新旧版课标识字写字目标对比解读
三年级语文新旧课标解读
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信、便条进行交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。
第二学段（3～4年级）
（一）识字与写字
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。(减少了400个写的字)
3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（具体化）
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
(四)口语交际
1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4.能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
（四）口语交际
1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
低段小学语文课程标准新旧对比
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4．阅读浅近的童话、寓言、故 事，向往美好的情境，关心自然 和生命，对感兴趣的人物和事件 有自己的感受和想法，并乐于与 人交流。 5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的 古诗，展开想象，获得初步的情 感体验，感受语言的优美。 6．认识课文中出现的常用标点 符号。在阅读中体会句号、问号、 感叹号所表达的不同语气。 7．积累自己喜欢的成语和格言 警句。背诵优秀诗文50篇 （段）。课外阅读总量不少于5 万字。
• 4．养成正确的写字姿势和良 好的写字习惯，书写规范、 端正、整洁。 • 5．学会汉语拼音。能读 准声母、韵母、声调和整体 认读音节。能准确地拼读音 节，正确书写声母、韵母和 音节。认识大写字母，熟记 《汉语拼音字母表》。 • 6．能借助汉语拼音认读 汉字。能用音序和部首检字 法查字典，学习独立识字。
小学语文低年级新旧课标对比 旧 新
• （一）识字与写字 • 1．喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望。 • 2．认识常用汉字 1600～1800个，其中 800～1000个会写。 800 1000 • 3．掌握汉字的基本 笔画和常用的偏旁部首； 能按笔顺规则用硬笔写 字，注意间架结构。初 步感受汉字的形体美。 • • （一）识字与写字 • 1．喜欢学习汉字，有主 动识字、写字的愿望。 • 2．认识常用汉字1600 个左右，其中800个左 右会写。 • 3．掌握汉字的基本笔画 和常用的偏旁部首，能 按笔顺规则用硬笔写字， 注意间架结构。初步感 受汉字的形体美。
旧
• （五）综合性学习 • 1．对周围事物有好奇心， 能就感兴趣的内容提出问题， 结合课外阅读，共同讨论。 • 2．结合语文学习，观察 大自然，用口头或图文等方 式表达自己的观察所得。 • 3．热心参加校园、社区 活动。结合活动，用口头或 图文等方式表达自己的见闻 和想法。
四年级语文新旧课标解读
4.能用简短的书信便条进行书面交际。
5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6.根据表达的需要，使用冒号、引号。
7.学习修改习作中有明显错误的词句。
8.课内习作每学年16次左右。
（三）习作
1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇(段)。
10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
（二）阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信、便条进行交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。
小学语文新旧课标对比
内容
老课标新课标第二学段(源自～4年级)(一)识字与写字
1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2.累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
5.有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
2022年语文旧课标和新课标的对比
2022年语文旧课标和新课标的对比
首先我们来看第一个变化，原有的学习模块，分为五个部分，分别是识字和写字，阅读，写作，口语交际以及综合实践。
在课标改版之后，将这五个模块整合为四个，分别是识字和写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理和探究。
第二个变化，是提出了语文学习的四个素养内涵，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
这里我们需要注意，文化自信放在了比语用能力还要靠前的位置，所以我们讲古诗词的学习一定是未来的重要一块。
相应的小学必背的古诗词呢，由原来的70篇变为了75篇，中学的古诗词由原来的50篇变为60篇。
第三个变化，首次提出了学习任务群的概念，孩子未来学习任务要更加的多样化的，学习形式会更加地注重情境性、实践性和综合性。
任务群，分为了三个方面，首先基础任务群指向的是语言文字的积累、运用和感受。
目的是培养孩子形成良好的语感，掌握识字写字的基础能力，掌握语言文字的运用规范。
发展型的任务群有三个，包括实用性阅读的交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达。
这就告诉我们的学习内容上的一个重大的变化，要体现学习实用的功能，要把阅读和输出，阅读和创作，阅读和运用紧密地结合起来。
第三个是拓展型的任务群，包括整本书阅读和跨学科学习两点。
那么整本书阅读呢，已经在语文学科中体现出非常重要的地位，如果我们只啃教材，那么你将无法赢得未来的考试。
跨学科学习，是要把语言文字和各个学科联动起来，展开学习的广度，比如说和艺术结合，和科技结合，联通校内校外让。
语言文字在各个领域，各个方面中得以灵活地运用，由此，我们可以看到语文学习的重要地位。
小学语文新课程标准与小学语文旧课程标准有什么区别
小学语文新课程标准与小学语文旧课程标准有什么区别新的语文课程标准与原来的区别在哪呢？通过查阅资料，现归纳如下：一、学习目标和内容第一学段（1-2年级）（一）识字与写字认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写，认字量及会写的字都有所减少。
