对精讲精练的理解
数学教学中的精讲精练
数学教学中的精讲精练精讲，就是抓重点，明确难点，按教材固有的规律性与学生学习的规律性，揭示教材内容的内在联系，教会学生剖析知识的逻辑方法，精讲解决了学习过程由不知到知的矛盾。
多练是运用概念、定理、法则、公式等解决一定数量的练习题与应用题，在解题过程中，掌握本质的东西，并灵活地解决与之有关的问题。
精讲为多练打下基础，多练巩固了精讲的内容，成为学生的真知，为下阶段的精讲创造有利条件，精讲、精练，再精讲、再精练，循环往复，步步深化，使学习步步提高，这就构成了数学教学的主要艺术。
一、精讲1、精讲的基石。
精讲的第一块基石是，钻研教学大纲，明确目的要求，通晓教材，突出重点。
第二块基石是，深入调查研究，了解学生，明确难点。
把二者结合起来的过程，就是备课的过程。
备课应力争达到三个字：深、透、明。
“深”指教材纵的方面，明确某段教材在整个教材体系中的地位，及它与前后教材的联系，分清主次，突出本质、重点，抓住主线。
如对数函数概念的引入，应与指数函数的概念联系起来。
“透”指教材横的方面，明确某段教材与代数、几何等数学各科间的关系，以及它与物理、化学等临近学科间的关系，照顾全局。
“明”主要指表达艺术，深入浅出，显明易懂，找出“事半功倍之效”的办法。
少而明比多而繁好，形象的叙述比抽象的表达好，如判断某对数值的正负，可用“同大同小为正，一大一小为负”十二字，帮助学生理解与记忆。
“深、透、明”是无止境的，教一遍就有一边的体会。
只有“深”，才能表达准确，击中要害，只有“透”，才能运用自如，互相阐发，只有“明”，才能井然有条，浅显易懂。
“深、透”里蕴含着老师辛勤的劳动，“明”里凝结着老师的智慧。
2、精讲的原则。
第一条是理论联系实际原则。
既要联系知识实际又要联系学生实际。
知识实际包含例题、练习题、应用题的选取，使学生明确学习目的。
学生实际包括端正的学习态度和学生的思想壮况与知识基础、思维水平。
如在教对数与指数方程时，学生认为没啥用处，为此举几个工农业生产年增长率的计算问题，其中涉及高次方程，其中对数方程就起到了作用。
21太阳练习题二(附答案)课文案例教学反思
21太阳练习题二(附答案)课文案例教学反思21太阳练习题二(附答案)课文案例教学反思文章:本文章的主要内容是关于21太阳练习题二(附答案)_教后感_课文_案例_教学反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！“精讲精练”策略是提高课堂教学效益、减轻学生过重课业负担的一种教学思想。
“精讲”是指教师在教学中，注意师生双边活动和师生双向活动，且从学生实际出发，突出教材的重点，用精练的语言，准确地揭示教学内容的本质和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的方法。
“精练”是指教师根据教学目标的要求，精选少而精的、有层次的例题、习题，指导各层次学生通过多种途径进行积极、主动地训练活动，使之深入地理解知识，掌握技能技巧，发展智力，提高能力。
《太阳》是一篇科普说明文，介绍了太阳的特点以及太阳与地球与人类的密切关系。
在学习时，我们不仅要理解文章的主要内容，更重要的还应该了解各段之间的联系，懂得一点初步的辩证关系，掌握本课的语言特色及说明方法。
在教学时，笔者尝试运用“精讲精练”策略来增强课文的趣味性，发挥学生学习的主动性。
一、引入新课，激发兴趣。
课文用“传说”开头，激发了读者的阅读兴趣，使读者在品味传说的情趣中步入正题，十分自然，增添了文章的色彩。
3、巩固性练习：用“因为……所以……”的句式回答下面两道题目：（1）太阳虽然很大，但是我们看上去只有盘子那么大，为什么？（2）太阳虽然离我们很远，但是太阳光照射到我们身上却暖烘烘的，为什么？三、引深知识，强化重点。
