语文学科核心素养教学案例新编
初中语文学科核心素养教学案例
初中语文学科核心素养教学案例概述本教学案例旨在探讨如何提高初中语文学科核心素养的教学方法和策略。
本文将介绍一个具体案例，并提供相关实施步骤和效果评估。
案例背景学校X的初中语文班级由于学生基础参差不齐，存在研究态度不端正，口头表达能力较差等问题。
为了提升学生的语文素养和核心能力，语文教师决定采取以下教学方案。
教学方案1. 设定明确的研究目标：教师明确指出培养学生语文素养的重要性，设立具体、可衡量的目标，例如提高学生的阅读理解能力、写作表达能力等。
2. 创造多元化的研究环境：教师引导学生积极参与讨论和合作，通过小组活动、角色扮演等形式，培养学生的语言交流能力和合作精神。
3. 提供个性化的研究支持：教师根据学生的实际情况，制定针对性的研究计划，提供额外辅导和个别指导，帮助学生克服困难，进一步提高核心素养。
4. 结合实际生活与文化背景：教师将课堂内容与学生的日常生活和文化背景联系起来，激发学生的研究兴趣和参与度，增强研究的实效性。
5. 注重评估和反馈：教师定期对学生的研究情况进行评估，并及时给予反馈，帮助学生发现和改进问题，推动学生不断提高。
效果评估经过一段时间的实施，该教学方案取得了一定效果。
学生的阅读理解能力和写作表达能力有了明显的提高，学生的研究态度也有了积极的变化。
通过多元化的研究环境和个性化的研究支持，学生的语文素养得到了有效地提升。
结论通过本案例的实施，我们可以得出以下结论：- 设定明确的研究目标有助于学生明确研究方向和提高研究动力；- 创造多元化的研究环境能够培养学生的语言交流能力和合作精神；- 提供个性化的研究支持能够帮助学生克服困难，进一步提高核心素养；- 结合实际生活与文化背景能够激发学生的研究兴趣和参与度；- 注重评估和反馈能够帮助学生发现和改进问题，推动学生不断提高。
我们希望本教学案例能为初中语文教师提供一些有益的启示，促进初中语文学科核心素养的全面发展。
小学语文核心素养的教学案例
小学语文核心素养的教学案例引言随着教育观念的转变和教育改革的推进，小学语文教育的目标也发生了重大转变。
传统的语文教育注重学生的知识灌输和应试技巧的培养，忽略了培养学生的核心素养。
然而，现代社会对学生的要求已经不仅仅停留在知识和技能上，更注重学生的全面发展和核心素养的培养。
本文将结合实际教学案例，探讨小学语文核心素养的教学方法。
一、案例背景案例背景可以简要介绍教学的班级、学生的具体情况，以及教学目标和教学内容的选择。
例如，本文将以上海市某小学三年级一班的语文教学为例，学生年龄集中在8-9岁之间，教学目标为培养学生的阅读理解能力和写作能力。
二、案例分析在教学过程中，注重培养小学生的核心素养是非常重要的。
以下将介绍两个具体的教学案例。
1. 教学案例一：阅读理解为了培养学生的阅读理解能力，教师可以选择一篇小故事，要求学生通过阅读理解的方式完成相应的问题。
首先，教师可以通过提问方式引导学生对故事进行阅读。
然后，在学生阅读完毕后，教师可以提出一些问题，要求学生根据故事内容进行回答。
例如，故事中的主人公是谁？发生了什么事情？学生通过回答问题来测试自己对故事内容的理解程度。
此外，教师还可以进行小组或全班讨论，让学生们共同分享他们的理解和观点。
2. 教学案例二：写作能力为了培养学生的写作能力，教师可以选择一个主题，要求学生进行写作。
在教学案例中，教师可以选择“我的假期生活”为主题。
首先，教师可以通过提问方式引导学生思考假期的活动内容，例如：你去了哪些地方？遇到了什么有趣的事情？然后，教师可以要求学生将这些思考整理成一个完整的故事或日记。
在写作过程中，教师可以进行一对一或小组指导，帮助学生提高写作技巧和表达能力。
最后，学生可以互相交流和评价彼此的作品，从而提高写作水平。
三、案例总结通过以上两个教学案例，我们可以看出，在小学语文教学中注重培养学生的核心素养是非常重要的。
通过阅读理解和写作能力的培养，可以提高学生的语文素养，培养学生的表达能力和逻辑思维能力。
语文学科核心素养教学案例
