关注“起始课”和“结束课”
要关注科学课的课前与课尾
要关注科学课的课前与课尾科学课是学生学习生活中的重要组成部分，它不仅可以开拓学生的科学视野，还可以培养学生的科学思维和创新能力。
而要让科学课发挥出它的最大效益，课前与课尾的重要性就不言而喻了。
下面我们就来看看为什么要关注科学课的课前与课尾。
一、课前1. 激发学生兴趣科学课的课前阶段是教师引入新知识或新概念的关键时期。
在这个阶段，教师可以通过引发学生的好奇心和兴趣来激发他们学习科学的积极性。
可以通过给学生提出一个引人入胜的问题，或者讲述一个令人惊奇的科学实验，来引起学生对科学课的兴趣。
只有在学生对科学课抱有浓厚的兴趣和好奇心，他们才会在课堂上主动参与，才会乐于学习科学知识。
2. 打开学生思维在科学课的课前，教师可以设计一些思维启发的问题或活动，来引导学生思考。
可以让学生通过观察和实验，提出问题和假设，或者讨论某个科学现象的原理和机制。
这样的启发性问题和活动可以帮助学生打开思维，激发他们对科学的好奇心，培养他们的科学思维能力。
3. 营造良好的学习氛围课前是学生进入学习状态的过渡时间，良好的学习氛围可以让学生在短时间内快速转换心态，全身心投入到科学课的学习中。
教师在课前可以通过音乐、图片、短小的科普视频等方式，营造轻松活泼、富有活力的学习氛围，让学生在快节奏的生活中得到片刻的放松和愉悦。
二、课尾1. 总结学习内容科学课的课尾是对学习内容进行总结和回顾的关键时期。
在这个阶段，教师可以采用不同的形式对本节课的重点内容进行总结，并向学生强调关键知识点和学习要点。
通过辅助性的小结、概括或者思维导图等方式，让学生在课尾的时间内快速回顾并巩固所学内容，加深对知识的理解和记忆。
2. 提出延伸问题科学课的课尾也是教师为学生提出延伸问题或者思考题的关键时期。
在这个阶段，教师可以通过针对本节课学习内容的归纳和总结，提出一些引发学生思考的问题。
这些问题可以是拓展性的、应用性的，也可以是深层次的思考问题，让学生在课后通过思考和探索，进一步加深对知识的理解，提高对知识的运用能力。
要关注科学课的课前与课尾
要关注科学课的课前与课尾科学课一直被认为是学生们学习的重要课程之一。
在这门课程中，学生们不仅可以学习到关于自然界的知识，还可以培养自己的观察力、实验能力和逻辑思维能力。
很多学生在学习科学课程时往往只关注课堂上的教学内容，而忽略了课前与课尾的重要性。
其实，课前与课尾对于学习科学课程同样是非常重要的，下面将从不同角度为大家详细介绍一下。
课前的准备工作十分重要。
在上科学课之前，学生们应该提前做好准备工作，包括预习教材，了解相关的背景知识，查找相关的实验资料等。
通过课前的准备，学生们可以更好地理解课堂上的教学内容，从而更好地掌握知识点。
课前的准备也可以提高学生们的学习兴趣，让他们更加愿意主动参与到课堂上的讨论和互动中，从而提高课堂教学的效果。
课前与课尾的衔接也是十分重要的。
在科学课程中，课前与课尾的衔接可以让学生们更好地掌握知识点，加深对教学内容的理解。
通过课前的引入与课尾的总结，学生们可以更加系统地理解知识点，从而更好地运用所学知识。
教师们在设计科学课堂教学内容时，应该注重课前与课尾的衔接，让学生们在学习中能够形成知识点的完整体系，而不是零散的知识点堆砌。
课前与课尾的互动对于学生们的学习也是非常重要的。
在科学课堂上，教师们可以通过课前的提问和课尾的总结，与学生们进行积极的互动。
通过这种互动，教师们可以了解学生们的学习情况，及时纠正学生们的错误认识，引导学生们更加深入地理解教学内容。
学生们在互动中也能够更好地表达自己的看法，提高自己的举手发言的积极性，从而获得更好的学习效果。
