以“项目”为依托,助推信息技术核心素养提升
核心素养导向下初中信息技术项目式教学的实践研究
核心素养导向下初中信息技术项目式教学的实践研究随着信息技术的迅速发展，信息技术的教育也逐渐受到重视。
在教育领域中，采用项目式教学方法是一种有效的教学方式。
本文将通过实践研究，探讨初中信息技术项目式教学的实践效果以及核心素养导向下的重要性。
初中阶段是学生信息技术学习的重要阶段，也是他们掌握核心素养的关键时期。
传统的信息技术课堂教学往往以教师为中心，强调知识的传授，缺乏学生的参与和实践操作。
而采用项目式教学方法，能够更好地培养学生的合作意识、创新思维和实践能力，提升学生的核心素养。
在项目式教学中，学生可以通过选择、设计和完成项目来实现信息技术知识和技能的综合应用。
以一个具体的项目为导向，学生需要进行问题分析、解决方案设计、实施和反思等一系列完整的过程。
例如，可以通过设计一个虚拟展览网站的项目来培养学生的网页设计和编程能力，同时提升他们的合作与沟通能力。
通过实践研究，我们发现初中信息技术项目式教学对学生的学习效果有着明显的提升。
首先，项目式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
相比于传统的课堂教学，学生更加喜欢参与到具体的项目中，他们可以通过自主选择和设计项目来表达自己的想法，在实践中感受到知识的实际应用，从而提高学习的主动性。
其次，项目式教学能够促进学生的合作与沟通能力的培养。
在项目中，学生需要与同伴进行合作，共同完成任务。
通过小组合作，学生能够学会倾听和沟通的技巧，并且在交流中不断提升自己的思维能力和解决问题的能力。
最重要的是，项目式教学能够培养学生的创新思维和实践能力。
在实际项目中，学生需要面对各种问题和挑战，需要不断尝试和改进自己的解决方案。
这样的实践能够锻炼学生的独立思考和解决问题的能力，提高他们的创新意识和实践能力。
在实践中，我们还发现核心素养的培养是初中信息技术项目式教学的重要目标。
核心素养是指学生具备的跨学科、综合能力，包括批判思维、合作与沟通、创新与创造以及信息素养等。
项目式教学能够通过实践操作和合作活动，培养学生的核心素养。
学科核心素养培养的高中信息技术项目式教学研究
学科核心素养培养的高中信息技术项目式教学研究摘要：随着新课改的深入，各科开始了教育改革，对于教学的各个方面作出了适当调整，对于高中信息技术也提出了新的要求。
教师不仅要关注学生基础知识的掌握，也要通过教学活动，启发学生产生积极思考，提高核心素养。
在教学实践中，项目式教学是一种行之有效的方法，有利于增加课堂参与度，让学生的思维在完成各个项目任务的过程中得到培养与发散。
关键词：学科核心素养；高中信息技术；项目式教学；研究；策略引言：在现代教育理念影响下，项目式教学体现出的是教育中的全新思想。
在高中信息技术中使用各种模式，可以让学生对本课知识产生更多的探索兴趣与乐趣，而且在学生完成项目之后，还会感受到成就感，进一步促进学生产生更多的学习动力。
鉴于此，教师在使用项目式教学时，应立足于学生的实际情况，对学生展开针对性的指导。
在探究项目的设定、实践，以及最后的评价环节中，都要对学生的综合能力有所培养，使学生的核心素养获得质的飞跃。
一、运用项目式教学在高中信息技术中培养学生核心素养的意义项目式教学是一种新兴的教学模式，不但是实用主义与建构主义理论相结合的产物，更是引起学生学习兴趣的有效方式。
在应用过程中，这种模式更加注重培养学生主动获取知识的能力，优化了教师的教学方式，使学生在教学中充分发挥学习的主动性。
教师也需要将项目式教学分为准备、实施、总结等阶段，为学生规划好课堂教学工作。
首先，项目式教学能够强化学生信息技术的基本能力。
在学生的成长和学习过程中，信息技术与学生的发展具有密切关系，而且信息技术也在学生的生活中各个方面均有所渗透。