课文的教学目标中不仅要使学生获得一些关于太阳的知识，了解太阳和地球及人类的关系，而且还要启发学生认识自然，改造自然，长大了更好地利用太阳为人类造福。
因此，文章说明的太阳对于地球以及人类的重要意义和密切关系是文章的重点。
我们也应该加以灵活理解和运用。
1、加上关联词语，把句子补充完整。
（1）太阳虽然离我们很远很远，__________________________。
（2）如果没有太阳，__________________________。
教学中要做到精讲、精练、精评
教学中要做到精讲、精练、精评每经过一次考试，特别是看罢学生的答卷后，总感觉必须在平时的教学中突出精讲、精练和精评，果真做到这“三精”，何愁考试出意外？！先说精讲，精讲就是教师要尽量少讲，并力求语言精练，要讲在关键处，讲在学生混淆模糊的环节上，语言富有启发性带有激励性，通过教师的讲，能引发学生思考和探究，这才是教学的宗旨！提倡教师精讲，也是把讲话表达的机会尽可能的留给学生，把学生之间的差异作为教学资源加以利用。
要真正做到精讲，非得教者在课前下一番功夫。
只有对教学内容相当熟练，吃透重点明了难点，充分估计学生可能的困惑思维的盲区，才能驾驭课堂，才能引领学生积极探究，才能取得事半功倍的效果。
再说精练，这是有悖于题海战术的说辞。
对数学而言，需要一定的训练量，但也不是越多越好。
只有做到精练，学生作业才会有高质量，他才有足够时间去深入思考，发挥解题的最大效应。
要做到精练，教者必须事先做好选择，对数学水平不同的学生划定不同的任务。
要求学生不满足于完成任务，而要追求解题的质高量快速度，寻求最佳最优的解题方法。
最后说精评，对学生的作业练习等，教者在查阅批改之后，还必须做评讲，这是解题教学中不可或缺的一个程序。
这时的评讲，同样必须“精”！首先是明确哪些题要讲，有什么讲的价值。
如何实施，要不要引申拓展。
对学生解题中暴露出的错误，对学生新颖奇特的解题方法，教者需要做适当评说评价。
学生可能很在乎老师这种积极评价，某些典型题目讲过之后，要引导学生及时归纳总结提炼。
精评之后，要留有时间让学生再品味与订正。
鼓励学生再此基础上进行讨论交流或请教。
为了学生真正过关，有必要对少数学生进行抽查询问。
在平时教学中，坚持做到精讲，把课堂的话语权下放给学生；坚持精练，让学生不觉作业量过大，不感到负担过重，保持做题钻研探究的欲望；坚持精评，评说联系学生实际，讲在关键点要害处，让学生留下深刻的印象。
如此下去，数学教学质量定能不断攀升，实现教与学的良性循环。
小学语文教学中如何做到“精讲”“多练”
小学语文教学中如何做到“精讲”“多练”提高课堂教学效率，培养学生的语文能力，必须处理好讲与练的关系，必须做到精讲多练，以精讲为多练赢得时间，以精讲为多练指导方法，结合我多年的语文教学经验，谈一谈在教学中如何做到“精讲”“多练”。
一、教师在课堂上怎样进行“精讲”《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
”这就要求我们语文教师在课堂上必须进行“精讲”。
1.选择重点讲要保证精讲中的“精”，教师必须对教学内容去粗取精，去枝取干，从而选择教学重点。
2.选择难点讲帮助学生解决学习中的难点，这是讲解围绕难懂句子进行深入浅出的分析，学生顺利地理解这一关键句子的内涵，对其内容的理解也深刻了，就能取得“省时高效”的效果。
3.选择疑点讲长春版小学语文教材的课文选择比较精当，有些课文对提高学生的阅读能力非常有帮助，学生在学习过程中有时会产生不同的疑问，这样就要求语文教师深入挖掘教材，找到课文中学生的疑点，有针对性地进行讲解，这样更有利于训练学生的语文阅读能力，培养了学生语文学习的创新能力。