课前与课尾对于学习科学课程同样是非常重要的。
通过课前的准备和课尾的总结，学生们可以更好地掌握教学内容，加深对知识点的理解，提高学习兴趣，从而获得更好的学习效果。
学生们在学习科学课程时，务必要关注课前与课尾的重要性，养成良好的学习习惯，提高学习效果。
关注幼小衔接上好英语起始课
关注幼小衔接上好英语起始课幼小衔接是教育过程中非常重要的一个环节，对于幼儿的英语起始课更是至关重要。
好的英语起始课能够为孩子们打下扎实的英语基础，为将来更深入的学习提供良好的支持。
本文将探讨如何关注幼小衔接上好英语起始课。
在幼小衔接上好英语起始课中，需建立一个良好的教学环境。
教室布置应以亲切、温馨为主题，给孩子们一种舒适和愉快的感觉。
教室中应配备多种教具和媒体，如幻灯片、录音、音响等，以丰富教学内容和引发孩子们的兴趣。
在教学内容上，要注重启发学生的思维，培养他们的兴趣和创造力。
可以通过游戏、音乐、故事等多种形式来进行教学，以激发孩子的学习兴趣。
要注重培养孩子的听说能力，通过大量的听力训练和口语练习，提高他们的语言表达能力。
在教学方法上，要采用多样化的教学策略，充分调动孩子们的积极性。
可以通过小组合作、角色扮演、游戏竞赛等方式来激发孩子们的学习动力，培养他们的合作精神和交流能力。
要注重个别化教学，根据每个孩子的特点和需求，提供个性化的指导和辅导，帮助他们充分发挥自己的潜力。
在教师的角色上，要扮演好引导者和启发者的角色。
教师要具备丰富的教学经验和知识储备，并不断提升自己的教学能力。
在教学中，要关注每个孩子的学习情况，将教学内容和方法针对性地调整，确保每个孩子都得到适当的学习收益。
教师还需注重与家长的沟通合作，共同关注孩子的学习进展，互相配合，共同促进孩子的成长。
关注幼小衔接上好英语起始课是一项复杂的工作，需要教师的专业知识和经验，也需要家长的支持和配合。
通过良好的教学环境、启发性的教学内容、多样化的教学方法和教师的专业指导，我们可以为孩子们打下坚实的英语基础，让他们在未来的学习中更加游刃有余。
教案的开篇及收尾应该注意哪些细节问题？
教案作为教学的重要参考依据，在教学过程中起到了关键作用。
为了确保教学效果，教案的开篇和收尾都显得十分重要，需要认真注意一些细节问题。
开篇方面，教师应该首先明确今天的教学目标，这是教案的中心内容。
在明确教学目标的同时，还需要注意教学内容与学生的兴趣相关性，能够抓住学生的心理和视野，引起学生的关注，并且建立与学生的联系，目的是从心理上促进学生参与教学活动，并增加学生的自信心和学习兴趣。
另外在开篇处需要告诉学生本课的课程重点，并带入本课相应的教学方法和应用技巧。
如果教案是针对重难点进行编写的，那么教师在开篇处可以通过引用具体的教学例子，并逐步让学生理解应用和解决问题的方法，从而增加学生对本课的专注度。
教学收尾方面，需要重点总结本节课的核心内容。
在教学结束前，教师应该立即让学生回答一些关键问题，以便巩固他们所学的知识。
此外，教师在教学收尾处也应该分析教学过程中存在的问题及教学效果，并根据学生反馈自我反思和改进教学。
同时，在教学收尾处也应该提供一些趣味性的活动，例如游戏、电影、音乐、文学或运动等来对学生进行激励，提高教学效果。
在整个教案的开篇和收尾过程中，教师应该时刻关注学生的意见和想法，并积极地解决他们的问题。
教师应该展示信任，确保课堂气氛和谐而积极，从而减少学生的焦虑情绪，提高学生的积极性，促进学习效果。
教案的开篇和收尾的细节决定着教学效果的成败，教师应该认真对待。
要关注科学课的课前与课尾
要关注科学课的课前与课尾科学课是培养学生科学素养的重要课程，课前与课尾的关注是课程教学的重要环节。