学生在之前的小学、初中时期的学习中，已经接触过了与信息技术课程有关的知识内容，在高中更能熟练运用这些知识进行信息或资料的收集、整理等。
传统的高中信息技术教学中，一般过于注重理论知识的学习，教师或采用讲授搭配示范，最后再让学生上机操作的方式，让学生展开学习活动，但这种模式的最大弊端，便是学生自主学习的机会较少。
项目教学助推信息技术核心素养的提升
项目教学助推信息技术核心素养的提升摘要：项目教学是信息技术学科中的一种全新的教学模式。
它通过项目式分解，借助适合的情境、方法、切入点，指导学生完成模糊定义的任务，包括解决问题、完成制作、实现情境中的任务。
它能激活学生的思维，充分调动学生的好奇心和求知欲，发挥其创新精神和协作精神，并能整合各种数字和现实资源，启发并引导学生从虚拟课堂走向现实世界，积极探索实践，最终达到知行合一、举一反三的目的。
如何把项目教学落到实处，上好信息技术课，提升学生信息技术核心素养，本文以《应用文档设计与制作》单元为例，浅谈几点想法。
关键词：信息技术；核心素养；项目教学项目教学以建构主义学习理论、实用主义学习理论和发现学习理论为基础，传承着、强调着“做中学”的教育理念，除了确保学生直接经验的获取，更重视知识体系归纳式建构，让学生主动探究真实的问题，进行自主的深度学习，在经历项目的过程中培养分析问题、制定计划、执行计划、展示表达、自我修订等综合能力，助推信息技术核心素养提升。
本文以《应用文档设计与制作》单元为例，简述基于项目教学的实施策略。
一、项目确定《应用文档设计与制作》是江苏凤凰科学技术出版社出版的《信息技术7年级》第4章的内容，整个单元的内容都是讲授应用文档的制作。
为加深对中国非物质文化遗产的了解，体会到中华民族传统文化的博大精深和伟大创造力，培养强烈的民族自豪感，激发热爱祖国、守护民族文化的深厚情怀，笔者以近期热门的“李子柒”为导入，围绕制作非遗电子书籍展开本章内容的学习。
二、项目规划（一）项目成果展望为使学生对电子书籍有一个基本的了解，笔者课前做了三本电子书籍样例。
在学生欣赏电子书籍样例的过程中，引导其思考电子书籍的组成、制作电子书籍的一般流程。
在此基础上，把制作电子书籍这样一个大型项目划分为多个子项目，如规划书籍、收集素材、制作书籍、发布书籍，使学生对项目成果有一个大概的把握，在制定自己的项目实施方案时不会丢失方向。
基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践与研究
基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践与研究【摘要】本文围绕基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践展开研究。
在我们介绍了背景信息、研究意义和研究目的。
在详细讨论了高中信息技术核心素养的内涵，项目式教学在信息技术教育中的应用，项目式教学设计与实施，案例分析以及实践效果评价。
在探讨了项目式教学对高中信息技术核心素养的促进作用，展望了未来研究方向，并总结了本文的重点。
通过本研究，我们希望为高中信息技术教育提供新思路和方法，促进学生核心素养的全面发展，从而更好地适应信息化时代的发展需求。
【关键词】项目式教学、高中信息技术、核心素养、实践与研究、案例分析、效果评价、促进作用、未来研究、总结、信息技术教育1. 引言1.1 背景介绍基于高中信息技术核心素养的项目式教学成为了一种备受关注的教学模式。
项目式教学注重学生自主探究和实践，通过项目化的学习任务，培养学生的解决问题的能力、合作意识和创新能力。
通过项目式教学，学生可以将所学知识和技能应用到实际项目中，提高他们的综合素养和实际操作能力。
本研究旨在探讨基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践与研究，希望通过对项目式教学在信息技术教育中的应用和实施进行深入探讨，从而促进高中信息技术教育的创新发展，提高学生的信息技术素养和实践能力。
