最新语文教育中的语感教学文献综述
教育类文献综述范文模板
教育类文献综述范文模板第一篇：教育类文献综述教育是人类社会的重要组成部分，也是人类智慧的荟萃。
随着人们对知识含量和质量的要求越来越高，教育也变得越来越重要。
本文将从以下几个方面来综述教育类文献。
一、教育发展的历史教育是随着人类社会的进步和发展而逐渐建立和发展起来的。
在古代，教育主要是在家庭和宗教机构中进行的，而且通常只面向少数人群，如贵族、士兵和祭司等。
到了现代，随着教育的大众化和全球化，教育在全球范围内得到了广泛的推广和发展。
二、教育的目的教育的目的是培养人的全部智力，包括基本的知识和技能、思维能力、创新能力、实践能力和社会和谐能力。
这些能力的培养需要教育者在教学过程中注重培养学生的自主性和创造性，激发学生的思维和创造力，培养学生的团队协作能力和领导能力。
三、教育的方法教育方法包括传统的讲授、互动式教学、项目式学习、实践教育等。
而最近提出的新型教育教学方法是“反转课堂”和“混合式学习”，它们不但可以提高学生的学习质量，而且可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主性和创造性。
四、教育的改革教育改革是各国都在积极进行的，它的目的是提高教育的质量和效果，使之更符合社会的需要和人民的需求。
教育改革的重点包括课程改革、教师培训、教育技术和学校管理等。
而关于中国的教育改革，最近有不少研究成果，它们对于中国的教育改革提供了很好的参考意义。
总之，教育是一个持续不断的进程，需要所有人的共同努力，我们应该大力推进教育领域的研究和实践，不断提高教育质量，为人类社会的发展做出更多的贡献。
第二篇：教育类文献综述教育是一个人从身体和心灵两方面全面发展的过程，也是一个人在社会各个层面中适应和融入的过程。
作为时代发展的重要组成部分，教育始终在不停地变革和前进。
本文将从以下方面来综述教育类文献。
一、教育的类型教育根据不同的标准和分类方法，可以分为基础教育、中等教育、高等教育、职业教育、成人教育等多个类型。
每个类型的教育都有其独特的特点和目标。
初中语文口语交际教学评价现状及策略分析文献综述
初中语文口语交际教学评价现状及策略分析文献综述随着社交媒体的普及和信息时代的到来，语文口语交际教学逐渐受到重视。
初中语文教学中的口语交际教育不仅重要，而且涉及到学生的思想、语言、社交等各个方面的发展。
然而，对于初中语文口语交际教学评价的研究还比较薄弱，尚未形成系统的评价体系和指标体系。
本文对初中语文口语交际教学评价现状进行了综述，并提出了相应的策略分析。
首先，初中语文口语交际教学评价的现状是不完善的。
目前，很多教师在教学中还存在评价上的困惑。
一方面，教师往往将评价过于侧重于语言表达的正确性和流利性，而忽略了口语交际交流的目的和效果。
另一方面，由于缺乏科学合理的评价指标，教师往往过于主观地根据自己的感觉评价学生的口语表达能力，评价的公正性和客观性不够。
其次，初中语文口语交际教学评价策略较为单一、当前，教师在评价过程中主要使用的方法是口头评价法和书面评价法。
这种评价方式虽然简单直接，但缺乏准确性和客观性。
另外，也缺乏对于口语交际教学效果的全面了解和评价。
初中语文口语交际教学需要多元化的评价方式，涵盖不同的口语交际技巧和目标，使评价结果更加准确、客观和全面。
针对上述问题，本文提出了一些策略分析。
首先，应该建立科学合理的初中语文口语交际教学评价指标体系。
这个指标体系应该包括考察学生口语交际能力的技巧、流畅度、语言表达的准确性、语言风格的多样性等方面的指标，以全面地评价学生的口语表达能力。
其次，应该运用多元化的评价方式。
除了传统的口头评价方法和书面评价方法外，教师还可以使用录音、录像等技术工具记录学生的口语表达，进行后期评价。
另外，也可以引入同伴评价和自我评价的方式，让学生参与到评价过程中，促使他们主动思考和反思自己的口语表达能力。
最后，要注重对初中语文口语交际教学评价策略的培训和培养。
教师需要了解评价的目的和原则，熟悉不同的评价方式和工具，提高评价的准确性和科学性。