语文学科核心素养融入课堂教学案例“核心素养”是当前教育界的一个热词，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
教师作为学生学习的组织者和引导者，应抓住课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的语文素养。
作为一名教师，如何在课堂教学实践中更好地促进学生核心素养的发展。
下面以《紫藤萝瀑布》的教学为例，浅谈在课堂中如何培养学生核心素养的。
在导入环节，描放紫藤萝花的微视频，让学生观看后谈观花感受，目的是引领学生走进紫藤萝花的世界，直观感受紫藤萝花的特点，使学生受到美的陶，提升学生的审美情趣，激发学生的浓厚的学习兴趣。
本文语言优美，含蓄隽水，在通读感知环节，采用多种形式的通读，引领学生感知文意。
教师先通过配乐朗读，起示范引领作用：接着学生通过自由通读、深情选读进一步感知文意，为品味语言做铺垫，并从中获得美读感受。
《语文课程标准》明确指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
”为此，在赏花品情环节，可以让学生圈画出文中描写紫藤萝瀑布的语句并分析其特点？然后在让学生圈画出文中表现作者情感的词句，用几个词语批注语言。
我认为散文教学应以语言的品读为基本手段，通过引导学生品味语言，把学生引到字里行间去，深刻体会蕴涵其中的思想情感。
再通过反复诵读，来加强理解。
将“品”和“读”结合起来，品读得细致，揣摩得深刻。
正如叶圣陶先生所说的要引导学生“在课文中多走几个来回”。
小学语文教案核心素养模板
一、教学目标1. 核心素养目标：- 文化自信：培养学生对中华优秀传统文化的认识和自豪感。
- 语言运用：提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
- 思维能力：锻炼学生的逻辑思维和创造性思维。
- 审美创造：培养学生的审美情趣和艺术创造力。
- 思政元素：引导学生树立正确的价值观和社会责任感。
2. 具体目标：- 知识与技能：掌握课文中的生字、词语、句式等。
- 过程与方法：通过阅读、讨论、实践等活动，提高学生的语文素养。
- 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、关爱他人、积极向上的情感。
二、教学内容1. 课文内容：根据教材版本和年级特点，选择合适的课文进行教学。
2. 教学重点：- 识记生字、词语。
- 理解课文内容，体会作者的思想感情。
- 学习课文中的写作方法。
3. 教学难点：- 理解课文中的深层含义。
- 运用课文中的写作方法进行创作。
三、教学准备1. 教师准备：- 课件、教具等。
- 教学设计、教学反思等。
2. 学生准备：- 预习课文，了解课文内容。
- 准备与课文相关的问题。
四、教学过程1. 导入：- 通过故事、图片、视频等方式，激发学生的学习兴趣。
2. 新课学习：- 教师引导学生阅读课文，理解课文内容。
- 通过提问、讨论等方式，帮助学生理解课文中的重点、难点。
- 教师讲解课文中的写作方法，引导学生进行创作。
3. 巩固练习：- 设计与课文相关的问题，检查学生对课文内容的掌握情况。
- 布置作业，巩固所学知识。
4. 拓展延伸：- 引导学生进行课外阅读，拓宽知识面。
- 鼓励学生参加语文实践活动，提高语文素养。
5. 总结反思：- 教师总结本节课的教学内容，引导学生反思自己的学习过程。
- 学生分享自己的学习心得，互相学习、共同进步。
五、教学评价1. 评价方式：- 平时观察：观察学生在课堂上的表现，了解学生的学习情况。
- 作业评价：通过作业了解学生对知识的掌握情况。
- 考试评价：通过考试检验学生的学习成果。
2. 评价标准：- 知识与技能：掌握生字、词语、句式等。
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析近年来，教育领域对于学生核心素养的培养越来越受到重视。
核心素养是指学生在学习过程中所具备的基本素养，包括批判性思维、沟通能力、创新能力、合作精神等。
