基础教育课题申报书：新高考背景下生涯规划教育与学科教学融合行动研究
高中教育课题申报书：在高中教学中渗透职业生涯规划教育的研究
在高中教学中渗透职业生涯规划教育的研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：高中教学职业生涯规划渗透预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
(1)问题的提出在传统的“总分匹配”高考模式下，高中生普遍缺乏生涯规划的意识和能力，只求分数最大化，这直接导致了他们在专业选择上的盲目性，并给个人的生涯发展带来诸多困扰。
据权威部门调查显示，有高达40%的大学生对自己所选专业表示后悔，近65%的学生跨专业选择职业，就业过程相当痛苦。
造成这种现象的原因正是由于学生在高考填报志愿时，对院校和专业的详细情况知之甚少，同时缺乏对个人的兴趣、能力、特点的综合分析，导致盲目填报。
这表明在高中阶段，不少学生迷失于学习之中，而没有对自己的生涯做出过规划。
湖北省2018年秋实行新高考，随着新高考改革的到来，“6选3”的选考模式在给予了学生更多自主权的同时，也对他们提出了更大的挑战，有20多种选择方案，怎么选？这意味着他们要尽早了解自己的兴趣、特点和专业性向，并据此确定选考科目。
因此，帮助学生进行有效的生涯规划已经成为刻不容缓的必要课程。
而学科教学作为教育的主阵地，亦是学生进行职业生涯规划教育的重要途径，科学地研究学生生涯规划教育的学科渗透模式及实施策略，无论对于生涯规划教育学科的理论建设和实际指导都具有重大意义。
（2）课题界定①生涯规划教育生涯规划是以人生命历程中的事业生涯发展为核心，关心个体一生当中的教育、职业及相关角色的选择与发展，包括对经济、社会、心理、教育、生理等因素的选择和创造（中学生生涯规划教育文献综述）。
因此说，生涯规划教育就是包含自我发展、生涯探索、生涯管理三项内容的一种综合性的心理教育（中学生生涯规划教育文献综述）。
②渗透性学习“渗透性学习”是近年来国际教育界所倡导的教学模式，著名的美籍华裔学者，诺贝尔奖获得者杨振宁教授指出：“渗透性就是在你还不太懂的时候，在好像乱七八糟的状态之下，你就学习到了很多的东西。
高中教育课题申报书：生涯教育与高中学科教学融合策略的研究
生涯教育与高中学科教学融合策略的研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：生涯教育预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出《生涯教育与高中学科教学融合策略的研究》这一课题的提出，主要是基于国家、学校、学生等三个方面的需求：1.国家教育改革政策的引领2010 年，《国家中长期教育和改革发展规划纲要》提出要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等方面指导”的要求，把生涯教育提上议程。
2018 年湖北省“新高考”改革方案出台，生涯教育被提上前线，“两依据一参考”让升学方式由“一考定终生”变为探索“多元录取”。
为了充分准备迎接新高考，各地教育局普遍开始探索和实施各种生涯规划教育。
2.学生发展的需要新高考下，学生在高一要进行选科，这个选择很大程度上决定了学生今后就读的大学专业和从事的职业，影响深远。
做出这个有效决定，需要学生对各个学科加深认识，不但要了解学科学习内容、核心素养要求，更要了解学科与大学专业及职业的大致对应关系，同时还要了解高校专业的选考要求、专业设置等信息。
教师不能只会学科教学，更要对学生终身发展负责。
这也跟目前提出的“核心素养”在内在要求上是一致的。
教师是为学生的素养而教，而不是为了某个学科而教。
这意味着学科教师在观念上、思维方式上和操作方法上都要发生非常重大的改变，尝试将生涯教育与学科课程进行融合。
3.学校发展的需要根据我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》、《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》的要求，国家教育部门已明确指出学校应加强对学生的生涯教育，高中阶段的生涯教育已经到了迫在眉睫的时刻。