另外，也需要培养教师对于学生口语交际能力的观察力和分析能力，提高评价的客观性和公正性。
谈谈如何在语文教学中培养学生的语感论文（最终5篇）
谈谈如何在语文教学中培养学生的语感论文（最终5篇）第一篇：谈谈如何在语文教学中培养学生的语感论文语感是对语言文字的敏锐感觉，一种对语言文字的丰富联想、想象的感知活动，它是理解一切语言文字的基础，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的能力。
这种能力是长期语言实践中所形成的一种心理能力。
在语文教学中，培养学生的语感能力尤其重要，在实践训练中，我总结出以下几种方法：一、换一换换，就是语言转换训练，在学习课文语言时，能在理解的基础上改变评阅的表达形式，变课文语言表达的一种形式为多种形式。
在阅读教学中，我采用转换词语、句式的形式，让学生学习语言，领悟语言运用的规范意义。
如在《雾凇》中有这样的句：“慢慢地、轻轻地、一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银”。
教学中可以引导学生用其他的词换“镀”字，比如“涂”、“贴”、“加”、“漆”等，然后组织学生讨论，因为雾凇的形成过程是缓慢的，是个逐渐的过程，一个“镀”字不仅体现了这一过程的特点，而且把这种很轻很薄的柔美也充分表现了出来，给人以美的享受。
只有通过这样的引导，学生才能体会到遣词造句的精到之处，品味出其神韵。
二、丢一丢丢，是指教师有意识地将范文的重点词句去掉，来训练语言，培养语感。
比如在《李时珍夜宿古寺》一文中有这样一句话：“我们就在这里住一夜吧！”训练时，我故意丢掉“就”字，让学生体会，这样丢了行不行，对表达的效果有什么影响。
经过讨论得出，去掉一个“就”字，就不能看出李时珍的那种“为了万民得福”而甘愿吃苦、只能“将就”住在破庙里之意。
通过这样一“丢”，学生便从中发现了问题，找到了语言的规律，获得了“语感”。
三、比一比有比较就有发现。
进行语言训练，也应让学生通过比较，比出问题，比出规律，领会语境。
比如在教学《普罗米修斯盗火》一课时，可以让学生抓住两个词来比较：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
宙斯……便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。
通过比较，同学们能体会到“决心”一词用得非常准确，“决心”不仅说明了普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对天神宙斯的勇气。
高中语文阅读教学研究的文献综述
高中语文阅读教学研究的文献综述语文是学生素养的重要组成部分，而阅读是语文教学的重要内容，对学生的综合素质有着重要的影响。
高中语文阅读教学是培养学生思维能力、语言表达能力和文学鉴赏能力的关键环节。
本文将综述各类关于高中语文阅读教学研究的文献，以期为今后的教学实践提供一定的参考和借鉴。
一、高中语文阅读教学的重要性高中语文阅读教学是培养学生综合素质的重要途径之一。
语文教学的主要目的是培养学生的语言文字运用能力、语言文字表达能力、文学鉴赏能力和美学情趣，而阅读是所有这些能力的基础。
通过阅读，学生可以接触到各种不同的文字表达形式，了解不同的文化和生活背景，提升自己的认知水平和情感体验。
而且，在高中阶段，学生将面临更加深入的文学作品和思想问题，这就要求教师在语文阅读教学中更加注重培养学生的批判性思维、文学鉴赏能力和人文素养。
在高中语文阅读教学中，教师面临着多种困难与挑战。
学生的阅读能力往往相对较弱，他们缺乏对文学作品的理解、欣赏和分析能力，对古代文学作品和古代文化的了解不足，对当代文学作品的思想与情感把握欠缺，文学鉴赏能力不够，这就给语文教师的教学工作带来了很大的挑战。
在当前信息时代，学生们更加倾向于通过网络等新媒体获取信息，阅读习惯和阅读能力难以培养。
学生对于文学作品的情感和认知需求多样，教师如何根据不同学生的需求进行个性化的教学也是一大难题。
在高中语文阅读教学中，合理的策略与方法是非常重要的。