在小学语文教学中，如何结合核心素养导向进行教学，提升学生的语文素养成为当前教育工作者需要着重考虑的问题之一。
本文通过分析一份关于基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例，探讨如何将核心素养融入语文教学中，提升学生的综合素养。
一、教学案例概况案例名称：《我的家乡》年级：小学四年级课时数：2节课教学目标：1.了解家乡的自然风光和人文风情；2.培养学生对家乡的热爱和保护意识；3.提升学生的观察能力和写作能力。
教学内容：教学内容主要包括家乡的地理位置、自然风光、风土人情等方面的内容，并通过导入、分组讨论、写作等多种方式进行教学。
二、教学方案分析1.核心素养导向在本案例中，教学目标既包括了学科知识的传授，又包括了学生核心素养的培养。
在了解和描述家乡的学生需要对家乡进行观察和思考，培养他们的观察能力和批判性思维；并通过讨论和写作，提升他们的沟通能力和写作能力；引导学生珍爱家乡，培养他们的文化认同感和责任感。
这份教学案例充分结合了核心素养导向，旨在全面提升学生的语文素养。
2.教学方式多样本案例中，教师采用了多种教学方式，如导入、分组讨论、写作等，使学生在不同的情境中得以全面发展。
通过导入环节，引发学生对家乡的兴趣和好奇心；分组讨论则促进学生之间的合作，培养学生的团队精神；写作环节则锻炼学生的表达能力和创新意识。
这种多样的教学方式不仅能够满足学生的不同学习需求，也有利于培养学生的综合素养。
三、教学实施效果经过教学实施，学生们的家乡情感得到了有效的激发，他们对家乡的了解更加深入，对家乡的热爱和保护意识也得到了培养。
学生的观察能力和写作能力也有了一定的提升，他们能够通过文字和图片生动地描述家乡的自然风光和人文风情。
在写作过程中，学生们的合作精神也得到了锻炼，他们学会了相互倾听、尊重他人等品质，形成了和谐的学习氛围。
最新语文学科核心素养教学案例
语文学科核心素养教学案例四十八中蒋婷婷“核心素养”是当前教育界的一个热词，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
“什么是核心素养”与“如何培养核心素养”这个方面的研究需求，不是来自学科内部的，而是在强调未来教育发展，落实素质教育目标时，客观要逾越的一道屏障。
我们知道虽然教育不是万能的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。
因而，我们作为教育工作者，必须明确在教育活动，尤其是在课程实施中，应该做些什么。
《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
教师作为学生学习的组织者和引导者，应抓住课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的语文素养。
作为一名新教师，有幸在几次培训中对“核心素养”的内涵有了深刻的体会，并能够在课堂教学实践中得以落实，更好地促进学生核心素养的发展。
下面以《紫藤萝瀑布》的教学为例，浅谈在课堂中如何培养学生核心素养的。
在导入环节，播放紫藤萝花的微视频，让学生观看后谈观花感受，目的是引领学生走进紫藤萝花的世界，直观感受紫藤萝花的特点，使学生受到美的熏陶，提升学生的审美情趣，激发学生的浓厚的学习兴趣。
本文语言优美，含蓄隽永，在诵读感知环节，我采用多种形式的诵读，引领学生感知文意。
教师先通过配乐朗读，起示范引领作用；接着学生通过自由诵读、深情选读进一步感知文意，为品味语言做铺垫，并从中获得美读感受。
《课程标准》明确指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
”为此，在赏花品情环节，我让学生圈画出文中描写紫藤萝瀑布的语句并分析其特点？然后在让学生圈画出文中表现作者情感的词句，用几个词语批注语言。
核心素养优秀教学案例语文
核心素养优秀教学案例语文教学目标：1. 通过本课，学生将会了解核心素养在语文学习中的重要性。