学校认识到这一点，并将生涯教育切实归入本校的办学思想中，将生涯教育真正“内”化进办学思想，“外”化为切实有效的管理措施，杜绝表面上“盲目跟风”的现象，从长远的角度真正进行生涯教育管理。
二、课题界定（一）生涯教育美国的生涯教育是一种综合性的教育计划，其重点放在人的全部生涯, 即从幼儿园到成年，按照生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯熟练等步骤，逐一实施, 使学生获得谋生技能, 并建立个人的生活形态。
高中教育课题申报书：新高考背景下普通高中生涯规划指导实施策略
新高考背景下普通高中生涯规划指导实施策略学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：生涯规划指导评价预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值生涯(career) 指个人一生的道路或进展途径,它不仅止于工作或职业,还包括事业、前程、生计、爱情、家庭、休闲等方面,它包含一个人在其一生中所从事的一系列与个人工作生涯有关的所有活动。
生涯是一个人选择并透过他的工作或专业、生命去追求人生价值的课题。
生涯的发展是个人终其一生所扮演角色的整个过程,通常被视为与工作有关的个人成长、学习和发展过程。
生涯规划对高中生特别重要，从升学、分文理科的选择，兴趣培训或技能进修的选择，到高中毕业后大学专业的选择。
能够有效地规划人生和未来从事的事业是高中生的一个重要成长任务。
高中生生涯规划与高中生所处的家庭社会存在密切的关系，无论是即将毕业的初中生还是高中生，也不管他们是否继续升学，职业选择对他们来说是迟早的事。
对那些升学无望的学生则面临着选择什么样的职业步入社会，因此可以说高中生选择职业就是选择人生。
因此在价值观多元化的社会背景下，高中生职业生涯规划的意义在于寻找适合自身发展需要的职业，实现个体与职业的匹配，体现个体价值的最大化，从而确定人生的方向，为准确定位提供奋斗目标和策略，并根据不同的职业特点准确评价个人特点和强项，认真分析个人目标与现实的差距，找准职业方向，把握职业机遇，增强职业竞争力。
高中生可根据不同的职业要求重塑自我形象，认识自己的价值并最终促使其增值，实现个人兴趣、能力、价值、事业、就业单位及家庭的多赢局面。
高中阶段透过课程及各种活动的开展协助学生自我发展,开展生涯探索和生涯规划,引导学生作自我评估,规划未来的生涯,达到开创幸福美满的人生目标。
美国的Super 等人经研究发展了生涯规划理论,其理论认为生涯是一个持续不断的、有特定年龄阶段的发展过程,并把一生的生涯发展划分为五个阶段。
高中教育课题申报书：新高考背景下高中生涯规划教育课程开发研究
新高考背景下高中生涯规划教育课程开发研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：高中生涯规划教育课程开发预期研究成果：研究报告课题设计论证一、课题的提出随着普通高中课程改革的全面深化，教育进入正式进入“变革时代”：从普通高中到义务教育，从高等学校到职业教育，从高考招生改革到中考改革……整个教育体系都进行了自我革新，而贯彻整个改革的核心理念就是“选择性”。
选择性教育理念体现在选修课程开设上，体现在选考科目确定上，也体现在分层分类走班教学上，促进学生全面而有个性的发展已成为教育者的共识。
随着新高考改革的逐步推行，学生将面临多样的选择，给予学生足够的生涯规划教育指导已迫在眉睫，高考改革的倒逼和深化课改的引领促使学生生涯规划教育成为普通高中的一种新常态。
当前，普通高中的生涯教育呈现出了蓬勃的发展态势，一些区域和学校做出有益的探索，积累了一定的经验。
但在具体实施过程中，还存在“教育流于形式、选题偏向单一、主题设计过于笼统、教育过程限于说教、缺乏专业师资和激励性评价”等问题；在生涯教育个别指导方面，则存在“重测验工具，轻深度分析；重技术，轻对话沟通；重辅导矫正，轻积极预防；重拿来主义，轻具体分析；重泛泛而谈，轻焦点分析”等问题，因而高中生涯规划教育工作脱离了学生学习的实际，弱化了对学生健康成长的应有作用。
