教学策略研究综述
教师教育教学研究综述
教师教育教学研究综述引言：教师是社会的栋梁，其教育和教学研究对于提高教育质量和培养优秀人才至关重要。
本文旨在综述教师教育教学领域的研究成果和热点话题，探讨其对教育改革和提高教育水平的影响。
一、教师培养模式研究：1. 传统培养模式传统教师培养模式主要以课堂教学为核心，注重专业知识的传授和教学方法的学习，但存在理论与实践脱节、缺乏专业素养等问题。
2. 新兴培养模式新兴教师培养模式强调教师的社会角色和实践能力，包括实习、参与社会实践项目等，这些实际经验有助于培养教师的专业素养和教育意识。
二、教师职业发展：1. 教师成长路径传统上，教师职业发展路径有限，在同一学校晋升的机会有限。
然而，新的职业发展模式重视教师在不同阶段的专业成长和晋升机会。
2. 职业发展支持建立完善的职业发展支持体系，包括培训、研讨会、导师指导等，有助于提升教师的专业能力和工作满意度。
三、教师有效教学策略：1. 个性化教育个性化教育是基于学生个体差异的教学模式，注重发展学生的个性特长和潜能，提倡教师关注学生的不同需求和学习风格。
2. 反馈和评估有效的反馈和评估有助于教师了解学生的学习状况和需求，及时调整教学策略，提高学习效果。
四、多元文化和包容性教育：1. 多元文化教育多元文化教育强调尊重和欣赏不同文化背景和价值观，培养学生的跨文化意识和包容性思维。
2. 包容性教育包容性教育关注特殊需求学生和学习困难学生的教育，提供适合他们的教学环境和资源，促进他们的全面发展。
五、教师专业发展的挑战：1. 培养师资的成本与效益培养优秀的教师需要巨大的成本，同时不能保证培养出的教师能够真正发挥其专业能力，提高教育质量。
2. 教师的心理压力和职业倦怠高强度的教学工作、与学生家长的沟通和压力等因素，使得教师容易出现心理压力和职业倦怠，对教育质量有负面影响。
六、教师教育研究的发展趋势：1. 教师教育的国际比较研究教师教育的国际比较研究有助于了解不同国家的教师培养模式和制度，为我国的教师教育改革提供借鉴和经验。
小学数学高效课堂教学策略的文献综述
小学数学高效课堂教学策略的文献综述近年来，小学数学课堂教学改革受到国内外学者的广泛关注。
如何提高教学效果，使学生能够更好地学习数学，成为许多学者关注的焦点。
因此，有关如何实施高效数学课堂教学策略的研究也日渐增多。
本文通过对有关高效数学课堂教学策略的文献进行梳理，讨论针对小学数学教学的高效课堂教学策略。
首先，可以借助现代信息技术来实施高效课堂教学策略。
《计算机集成教学与课堂活动中的数学概念性学习》一文指出，有时可以利用计算机和相关硬件，引入虚拟实验和现实模拟，使数学课堂更加有趣活跃，从而提高学生的学习兴趣。
此外，通过创新的教学方法激发学生的主动性也是高效课堂教学的重要策略之一。
《融入虚拟科学实验的小学数学教学改革研究》一文提出，采用虚拟实验的方法，让学生以更直观的方式体验数学，使他们更加积极参与课堂学习，从而提高课堂效率。
另外，针对小学数学高效课堂教学，还可以采用小组合作教学的策略。
《小学数学高效课堂教学研究》一文指出，小组合作教学有利于引导学生平衡参与课堂活动，在较短的时间内完成任务，提高学习效率。
此外，在课堂教学中，要注重学生的生活经历，尽可能把学生的真实经历融入课堂教学，让学生能够在熟悉的背景下学习知识。
《小学数学课堂活动教学研究》一文指出，将学生的实际经历与学习内容融合，可以使学生更加容易掌握实际的概念。
最后，老师在课堂教学中应该注重课堂反馈，以改善学生学习情况。
《小学数学高效课堂教学策略研究》一文指出，老师应根据学生学习情况，给予及时及准确的反馈，及时纠正学生表现出的错误，以提高学习效果。
综上所述，高效的小学数学课堂教学策略可以分为五个方面，即利用现代信息技术、采用创新的教学方法、重视小组合作教学、聚焦学生实际经历以及加强课堂反馈。
通过实施上述五项高效课堂教学策略，可以有效提高学生学习数学的兴趣和能力，提升教学效果，帮助学生更好地学习数学。
总之，小学数学教学策略要求教师要运用多种策略，综合运用现代科技、小组合作教学、学生实际经历和反馈等策略，以提高小学数学课堂教学的效率和效果，提升学生的学习成绩。
《初中数学小组合作学习策略的实践研究》的文献综述