1.2 研究意义高中信息技术核心素养的提升是当前教育领域的重要议题。
信息技术在社会发展中起着越来越重要的作用，而高中阶段是学生接受信息技术教育的关键时期。
探究基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践对于提高学生的信息技术应用能力和创新能力具有重要意义。
通过项目式教学，学生可以在学习过程中获得实践经验，提高解决问题的能力。
项目式教学注重学生的主动参与和实际操作，帮助他们将所学知识应用到实际问题中去解决。
这种学习方式不仅能够增强学生的学习动力和兴趣，还能培养他们的创新意识和团队合作能力，从而为未来的职业发展奠定基础。
基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践能够促进学校教育教学改革。
核心素养下高中信息技术项目式教学探究
核心素养下高中信息技术项目式教学探究课堂是提升学生核心素养的主阵地，高中阶段是每个学生学习生涯中非常关键的一个时期。
信息技术作为一门非高考学科，目前在实际教学中遇到了一些问题。
本文结合日常教学实例探讨围绕“核心素养”开展项目式教学的方法。
标签：核心素养高中信息技术PBL引言在新课程改革背景下，课堂教学要实现知识与技能、过程与方法及情感态度价值观三维目标。
如今，随着信息技术学科核心素养的确定，信息技术课堂教学的目标也愈加明确。
同时，新课程倡导以学生为主体的课堂教学，在教学方法上也呈现出“多样化”和“新颖化”。
但是，目前高中信息技术课堂教学中仍然存在着许多不利因素，阻碍教学目标的达成和学生核心素养的提升，教学出现了“瓶颈”。
基于此，笔者结合自己在实际教学中积累的经验，提出了一些自己的看法。
一、学情分析我校学生来自不同类型的初中学校，接受信息技术教育的程度不一样，导致其信息技术知识基础和操作能力参差不齐。
另外，家庭对学生的信息技术能力重视和培养程度不一，影响学生在信息技术课堂上的学习积极性。
同时，由于信息技术是非高考科目，许多学生对其不够重视，学习上往往怠惰，敷衍了事，学习的主动性不够。
这些问题都给信息技术课堂教学造成一定的难度。
二、破解之道针对以上问题，笔者在信息技术课堂教学中引入了项目教学法，获得了不错的教学效果。
项目式教学又称PBL（ProjectBased Learning），是教师和学生共同完成任务的一种教学方式。
教师将项目布置给学生，引导学生通过收集信息资料、设计完成方案、实施办法、完成评价来学习相关知识，并且具体应用。
下面是笔者在PBL实践中的几点做法和一些认识。
（一）加强顶层设计，大单元小项目结合课本内容和学生的水平设立不同的项目，将琐碎的知识集合在一个个独立的小项目中，使学生在实施项目过程中进行分析、探究、实践、创新。
通过项目的完成，学生能够巩固阶段性的知识，同时将学习的课程知识转化为实际应用的技能。
以项目教学法为依托,构建高中信息技术生态课堂
以项目教学法为依托，构建高中信息技术生态课堂发表时间：2020-09-03T15:10:22.270Z 来源：《教学与研究》2020年8月上作者：张河炳[导读] 目前，信息技术被广泛应用于教育，教育信息化改变了人们的学习方式，改变了教师与学生的教育关系。
福建省宁化第一中学张河炳 365400摘要：目前，信息技术被广泛应用于教育，教育信息化改变了人们的学习方式，改变了教师与学生的教育关系。
项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，通过精心化情境的设置、科学方法的引导、精准切人点的制作，在项目任务的安排中对学生进行知识和技能、品质的综合培养。
高中信息技术课标大力倡导项目式教学，不仅要让学生完成具体项目，还要让学生在项目学习过程中得到信息素养能力的提升，以此实现对学生学习能力的训练。