从整体上看，目前全国普通高中的生涯规划教育还处在探索阶段，相关的课程标准、课程目标、课程内容多存在随意性、随机性、表面化。
因此，普通高中生涯规划教育课程需要专业化、系统化、规范化的开发，以保证高中生涯规划教育的有序推进。
二、课题核心概念的界定1.生涯规划教育生涯规划教育有广义和狭义之分，广义的职业生涯教育是指个体终其一生所接受的、持续地帮助其认识自我与职业,不断向前积累，以取得最优生涯发展机会的一切教育活动。
狭义的职业生涯教育仅就个体在其某一身心发展阶段所开展的相关教育活动。
中学生生涯教育应根据青少年的身心特点有针对性地开展，以实现学生的自我发展和自我实现。
高中教育课题项目申报书：高考新政下普通高中职业生涯教育的途径研究
高考新政下普通高中职业生涯教育的途径研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：高考新政职业生涯教育预期研究成果：课题设计论证一、问题的提出2010年教育部公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出，“要建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等方面的指导”，“坚持以人为本，解决好培养什么人、怎样培养人得重要问题，面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、用于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。
2018年，我省将从秋季入学的高一年级学生开始，实行高考科目“3+3”模式、外语一年两考、“专业+院校”录取方式等改革。
新高考会给学校带来深刻的变革，学校必须要主动变型才能立于不败之地。
面对诸如此类情况，我校就如何做好新高考准备对接工作、更好地指导学生选择高考科目和促进高中生成长规划，提出高中生职业生涯教育的途径研究这一课题。
现在高中阶段的学生由于各种原因，出现以下几方面的问题：第一许多学生在文理分科选择时，不知自己适合学文学理。
如若到新高考时，将更加无所适从。
第二高考报志愿时，对大学、对专业不了解，尤其对各个专业以后的发展方向不清楚。
第三高中生对自己的定位不清，不理解学习的目的、方向，简单地成为学习的奴隶学习变成了盲从。
本课题欲从高中生职业生涯教育的角度，寻找出符合高中生身心健康特点，充分挖掘个人特长的职业生涯教育指导途径。
开展职业规划的通识课、个人性格智力结构检测课、职业发展体验发展课等系列课程，使学生在知识增长的同时，人生也能全面的成长，对社会能有较为清晰的了解，对自己乘兴而来有较为清楚的定位。
故特申请高考新政下普通高中职业生涯教育途径的研究这一课题。
二、课题的界定（一）高考新政高考新政是我省将从2018年秋季入学的高一年级学生开始，实行高考科目“3+3”模式、外语一年两考、“专业+院校”录取方式等改革。
（二）职业生涯教育职业生涯教育主要是帮助学生通过对自己进行自我评估，了解自己的生活目标、职业价值观、兴趣、能力以及个性特征；了解职业及职业环境，最后确定自己的职业目标及发展方向；通过不断修正与提升职业生涯的基本模式，以此激发和调动学生自觉学习、自我发展的内驱力，从根本上提高学生的就业竞争力和职业发展能力。
高三教师新高考研究与教学结合概括报告
新高考多维研究与教学融合——高2025届教师实施概况汇报自高2025届学生入校以来，便面临着新高考、新艺考。
学生文化科目实行选科制，专业录取由“文过专排”调整为“文专各占50%按综合分录取”。
在此背景下，进入高三年级后，高2025届各学科教师积极探索新高考研究之路，致力于为学生的未来发展奠定坚实基础。
一、新高考研究之多维路径（一）高考试题深研1.“研、解、评”并行：各教研组开展高考试题“研、解、评”活动，教师们深入解答近三年新高考试题，从高考必备知识、学生关键能力、解题思路、备考建议等多方面进行探讨。
例如，地理教研组从地理高考试题中挖掘教学要点，分析自然环境与人类活动的关系等问题，培养学生的区域认知和综合思维能力；英语教研组对高考英语真题进行细致分析，从听力、阅读、写作等不同题型入手，明确学生应掌握的语言技能和知识要点。