《初中数学小组合作学习策略的实践研究》的文献综述引言：随着教育体制的不断推进，小组合作学习逐渐被接受并应用到教育教学中。
在初中数学学习中，小组合作学习也日益受到关注。
本文通过对相关文献的综述，探讨初中数学小组合作学习策略的实践研究。
一、小组合作学习的概念与特点小组合作学习是指将学生分成小组，在学习过程中互相合作、相互学习，共同完成学习任务。
小组合作学习的特点包括：1.学生之间的相互协作：学生通过小组内的合作，互相支持和鼓励，共同解决问题。
2.任务的互动性和合作性：小组合作学习注重学生之间的互动和相互合作，每个学生都能参与到学习任务中，充分发挥自己的作用。
3.自主学习和批判性思维：在小组合作学习中，学生需要主动思考和探索问题，培养自主学习和批判性思维能力。
4.知识的共同构建：小组合作学习通过学生之间的讨论和交流，促使知识的共同构建，加深对知识的理解和掌握。
二、小组合作学习在初中数学学习中的应用1.小组合作学习提高学生学习成绩：研究表明，小组合作学习可以提高学生成绩，尤其是在初中数学学习中。
小组合作学习能够激发学生的思维活力，促进知识的深入理解，提高学习效果。
2.小组合作学习培养学生的合作精神：小组合作学习强调学生之间的合作与互助，培养学生的合作精神和团队意识。
在初中数学学习中，学生面对复杂的问题时，能够通过小组合作学习解决问题，培养解决问题的能力和团队合作的意识。
3.小组合作学习促进学生的交流与社会性学习：学生在小组合作学习中需要与组员进行交流和讨论，通过交流和协作，促进学生的知识共同构建和交流，促进学生的社会性学习。
4.小组合作学习激发学生的学习动机和兴趣：小组合作学习能够激发学生的学习动机和兴趣，让学生在学习中感到快乐和满足，在初中数学学习中促进学生的积极参与和主动学习。
结论：从以上文献综述可以看出，在初中数学学习中，小组合作学习策略是一种有效的教学方法。
小组合作学习能够提高学生的学习成绩，培养学生的合作精神，促进学生的交流与社会性学习，激发学生的学习动机和兴趣。
课堂教学有效性研究综述
课堂教学有效性研究综述教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。
当前中学教学有一个非常突出的问题，这就是：老师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生们却没有得到应有的发展。
我们的教师到底应拥有什么样的有效教学理念，掌握哪些有效教学的策略，就显得格外的迫切与重要了。
一、关于有效教学理念的界定关于有效教学问题的研究源于20世纪初的教学科学运动，引起世界各国教育同仁的关注。
其中“教学是艺术”的教学观在西方教育理论中占主导地位。
随着20世纪后科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，有人提出教学不仅是艺术，也是科学的观点。
于是人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础以及如何用观察、实验等科学方法来研究教学问题。
有效教学研究就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效的？教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。
外部世界指客观教学设施等物质条件以及物化了的精神活动产品，如教科书、教学软件等。
内心世界指师生认知、情感、意志等精神活动状态的过程。
行为世界指课堂内讲述与聆听、提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习等具体可感知的师生活动方式与操作系统，它既离不开一定的教学设施、手段为载体，又集中反映出一定教学思想、内在素质，是主客观相互作用的结果。
研究表明，教学行为对教学效果的影响比其它两个层面更直接。
有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
二、国外关于影响课堂教学有效性的研究自20世纪初，国外开始了对课堂教学有效性问题的研究，迄今为止，他们研究出了很多影响教学有效性的因素。