教师要注重培养学生的阅读兴趣，选用生动有趣的文学作品和课外读物，激发学生的阅读欲望。
教师要通过引导学生进行主动阅读，提升他们的阅读能力，例如让学生进行文本分析、角色扮演、教师学生互动等方式，吸引学生的注意力，培养学生的批判性思维。
教师还要注重与学生进行情感共鸣，通过引导学生讨论、分享和表达，培养学生对文学作品的深层理解和情感体验。
教师还可以采用多媒体教学手段，如图像、音频、视频等，为学生提供更加直观、生动的阅读体验。
教育文献综述范文
一、引言教育作为国家发展的基石，一直是学术界关注的焦点。
随着社会经济的快速发展，教育领域的研究也日益深入，涌现了大量有价值的研究成果。
本文旨在对近年来关于教育领域的文献进行综述，梳理教育研究的现状、趋势和热点问题，以期为后续研究提供参考。
二、教育研究的现状1. 教育公平与质量近年来，教育公平和质量问题成为教育研究的热点。
学者们从政策、制度、资源分配等多个角度探讨了如何促进教育公平，提高教育质量。
如张华（2018）通过对我国教育政策的分析，指出教育公平的关键在于资源配置的公平。
2. 教育信息化随着互联网技术的飞速发展，教育信息化成为教育领域的重要研究方向。
学者们探讨了教育信息化对教育公平、教学质量、教育管理等方面的影响。
例如，李明（2019）通过实证研究，发现教育信息化对提高农村地区教育质量具有显著作用。
3. 教育政策与改革教育政策与改革一直是教育研究的核心议题。
学者们关注教育政策制定、实施与评价等方面的研究。
如王丽（2017）分析了我国教育政策的演变过程，提出了完善教育政策体系的建议。
4. 教师教育教师教育是提高教育质量的关键。
学者们从教师培养、教师发展、教师评价等方面进行了深入研究。
例如，刘洋（2019）通过对教师职业发展的研究，提出了构建教师专业成长支持体系的建议。
三、教育研究的热点问题1. 教育公平与资源配置教育公平问题一直是教育研究的焦点。
如何优化资源配置，缩小城乡、区域、校际差距，成为学者们关注的重点。
2. 教育信息化与教育质量教育信息化对教育质量的影响成为研究热点。
学者们探讨了如何利用信息技术提高教育质量，促进教育公平。
3. 教育政策与改革教育政策与改革的研究不断深入，学者们关注政策制定、实施与评价等方面的研究，以期为教育改革提供理论支持。
4. 教师教育与教师发展教师教育与教师发展是提高教育质量的关键。
学者们关注教师培养、教师发展、教师评价等方面的研究，以促进教师专业成长。
四、结论本文对近年来教育领域的文献进行了综述，梳理了教育研究的现状、趋势和热点问题。
新课程改革背景下的“语文教学模式”研究文献综述8页
新课程改革背景下的“语文教学模式”研究文献综述一、新课改前语文教学模式发展历史在春秋战国时期，儒家学派就创立了“学―思一习―行”的教学模式，这是我国最早的一种教学模式。
我国古代语文教学一直到近代，最典型的教学模式就是吟诵式，基本结构就是“领读―串讲―分析―熟读―背诵―回讲”，学生在不断地重复和诵读中进行学习。
近现代，从“癸卯学制”至“文化革命”，纵观上百年语文教育方法的发展，中国近现代语文教育模式一直在演变：从西方现代教育方法的移植期，到30至40年代对教育方法的反省和过滤期，经历50年代的借鉴和学习苏联时期，再到60年代对传统教育方法的继承和发展期。
新时期到新课改前，随着社会、经济的发展，教育的地位得以提升，社会对人才培养的要求也在不断变化、提高。
为了在提高教学质量的同时，又能减轻学生负担，涌现出了更多更有效的课堂教学模式。
如钱梦龙“三主四式导读法”，魏书生“六步课堂教学法”，段力佩“茶馆式”教学等。
二、新课改后语文教学模式发展现状新课改之后，“一切为了每一位学生的发展”的核心教育理念受到大家的热捧，关注学生发展，强调教师成长，重视以学定教得到广大教育工作者的一致认可，在此背景下，为了适应新的教学情况，各种新的教学模式层出不穷，总结为以下几类。
（一）以教学理念命名的语文教学模式1.生态语文。
生态语文是由江苏省语文特级教师，张家港市教研员蔡明提出来的。