关注课前与课尾可以引导学生在课堂上更好地理解和掌握科学知识，培养学生的科学思维和创新能力。
下面将从课前准备、课堂互动和课后巩固等方面阐述科学课的课前与课尾的重要性。
课前准备是科学课的基础，关注课前准备可以提前为课堂教学做好准备，帮助学生更好地理解和掌握科学知识。
教师可以提前研读教材、查阅相关资料，为课堂上的案例研究和实验操作做好准备。
教师还可以设计一些课前预习的题目或问题，引导学生主动思考和探索。
而学生也可以通过预习教材、查找相关资料，提前了解和思考课堂上要学习的内容，做到心中有数。
这样，在课堂上，学生可以更加积极主动地参与讨论和实践，提出问题和分享观点。
课堂互动是科学课的核心，关注课堂互动可以促进学生的科学思维和创新能力的发展。
教师可以通过提问、讲解、展示等方式激发学生的兴趣和好奇心，引导学生思考和探索。
教师还可以组织学生进行小组讨论、案例分析、实验操作等活动，培养学生的合作与创新能力。
学生可以通过参与讨论与实践，巩固和拓展课堂上学习的知识，提高对科学知识的理解和应用能力。
在课堂互动中，教师和学生可以共同探讨和研究科学问题，培养学生的科学探究能力和问题解决能力。
科学课的课前与课尾的关注对学生的科学素养培养具有重要意义。
通过课前准备，可以为课堂教学做好准备，提高学生的积极性和主动性。
通过课堂互动，可以培养学生的科学思维和创新能力，促进学生的深入思考和合作学习。
通过课后巩固，可以帮助学生巩固和扩展课堂学习的知识，提高学生的自主学习能力。
教师和学生应共同关注科学课的课前与课尾，共同努力，实现科学素养的全面发展。
要关注科学课的课前与课尾
要关注科学课的课前与课尾科学课是学生学习过程中不可或缺的一部分，它不仅是学习科学知识的重要渠道，更是培养学生科学素养和探究精神的关键平台。
科学课程的教学过程中，课前和课尾环节的设计和实施对学生的学习效果和学科兴趣起着至关重要的作用。
我们必须要关注科学课的课前与课尾，合理安排这两个环节，提升学生的学习体验和学习成效。
一、课前环节的重要性课前环节是科学课程教学中的重要一环，它直接影响着学生的学习状态和课堂效果。
在课前环节，老师需要做好以下几个方面的准备工作。
老师要对本节课的教学内容做充分的准备。
包括对教材内容的熟悉和理解，对教学目标和重点进行梳理和准备，确保自己能够清晰地把握本节课的教学要点和着重点。
老师需要设计好本节课的导入活动和引起学生兴趣的教学手段。
导入活动可以是一个与本节课内容相关的小故事或者图片，也可以是一个简短的实验或观察。
通过生动有趣的导入活动，可以吸引学生的注意力，激发他们对科学探究的兴趣。
老师要做好学生预学习的指导和鼓励工作。
在课前，老师可以通过布置一些问题或任务，引导学生预习相关内容，让他们在课堂上更容易理解和吸收知识。
老师要确保课堂教学环境的整洁和秩序。
一个整洁、有秩序的教室能够给学生带来良好的学习氛围，有助于学生集中注意力，更好地参与到教学活动中。
通过上述准备工作，课前环节将能够为学生的科学学习奠定良好的基础，为接下来的教学活动打下坚实的基础。
课尾环节同样是科学课的重要组成部分，它不仅对学生的知识掌握和学习效果有着重要的促进作用，更是培养学生科学思维和创新能力的关键时刻。
老师在设计和实施课尾环节时，需要注重以下几个方面。
老师要对本节课的教学内容进行有效总结和归纳。
通过对本节课所学知识的总结，可以帮助学生更好地理清思路，加深对知识点的印象，提高知识的掌握程度。
老师需要布置合适的作业或任务，巩固和拓展学生所学内容。
作业可以是课堂练习题、实验报告或是科学探究任务，通过作业的布置，可以让学生把所学知识运用到实践中，提高他们的学习能力和创新思维。
要关注科学课的课前与课尾