2. 学生将能够运用核心素养提高自己的语言表达和阅读能力。
教学重点：1. 掌握核心素养的概念和内涵。
2. 运用核心素养提高自己的语言表达和阅读能力。
教学难点：1. 如何将核心素养融入语文教学中。
2. 如何让学生主动运用核心素养提高自己的语言表达和阅读能力。
教学准备：1. 幻灯片和投影仪。
2. 教学素材：相关的课文和阅读材料。
3. 学生用书和笔记本。
教学过程：引入：使用幻灯片展示核心素养的定义和内容，并与学生一起讨论核心素养在语文学习中的重要性。
教学主体：1. 通过教师的讲解，让学生了解核心素养的五个要素：批判性思维、创新性思维、沟通能力、协作能力和文化素养。
2. 以课文或阅读材料为例，引导学生分析和运用核心素养。
例如，选择一篇寓言故事，让学生在阅读后分析其中的道德或哲理，发展他们的批判性思维和文化素养。
3. 让学生形成学习小组，组织小组讨论和合作，以增强他们的协作能力。
4. 将学生分成小组，让他们通过讨论和合作的方式创造和演绎续写故事的结局，以提高他们的创新性思维和沟通能力。
教学总结：1. 通过本堂课的学习，学生明确了核心素养在语文学习中的重要性。
2. 学生了解了核心素养的概念和内涵，并学会了运用核心素养来提高自己的语言表达和阅读能力。
3. 鼓励学生在日常学习中运用核心素养，培养和提高自己的综合素质。
教学反思：1. 教学中使用幻灯片和讨论的方式，能够很好地引导学生思考和参与。
2. 学生通过小组合作的方式能够提高他们的协作能力和沟通能力。
3. 可以进一步丰富教学素材，让学生更多地通过实际问题和情境来运用核心素养。
教案模板初中语文核心素养
教学目标：1. 培养学生的语言表达、思维、审美、文化素养等核心素养。
2. 提高学生的阅读理解、写作能力、口语交际等语文技能。
3. 增强学生的自主学习、合作探究和创新能力。
教学重点：1. 语言表达能力的培养。
2. 思维能力的训练。
3. 审美素养的提升。
4. 文化素养的积淀。
教学难点：1. 如何在课堂教学中渗透核心素养的培养。
2. 如何激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教学过程：一、导入1. 创设情境，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生回顾已学知识，为新课做好铺垫。
二、新课讲授1. 教师讲解新课内容，重点讲解核心素养的培养方法。
2. 通过案例分析，让学生了解核心素养在语文教学中的具体体现。
3. 分组讨论，让学生结合自身实际，探讨如何提升核心素养。
三、课堂练习1. 设计与新课内容相关的练习题，让学生在练习中巩固所学知识。
2. 引导学生运用所学方法，提高语文技能。
四、合作探究1. 分组讨论，让学生在小组内分享学习心得，共同解决问题。
2. 教师巡视指导，及时解答学生疑问。
五、课堂小结1. 教师总结本节课的核心内容，强调核心素养的重要性。
2. 引导学生反思自己的学习过程，为下节课做好铺垫。
六、作业布置1. 布置与新课内容相关的作业，巩固所学知识。
2. 鼓励学生自主探究，提高核心素养。
教学反思：1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
2. 教师应注重课堂氛围的营造，激发学生的学习兴趣。
3. 教师应将核心素养的培养贯穿于整个教学过程，提高学生的综合素质。
教学资源：1. 教材及辅助资料。
2. 多媒体课件、图片、视频等教学资源。
3. 网络资源，如教育网站、论坛等。
教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、讨论、合作等方面的情况。
2. 作业完成情况：检查学生作业的质量，了解学生对知识的掌握程度。
3. 考试成绩：通过考试检验学生的学习成果，了解学生在核心素养方面的提升情况。
备注：本教案模板仅供参考，教师可根据实际情况进行调整。
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语文学科核心素养教学案例