他曾经说过：“生态语文是语文人的一种信仰！”他提出了生态语文的理念，“生态语文是一种用生态理念去学习、教授、研究语文的语文教学新模式、新流派。
”[1]2.生命语文。
“生命语文”是特级教师熊芳芳首先提出的一个概念。
熊芳芳认为生命语文就是“以生命为出发点，遵循生命的本质属性，与生活牵手，让生命发言，让语文进入生命、唤醒生命，使生命变得更美好、更有力量、更有意义而进行的语文教育。
”[2]3.本色语文。
“本色语文”是由江苏省语文特级教师黄厚江老师提出。
他认为语文就是语文，而不能是其他任何东西，语文和生活密切关联，但语文不等于生活，生活也不等于语文。
初中语文教学论文 语感研究述评(通用)
初中语文教学论文：语感研究述评近几年来，尤其是1992年以来，语文教学研究形成了一个新的热点、焦点，这就是关于语感的研究。
就目前来看，研究集中在语感性质和语感地位及语感培养这三个方面，而以语感培养的研究为重点。
本文即对近几年来的语感研究作一初步的考察和评价。
一、关于语感性质科学认识概念的本质属性是研究的必要前提。
对概念本质属性的认识，集中的反映在对概念的定义上。
语感这个概念，目前尚无统一的定义，有代表性的说法有如下几种。
语感“是对言语内涵的一种直觉能力。
”。
［（1）］语感是感性和理性相统一的一种悟性，是一种理性直觉性，或者说是一种直接的理解。
［（2）］语感是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的能力。
［（3）］以上诸说分别从不同角度对语感作了界说，虽然不尽相同，有些还显粗疏、模糊，但基本内核则趋于一致，即：语感属于直觉思维，是对言语的直觉能力。
与以上诸说不同的还有认为语感“是一种操作者对语言艺术的审美能力”［（4）］、语感“是对语言隐含意义的一种深刻的直觉”［（5）］等。
笔者以为，二者对语感的界定都失之过窄：语感应包括书面语感和口语语感，不能说不识字的人就没有语感，这是一：“审美”不能脱离言语认知而孤立存在，亦即是说，在“审美”的同时，言语认知也在进行，“审美”应是指语感的一种较高层次的境界，这是二；并不是所有言语都有“隐含意义”，这是三。
与语感概念的界定有密切联系的是对语感的某些特性的认识。
综合论者诸说，语感作为对言语的直觉能力，它具有直接性、整体性、敏捷性等显著特性。
直接性是说其对言语的领悟未经逐步分析、严密推理与论证；整体性是说其在认识过程开始的时候，就将言语对象作为一个整体来反映；敏捷性则是指其对言语的理解和差别的迅疾、瞬时。
在认定语感属直觉思维的前提下，上述认识是能够被人们理解和接受的。
但目前对语感特性的认识仍有一定的模糊性，一是认为语感不具有直觉思维的个性品质——敏捷，敏捷是语感培养的目标而不是语感的特质［（6）］；二是认为语感具有准确性或深刻性［（7）］。
语文语感教学的教学论文
语文语感教学的教学论文语文语感教学的教学论文【正文】：什么是语感？语感就是对语言文字的敏锐的感受，是汉字特有的一种情感凝结。
在阅读中，对于“新绿”的理解，有人仅停留在“刚长出的绿色”上，而有人却由此感到“蓬勃、朝气、希望”等说不完的旨趣；对于“秋”有人只知是四季之一，有人却透过文字，体会到“寂寞、惆怅、思念”等说不尽的意味。
可见，语感能力的高低，直接影响阅读效果。
有了对语言文字敏锐的感受力，就能更好地体会语言文字所表达的深刻含义和思想感情。
我国传统的语文教学历来就重视对学生的语感训练。
叶圣陶老先生曾经指出“语言文字的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐的感受。
”最新制定的《语文课程标准（实验稿）》也指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”那培养学生的语感，有哪些有效途径呢？对此，我们从以下几个方面作了初步的尝试。
一、创设情境，让语感活跃起来在课的伊始，如果能有效地创设情境，使学生心灵深处的语感，在各种情境的作用下，被慢慢地激活，渐渐地活跃起来！1、示范朗读，孕育语感《课程标准（实验稿）》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