要关注科学课的课前与课尾科学课是学生们在学校中必修的一门课程，它不仅帮助学生们了解自然界的规律，还培养了学生们的观察、思考和实验能力。
而课前和课后的关注则是加强科学学习效果的重要环节。
本文将从课前课后的重要性、如何关注、有效方法和实施建议等方面进行论述。
我们要明确课前和课后的重要性。
课前关注科学课可以通过预习让学生对即将学习的知识有所了解，为学习打下基础；课前关注还可以激发学生对科学的兴趣，使学生们对今天将要学习的内容充满期待。
而课后关注科学课可以帮助学生巩固和复习所学内容，促进知识的深刻理解和掌握。
课后关注还可以引发学生们对所学知识的思考，培养他们的创新思维和发现问题的能力。
关注科学课的方法有很多种。
可以通过观看科学类的电视节目、读科普图书或是上网搜索相关知识等方式进行。
还可以参观科学展览、参与科学实验、听取科学专家讲座等形式来拓宽视野和增长知识。
通过这些方式，学生们不仅可以了解科学的最新动态，还可以获得更多的实践经验和切身感受。
选择一些有效的方法关注科学课也是非常重要的。
可以选择一些与课程内容相关的书籍进行阅读，这些书籍往往会深入浅出地介绍科学知识，帮助学生更好地理解课堂上所学的内容。
可以关注一些专门的科学网站或是科学类的电视节目，这些资源通常会定期更新科学的最新研究成果和新闻，帮助学生了解科学界的最新动态。
学生们也可以通过参加科学社团或组织，与其他对科学感兴趣的同学一起讨论和学习，互相激发兴趣，共同成长。
对于学生们来说，实施关注科学课的建议是关注科学课程表和教材的更新，了解新的教学内容和教学方法；积极参与课堂讨论，主动提问和回答问题，与老师和同学进行交流；课后完成老师布置的作业和练习，巩固和加深对所学知识的理解和掌握；有条件的话，可以自己进行一些小实验或观察，加深对科学原理的理解。
通过这些实施建议，学生们可以更好地关注科学课，提高科学学习的效果。
关注科学课的课前与课尾是学生们提高科学学习效果的重要环节。
要关注科学课的课前与课尾
要关注科学课的课前与课尾
科学课是学生学习中不可或缺的一部分，通过科学课，学生可以接触到丰富的科学知识，培养科学素养，提高科学思维能力。
在科学课中，课前和课尾是非常重要的环节，它
们能够帮助学生更好地理解知识，巩固学习成果，培养学习兴趣。
学生们应该重视科学课
的课前与课尾，认真对待这两个环节，从而更好地学习科学知识。
课前对于科学课来说非常重要。
在科学课前，学生应该对即将学习的知识做好准备，
以便更好地跟上老师的教学节奏。
学生可以通过预习相关知识，查阅相关资料，以便对即
将学习的内容有一个初步的了解。
这样有助于在课堂上更好地理解老师的讲解，提出问题，参与讨论。
学生可以准备好笔记本、文具等学习用品，以便做好课堂笔记和记录。
这有助
于巩固知识，方便复习和温故知新。
学生也可以在课前主动与同学交流，讨论即将学习的
知识，这样有助于在课堂上更好地表现和发挥。
科学课的课前准备是非常重要的，学生们
应该认真对待，做到充分准备。
课尾也是科学课不可忽视的重要环节。
在科学课的课尾，学生可以通过复习已学知识，做题或者做实验等方式巩固学习成果。
学生可以在课后对刚刚学习的知识进行复习，强化
记忆，巩固知识点，提高学习效果。
学生可以通过做题或实验来检验自己对知识的掌握程度，查漏补缺，发现问题，及时纠正。
学生也可以利用课尾时间与老师或同学交流，讨论
疑难问题，提出自己的见解，分享学习心得。
科学课的课尾环节是学生巩固学习成果，提
高学习效果的关键，学生们应该不断总结经验，积极参与。
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关注“起始课”和“结束课”摘要“起始课”和“结束课”一直没有受到应有的重视，尤其以“结束课”更为突出。