通过对高考试题的深入研究，教师们将教育行动落实到具体的教学实践中。
2.多视角剖析真题：从高考命题原则、真题表征形式、高考命题趋势等角度全面研究真题。
各学科在试题中积极体现高考命题原则，如历史学科在试题中体现对历史事件的分析和评价，培养学生的唯物史观和家国情怀。
政治学科关注社会热点问题，引导学生运用所学知识分析和解决实际问题，增强学生的社会责任感和政治认同。
音乐学科定期开展高考题研讨活动，教师们分享对真题的理解和分析心得，共同总结规律，把握高考方向。
（二）课标研读精析明确新高考命题依据为新课程标准 2017 版（2020 修订）、中国高考评价体系、高等院校选拔人才要求。
开展新课标研读及考情解读大赛，让教师明晰高考“为什么考”“考什么”“怎么考”。
各学科教师积极参与，如语文教研组依据课标要求，注重培养学生的语言文字运用能力和文学素养，通过阅读经典文学作品、写作训练等方式，提高学生的语文综合水平。
生物学科则根据课标要求，引导学生了解生命现象和规律，培养学生的科学思维和探究能力。
通过对课标的深入研读，教师们能够更好地引导学生进行自我教育，提升学生的学习能力和综合素质。
高中教育课题申报书：新高考背景下高中生人生生涯规划教育研究
新高考背景下高中生人生生涯规划教育研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：生涯规划教育研究预期研究成果：论文集课题设计论证开展高中人人生生涯规划必要性来自于几个方面：第一由于高中生生涯规划教育的缺失，学生往往盲目抉择、被动学习，普遍对自身和社会认识的不足，又无一技之长，即使成年也较难独立生存，迷茫感与焦虑感尤其严重。
特别近几年，随着全球就业形势的日益严重，大学生就业压力空前巨大。
此时，不但大学生职业生涯规划的需求越来越强烈，高中生生涯规划教育的开展也被提上工作日程。
其次，学生与家长对人生生涯规划教育的需求也日趋明显。
新浪网08年5月推出“中学生是否需要进行职业规划”的调查，结果表明，72.73%的学生称自己在高中时代从未有过职业规划的意识，而61.98%的人认为职业规划的教学任务应该由高中承担，而不是大学，高达90.91%的人认为高中生有必要进行职业规划。
最后人生生涯规划是引导学生如何选择自己专业与职业，但在实质上，生涯教育更是影响着学生为人生追求拼搏的信心与激情。
在今天价值多元化的社会背景下，人生生涯规划的意义在于体现个体价值最大化，确定人生发展方向，为准确定位提供奋斗目标与策略，增强生涯竞争力。
不管是从社会、学校、家庭来讲，还是从个人来讲，人生生涯规划教育在人才培养体系中起着多赢的最大化作用。
1、2课题的界定：根据专家的解释，生涯（career）指个人一生的道路或进展途径，包括工作、职业、生活、爱情、家庭、休闲等方面内容，是一个人选择并透过其工作或专业、生命去追求人生命价值的课题（沈烈敏、王玉凤）。
生涯规划（career planning）是以人生命历程中的事业生涯发展为核心，关心个体一生当中的教育、职业及相关角色的选择与发展，包括对经济、社会、心理、教育、生理等因素的选择和创造（中学生涯规划教育文献综述）。
因此说，生涯规划教育（career planning education）就是包含自我发展、生涯探索、生涯管理三项内容的一种综合性的心理教育（中学生涯规划教育文献综述）。
高中教育课题申报书：普通高中学生生涯规划教育实施策略
普通高中学生生涯规划教育实施策略学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：高中生生涯规划预期研究成果：研究报告课题设计论证1.（1）问题的提出社会发展越来越要求个人具备职业生涯规划的能力与知识。
而在西方发达国家职业生涯规划的研究已有相应理论及实施体系并已延伸到普通高中。
在我国职业生涯规划研究起步较晚，且大多集中在高等教育阶段，而普通高中更多地肩负着为高校输送合格新生的重任，这样以成绩为导向的教育使得学生的综合素质发展尤其是职业发展能力的培养受到忽视。