”由此可见，朗读背诵是产生、增强学生语感的有效途径之一。
而学生有感情地朗读本身就是对语言文字的敏锐感受的表现。
因此，在教学中，我们应该重视对学生的朗读训练。
指导学生通过对课文反复诵读，让学生领略字里行间的意蕴、情感，从中得到语言的感染和熏陶。
值得重视的是我们应重视教师的范读。
教师经过了专业训练，长时间的实践，有着比学生更高层次的语言感受能力。
所以，教师的范读可以给学生提供朗读的榜样，创设朗读的情境。
比如我在执教《雾凇》时，通过深情并茂的范读，学生就感觉好像真的来到了雾凇的世界，正漫步松花江岸的十里长堤之上，欣赏吉林雾凇神奇景观。
这样，就使学生对课文内容动情生趣，产生一读为快的欲望。
同时，范读也又一次地对学生进行了语感的感染、熏陶和潜移默化式的训练。
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语文教育中的语感培养文献综述一、前言“语感”是近来语文界的热门话题。
重视语感培养是我国语文教育的传统之一，也是新课程标准中加以继承的重要内容。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）要求“指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”；《新教材高中语文教学大纲》也明确要求：语文教学的指导思想是“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好学习语文的习惯。
”这表明了语文界对语感培养教育的重视。
从20世纪80年代语文教学界兴起语感研究的热潮，到现在语感及语感培养的研究取得丰富的成果。
然而，语感和语感培养在语文教育中的地位和研究也存在着许多问题，还期待后来者的不断改善和解决。
基于此，我们有必要来认识语文教育界对语感概念的理解？语感培养在语文教育中处于怎样的地位？在语文教育中如何进行语感培养？本文就关于这几个问题的研究成果进行梳理和分析，二、正文（一）国内语文教育界对语感概念的论述和理解。
语感是当代美国语言学家乔姆斯基转换生成语法理论中一个极其重要的概念。
我国最早提出语感的是夏丏尊先生。
早在1924年，他便在春晖中学校刊《春晖》第30期上发表了《我在国文科教授上最近的一信念——传染语感与学生》一文，文中写到：“一般作为教师的，特别是国文教师，对于普通文字应该比学生有正确丰富的了解力。
换句话说，对于文字应有灵敏的感觉，姑且名这感觉为‘语感’。
”①叶圣陶在此基础上提出“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠字典辞典是不够的。
必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。
这种感觉通常叫做‘语感’”②这个解说指出了语感是对言语对象的一种体悟，一种特殊的理解。
把语感的对象从“文字”扩大到“语言文字”而且强调文艺作品鉴赏过程中语感的作用。
“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了解，那就如同入宝山空手回，结果将一无所得。
”③夏丏尊、叶圣陶都着重从词语的层面上去理解语感，这一见解在二、三十年代的国文教育中有着开启先河的作用。
但随着时代和社会的发展，也有人提出质疑。
朱光潜先生在《从我怎样学习国文说起》一文中以美学家的眼光说；“语言文字是流通到光滑污滥的货币，可是每个字在每一个地位有它的特殊价值，丝毫增损不得，丝毫搬动不得。
许多人在这上面苟且敷衍，得过且过；对于语言文字有敏感的人便觉得这是一种罪过，发生嫌憎。
”④朱先生对于语感的理解更看重于语言的实际应用。
但是，夏丏尊、叶圣陶侧重语义的论述已经成为被普遍接受的一种观点。
直到20世纪30年代，吕淑湘提出“跟中学生讲语法，最重要的是培养学生的语法感。
人们常常说的‘语感’，这是个总的名称。
里边包括语义感，就是对一词的意义和色彩的敏感。