通过对“起始课”和“结束课”内容特征的分析，重新审视“起始课”和“结束课”的教学目标和要求，为有效实施“起始课”和“结束课”的教学提供依据和参考。
关键词起始课结束课教学内容教学目标教学要求教材分析在平时的教学中，我们往往不太重视“起始课”（或称“绪论课”）和“结束课”的教学。
《中学化学教学建模》一书就对化学绪言课教学模式的建构进行了独立的研究，还针对初三化学、高一化学、有机化学3个方面进行研究和分析。
而对“结束课”的研究则很少。
高中新课程有必修和选修，选修中还有化学与技术、化学与生活、化学反应原理、有机化学基础、物质结构和性质、实验化学6个模块，“起始课”和“结束课”的出现频率大大提高。
实际上，每一个单元的教学也可能存在着“起始课”和“结束课”。
可见，“起始课”和“结束课”应是教学中不容忽视的一部分。
那么，“起始课”和“结束课”的教学内容具有什么特点？应该达到哪些教学要求？如何设计与实施教学？本文拟通过“解决环境问题需要化学科学”的设计阐述这些问题。
1 “起始课”和“结束课”的内容及要求1.1 “起始课”的内容特征及教学要求“起始课”指的是新阶段或新模块学习的起始课，如义务教育九年级化学起始课、高一年级（必修1）的起始课以及其他选修模块的起始课等。
“起始课”的名称有多种，如序言、绪言、引言、导言、前言等。
绪论或绪言指的是学术论著的开头部分，一般说明全书的主旨和内容等。
序指开头的，在正式内容之前的，与序言或序文具有相同的意义，多说明写书的宗旨和经过，介绍或评论书的内容。
引言是指写在书或文章前面类似序言或导言的短文。
可见，“起始课”的内容名称虽有不同，但其意义却基本相同。
中学教材中一般采用“绪言”或“引言”。
各个版本的高中化学教材设置的“起始课”在形式上有很大差异，如苏教版“写给同学们的话”；人教版的“引言”（除《化学2》没有，《化学反应原理》为“绪言”）；鲁科版的“致同学们”。
为了分析“起始课”的内容构成，选择了一些较为典型的“起始课”进行分析（表1）。
表1 几节“起始课”的内容分析课题所在教材及位置主要内容绪言初中化学（人教版）九年级•上册化学的研究对象及其对人类进步的作用，化学的发展简史及其对社会进步的贡献，化学学科发展的前景及其对人类文明的贡献引言高中化学（人教版）化学 1 化学的研究对象，化学的实用性，化学的神奇与平凡，学习化学的方法，高中化学的基本结构引言高中化学（人教版）化学与生活人类活动促进了化学的形成和发展，化学改造物质和创造新物质对人类文明的贡献，化学在提高人类生命质量中的作用引言高中化学（人教版）化学与技术科学与技术的关系及技术的形成，以科学为基础的技术的特征及作用，化学工业在国民经济中的支柱作用引言高中化学（人教版）有机化学基础有机化学的研究对象，认识有机化合物的方法，有机物官能团及其检测，有机物的合成及其作用引言高中化学（人教版）物质结构与性质物质的组成与结构和物质的性质与变化的关系，物质的组成与结构（原子结构、分子结构、晶体结构）如何决定性质绪言高中化学（人教版）化学反应原理化学反应原理模块设置的目的，模块包含的基本内容，模块涉及的基本概念（有效碰撞模型、活化分子和活化能、催化剂）及学习意义由表1可知，无论是以哪一种形式呈现，中学化学教材中的“起始课”一般包括以下3项基本 内容：化学学科（或具体模块）研究的对象和范畴、学科的地位和作用、学习的特点和方法。
此外，“起始课”的内容与日常生活、社会经济、国防建设等有密切的联系，因此也提供了落实三维目标的好素材。
由此可以确定“起始课”的教学目标：明确学习的必要性、激发学生的积极性、指导学习的方法。