第二学段（3-4年级）（一）识字与写字累计认识常用汉字2500个左右，其中2000个左右会，累计认识常用汉字2500个左右，其中1600左右会写，。
会写的字数量减少400字第三学段（5-6年级）删掉旧版“40分钟能完成不少于400字的习作”二、实施建议1. 关于阅读教学新增：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念定义2. 关于写作教学新增：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
要关注作文的写作质量，要使学生把作文的书写也当做练笔的过程。
3.关于综合性学习新增：综合性学习应贴近现实生活。
联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式。
新增：关于语法修辞知识。
4.关于评价关于识字写字评价新增“识字的评价”：第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力；新增“写字的评价”：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。
关于写作的评价新增：第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。
小学语文新旧课程标准对比-2011版
小学语文新课标新旧标准对比
小学新课程标准按1-2年级、3-4年级、5-6年级这三个学段，分别提出“阶段目标”。
阶段目标从“识字与字字”、“阅读”、“写作”（1-2 年级为“写话”，3-6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
下面我们将从“识字与字字”、“阅读”、“写作”和“口语交际”这四个方面来分析小学新旧课标的不同之处。
1、识字与写字
2、阅读
3、写作（其中1-2年级称为“写话”；3-6年级称为“习作”）
4、口语交际
5、小学语文新课标1-6年级增加背诵推荐篇目
（以上资料仅供参考，如有不足，敬请指正。
）。
《语文课程标准》新旧版对比分析
（强调了传统文化。四条基本理念没有变化，但文字表述略有修改。）
课程标准的设计思路/课程设计思路
1.课程目标九年一贯整体设计。课程标准在"总目标"之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出阶段目标"，体现语文课程的整体性和阶段性。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
课程性质
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
（没有课程地位，前言内容与地位大致相同，明确了工具性和人文性，正面回答了语文课程是什么的问题。）
课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
与原课标对比识字写字教学要求的新变化
与原课标对比识字写字教学要求的新变化新课程改革下的识字写字要求与原教学模式下的识字写字存在着较大差别，主要体现在如下几点：第一：注重培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。
从小学阶段开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。
但是，这些内容不应该简单地作为口号，向学生灌输或强迫记诵，而应该潜移默化渗透在学习识字、写字的过程中。
另外，应该让学生逐渐感受到学习汉字对自身学习和发展的重要性，只有意识到学习汉字的价值和意义，才能促进学生主动学习汉字的愿望。
这样的目标与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。
第二、认字多写字少，为尽快实现独立阅读创造条件。
低年级教学以识字为主，但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。
这样的要求，明确地体现出了认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在二年级末实现独立阅读成为可能。
一些国家试图通过发展学生的阅读能力以实现智力开发的突破。
具备阅读能力为他们打开了另一个世界的大门。
相对于现实世界，阅读可以为孩子提供一个充满无数新奇、可能的想象、幻想世界。
从而促进学生的思维及认识的丰富性和多样性的发展。
第三、对低年级识字量有明确规定。
如果学生识字过多会制约其他方面的发展，过少则不能尽快实现阅读。
对于这个问题的思考可以从两个方面进行，一是长期以来的语文教学经验，二是根据定量的统计，多少识字量能够覆盖学生的日常读物。
各个时期语文课程标准对识字量的要求也不同。
新中国前的小学国语课程标准对识字量的要求没有明确的表述，通过各个时期的小学国语教科书可以发现，从二十年代开始基本上是采取“四会”的思路。
1954年以后“不再强求同时‘四会’，不再离开词来讲字，不再冗繁地对‘词义’‘字源’作多余的讲解，不再对所有的‘词’和‘字’作公式化的练习。
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新旧版课标识字写字目标对比解读●新旧目标对比一、总目标：（旧）总目标：6、学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
（新）总目标：6、学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
二、学段目标与内容第一学段(1～2年级)（旧）1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2.认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字形体美。
4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5.学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6.能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（新）1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
第二学段(3～4年级)（旧）1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2.累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