在分析教学目标、构建项目主线、设置项目任务的过程中，使学生在信息技术学习体验中得到知识和技能的双重提升。
这样既可以践行课程标准，又可以让学生在教学模式的创新中形成良好的学习习惯。
关键词：项目教学法；高中信息技术；生态课堂；构建策略引言：21世纪以来，信息技术的发展与变化给教育带来了深刻的变革，也对学生提出了新要求，学生不仅要传承人类已有的文明成果，而且要不断提升解决实际问题的能力，加强思维上的变革。
当我们深人到一线教学中就会发现，很多教师对项目学习的理解还停留在表层，将大量的时间和精力花在项目的设定和项目产品上，缺乏对项目学习深层次的思考。
一、高中信息技术应用项目教学法的意义1、提高学生标准化考试的成绩在目前的教育体制下，标准化考试仍然是学生步人大学乃至社会或家长评价学生学习效果的唯一标准。
对于高中学生而言，必将要参加全省的信息技术学业水平测试，考试若不通过便与高考无缘。
但平时枯燥地讲授和上机训练让学生痛苦不堪。
对实际生活毫无意义的机械训练成了学生身上的一把枷锁.信息技术课程实施项目学习，让学生成为自己学习的主人，能够激发学生的学习动机和兴趣，让学生有了更强的目标意识，更加全身心投人地去学习，在完成项目的过程中对知识点有了更深刻更全面的理解，记忆也变得更容易更持久，成绩自然会提高。
试论高中信息技术学科核心素养的培养途径
试论高中信息技术学科核心素养的培养途径一、注重基础知识的学习和掌握高中信息技术学科的核心素养包括对信息技术基础知识的掌握和理解能力。
首先要注重学生对信息技术的基础知识的学习和掌握。
这包括计算机网络原理、操作系统原理、数据库原理等基础知识的学习。
只有掌握了这些基础知识，学生才能够更好地理解和应用信息技术，提高自己的信息技术素养。
在课堂教学中，老师要注重对基础知识的讲解和学生的理解和掌握情况进行检查，针对学生的不足之处进行有针对性的辅导。
可以通过搭建实验室、开展实践活动等方式让学生亲自动手操作，加深对基础知识的理解和掌握。
二、开展项目式学习信息技术学科的核心素养还包括学生的创新能力和实践能力。
项目式学习是培养学生信息技术核心素养的有效途径之一。
在项目式学习中，学生可以结合自己的兴趣和实际情况，选择一个个性化的项目进行研究和开发。
项目可以是一个小程序的开发、一个网站的制作、一个小型的数据库的设计等。
通过项目式学习，学生可以在实践中不断地摸索和尝试，提高自己的解决问题的能力和创新能力。
在项目式学习中，老师要以鼓励和引导为主，让学生在实践中自我发现和解决问题。
三、加强信息技术的应用能力培养在教学中，可以通过案例分析、情景模拟等方式让学生在实际情境中应用信息技术知识，提高他们的信息技术应用能力。
可以开展信息技术应用能力的竞赛活动，让学生在竞争中不断提高自己的信息技术应用能力。
学校可以组织学生参加一些社会实践活动，让学生在实践中不断提高自己的信息技术应用能力。
四、开展信息技术创新实践通过信息技术创新实践，可以让学生接触到最前沿的信息技术开发和应用情况，激发他们的兴趣和潜能。
在创新实践中，可以加强学生的团队合作能力、问题解决能力和创新能力，提高他们的信息技术素养。
可以组织学生参加一些信息技术开发比赛、项目设计竞赛等活动，激发学生的创新潜能。
高中信息技术学科核心素养的培养途径需要多方面的配合和努力。
通过注重基础知识的学习和掌握、开展项目式学习、加强信息技术的应用能力培养、开展信息技术创新实践等方式，可以有效地培养学生的信息技术核心素养，提高他们的信息技术素养和能力。
例谈信息技术教学中落实学科核心素养策略
例谈信息技术教学中落实学科核心素养策略信息技术教学是当今社会中不可或缺的一部分，随着信息技术的不断发展和应用，信息技术教学也在不断改革和创新。
学科核心素养是当前教育改革的重要方向，信息技术教学中如何落实学科核心素养策略，提升学生的综合素质和能力，是当前信息技术教学需要重点关注和解决的问题。