针对这3项教学内容和3项教学目标可以设置相应的教学要求——“3个突出、3个兼顾”：为了让学生明确学习化学的必要性，必须突出化学学科发展的前沿性，绘制化学学科发展的前景和蓝图，以此激励学生学习化学；为了激发学生学习化学的积极性，必须突出化学学科的实用性，通过学生身边的事物来说明化学所起的作用，同时要兼顾化学学科的趣味性，以此激发学生学习化学的兴趣，进一步强化学生学习化学的积极性；对化学学科特点和学习方法的指导，既要突出化学学科有别于其他学科的显著特征，又要兼顾与其他学科的相通性，以免过于独立而将化学学科的学习与其他学科的学习对立甚至决裂，同时还要考虑学生的差异性。
见图1。
图1 “起始课”教学的内容、目标及要求1.2 “结束课”的内容特征及教学要求“结束课”是“起始课”的呼应，指的是某一阶段或某一模块学习的结束阶段的教学内容，如人教版九年级《化学（下册）》第12单元“化学与生活”、高一年级（必修2）的结束单元（如人教版《化学2》第4章“化学与可持续发展”、苏教版《化学2》专题4“化学科学与人类文明”）以及其他一些选修模块的结束语等。
很显然，“结束课”不等同于复习课。
图2 化学学习的进程但从学生化学学习的进程（图2）来看，九年级的“结束课”与高一年级必修模块的“起始课”、必修模块的“结束课”与选修模块的“起始课”在时间上是紧密相连的，这充分说明它们在功能上也有相同的部分。
因此，我们认为“起始课”和“结束课”没有严格的区分，一些“起始课”是在总结前一阶段化学学习的基础上进行的，“结束课”也往往带有下一阶段“起始课”的性质。
也就是说，“结束课”实际上具有一些下一阶段“起始课”的作用和功能。
通过对一些具体内容的分析来考察“结束课”的内容特征（表2）。
表2 几节“结束课”的内容分析课题所在教材及位置主要内容寄语同学们初中化学（人教版）九年级•下册初中化学学习对认识世界、形成观念的作用，化学元素观和“见微知著”的科学方法，化学对物质发现和合成的贡献，化学学科的发展前景结束语高中化学（人教版）化学2初等化学的主要内容及作用，社会问题与可持续发展需要化学，化学的学科特点，化学在解决废弃物、环境污染、能源危机等问题上的作用结束语•迎接化学的黄金时代高中化学（人教版）化学与技术化学在提高人类生存质量、解决粮食和能源问题方面的贡献，人工智能、纳米技术与基因工程进入化学领域，绿色化学是人与自然和谐发展的重要途径，化学的学科特征结束语•有机化学与可持续发展高中化学（人教版）有机化学基础有机化学在发展工农业生产、提高人类物质生活水平中的作用及在可持续发展中的主要任务，绿色化学理念及其在污染、能源等问题上的贡献，有机化学的发展和研究方向由表2可知，“结束课”的教学内容虽然与“起始课”不尽相同，但却有几分相似，这与上述关于“起始课”和“结束课”的关系分析是一致的。
从内容上来看，“结束课”基本涉及了3项主要内容：学科的地位和作用、学科的方法和理念、学科的方向和前景。
其中存在与“起始课”相同或相似的内容，那么“结束课”的教学目标和教学要求是否可以照搬“起始课”呢？这显然是不妥的，因为“结束课”是经历了一个阶段化学学习后进行的，学生有了一定数量和水平的化学知识、科学方法和化学观念，这与“起始课”时明显不同，因此，即使在相同的内容项目上至少也应该提升和发展。
为此，设定了如图3的教学目标和教学要求。
图3 “结束课”教学的内容、目标及要求2 “起始课”和“结束课”的设计举例2.1 内容结构分析苏教版《化学2》专题4“化学科学与人类文明”安排了2个单元共4个主题，其基本结构如图4所示。