二、怎样把“多练”真正落实到阅读教学中1.练口这里的练口专门指读书，尤其强调读好以下内容：一是重点段落要多读，从读中概括主要内容；二是含义深刻的句子要深读，抓住关键词语深入读，体会句子暗含的意义；三是感情强烈的句段和总结句段要齐读，从齐读中唤起学生与文章情感的共鸣；四是课文巧妙的构思、感人的情节、优美的词句要通读，加深理解，体会作者的用心，学习作者的表达方法；五是人物行为要细读，了解人物内心，感受人物特点；六是文道相融的句段要研读，让学生学业品德双丰收。
2.练手教师可根据教学内容变换教学方法多给学生动手的机会。
3.练笔教师要根据课文内容予以适当拓展，给学生练笔的机会，真正做到读写结合，培养学生的写作能力。
多练 精炼 巧练
在中学语文教学中，流传着一种所谓"三练"的争论。
即"精讲多练"、"精讲精练"、"精讲巧练"。
对于"精讲"，没有什么异议，大家都认为，讲课嘛，应该讲在点子上"。
至于"多"、"精""巧"哩，就争论不休，莫衷一是，乃至在教学的指导思想上引起若干混乱现象，因而却有研究之必要。
课堂"三练"，何者为对？答曰：都对。
第一，"精讲多练"，从知识的掌握和技形成的一般规律来说，需"多练"。
没有一定"练"的数量，也就不可能有理想的质量。
比如，读书要多读几遍，可以熟读成诵；写字要多写几张，可以笔下生花。
三天不读"口生"，三天不写"手生"，如能每天读写，就会能读善写。
"拳不离手，曲不离口"，谁能否定这个简单的道理？然而，这个"多"，一定要多而有当。
任何事情总有个限度，并非越多越好；倘多而不当，一味追求数量，既无限度，又不讲求多练的内容，那势必会形成负担，不仅达不到"练"的目的，反而会适得其反，妨碍学生学习积极性的发挥。
因此，"精讲多练"这个原则的本身是科学的，是对的，无可非议。
问题时，看谁能正确的理解和运用这一原则，怎样在教学中恰当"拳不离手，曲不离口"，谁能否定这个简单的道理？然而，这个"多"，一定要多而有当。
任何事情总有个限度，并非越多越好；倘多而不当，一味追求数量，既无限度，又不讲求多练的内容，那势必会形成负担，不仅达不到"练"的目的，反而会适得其反，妨碍学生学习积极性的发挥。
因此，"精讲多练"这个原则的本身是科学的，是对的，无可非议。
高中数学课堂教学中精讲和精练的教学策略
高中数学课堂教学中精讲和精练的教学策略
1. 精讲
精讲策略是指在课堂上对数学知识点进行详细讲解，着重讲解
重点难点部分，帮助学生深入理解数学概念。
具体策略包括：（1）提前预习课程内容，掌握核心知识点和难点，保证课堂精
讲的准确性和深度。
（2）利用大量例题，展示数学知识点运用的方法和技巧，激发
学生学习兴趣和动力。
（3）通过集体讨论、提问、解答等方式，促进学生思维的拓展
和深入，在确保学生理解的前提下，引导学生思考和探究。
（4）精讲结束后，要进行重点知识点的巩固和强化练习，确保
学生记忆深刻，理解透彻。
2. 精练
精练策略是指在课堂上通过大量的练习题和实例来训练学生解
决问题的能力。
具体策略包括：
（1）采用分步式练习，先给学生简单的题目，再逐渐引导学生
思考复杂的问题和解决方法。
这样能够提高学生的练习效率和积极性。
（2）提供答案和解题思路，让学生对比自己的答案和解法，找
出错误之处并及时纠正。
这样能够提高学生的自我纠错和思考能力。
（3）结合实际应用，设计相关题目，让学生学会运用数学知识
解决实际问题。
这样能够提升学生的学习兴趣和动力。
（4）鼓励学生进行合作式学习，互相检查和批改，增加练习的
效率和积极性。
综上所述，精讲与精练是高中数学课堂教学中常用的教学策略，可以提高学生的学习效率和学习质量，有效帮助学生深入理解数学
知识和解决实际问题。
对体育教学中“精讲精练”的认识与策略
对体育教学中“精讲精练”的认识与策略作者：庄文明等来源：《体育师友》2013年第04期一节体育课只有四十分钟，如果教师的讲解多了，那么学生实际练习的时间就相对少了，影响课堂练习密度；而课堂练习密度的下降，必然导致学生运动量的不足，影响课的教学效果。