2005-2009年中学语文教学策略文献综述
己 口 — １￣ 年中学语文教学策略文献综述 口 ５ ２］ １
。李 艳
（ 安徽 师范大学 文学 院， 安徽 芜 湖 ２ １０ ） ３０ ０ 【 摘 要 】关 于 语 文 教 学 策 略 的 文 献 不 少 ， 其 新 世 纪 以 来 ， 文 教 学 由注 重 知 识 的传 授 到 注 重 技 能 的 培 尤 语
２０ 年 ６ ） ０６ 月 。车 庆欣 在《 速把 握散 文 主 旨的方法 》 快 中提 出三
重 在立 足文 本 ， 教师 引导 和 学生 的 自主 阅读 三 方 面 。阅读 教学
第 一要 义是 立足 文本 ， 开 文本 的 阅读谈 不 上 阅读 。 次 ， 离 其 注重 学 生 的 阅读 体验 ， 养学 生 自主 阅读 的 能力 ， 是与 现 代 教育 培 这 理论“ 以学 生为 主体 ”钱 梦 龙语 ） （ 的理念 是一 致 的 ， 阅 读教 也是
养 ， 语 文 研 究 朝 着 深 层 发 展 。“ 之 以 鱼 不 如 授 之 以 渔 ” “ 是 为 了 达 到 不 需 要 教 ” 观 念 深 入 人 心 ， 是 广 大 使 授 、教 的 于 语 文 研 究 者 致 力 于 语 文 教 学 方 法 和 策 略 的 研 究 ， 获 了 丰 硕 的 果 实 。 语 文 技 能 的 培 养 重 在 听 说 读 写 方 面 ， 学 收 中
阶 段 尤 以 读 写 教 学 为 主 。 本 文 重 点 介 绍 的 是 ２ ０ — ０ ９年 的 关 于 中 学 语 文 阅 读 和 写 作 的 教 学 策 略 。 ０５ ２０
【 键 词 】２ ０ — ０ ９年 ； 学 语 文 教 学 策 略 ； 学 语 文 写 作 教 学 策 略 ； 献 综 述 关 ０５２０ 中 中 文 培 养 学 生 的 阅读 和写 作 能力 是 中学 语 文 教 学 最基 本 的任 务之 一 ，关 于 中学 语文 阅读 与 写作 教学 策 略 的文献 很 多 ，０５ ２０
拼音教学中的问题及策略研究文献综述
○ 语文教学与研究
拼音教中国的过程中，拼音是教学素养的重要组成部分，是作为炎黄 子 孙 学 习 母 语 的 基 础，更 是 为 学 习 其 他 学 科的保证 。多年来，在小学的研究现状中拼音教学出现诸多问题：缺乏学习拼音 的 兴 趣，发 音 不 准 确，教 育 环 境 不 稳 定 等 等。 对 此一些相关的解决方案也在不断摸索中。
（一 ）发 音 不 准 地域的不 同，对 学 生 发 音 有 很 大 的 影 响。 中 国 地 域 广 阔，因而各地方言发 音 差 异 比 较 大，儿 童 的 语 言 发 展 时 期 是 在学前阶段，因此入小学时候的适龄儿童 在 此 之 前 所 接 受 的 学前教育可能因为受到当地的语言环境的影响而发音不准， 再加上有些地区平时并不使用普通话来 沟 通，对 于 普 通 话 的 启发多数来自电视 或 广 播，因 此，学 校 的 教 育 就 成 了 最 主 要 的渠道，在进入小学阶段学习拼音时很容 易 受 到 当 地 方 言 的 影响而与标准的发音有所差异。再则，部 分 教 师 的 专 业 水 平 不高，对拼音的发音 不 重 视，专 业 素 养 不 够 也 会 对 学 生 的 拼 音教学有一定的影响。 （二 ）学 生 对 拼 音 学 习 缺 乏 兴 趣 拼音教学一般是在小学阶段中一年 级 进 行，相 对 于 学 前 教育中的以游戏为主的教学活动，对于已 经 过 渡 到 小 学 阶 段 的适龄儿童而言，课 堂 中 的 拼 音 教 学 过 于 死 板，缺 乏 了 很 多 的趣味性，因此，在 拼 音 教 学 过 程 中 也 是 兴 趣 不 足。 另 一 方 面，教师大多数依旧沿用传统的教学 方 法，不 能 有 创 新 之 处， 一 味 地 死 记 硬 背 ，不 能 很 好 地 引 起 学 生 的 学 习 兴 趣 。 （三 ）记 忆 混 乱 不 牢 固 学 生 在 学 习 拼 音 过 程 中，从 简 单 的 单 韵 母 开 始，到 后 面 的声母和复韵母，记 忆 量 不 断 加 大 的 同 时 也 同 样 复 杂 起 来， 有些 发 音 相 似 相 近，很 容 易 引 起 记 忆 混 乱，例 如 ｂｐｄｑ 的 记 忆，调查表明是拼音教学过程中最容 易 错 乱 的。 