自闭症儿童的情绪控制(课堂PPT)

• （5）不要让自闭症儿童利用情绪威胁你，不要当孩子情 绪的“奴隶”。
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三、怎样帮助自闭症儿童释放负 面情绪？
• 如果你已经能够心平气和地接受孩子的负面情绪，那么下一个问题自 然就是：怎样合理地宣泄？怎样及时地释放？就像洪水袭来，为它修 一条通道，它就不会泛滥肆虐。这对一个人形成乐观积极的性格，有 很大作用。
• （2）教自闭症儿童学会表达自己的情绪。
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伤心是一种什么感觉？伤心的时候你最想干什么？做
什么事情你就不会再伤心了呢？你为什么生气了？你怎么
样才能舒服一点？……
• （3）让自闭症儿童学会洞察他人的情绪。
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看看那位阿姨怎么了？她为什么皱着眉头瞪着叔叔？
旁边的小朋友为什么哭了？你该怎么帮助她呢？妈妈为什
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• 精细动作的训练：
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1.堆积木：可以制作大型的纸箱，外面包卡纸，增加
美观并透过身体的活动，将数个大型积木堆在一起，增
加堆的乐趣。接下来便可堆小型的积木，为增加成功的
机率，可在木质积木上黏贴子母带，以减少倒下来的机
会。
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2.指头的动作训练：除了市售的按压玩具外，可以利
用回收之空罐罐内放置增强物，再用白纸将瓶口封住，
么不高兴，你现在怎么做？……
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稳定自闭症儿童情绪的方法
• 自闭症儿童中有一部分儿童情绪波动大， 自控能力差，某些要求得不到满足就哭闹 不止，这与其大脑调控能力差，不善于理 解和适应环境变化等因素有关，训练中可 采取以下做法：
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• 1. 变换情景法：如果儿童情绪不好是因为听到某种声音、 见到某人或某物，或者改变了环境中的一些事物导致的， 则可以采用脱离成绩情景或在原情景加入喜欢因素的变换 法。如放一些它最爱听的音乐，看成人表演(若知道他喜 欢哪个电视节目可事先录好)等，用次方法使之尽快摆脱 不良体验。
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（8）如果自闭症儿童年龄大一些，可以用写日记的方式整理情
绪。
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（9）倾诉，让孩子学会倾诉，跟同学、朋友，当然父母也是倾
诉对象。
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四、关于“情绪”，我们还可以做 些什么？
• （1）教自闭症儿童认识情绪，体验情绪。
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准备一些情绪图卡或者表情脸谱，让孩子认识各种情
绪；或者玩角色游戏，编故事，和孩子一起表演各种情绪。
自闭症儿童的情绪控制
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• 自闭症的情绪控制 • 分享 • 1.制作简单教具 • 2.认知训练方法
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一、自闭症儿童产生负面情绪时,我 们应该怎么做？
• （1）拥抱孩子，让孩子有“安全感”。 • （2）允许孩子自由地表达情绪。 • （3）倾听，用心倾听，读懂孩子的情
绪。 • （4）先处理情绪，后处理事情，不急
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（1）让自闭症儿童和“情绪”呆一会，哭就哭一阵。
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（2）找一个专门的发泄工具，比如枕头。
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（3）画画，涂鸦，尽情地把心中的不满都画出来。
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（4）唱歌，随便什么词什么曲，瞎编乱造也行。
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（5）体育锻炼，去打球，去跑步，全身舒展，打通经脉。绪。
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（7）布置一面“心情墙”，每天把自己的情绪写/画出来。
• 2. 外力辅助调控法：当儿童情绪不稳定时， 老师一边用 柔和的语言安慰，一边轻微地晃动其身体的一部分或把他 的头搂入怀中(不宜抱起，只轻轻拢过来即可)，对情绪激 动的 儿童则采用让其被动做出较强烈的动作，如快速转 动身体、手臂，推其快走等使其致意从原情绪状态中分散 出来。按外力动作辅助调控--语言提示--取消提示、指导 调控的步骤来训练。
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• 3. 预告法：若要改变环境或到一个新环境去学习，则要采 用预先提高少量新环境情况、尽量减少可能的干扰源的做 法使儿童有个准备，并在进入新环境前先停留一下，观察 熟悉一下四周，使其情绪保持稳定后再由熟悉的人陪同进 入，一个全新环境对儿童影响会很大，应该有熟悉的人在 场指引。
• 4. 适当发泄法：给予适当的发泄方法，对以哭闹为主的应 使之一次性哭够或认识到哭闹是没有用的，如在哭闹中加 入动作限制，使哭闹伴随着不良体验，或采用束缚法，抱 紧他的头或夹紧腿，或不能离开椅子到处走，总之是让其 发泄但又体会到发泄中有不舒服感，不想再采取哭闹方式 发泄了。
外，可以使用B5大小的纸剪成1、2、3的数字， 放在地上，刚开始先一块，再慢慢增加数字， 让孩子先由跳一步，再连续往前跳。 • 踢球的训练：刚开始会把数支可旋转瓶盖的资 源回收空瓶打开，要求学生把指定量的珠子放 入瓶中，再旋紧，教师可将套圈，依课程有秩 序或随意地散落在地上，让学生依次一个套圈 摆放一个瓶子，再依次踢倒增加其课程的趣味 性。
于下判断。 • （5）与孩子一起讨论解决问题的方法，
鼓励和引导他自己想办法。
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二、自闭症儿童闹情绪时，我们不 应该怎么做
• （1）不要嘲笑自闭症儿童的情绪。
• （2）不要给自闭症儿童的情绪贴标签。 • • （3）不要在自闭症儿童情绪不好的时候，给他讲大道理。
（4）不要“以暴制暴”，不要恐吓，造成恶性循环。
若想要拿增强物，要求以食指用力将纸戳破，以此增加
指尖的力量，除此之外，底片也是可以考虑使用。甚至
可以在白纸上画上所需要认知的图形，答对的底片盒内
才有增强物，答错的则没有，藉此增加其认知的能力，
与趣味性。
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• 3.几何图形的仿画：为了增加形状的概念认知，除了以 粗的棉绳或色纸固定在地上，连成所要的形状，再要求学 生沿着绳子走，加深其印象，接着则以砂纸剪成所需之形 状，以食指依笔顺去触摸，不仅可以加深形状之概念，更 可以奠下日后画□△○的基础。
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• 5. 及时肯定，捕捉时机：儿童在发泄过程中若出 现正当的情绪状态，如哭一会儿就不哭了或不在 地上打滚了，则马上提供奖励物质或满足他的一 项要求;但若他坚持原来要求，如要坐在地上而不 坐在椅子上，则仍不给奖励，只是呈现不给予， 直至儿童完全符合要求为止。
• 6. 事后继续教育法：在儿童情绪稳定后，对能理 解语言的儿童可重新引其进入原场合或原刺激情 景，以培养其适应和调控能力。
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7. 耐力训练：忍耐、等待、有序等方面的训 练应随时贯穿训练中，如果他越急着吃饭 而不想洗手，就越不让他吃饭，让他先洗 手。如果他闹情绪家长不予理睬，更不能 满足他，直到他按指令去洗手。完成指令 后必须给予儿童表扬。
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怎样制作简单教具训练孩子 ？
1. 对自闭症儿童进行粗大动作的训练： • 向前跳：除了以呼拉圈排在地上作为视觉线索