四十八中蒋婷婷“核心素养”是当前教育界的一个热词，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
“什么是核心素养”与“如何培养核心素养”这个方面的研究需求，不是来自学科内部的，而是在强调未来教育发展，落实素质教育目标时，客观要逾越的一道屏障。
我们知道虽然教育不是万能的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。
因而，我们作为教育工作者，必须明确在教育活动，尤其是在课程实施中，应该做些什么。
《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
教师作为学生学习的组织者和引导者，应抓住课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的语文素养。
作为一名新教师，有幸在几次培训中对“核心素养”的内涵有了深刻的体会，并能够在课堂教学实践中得以落实，更好地促进学生核心素养的发展。
下面以《紫藤萝瀑布》的教学为例，浅谈在课堂中如何培养学生核心素养的。
在导入环节，播放紫藤萝花的微视频，让学生观看后谈观花感受，目的是引领学生走进紫藤萝花的世界，直观感受紫藤萝花的特点，使学生受到美的熏陶，提升学生的审美情趣，激发学生的浓厚的学习兴趣。
本文语言优美，含蓄隽永，在诵读感知环节，我采用多种形式的诵读，引领学生感知文意。
教师先通过配乐朗读，起示范引领作用；接着学生通过自由诵读、深情选读进一步感知文意，为品味语言做铺垫，并从中获得美读感受。
《课程标准》明确指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
”为此，在赏花品情环节，我让学生圈画出文中描写紫藤萝瀑布的语句并分析其特点？然后在让学生圈画出文中表现作者情感的词句，用几个词语批注语言。
我认为散文教学应以语言的品读为基本手段，通过引导学生品味语言，把学生引到字里行间去，深刻体会蕴涵其中的思想情感。
再通过反复诵读，来加强理解。
将“品”和“读”结合起来，品读得细致，揣摩得深刻，正如叶圣陶先生所说的要引导学生“在课文中多走几个来回”。
也许这样，可以避免游离于文字表面的教学现象发生，才能真正做到“由言到意”，理
解文章内涵，进而落实语文学科核心素养中的“语言建构与运用”“思维发展与品质”“审美鉴赏与创造”。
《课程标准》明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
”。
为此，在探究明理环节，让学生找出作者从紫藤萝花中感悟出人生哲理的句子并品析其含义。
此环节中，我引导学生合作探究，来理解文章主旨，进而让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
在拓展延伸环节，询问学生学习本科后如何面对生活中遇到的挫折？目的是培养学生良好的个性和健全的人格，引导学生树立正确的人观和价值观。
《课程标准》提出：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。
”在布置作业环节，让学生选择自然中的一种事物，谈谈对生命的感悟。
目的是引导学生读写结合，学以致用，提高学生的读写能力，培养学生的思维能力。
阅读永远是学生的个性化行为，与其牵着学生走，不如教会学生自己走，教会学生依靠集体的力量来攻关克难。
而教师要做一个好的引路人，在必要的时候引领、点拨。
学生的核心素养取决于教师的核心素养，学生能学到什么取决于教师拥有什么。
要真正培养学生的语文核心素养，就要努力挖掘文本，多读书提高个人素养，有凌于上方的高度把握，教师思想的高度就是课堂的深度，讲课讲到最深处，学生就会更懂得怎样更好地活，学生的语文核心素养才能真真正正地得到提高。
培养学生的核心素养不是一朝一夕就能完成的，作为一名新教师，在以后的教学生涯中，我愿意多学、多思、多实践，努力提高学生的核心素养。
哈四十八中学蒋婷婷。