一、学科核心素养学科核心素养是指学科中最基本的、最关键的素养，是学科学习的基础，是学科学习的关键，是学科学习的终极目标。
信息技术学科核心素养主要包括信息获取与处理能力、信息表达与交流能力、信息安全与法律意识、计算思维和解决问题的能力等。
学科核心素养是信息技术学习的重要目标，也是信息技术教学要全面贯彻的重要原则。
1. 以问题为引导，培养信息获取与处理能力信息技术教学中，教师可以以问题为引导，设计各种实际问题情境，让学生通过搜索、筛选、整理信息，运用信息技术工具进行信息获取和处理，从中培养学生的信息获取与处理能力。
教师可以设计一个关于互联网信息检索的任务，让学生利用搜索引擎和数据库，获取相关信息并进行整理和归纳，培养学生的信息获取和处理能力。
2. 以项目为载体，培养信息表达与交流能力信息技术教学中，可以以项目为载体，让学生运用信息技术工具进行项目设计、制作和展示，从中培养学生的信息表达与交流能力。
教师可以让学生分组设计制作一个多媒体作品，运用图片、音频、视频等多种媒体形式，表达自己对某一话题的理解和见解，培养学生的信息表达与交流能力。
3. 强化信息安全和法律意识教育，培养信息安全与法律意识在信息技术教学中，教师应加强对学生的信息安全和法律意识教育，让学生了解信息技术应用中可能出现的风险和问题，提醒学生注意信息安全和合理使用信息技术，培养学生的信息安全与法律意识。
在网络安全教育中，教师可以结合一些案例进行讲解和分析，让学生认识到网络安全的重要性，从而培养学生的信息安全与法律意识。
4. 注重培养计算思维和解决问题的能力信息技术教学中，应注重培养学生的计算思维和解决问题的能力，让学生能够灵活运用信息技术工具解决实际问题。
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以“项目”为依托,助推信息技术核心素养提升
项目式学习在知识的获取方式上，强调学生直接经验的获取;在知识的建构方法上，强调知识体系的归纳式建构。
其本质就是引导学生在系统的学习中，通过体验、认识及内化等过程逐步形成相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，这与信息技术学科核心素养“学科知识―问题解决―学科思维”三层结构思想不谋而合。
那么，如何以“项目”为依托，更好地助推信息技术学科核心素养的落地呢？
●从任务设计到项目规划，加强学生综合运用能力的提升
在信息技术课堂，“任务驱动”“活动探究”已深入人心，但这种“小步子、逐个知识点突破”的教学组织方式，由于在课堂前后缺少衔接，横向缺少过渡，不利于学生更好地理解信息技术的核心价值。
基于此，教师需要从任务设计走向项目规划，将学生的学习融合到一个由一系列任务构成的“关系框架”下，驱动他们不断在尝试中创新，在前进中思考，拓宽思维空间，提升学习能力。
例如，《探究获取信息的有效途径》一课涉及到的知识技能包括网站浏览、信息检索、百度地图、在线调查等，在以往的教学中，教师会组织一系列的任务，让学生在完成任务的过程中建构新知、掌握技能，但这些技能彼此之间、技
能与应用之间总像隔着一层皮。
下面以“制订小组或个人旅游”项目为例来组织教学：课前，教师针对旅游相关问题，引导学生在线完成问卷调查，在完成问卷、问卷回收、师生数据分析的过程中?w验“在线调查”的全过程。
课上，小组或个人根据在线调查的相关数据，分析旅行需求，确定本次旅行所需信息，如景点、交通方式、出行路线、食宿费用等，并讨论从因特网上获得这些信息的方法和途径;自主选题、探究、完成选题;完成个人选题后，小组内对项目从思路、方法、技术、成果呈现等多方面进行交流分享与完善;项目完成后，教师引领学生使用思维导图归纳、整理项目完成过程中应用的知识、技能、方法、思路，帮助他们形成比较清晰的知识体系。