近年来随着高考改革的步步推进，家长们意识到应使孩子们尽早获得职业生涯规划的能力，同时也倒逼老师和学校探索适应新高考需要的教育理念和教学方式，在高中各个年段逐步重视、引入和推进生涯规划教育，完善高中教育教学体系，建立和完善职业生涯教育在高中教学阶段的目标、任务和实施方法。
我校是一所高中特色学校，主要以艺术生为主，学生基础较差，学习目标不明确，学习动力不足。
而现在的学校教育普遍存在重学业发展，而忽视学生其他方面发展的情况，尤其是“学生生涯发展规划指导”，在新高考背景下，生涯规划会直接影响到学生未来大学专业的选择甚至是就业。
因此，探索高中生生涯规划对我校尤为重要。
（2）课题界定本课题的题目是《普通高中生生涯规划教育研究》，本文的研究对象为普通高中学生，所以本文中职业生涯规划教育主要是指普通高中对学生开展的职业生涯规划教育。
高中生的生理发展已基本成熟，有较强的逻辑思维和抽象思维能力，形成强烈的自我意识，在人际交往方面，他们有自我发展、群体合作的需要。
普通高中承载着向高等院校输送人才的使命，在我国新高考改革的大背景下，普通高中开展职业生涯规划教育不仅是紧跟时代步伐和新高考改革的需要，也是激发调动学生自主学习、自我发展的内驱力的需要。
通过开展职业生涯规划教育，加大对学生的职业教育力度，能够让学生认识自我、认识职业，提升自我规划能力，为学生一生的职业发展打下扎实的基础。
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新高考背景下生涯规划教育与学科教学融合行动研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：新高考生涯教育学科教育融合教育预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1问题的提出2014年9月颁布的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》确立了“要形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式”的指导思想，提出要改革考试形式和内容，完善高中学业水平考试，规范中学生综合素质评价。
2019年4月湖北省出台的新高考改革方案中提出，高考科目以“3+1+2”的方式由学生自主选择。
这意味着学生可以根据自己的个性、兴趣以及特长选择相应的学科参加高考，这充分体现了以学生为主体，尊重学生个性化发展的教育理念。
但是这在增加学生自主选择权力的同时，也要求学生对所选择的学科和未来大学所学的专业有一定的了解，才能够避免盲目选择对职业生涯和人生发展所带来的遗憾。
然而，教育部教育发展研究中心的调研结果显示，高三学生对高考志愿填报专业“了解一小部分”和“完全不了解”的比例高达72.5%。
“很多高中生面对改革后的‘高考自助餐’陷入了‘选择困难症’。
”（李广耀，2019）针对高中生进行的职业规划调查显示“只有6.93%的学生表示非常了解，51.2%表示知道一些但不是很了解，31.63%的学生只是听说过。
”（陈庆瑄，张明余，2018）让学生了解未来可选择的专业前景和职业内涵，然后再根据自己的兴趣进行选择，才能充分体现对学生选择权和发展差异的尊重，体现“以学生为中心”的教育理念和价值取向。
因此，在新高考改革的形势下，高中生涯规划教育是极其重要的环节，制定适合本校学生发展的生涯教育方案已经势在必行。
1.2课题界定①新高考改革2014年9月颁布的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，指出新一轮高考改革旨在能够优化招生制度，深入推进素质教育，扭转片面应试教育倾向，为学生成长成才提供更多机会和更大舞台；“增加学生选择权”，“坚持自主选择，为每个学生提供更多的选择机会，促进学生发展学科兴趣与个性特长”是其核心要义。
②生涯教育1971年马兰正式提出生涯发展的概念。
从广义上理解泛指学校所进行的学生终生发展为目的的一切课程和教育活动。
狭义是指为帮助学生进行生涯设计、确立生涯目标、选择生涯角色、寻求最佳生涯发展途径的专门性课程与活动。