低 年 级 阶 段 的学生的思维还处于形象思维阶段，不能 很 好 地 对 抽 象 的 事 物进行 理 解 记 忆，因 此 对 于 长 相 比 较 相 近 的 拼 音 很 容 易 记混。 （四 ）教 学 环 境 不 够 部分农村学校的教学设施并不完善，只 能 凭 借 教 师 的 一 张嘴和课本来进行教学，对于拼音教学中 缺 乏 必 要 的 标 准 的 拼音卡片或者现代化教学设施等辅助教具。一些偏远地区 更是师资匮乏，拼音 的 教 学 并 非 是 一 些 专 业 的 老 师 去 教，这 样就严重影响了拼音的教学质量。 二 、拼 音 教 学 实 践 中 的 问 题 解 决 策 略 研 究
我国中小学课堂教学有效性研究文献综述
我国中小学课堂教学有效性研究文献综述【摘要】本文综述了我国中小学课堂教学有效性的研究现状。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在首先概述了中小学课堂教学有效性的概念，然后探讨了教师教学方法、学生学习态度和家庭教育对课堂教学有效性的影响。
最后分析了课堂教学有效性研究的趋势。
在总结了课堂教学有效性研究的启示，展望了未来研究方向，并对文章进行了总结。
通过本文的综述，读者可以了解我国中小学课堂教学有效性的相关研究现状，为未来的教育实践和研究提供参考。
【关键词】中小学、课堂教学、有效性、教师教学方法、学生学习态度、家庭教育、研究趋势、研究启示、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景中小学教育是我国教育体系的重要组成部分，对培养学生的学习能力、创新意识和社会责任感起着至关重要的作用。
近年来，随着社会经济的发展和教育改革的不断深化，中小学课堂教学的有效性也成为人们关注的焦点之一。
中小学课堂教学的有效性不仅关系到学生的学习成绩，更关系到他们的整体发展。
有效的教学能够激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们全面发展。
研究中小学课堂教学的有效性，探讨如何提高教学质量，成为当前教育领域亟待解决的问题。
目前，国内外学者们已经开展了大量关于中小学课堂教学有效性的研究，涉及到教师教学方法、学生学习态度、家庭教育等多个方面。
通过对这些研究进行综合评估和总结，可以为我国中小学教育改革和发展提供重要的借鉴和启示。
本文旨在对我国中小学课堂教学有效性的研究进行综述，为今后的研究和实践提供参考和借鉴。
1.2 研究目的我国中小学课堂教学有效性一直是教育领域研究的重要课题。
本文旨在通过文献综述的方式，系统梳理我国中小学课堂教学有效性相关研究的现状和趋势，深入探讨教师教学方法、学生学习态度以及家庭教育对课堂教学有效性的影响，从而为提升我国中小学课堂教学质量提供理论支持和实践指导。
具体来说，本文旨在解答以下问题：一是探究我国中小学课堂教学有效性的概况，了解目前教学模式的特点和存在的问题；二是分析不同教师教学方法对课堂教学有效性的影响，探讨哪些教学策略更有利于提高学生学习效果；三是研究学生学习态度对课堂教学有效性的影响，探讨学生情绪、动机和自主学习能力等因素对教学效果的影响程度；四是探讨家庭教育对课堂教学有效性的影响，探讨家庭教育对学生学习成绩和学习态度的影响机制；对课堂教学有效性研究的趋势进行探讨，为未来研究提供理论基础和思路。
小学低年级识字教学策略文献研究综述
教学研究小学低年级识字教学策略文献研究综述和鹏飞（云南省丽江市古城区大东乡建新完小，云南丽江674106）摘要：在近10年有关识字教学策略的文献中，涉及识字教学策略的如下问题：当前识字教学策略的发展、多样性、存在的问题及对策。
关键词：识字；教学策略；研究综述本文拟就近8年来，我国教育学者和实践工作者对识字教学策略的研究，作一梳理，以期引起人们对小学低年级识字教学策略的关注。
一、识字教学策略的发展文献所反映的识字教学策略的发展状况如下：1、新中国成立前识字教学策略的发展宋元明清之际，出现了许多总结蒙学教学方法和教育经验的书籍。