另外，讲解过多，学生听多了，既分不出主次、轻重，又使其感到厌烦、注意力难以集中，造成“重点”不重、“难点”不突，满脑子都是专业术语和理性的概念，形成纷繁杂乱的交叉和厌学情绪，导致学生在一堂课上“玩”的时间太少，久而久之，就会失去对体育课学习的兴趣和积极性。
那种“讲得多”的管理式和知识型教学，以及“玩得多”的自由式和放羊式教学，都是不足而取的，故体育教学中需要“精讲精练”。
在体育教学中，教师的讲解是向学生传授知识和技能的必要手段；学生的练习是掌握知识、技能和增强体质的主要途径，两者的完美结合，体现了教与学的统一，它在教学中具有十分重要的地位，而“精讲精练”正是这一结合最完美、最具体的表现。
只有充分认识“精讲精练”在教学过程中的重要性，才能不断提高教学质量。
如何才能做到“精讲精练”呢，关键在于“精”字。
这就要求教师讲解要少而精；学生的练习内容和次数也要少而精，“少”是量要少，“精”是质要精，要在数量上多中选精，在质量上好中求优。
具体策略：一、“精讲”的策略1、集体教学时的精讲例如：在体操项目“鱼跃前滚翻”教学时，教师先创设问题情境：“谁能越过前面60厘米高的牛皮筋，接着再做一个前滚翻动作。
”然后让学生自我尝试，主动探究鱼跃前滚翻的动作方法，并请学生交流总结鱼跃前滚翻的动作方法，这时教师再进行示范讲解，教师讲解鱼跃前滚翻的动作方法时，只需把学生的交流总结进行概括，并强调重点和难点。
把学习的权利交给学生，让学生先自我尝试，主动探究动作方法，最后让学生交流总结动作方法，这样既能满足学生对未知世界探索的好奇心，教师又能做到精讲。
2、个别辅导时的精讲例如：在广播操、武术教学时，如发现练习时学生出现个别错误动作或个别学生有错误动作，如果是个别共性的错误时，就将这些犯共同错误的学生一起讲解动作、纠正错误；如果仅是个别学生犯的动作错误时，最好对这个学生讲解要有针对性，要重点突出，手把手的示范讲解，帮助学生纠正错误动作。
语文课堂如何实现精讲多练
语文课堂如何实现精讲多练提高语文课堂效率是我们语文教师所面临的最大问题。
几年来，我们语文教师一直在不断地进行摸索和研究。
而我认为“精讲多练”在语文教育中不失为一种有效的教学途径。
“精讲”就是教师在课堂教学中用最精炼的语言和尽可能少的时间，完成传授知识及学生练习过程中出现问题所需要的讲解。
但绝不是少讲，而是废话假话不讲，大话套话不讲，要不遗余力地将真话实话讲透。
“多练”，就是教师在课堂上传授完知识后，尽可能多让学生通过练习巩固知识，并形成技能。
俗话说得好“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”,所以课堂上要把充足的时间留给学生，让他们对所学知识加以巩固练习，并在此基础上求得创新。
那么如何做到“精讲多练”呢？这里，我根据本人的教学实践，有以下几点浅显的认识。
一、要突出学生的主体意识。
课堂上，语文教师是学生学习的导演和伙伴，学生才是学习和发展的主体，教学是为学生服务的。
作为教师，我们不能喧宾夺主，我们要把求知的主动权交给学生。
让学生敢于动脑，大胆质疑；敢于动手，大胆实践；甚至敢于到讲台前来，动口为大家进行讲解。
让学生在不但掌握了知识，并培养和锻炼了自己的能力。
例如，在讲解《马说》一课时，课前让学生大胆质疑，提出具有研究价值的问题，课上让学生以小组讨论的方式解决课前的疑问，待学生有解决不了的问题时，再由老师出面解决。
另外，针对本课反映出来的人才观问题，老师为学生导演了一场辩论，让学生进行激烈的辩论。
学生各抒己见，强词夺理驳斥对方的同时，不但将所学的知识能学以致用，还锻炼了口头表达能力，思维也得以发散。
在整个辩论的过程中，能调动学生的积极性，学生的主体地位也得以突现。