包括语法感，就是对一种语法现象是正常还是特殊、几种语法构式之间的相同相异等等的敏感。
当然也包括语音感，有的人学话总是学不像，就是因为对语音不敏感。
”⑤吕先生的这一观点将语感这一概念扩展到语言的结构形式的层面与表达的层面上。
并大力倡导“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感，让他记住某些事实是次要的。
一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断进步。
”⑥①曹洪顺，语文教育家夏丏尊[J].中学语文教学，2001，（11）；56②叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.③邰启扬、金盛华等.语文教育新思维[M].北京；社会科学文献出版社，2001，253④朱光潜.我与文学及其他[M].安徽：安徽教育出版社，1996，111⑤吕淑湘.中学语文教师的语法修养[J].中学语文教学，1985（10）.⑥转引自邰启扬、金盛华等.语文教育新思维[M]北京：社会科学文献出版社，2001，25420世纪90年代，理论界兴起“工具性”、“人文性”的学科性质之争。
语感成为人们关注的一大焦点和热点。
很多人在前人的基础上给出了自己的语感定义。
比如万明华：“语感是人们在长期的语言实践中培养起来的对语言文字的敏锐的审美感知能力”①李珊林：“语感是一种文学修养，是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟领会语言文字的能力。
”②“语感是对文章中语言文字的一种感受。
”③李淮南：“所谓‘语感’，广义地讲，应指人们在长期的语言实践中培养起来的对于语言文字的感性认识能力。
”④杨成章：“语感是对言语的准确而又灵敏的感受能力，包括语音感、语法感、语义感。
”⑤韦志成：“语感是对语言或语文现象的敏锐感知、迅速领悟和把握的能力，是对语言文字从语表到语里，从形式到内容，包话语音、语义、语法、语用等内在的一种‘正确丰富的了解力’。
”⑥综合以上种种定义，可以看出对于语感这一概念的论述，尽管表述的侧重点不同，但大致都没有超过“对言语意义（审美意义、言外之意）的敏锐感觉”这个基本认识。
语文教育是母语教育。
它需要我们的儿童在基本的语言能力基础上深入理解语言文字的意义，体会它们的情味，这种能力的形成就是语文教育界中所说的“语感”了。
（二）语感在语文教育中的地位。
随着语感在语文教育中的作用被越来越重视，有人认为“新一代语文学家是努力以语感和语感教学为核心，建立一整套语文教学新体系，他们把语感教学看作是语文教学的本质和核心，是语文教学的最终目的”⑦还有的人认为：“语感不可能涵盖整个语文教学，语感教学学不应该成为语文教学的核心。
”那么语感在语文教育中究竟处于怎样的地位，目前主要表现为语感教学中心说和语感教学非中心说两种对立的观点。
虽然这两种观点至今存在分歧，但是语感教学对于语文教育的意义是无可厚非的，进行语感教学不仅是必要的，也是必然的。
结合语感中心说的思想主要有以下几个方面。
第一、语感能力是语文能力的核心。
王尚文从哲学和语言学的视角得出结论：语感实际上是左右听说读写等言语活动的质量和效率的杠杆，在所有的言语活动中起关键作用。
⑧也有研究者认为“掌握语文知识本身不是最终目的，目的在于服从并服务于培养和提高语感的品位。
为此，语文知识的教学要通过恰在此时当的材料，有效地作用于学生的感觉，从而附着于他们的语言能力结构。
”⑨这一观点对旧的语文教育思想进行了改造，主张以学生的语言言实践活动为中心，确立语文教学的有效形式。
在分析语文能和的基础上，杨炳辉提出：“语感在整个语文能力结构中处于基础和核心的地位。
”⑩第二、语感教学是语文教学的改革方向。
毛光伟先生说“语感教学不是教学方法的更新、创造，也不是教学模式，而是对影响人们多年的通过语言、知识传授让学生运用所学知识进行说话写作的旧的语文教学思想的改造。
”11要达到语文教学的终极目的，应该始终抓住培养、训练学生的语感和语言习惯不改，把这作为教学的中心任务。