一些经验和方法至今还在我们的家庭教育和学校教育中应用着。
具体来说如下：（1）“六书”理论进行识字教学这是我国最早使用的识字教学方法。
它以汉字造字法“象形、指事、会意、形声、转注、假借”为基础，通过字形追溯文字的本义。
不仅有利于儿童学习汉字的知识，了解汉字的起源，更加有利于了解汉字的文化，正确理解汉字的嬗变。
它对教儿童识字及实践教学有一定的指导意义，流传至今。
（2）汉字注音法识字教学古人对汉字的注音方法主要有两种：以字注音和双拼法。
以字注音就是用一个汉字来注另一个汉字的读音方法。
双拼法就是用一个汉字或注音符号表示“声”，用另一个汉字或注音符号表示“韵”和“调”，把它们拼合成被注字的读音方法。
（3）诵读识字古代的私塾，让孩子们背诵《三字经》《百家姓》《千字文》等。
这些韵文短小精悍，朗朗上口，易读易记，既学到了很多知识道理，也认识了大量的汉字。
当达到一定的识字量，就可以阅读其他书籍了。
2、《汉语拼音方案》实施后识字教学策略的转变遵照全国人大在《汉语拼音方案的决议》中提出“汉语拼音方案作为帮助学习汉字和推广普通话的工具，应该首先在师范、中小学校进行教学”的精神，从1958年秋季开始，人教社将汉语拼音编入小学语文课本，作为一年级学生入学之初学习的重要内容。
自它被公布施行至今，得到了国际社会的普遍认可与运用。
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南京师范大学研究生课程学习考试成绩单任课教师签名：批改日期：教学策略研究概述摘要：自1964年Taba等学者首次提出“教学策略”概念，相关学者便在教学领域及心理学领域展开了层出不穷的研究，但就当前现状而言，仍存在着教学策略概念含义过多，本质把握不清，具体教学策略多样化但较难把握的现状，本文致力于对教学策略进行更深一步的探索，重点从教学策略的本质探索、相关研究及未来研究趋势等三个方面进行重点论述。
1 教学策略的本质1.1 教学策略的概念在《辞海》中，“策略”一词指的“计谋策略”，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的的而采用的手段和方法。
国内外学者对教学策略有很多界定，这些界定即呈现出一些共性，又表现出一些明显的分歧，有如下三种观点：（1）“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。
教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。
无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。
”（施良方，1996）（2）“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。
教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
”袁振国，1998）（3）“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
”（和学新，2000）关于教学策略的含义，各个研究者的阐述各不相同。
邵瑞珍认为，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。
（邵瑞珍：《教育心理学》，80页，上海，上海教育出版社，1997。
）由此看出，她强调教学策略的目的性及其整体结构。
黄高庆、申继亮等认为,教学策略是关于有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。
主要包括三个方面的内容，一是解决教学问题的方法、技术，二是这些方法技术的操作，三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。
（黄高庆、申继亮、辛涛：《关于教学策略的思考》，载《教育研究》，1998（11））这是从教学策略的使用角度来阐述的。
李晓文、王莹则认为，教学策略具有动态的教学活动维度和静态的内容构成维度。