③生涯教育与学科教育的融合学科教育与生涯教育的融合是指依托学科教学过程，将生涯教育内容与学科教育内容有机整合，在达成学科教育目标的同时，渗透生涯教育的目标。
1.3国内外研究现状述评国外生涯教育源自于美国，自1971年美国正式提出职业生涯教育之后，英国、日本、澳大利亚等发达国家纷纷开展了职业生涯教育改革。
经过各国的不断努力，通过法律保障、财政支撑和学校主动改革三条途径促进生涯教育的实施，职业生涯教育最终与教育体系相融合并逐渐成为一门被世界各国普遍认可的课程及辅导项目。
在我国，香港和台湾的生涯教育起步较早，已经构建自己的体系。
内地的职业生涯教育最早在1916年由清华学校校长周寄梅先生启动，发展过程一波三折，最终并未普及推广。
伴随“大学生就业难”的问题的出现，生涯教育逐渐步入人们的视野。
以“生涯教育”为篇名在知网上进行检索，近五年全国相关研究文章仅有五百余篇。
其中专注于“高中生涯教育”研究的总篇数仅有272篇。
从文献梳理情况分析，高中生涯教育的研究上还有很多思考的空间。
此外，我国内地的生涯教育还存在着“绝大多数高中没有开展生涯教育、学校缺乏专业的职业指导老师、缺乏有针对性的个性化指导”等问题。
（邓璐，2017）另外，当前我国将生涯教育与学科教育融合的研究并不充分。
截止2019年4月，在高中学科教育中融合生涯教育研究的文献不足50篇。
而其中以某一具体学科融合生涯教育的研究成果仅有15篇，且主要体现在物理、化学、生物等实践性较强的学科中，在语文、数学、英语、美术等学科中融入生涯教育的研究尚处于萌芽状态。
将生涯教育融入学科教育中的整合性研究还有较大的发展空间。
1.4选题意义和研究价值目前，我国对普通高中生涯规划教育已经开始进行实践与研究，但主要集中在东部地区、城市学校，全国大部分地区仍是空白。
从整体上看，我国在高中生涯教育方面还处在尝试和摸索阶段。
普通高中生涯课程针对性研究的数量也较少，且普遍存在制度保障、课程设计、课程内容、专兼职教师资源等方面的问题，缺乏专业性、系统性和针对性。
研究生涯教育实施途径，既能丰富课程内容，又能缓解师资问题，值得进一步探索。
（李广耀，2019）本课题研究价值主要体现在以下几个方面：①在新高考改革的背景下，通过对本校的学生进行调查分析，让学生充分认识自我，了解自己的兴趣特长；②通过生涯教育与学科教育的融合，让学生了解各职业的内涵和发展前景，为未来自主地选择学科和专业做准备；③通过真实的职业实践体验激发学生学习兴趣，增加学习驱动力，从而使学生积极主动地进行职业规划甚至是人生规划，进而实现自我的人生价值。
④通过生涯教育与学科教育的融合，为当前生涯教育普遍存在的师资薄弱、内容缺乏针对性的问题提供解决思路。
⑤通过全新的生涯教育理念和课程教育体系，形成全员参与的良好局面，提高对生涯教育的重视程度。
⑥本课题将在根据本校学情得出的研究结果的基础上总结出普遍适用且可推广的经验，鼓励更多的学校和教师进行生涯教育的研究。
2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。
2.1研究目标①在生涯规划教育理论的指导下，提高教师对学生进行生涯规划教育的能力；②探索生涯规划教育与学科教育相融合的方法与途径，构建学校生涯规划教育体系和实施策略、方法，形成校本生涯规划教育课程体系；③拓展生涯规划教育的实施途径，增强高中学生生涯规划的意识，提高学生生涯规划的能力。
2.2研究内容①形成新的教学理念，将达成学科教学目标与提高学生的生涯规划能力相结合；②挖掘新的教学内容，寻找学科教育与生涯规划教育的契合点；③探索新的教学方式，帮助学生学习、体验学科与知识相关的专业和职业知识。
2.3研究重点①生涯规划教育与语文、数学、外语、政治、美术等学科教育融合，对提高教师的生涯规划教育能力的积极影响；②生涯规划教育与语文、数学、外语、政治、美术等学科教育融合，对提高学生的生涯规划教育能力的积极影响；③生涯规划教育与语文、数学、外语、政治、美术等学科教育融合，对学生学习目标明确、学习动力的影响；④生涯规划教育与语文、数学、外语、政治、美术等学科教育融合，对学校的课程设置与教学管理的精细化发展的影响。