图4 “化学科学与人类文明”内容结构从专题、单元和主题就可以充分说明，这是一个以“化学学科的地位和作用”为主要内容的教学专题，并且从历史（“化学是认识和创造物质的科学”单元）和未来（“化学是社会可持续发展的基础”单元）2个角度来认识化学学科的地位和作用，从未来的角度来阐述化学学科的地位和作用实际上指明了化学学科发展的方向和前景，所有这些都折射出化学学科所特有的方法和理念。
这些教学内容为学生真正认识化学学科的地位和作用，了解化学学科的前景和方向，体验化学学科的方法和理念等提供了丰富的资源，对指引学生继续学习化学具有极强的驱动作用。
但是，从教学参考书中建议用3课时的时间完成整个专题的教学，可以从另一个侧面看出对“结束课”的关注程度还相当不够。
2.2 教材分析为了帮助学生认识化学在克服人类活动对环境产生的负面影响中的作用，苏教版《化学2》设置了交流和讨论栏目，组织学生讨论大气污染和水污染的原因与防治方法、提高空气质量的途径，同时还通过燃煤烟气的脱硫、汽车尾气的治理、二氧化碳的回收利用和绿色化学的兴起等问题的分析，说明化学是环境保护事业的强大支柱。
针对这些问题的讨论，对学生的教育和启发是不言而喻的。
但是，在分析教材的过程中发现，教材没有很好地处理2个关系：首先，没有处理好环境问题和环境污染的关系。
环境问题包括环境污染和平衡破坏2类，而教材中却将2者混淆。
其次，没有处理好污染物的处理和绿色化学之间的关系。
我们认为对污染物的处理实际上也遵循绿色化学的理念，因此也没有必要将具体污染物的处理看成与绿色化学并列的问题来讨论。
2.3 教学设计基于以上对教材的分析，结合对“起始课”和“结束课”提出的目标和要求，对“解决环境问题需要化学科学”的教学思路进行了粗略的设计 （图5）。
图5 “解决环境问题需要化学科学”的教学思路设计3 反思教学中以环境问题为切口，总体了解环境问题、环境污染及大气污染、水污染、土壤污染之间的关系，然后以大气污染中的主要污染物（SO 2、汽车尾气、过多的CO2）为研究对象，在污染物的来源及处理过程中充分利用学生的已有知识，在分析和解决过程中归纳化学学科的方法和理念，体会化学学科的地位和作用，了解化学学科的前景和 方向。
元代文学家乔梦符提出作文“六字诀”：凤头、猪肚、豹尾，他巧妙地运用比喻，说明文章开头要像凤头一样美丽动人，中间要像猪肚一样丰满充实，结尾要像豹尾一样警策有力。
确实，作文开头平平淡淡，缺少吸引力，并不见佳；结尾拖沓，松散，无法给人强烈印象，也不可取；文章的中间部分，是主体，言之有物、内容丰富、充实饱满，其作用自不待言。
文章的开头和结尾不可轻视，教学也应如此，“起始课”和“结束课”就是教学的“头”和“尾”。
“千里之行，始于足下”，“万事开头难”，“好的开始就是成功的一半”，“起始课”这个“头”开好了，教学就“顺”了。
“结束课”的教学则在于理清学科的知识结构，掌握学科内容的内在联系，建立学科的思想方法和系统观念，通过“结束课”的教学才能让学生整体把握学科的精髓。
这样看来，关注“起始课”和“结束课”不仅仅是对学科教学的要求，而且还蕴含了做事的原则和系统的思想。
参考文献［1］吴琼.中学化学教学建模.南宁：广西教育出版社，2003：117［2］王祖浩，王云生.配苏教版普通高中课程标准实验教科书.高中化学教学参考书.化学2（必修）.第2版，南京：江苏教育出版社，2005：9297［3］义务教育课程标准实验教科书：化学.北京：人民教育出版社，2006［4］宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科书：化学.北京：人民教育出版社，2004［5］王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书：化学.南京：江苏教育出版社，2006。