并且指出在动态的教学活动维度上，它是指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。
（李晓文、王莹：《教学策略》，5页，北京，高等教育出版社，2000。
）这个观点把静态的和动态的角度综合起来考虑，但仍然偏重教学策略在教学过程中的实施技术。
尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中1.2 教学策略的特点（1）对教学行为的指向性教学策略是为实际的教学服务的，是为了达到一定的教学目标和教学效果。
目标是教学整个过程的出发点。
教学策略的选择行为不是主观随意的，而是指向一定的目标的。
已作出的选择行为在具体的情景中会遇到预测不到的偶然事件，为了达到特定的目标，教师个体需要对选择行为进行反省，继而作出再选择，直到达到目标。
（梁惠燕：《策略本质教学新探》，载《教育导刊》，2004（1）。
）因此，任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标，规定着师生的教学行为。
放之四海皆准的教学策略是不存在的。
只有在具体的条件下，在特定的范畴中，教学策略才能发挥出它的价值。
当完成了既定的任务，解决了想解决的问题，一个策略就达到了应用的目的，与其相应的手段、技巧不再继续有效，而必须探索新的策略。
（2）结构功能的整合性教学过程是一个彼此之间相互联系、相互作用的整体，其中的任何一个子过程都会牵涉到其他过程。
因此，在选择和制订教学策略时，必须统观教学的全过程，综合考虑其中的各要素。
在此基础上对教学进程和师生相互作用方式作全面的安排，并能在实施过程中及时地反馈、调整。
也就是说，教学策略不是某一单方面的教学谋划或措施，而是某一范畴内具体教学方式、措施等的优化组合、合理构建、和谐协同。
（3）策略制订的可操作性任何教学策略都是针对教学目标的每一具体要求而制订的，具有与之相对应的方法、技术和实施程序，它要转化为教师与学生的具体行动。
这就要求教学策略必须是可操作的。
没有可操作性的教学策略是没有实际价值的。
任何教学策略都应该是针对教学目标中的具体要求而形成的，具备相对应的方法技巧，从这个角度来说，教学策略就是达到教学目标的具体的实施计划或实施方案，并且可以转化为教师的外部动作，最终通过外部动作来达到教学目标。
（4）应用实施的灵活性教学策略不是万能的，不存在一个能适应任何情况的教学策略。
同时，教学策略与教学问题之间的关系也不是绝对的对应关系。
同一策略可以解决不同的问题，不同的策略也可以解决相同的问题。
这说明教学策略具有灵活性。
教学策略的灵活性还表现在教学策略的运用要随问题情境、目标、内容和教学对象的变化而变化。
教学中不同教学策略面对同一学习群体会产生不同的效果，即便是采用相同的教学策略教同样的内容，对不同的学习群体也会产生不同的教学效果。
（5）教学策略的调控性由于教学活动元认知过程的参与，教学策略具有调控的特性。
元认知表现为主体能够根据活动的要求，选择适当的解决问题的方法，监控认知活动的进程，不断取得和分析反馈信息，及时调控自己的认知过程，维持和修正解决问题的方法和手段。
教学活动的元认知就是教师对自身的教学活动的自觉意识和自觉调节，教师能够根据对教学的进程及其各种要素的认识反思，及时把握教学过程中的各种信息，及时反馈和调整教学的进程及师生相互作用的方式，推进教学的展开，向教学目标迈进。
（6）策略制订的层次性教学具有不同的层次，加涅把教学分为课程级、科目级、单元级和要案级四种水平。
不同的教学层次就有不同的达到教学目的的手段和方法，也就有不同的教学策略。
教学策略可以来自理论的推演和具体化，也可以来自对教学实践经验的概括和总结。
理论推演和经验概括的水平和程度不同，形成的教学策略也就适用于不同的教学层次。
不同层次的教学策略具有不同的适用条件和范围，具有不同的功能。
另外,不同层次的教学策略之间尤其是相邻层次的教学策略之间是相互联系的，高一层次的策略可分解为低一层次的教学策略，指导和规范低一层次的教学策略。
1.3教学策略、教学模式与教学方法的关系定位(1)以两个维度为关键，区分教学策略与教学模式、教学方法如李晓文、王莹等学者所述，教学策略具有动态与静态两个维度。