“我国的语文教学实践已经确凿表明，只有确立了语感教学在语文教学中的核心地们，教学及改革才可望走正正轨，①万明华.语感能力与语法教学[J].中国语文，1991(4).②李珊林.语感训练的思考和作法[J].语文学习,1990.(9).③李珊林.语感及语感训练[J].语文学习.1990.(9).④李淮南.“语感”浅说[J].中学语文教学.1992.(9)⑤杨成章.语感学习的心理探索[J].语文学习.1992.(11)⑥韦志成.论语感及其训练[J].中学语文.1994.(1)⑦李海林.语言的隐含意义：语感及语感教学[J].语文学习.1992(10)⑧胡夏.八十年代以来语感与语感教学研究述评[J]首都师范大学学报（社会科学版）1998.(2)⑨赵乔翔等.试论语感和语感教学.中学语文教学参考[J].1996(8~9)⑩杨炳辉.语感在语文能力结构中的地位[J].中学语文教学.1994(3)11毛光伟.语感—语文教学的支点.语文学习[J]1993.(5)才可为语文教学的科学化和高效率找到正确的突破口。
”①第三、语感教学是语文美育的有效手段。
吴济南指出：“学生在语文课中感受直觉形象，诱发审美情趣，进行审美鉴赏都必须基于语感。
从语感入手对学生进行语文美育，旨在健康的审美心理、高尚的审美观的形成和确立。
”②语文教学既基于语感又终于语感，从语感入手手进行语文美育，契合学生的审美需要，从而可以在全面发展审美心理的基础上形成高尚的审美观。
“培养语言美感是语文教学熔语言教育、审美教育于一炉的最高境界，也是语感力教学的最高目标。
”③第四、语感教学有利于正确实施思想教育。
思想教育是语文教学的重要职责之一。
初中语文教学大纲指出：“思想教育要依据语文学科的特点，在语文训练中进行。
”“熏陶渐染，潜移默化，循环往复，逐步加深”这是从原则、方法和过程几个方面表明要通过语感教学来科学地实施思想教育。
毛光伟提出“语言、知识、思想是一个统一体，语言的习得伴随着知识的增长、思想感情的形成，语言的使用伴随着知识的传播、思想感情的表达。
因此，语感素质就不是简单地对语言的一种感觉，也不仅是对语言的感知能力和笼统、抽象的无意识言语活动，而是一种‘社会的人对具有认识、情感内容的言语对象的全方位的反应’。
”④（三）语文教育中如何进行语感培养。
在语感和语感培养教育研究中，首有夏丏尊、叶圣陶、吕淑湘等前辈倡导，次有王尚文、韦志成、李海林等专家呐喊，从而形成语感论者及语感中心说等论述，提出了“语感是语文教学的支点”、“首要任务”、“终极目标”等，语感培养对于语文教育的重要性显而易见。
那么怎样才能语文教育中应该如何来培养语感呢？进行语感培养的途径可以说是仁者见仁，智者见智。
研究者和教学工作者都在理论和教学实践中进行了多方面的探索。
读书百遍，其义自见。
在现阶段，诵读体味被认为是最佳的培养语感的方法。
叶圣陶说过：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为自己的东西了，这是最可贵的一种境界。
”⑤“学习语文不该只用心与眼来学学习；必须在心与眼之外，加用口与耳才好。
吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。
”叶圣陶的观点主张诵读是培养语感的必由之路。
这一观点是被大多数人所接受的培养语感的方法。
比如“学生通过诵读，迅速地感受语言的优美、领略文章的韵味，得到语言上的形象感受和情感色彩感受，作品的思想情感内化为学生思想感情的过程，也是作品的言语积淀为学生语感的过程。
”⑥“吟哦诵读是传统语文教育中培养语感的重要手段之一，经心、眼、口、口、耳并用，方能品味体会到汉语汉字的形、音、义的特色和魅力。
”⑦夏丏尊先生提出：“国文老师最重要的任务是传语感于学生，要从培养学生强烈敏锐的语感入手，才能有效地提高学生的语文能力。
”这倡导了语感培养的另一种方法，即教师要传染语感于学生。
叶圣陶：“语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言文字上去。