二、要把时间用在重点上。
一篇课文，无论是典范文章还是自读文章，我们都不要面面俱到地讲，课堂的时间是有限的，我们要合理地利用时间，提高课堂教学效率。
要千方百计地让学生学会自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的阅读能力得到提高。
典范文章要精讲，以便学生全面掌握文学基本知识，语言基础知识和把握作品的内涵。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对精讲精练的理解
“精讲”是应当突出重点、突破难点，充分调动学生的学习积极性。
对于教材上的一些非重点内容或简单的、学生能理解的，可以少讲或不讲，对于重点内容或难点，教师不仅要花时间多讲，而且要讲清讲透。
老师的“精讲”能挤出更多的时间让学生动手、动口、动脑，还能使课堂气氛更活跃，有笑声、有讨论、有争议。
这样，就能激发学生的求知欲，对学习产生更浓厚的兴趣。
“多练”就是在教师精心设计的多种多样的练习中，帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。
学习的过程是学生不断领悟知识的过程。
学生只有通过多次的基本练习，达到对知识的初步掌握；再通过拓宽练习面，达到“举一反三”；然后通过变型练习，达到触类旁通。
知识的练习形式要多变，练习内容要多样，练习评价要多角度。
要充分发挥数学练习的功能，练习设计的呈现应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型的搭配，不要简单机械地重复。
“精讲多练”是体现教师为主导，学生为主体的最重要的教学原则之一。
精讲与多练是互为依托的辨证整体，精讲的目的是为了多练，“精讲多练，讲练结合”，以学生为主体、教师为主导，充分调动学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。
让学生在课堂学习中抓住重点和关键，集中注意力进行思考，从而达到培养学生的自学能力，同时提高课堂教学效果的目的。
一、深钻教材，做好准备
教师首先要认真钻研教材，分析学生的学习情况，课前备好课，多想几种可能性，对课上新生成的资源要做到心中有数。
另外，对于不同的课，还要结合不同的实际情况，设计不同的适合自己学生的教学方案。
我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。
备课时首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。
二、讲清讲透教材的重难点
重难点，指教材中学生难以理解的地方，或不易掌握的技能技巧。
相对于重点的基本而言，难点更难以让每个学生都掌握，所以在教学中重难点要讲清讲透，使每个学生都能掌握；非重点内容可以略讲甚至不讲，学生可以通过练习等方式自己掌握；而有些学生通过阅读就可以理解、掌握的问题教师也可以忽略不讲，以此来节约时间。
三、教师上课语言要精炼
教师必须很好地钻研教材，在备课中舍得下功夫、花时间。
哪些话需要讲，哪些话不需要讲，都要心中有数，不能信口开河。
只
有准确、简要、有力度、有美感、合乎逻辑的高质量语言，才适合精讲的需要。
教师的语言要起到穿针引线、画龙点睛的作用。
四、设计练习题要从易到难、要有针对性
设计的练习题要从易到难，体现由知识向能力转化的梯度，既要从学生掌握基本知识上考虑，还要从训练学生思维的灵活上设计。
寻找除书本外一些题型灵活、内容丰富、具有开拓学生思维、举一反三的习题，增加学生灵活掌握知识的能力。
面对容易混淆的问题，要精心设计对比练习。
练习形式要灵活多样；设计课堂练习，还应符合学生的年龄特点，采取灵活的形式进行。