从动态上看，教学策略是由反省性思维支配的一系列不同程度的选择行为所组成的开放过程；从静态上看，教学策略则是在不同阶段、不同情境中所形成的相对稳定的决策方案，是教学设计的有机组成部分。
而教学模式与教学方法，则只具有静态这一维度的内涵。
所谓教学模式，是建立在一定的教学理论基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成的具有相对稳定的结构和可操作性程序的教学模型。
所谓教学方法，是指教师在教学中使用的方式手段。
从动态维度上来看，教学模式与教学方法均是教学策略中的选择行为所作用的对象，教学策略的实质就是要对琳琅满目的教学模式、教学方法和教学资源进行合理的选择和优化。
从静态维度上来看，教学策略与教学模式、教学方法是这样的一种关系:教学模式包含着教学策略和教学方法，而教学策略则包含着教学方法，三者都是教学设计的有机组成部分。
教学策略不仅是一种预定的设计，它还是一种在变动中形成的决策结果的反映（2）从连续性上把握教学策略与教学模式、教学方法三者的关系虽然教学策略与教学模式、教学方法在不同的维度上是相区别的，但是它们可以在可供方案—定向选择—具体操作这一连续性上找到统一的契合点。
我们可以对一种或若干种教学模式的不同部分先做出初步考察，然后以教学目标为出发点，选取不同的模式或模式的相应部分作为计划的模型，并对模式中的方法进行重新组合，从而设计出实际用于教学的方案。
这一连续的过程既适合于教学的准备阶段，也适合于教学的进行阶段和评价阶段。
把三者统一于这个连续的过程中，就构建成一个教学模式—教学策略—教学方法的体系；而教学策略则成为以教学目标为标准对教学模式作出审察、确定教学方法的具体组合与操作的“中介”行为。
在实际情况中，由于策略同前一阶段的可供方案混淆起来或同后一阶段的具体操作混淆起来，而具体操作也许又不是根据明确的目标制订出来的，所以策略阶段的脱节就比其他阶段更加突出了。
目前教学之所以经常在脱离预定目标的状态下进行，这主要是因为人们没有坚持从模式到策略、再从策略到方法的逻辑过程，以保证从上一阶段到下一阶段所作出的决定之间的连续性和关联性。
因此在这个连续的过程中统一教学策略、教学模式与教学方法三者，就具有极大的实践意义。
1.4教学策略与有效教学的关系教学策略研究的一个重要目的就是提高教学效率,提高教学质量,实现教学的最优化。
教学的最优化就是要求以最少的时间取得最佳的教学效果。
所以在教学中,制订或选择某种教学策略还应考虑教学过程的效率,做到省时高效。
好的教学策略应是高效低耗,能在规定的时间内完成教学任务,较好地实现具体的教学目的,并能使教师教得轻松,学生学得愉快。
如何将教学策略运用于学科课堂的教学中，提高教学效果，这是教学策略研究中最为重要的课题。
首先，要了解有效教学的理念。
有效教学指的是在教学活动中教师遵循一定的教育教学规律,采用各种方式和手段，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
提高课堂教学效率是无数教育工作者的共同心愿和奋斗目标，时代要求我们构建一种新型的、高效率的课堂教学模式。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学。
同样的道理，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。
具体来说，教学的有效性包含三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过考察学生的学习活动结果来衡量；有效率，教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间再乘以100%；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
（陈旭远：《新课程与教学有效性的思考》教师的教学能不能做到有效，这和教师采取的教学策略有直接的联系。
对于这个方面，已经有很多研究者进行了研究。
张大均及其领导的课题组从20世纪90年代起开始进行把教学策略训练运用于课堂学科教学之中的实验研究。