探索教学策略 实现有效教学

探索教学策略实现有效教学
[摘要]我们把有效教学定义为通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。

在日常教学的过程中，应充分结合教学策略，优化教学设计，提高目标达成的有效性，实现知识构建的有效性，从而促进学生学习的有效性，实现教师自我价值提高的有效性，同时达到了有效教与学的目的。

[关键词]有效性教学优化评价
在新的世纪里，专业类教学如何适应新形势，抓住新机遇、迎接新挑战，推进新发展，完成为推进教育改革提供强大的人才和智力支持的历史性重任，是摆在我们面前的一项重大而紧迫的任务。

如何迎接变革的挑战，尽快提高教育力量，努力实现人才培养的现代化、信息化，加快教学应用系统的建设，已成为新时期教育发展客观要求。

教学大纲的相关改变给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探索学习的方式，发挥学生学习的主动性，提高课堂教学的效率。

但目前学生普遍基础水平参差不齐，不能很快适应专业学习，在思维要求上有较大差距。

在教学中，教师应根据课堂情况和教学内容的不同，更多地为学生提供大量课程资源，以此来唤醒和激励学生亲自去接触、体验课程资源，这对启发学生的积极思维和学好专业有很大的作用。

什么样的教学是有效的?主要是指通过教师在一段时间的教学
之后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

有效教学应具有如下几个方面的特征：关注学生的进步和发展，让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；关注教学效益，设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；关注可测性或量化，能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；关注教学的延续性，让学生能够发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

一言概括之，有效的教学能够挖掘学生的合作能力和学习能力。

有效教学要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生学习中的体验，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。

在课堂教学中促进学生有效的学习，改善学生学习方式的途径之一就是有效教学。

要引导学生进行有效的学习，教师要对教学策略进行优化。

一、优化教学设计，提高目标达成的有效性
教学目标应由“关注知识”转向“关注学生”，教学设计应由“给
出知识”转向“引起活动”，因为学生在学习中获得的自信和态度比单独拥有知识更有价值。

为学生构建开放的学习环境，提供多种渠道获取知识，让学生自己在尝试的情景中加以探索、思考、理解，形成积极的学习态度和良好的学习策略。

把教学要求转化成学生自己的学习目标，帮助他们学会学习，这是教师必须具备的课堂教学理念。

教师备课的重点不在于研究课程标准或教材，而在于研究学生的已知和未知，研究学生在课堂教学过程中可能发生的变化。

教师在备课时要对教材和学生进行综合的分析，把学生在学习中可能产生哪些问题，指导什么，怎么样指导列为备课的重点。

二、优化教学过程，促进知识构建的有效性
1.在教学中，教师根据课堂情况，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这有利于唤醒学生自己头脑中的知识经验系统，与新知识产生联系，激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。

教学要从矛盾开始，设置重点和难点，设疑于易出错之处，使其完而未完，意味无穷。

2.开放型题目的引入，可以引导学生从不同角度来思考，要根据条件引用各种变换手段来处理信息、探索讨论，有利于思维起点灵活性的培养，也有利于钻研精神和创造力的培养。

3.教学过程中教师应采用易于学生理解的方式，如重复、深入浅出等技巧，让学生听清楚，听明白。

学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会主动参与。

4.教师要努力促进学生提出问题，对教材的内容进行反思；促进学生讨论问题，培养质疑精神，增强解决问题的能力。

教师要坚决贯彻教学应该以学生发展为本的原则，根据学生不同的需求选择设计不同的学习形式，努力提供丰富多彩的教育资源，让课堂教学最大程度上实现最大多数学生的有效学习。

问题的设计、教授过程的展开，练习的安排要尽可能地让所有学生参与，在学习活动中提供各自解决问题的策略。

在遵循教学规律的基础上，教师采用生动活泼、富有启发、探索、创新的教学方法，充分激发学生的求知欲，帮助他们走出思维低谷、体验学习知识的快乐。

三、优化教学评价，促进学生发展的有效性
对学生学习的评价，既要关注学生的学业成绩，更要关注他们在学习过程中态度和价值观的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

坚持发展性评价的原则，强调课堂教学评价应该以学生发展为本，为创造有利于学习者主动学习、独立思考、合作探索的课堂氛围服务，让学习者实现有效学习，从而使评价成为激励和引导学生发展的手段，实现课堂的有效教学。

四、优化教学反思，实现教师自我提高的有效性
苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。

”教学反思是指“教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程”。

教学反思行为
的思路，不总是局限在经验的小天地，我们能够看到自己的教学实践行为有哪些与特定的教学情景有关、哪些更带有普遍的意义，从而对这些行为有较为客观的评价，能够使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有信心。

只有不断对自己的教学方式深入反思，积极探索，教师的教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高，才会进一步充实自我，优化教学。

反思使我们发的教学生命如东升的旭日，每一天都是崭新的日子。

“教学反思”不只是有效教学的一个环节，它将成为“有效教学”的寄托。

在新的教学变革中，一线教师面临的挑战是，如何通过“创新教学”和“探究式教学”推动“有效教学”的发展，使学生更好的实现“有效学习”。

教师应结合具体的教学内容、学兵特点、设施条件，采用多样化的教学策略和方法，达到“有效教学”的目的。

教师应努力成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的思想。

（作者单位：中国人民解放军九五九五八部队）。