在整个项目的规划实施过程中，需要学生综合运用地理、人文、科学等多个学科的知识技能，重要的是，项目的完成需要学生结合个性化需求确定所需信息，并根据所需信息灵活确定有效获取信息的途径和方法，同时需要学生综合生活经验等多种因素判断信息的可靠性和安全性，鉴别与评价所获得的信息。
●从知识习得到素质提升，加强学科“深度思维”的培养
信息技术学科需要学生进行适度的深层次思维活动，需要学生去理解和感悟信息科学的基本概念和原理，保持对学科领域内的新知识、新技术的关注度和敏感度，这是由信息
技术学科的学科特点决定的。
因此，教学目标一定不能仅仅局限于知识习得，而要努力加强学科“深度思维”的培养。
那么，教师应如何在信息技术课堂开展深度学习、挖掘深度思维呢？
1.对教学内容思维深度和广度的合理挖掘
首先，教师要调整自己的教学思想和观念。
例如，《计算机二进制》一课的教学重点应放在“进制转换”还是放在让学生理解“二进制在计算机系统设计中所起的作用”上呢？这其实体现了两种截然不同的教学思想，“技”与“道”，孰轻孰重，一目了然。
其次，教师要充分认识信息技术教育的价值，确立正确的信息技术教育价值取向，如学习操作系统，更应关注以“控制面板”为代表的“系统本身的应用与管理”，学习文字处理，应更注重其“写作与交流”的价值等，从技术核心价值的角度去寻找类似计算思维的探索。
同时，教师还要有敏锐的教学眼光，能够及时发现、捕捉、整合有利于学生发展、提升人生价值的教学内容。
2.用高阶目标激发学生的深度思维
思维是有层次差异的，学习者的学习思维也是有阶梯的，教师要善于用高阶目标来培养、激发学生的深度思维，“知其然”更要“知其所以然”，让学生在掌握技术的同时，经历从“认知”到“原理”，再到“创新”，甚至是“重构”的过程，对技术进行深层次的理解。
例如，在《探究计算机的硬件组成》一课教学时，在教学处理上可以从三个思维层级开展教学：第一层级，认知身边常见的信息设备，属于事物的表象层面。
第二层级，以“为什么计算机能像人类一样‘思考’？这与它的硬件构成有什么关系吗？”引导学生从人类思考问题、处理信息的过程入手，理解人体感官、肢体、大脑等器官在信息处理过程中起到的作用，以此类比计算机五大部件在信息处理中所起的作用，了解计算机的工作原理。
第三层级，在前两级思维活动的基础上，再继续引领学生进入到更高层面的思维活动，如未来计算机的创意畅想等。
三个层级实际上也就是“是什么”“为什么”“如何会更好”的递进关系。
●从“工具操作”到“技术素养”，提升学科的“技术价值”
《美国国家技术教育内容标准――技术学习的内容》一书中提到，技术素养包括理解技术的本质，理解技术与社会，理解设计、有应对技术世界的能力，理解设计的世界。
由此看出，“技术素养”从来都不是单独存在的，一定是与社会、应用、设计联系在一起的，除了硬件设备和相关软件等的操作和使用外，还应该包含与之相关的规律、规则、技巧、经验等要素，而这些要素的习得往往产生于真实情境的问题解决过程中。
这就需要教师，一方面，在项目选材上，回归生活，从学生真实的生活情境、公共情境或人文情境中选取活动主题，让学生在项目完成的过程中，像计算机科学家一样
解决真实情境中的问题，培养他们以技术、算法、设计的视角理解社会、创新世界的能力;另一方面，在项目实施时，要引导学生兼顾技术规律、规则、技巧、经验等要素的习得，如涉及“表现艺术”的“数码相机”的光圈、快门等拍摄技巧，涉及“视觉表达”的用“色相环”颜色搭配、色彩调制，涉及“作品发布”的“自媒体”创建使用的相关伦理、道德等，从方法、规则的掌握，到技巧、经验的积累，引导学生走上技术素质培养之路。
总之，指向核心素养的项目式信息技术课堂教学，就是教师以思维能力培养为主，通过项目实施，引导学生在应用技术解决实际问题的过程中，掌握信息技术基本知识与技能，增强信息意识，发展计算思维，提高数字化学习与创新能力，正确理解信息技术、人与社会的关系，树立正确的信息社会价值观和责任感。