2.4创新之处①研究思路的创新国内在高中阶段进行生涯规划教育时，经常会面临各方面重视不够、师资力量不足、资源有限等问题，本研究将生涯规划教育与学科教育融合起来，可提高教师生涯规划教育能力，开辟生涯规划教育的新阵地，缓解生涯教育师资不足的问题，提供落实高中生涯规划教育的新思路。
②研究内容的创新在融合教育理念的指导下，本研究将在学科教学中挖掘新的内容，探索新的方法，将学科教学与生涯规划教育有机融合，激发学生的学习兴趣，提高学生的生涯规划能力，解决当前生涯规划教育与学科教学脱节，内容缺乏针对性的问题。
3、研究思路、研究方法、实施步骤。
3.1研究思路本课题研究有目的、有计划严格按照“调查筛选——课题论证——制订方案——实践研究——交流总结——申请结题”的程序进行。
①先对国内外生涯规划教育现状及发展趋势作全面了解，并结合我们学校的实际情况确定本次研究的内容、方法和步骤；再组织本课题组教师学习课题研究的内容、任务和具体的操作研究步骤。
②通过调查和访谈等活动了解学生的性格、兴趣和能力，指导学生正确地认识自我，并开始思考生涯发展规划。
③根据不同学段学生的发展需要，确定不同的生涯规划教育内容及方法；根据不同学科的特点，通过讲座、参观、交流和体验等方式，帮助学生了解相关的专业、学校和职业及发展前景，帮学生学会规划自己的职业生涯，选择自己喜欢的专业和职业。
3.2研究方法①文献分析法。
全面研读和梳理生涯规划教育、学科教育及相关的专业和职业等资料和文献，为提炼命题和分析研究提供依据。
②调查研究法。
通过问卷调查，个别访谈等方法收集和统计学生在生涯教育过程中的实际情况，为课题研究和分析提供实证材料。
③行动研究法。
通过讲座、参观、讨论、交流、实践等方式帮学生了解自己、了解专业、了解职业及发展趋势，探索生涯规划教育的方法。
3.3实施步骤本课题的研究过程包括：前期调研、课题研究、经验总结、结题四大环节，具体展开如技术路线图所示。
3.4预期成果本课题计划研究时间为两年半，即从2019年3月到2021年9月，具体分为三个阶段：①第一阶段（2019年3月～2019年9月）：项目的启动阶段。
此阶段主要任务是完成资料准备、文献梳理等工作，并收集最新研究成果资料。
同时，制定《新高考背景下生涯规划教育与学科教育融合的探索与思考》课题实施方案，邀请专家，召开课题开题论证会，听取专家和课题组教师对课题研究方案的意见。
②第二阶段（2019年10月～2021年4月）：项目的重点实施阶段。
此阶段主要任务是完成阶段性成果，组织课题组教师编写《马房山中学生涯规划教育》校本课程，写作和发表生涯规划教育与学科教育融合的有关论文，推出2节生涯教育与学科教育融合的经典课例，参加学术会议，开小型课题研讨会，基本完成研究报告的初稿。
③第三阶段（2021年5月～2021年9月）：项目的收尾阶段。
此阶段主要任务是修改完善最终研究成果。
在组织专家研讨会、征求专家和实务部门的意见后，提交研究成果，结题。
4.主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等4.1 主要参与者的学术背景涂立新，学士学位，中学高级教师，武汉市马房山中学校长。
曾负责并组织我校武汉市“十二五”课题并顺利结题。
多次参与湖北省教科“十五”规划课题。
其国家教育部重点课题“素质教育与学校体育整体改革的实验研究”，获得国家规划办等奖。
本着“科研兴校，科研展校”的办学思路，着力学校发展理论与实践的双修。
周立辉，马房山中学副校长，湖北省优秀美术教师。
2018 在淘师湾教师研修网为湖北省高中骨干教师培训作讲座，主题《以特色课程文化培养学生艺术素养》。
曾在师培上作“学校艺术特色教育发展”实施报告。
其学术论文多次在核心期刊上发表。
2016、2017连续受长江日报采访，作全省美术统考“专访”点评并已登载。
刘莎，教科副主任，文学学土。
刚刚参与完成我校武汉市“十二五”课题。
其论文多次获得市区一、二等奖。
该同志乐于在教学科研反思中寻求教学实践新破口。
有较强的科研能力和组织能力。
何玉龙，男，生于1976年3月，中共党员，教育管理硕士，中学数学高级教师，2012年论文《高中价值教育研究初探》获湖北省教科院论文二等奖，2014年参与研究课题《高中数学导学案的编制与使用》被评为洪山区教育科学研究成果。