5.有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
（新）1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
3．有初步的独立识字能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
第三学段(5～6年级)（旧）1.有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
（新）1．有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
●新旧教学建议对比（旧）1.关于识字写字与汉语拼音。
识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。
识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
（新）1．关于识字、写字与汉语拼音教学识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。
在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。
本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。
识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。
●新旧评价建议对比（旧）(一)识字与写字1.汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。
2.评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。
不同的学段应有不同的侧重。
3.关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。
（新）1．关于识字与写字的评价汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。
识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。
第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。
写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。
第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。
义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。
第三学段要求学生会写2500个字。
对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录５“义务教育语文课程常用字表?字表一”为依据。
评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。
●对比总结：总目标的要求是：“正确工整”，“有一定速度”。
所谓“正确”，是指把字写对，不写错别字，不写不规范的字，不生造字。
所谓“工整”，是指把字写得整洁，美观，书写认真，不潦草，不马虎，不歪斜，偏旁部首位置要恰当，比例合适，结构匀称，行款整齐，字迹清楚，一丝不苟。
所谓“有一定的速度”，是指在规范认真工整的基础上，要求书写达到一定的速度。
第一项：要求会写字的数量减少，进一步强调“多认少写”的教学原则，希望下工夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。
“旧课标”要求中小学生在义务教育阶段认识3500个汉字，一二年级学生写字要求为800—1000字，三四年级学生会写2000个汉字。
而在“新课标”中，对于义务教育阶段学生认字要求维持不变，但对小学生的写字数量要求则大为降低。
其中，小学一二年级学生写字要求降至800字，三四年级学生写字要求降至1600个。
减少写字数量，显然是体现了多识少写的思想。
减少数量，也是为了提高写字的质量，非常符合低年级孩子的发育特点。
低年级学生的手指肌肉还没有长好，如果写字量大了，一方面长期处在手腕用力的状态，影响手指的发育；另一方面容易让学生产生心理抵触情绪，厌烦这样一件重复的事情，对写字丧失兴趣，将是一件得不偿失的事情。
减少写字的数量，还可以腾出更多的时间让学生读课外书，完成课标提出的有关课外阅读量的目标。
第二项：要求会写毛笔字。
根据“旧课标”的要求，小学一到三年级着重培养学生硬笔书写能力，先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。
而在这次公布的“新课标”中，从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。
对三到九年级的学生则提出了“兼修毛笔”的新要求。
“新课标”明确，三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。
五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。
第三项：对写字质量要求提高了。
旧版课标对写字提出的要求是正确、端正、整洁；新版课标在第三学段增加了“力求美观”的要求。
新版课标还要求：小学阶段要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
新版课标中还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写好字表中的300个子，然后逐步发展学生的写字能力。
这些要求是依据练字的规律提出来的，意在提醒教师讲究练字的效果，提高写字的质量。
第一学段提出“有主动识字、写字的愿望”把“写”放到与“识”同等重要的位置，“两条腿走路”才能稳步前进。
可见修订版课标对目标的导向更全面更科学更合理。
另外对写字姿势也做了特别的要求——“写字姿势正确”。
第二学段识字写字部分，在原来四条标准之上，新增了“写字姿势正确，有良好的书写习惯。
”，中段对书写姿势和习惯再做强调，可见习惯的培养多么重要，同时强调“书写正楷字要熟练”，要求“用毛笔临摹正楷字帖”，据我所知我们的课堂教学没有这一课！毛笔字作为中华传统文化因我们老师意识的淡漠置课标于不顾，将在一代代学生中消亡丢失。
这是传统文化的遗憾。
我们应该重新发扬传统文化。
行动起来！第三学段识字写字部分再次新增了“写字姿势正确，有良好的书写习惯。
”的要求，对高段学生书写姿势和习惯第三次做强调指出，同时强调书写书写正楷字要“有一定的速度，力求美观”。