人教版高中生物光合作用 教学设计及教学反思
光合作用的教案反思(精选8篇)
光合作用的教案反思(精选8篇)光合作用的教案反思篇1课程标准要求：1、培养学生初步的探究能力。
2、通过分析科学家们建立学说的过程和方法，学习如何更好地分析事实与证据，并得出既论教学目标：1、使学生了解光合作用发现的过程；学习科学家们锲而不舍的探究精神。
2、培养学生初步的探究能力。
教学案例：1、重点使学生了解光合作用发现的过程，学习科学家们锲而不舍的探究精神。
难点：通过分析科学家们建立学说的过程和方法，学习如何更好地分析事实与证据，并得出结论2、教法学法：教法：引导法，分析法。
学法：阅读法理解法，讨论法。
教学流程我们已经学过光合作用的在植物生长过程中的重要。
那么，光合作用是怎样发现的呢？今天我们就来学习，研究这个问题。
（板书课题）请同学们打开书阅读92页－93页前两自然段内容后分组讨论。
1、小组汇报交流情况。
2、得出结论，海尔蒙特实验证明：水分是植物体建造自身的原料。
3、接着，英国化学家约瑟夫：普里斯特利设计并做了这样的实验：4、分组实验实验后得出结论：植物有时能把坏空气变好，有时也会把好空气变坏。
5、到1779年夏天荷兰科学家英格豪斯做了500多次实验进一步得出结论。
6、分组实验后得出结论：只有绿叶和绿枝才能真正把空气由坏变好。
7、又经过瑞士牧师谢尼伯德国科学家末里斯萨克斯等一代又一代科学家不懈的努力。
终于了光合作用的秘密：在阳光的作用下，植物的绿叶利用二氧化碳和水合成碳水化合物，产生了氧气。
即：水＋二氧化碳－碳水化合物＋氧气巩固练习：按照“土壤汁”的说法，植物生长的需要的物质全部来自于土壤。
你同意这种说法吗？海尔蒙特用实验证明，柳树长大需要的物质来自雨水，他的结论正确吗？普里斯特利设计的实验想证明什么？他得出的结论是什么？豪斯的实验证实了阳光对植物的作用，他的依据是什么？谢尼伯的贡献是什么？为什么说光合作用是生生不息的原动力？你对这句话是怎么理解的？总结：通过学习本课，这些科学家们对科学研究的执着与懈而不舍的精神是那么值得我们学习呀。
光合作用教学反思
光合作用教学反思光合作用是生物体利用光能将二氧化碳和水转化为有机物质的过程，是生命活动中至关重要的一环。
教学反思是教师对教学过程和效果进行思考和总结的过程，以便不断改进教学方法和提高教学效果。
本文将对光合作用教学进行反思，从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行详细的分析和总结。
一、教学目标在教学反思中，首先要明确教学目标。
针对光合作用这一知识点，教学目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标三个方面。
知识目标包括了解光合作用的定义、过程和影响因素等基本知识；能力目标包括能够解释光合作用的原理、能够分析光合作用的影响因素等；情感目标包括培养学生对光合作用的兴趣和探索精神，激发学生对生命科学的热爱。
二、教学内容在教学反思中，教学内容是非常重要的一部分。
在教学光合作用时，可以从光合作用的定义、过程、影响因素以及光合作用在生态系统中的作用等方面进行讲解。
可以通过图表、实验等形式将抽象的概念转化为具体的实践，提高学生的学习兴趣和理解能力。
三、教学方法教学方法是决定教学效果的关键因素之一。
在光合作用的教学中，可以采用多种教学方法，如讲授法、实验法、讨论法和情景模拟法等。
通过讲授法可以向学生传授知识，通过实验法可以让学生亲自操作，通过讨论法可以激发学生的思维，通过情景模拟法可以让学生参与到真实的光合作用过程中。
多种教学方法的结合使用可以提高学生的学习效果和兴趣。
四、教学评价教学评价是对教学效果进行评估和反馈的过程。
在光合作用的教学中，可以采用各种形式的评价方法，如问答、实验报告、小组讨论和作业等。
通过评价可以了解学生对光合作用的理解程度和掌握情况，及时发现问题并进行针对性的辅导和指导，提高教学效果。
五、教学反思教学反思是对教学过程和效果进行思考和总结的过程。
在光合作用的教学中，我发现以下几个问题需要改进：1. 教学目标的设定不够明确。
在教学过程中，我发现部分学生对光合作用的定义和原理理解不深，这可能是因为教学目标设定不够明确，没有把握好教学重点和难点。
《第4节 光合作用与能量转化》教学设计教学反思-2023-2024学年高中生物人教版必修1
《光合作用与能量转化》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解光合作用的概念和过程，掌握光合作用中能量转化的原理。
2. 能够分析光合作用与能量转化之间的关系，了解绿色植物在生态系统中的作用。
3. 培养学生的观察、分析和解决问题的能力，提高实验操作技能。
二、教学重难点1. 教学重点：光合作用的过程、物质转化和能量转化。
2. 教学难点：如何将复杂的生物过程转化为易于理解的语言，以及如何通过实验验证光合作用的原理。
三、教学准备1. 准备教学用具：PPT、模型、实验器材等。
2. 准备学生用具：笔记本、笔、实验器材等。
3. 准备教材和相关参考资料，以便教师备课和学生自学。
4. 安排实验课程，确保实验器材和场地的安全性和可用性。
四、教学过程：1. 导入新课可以通过展示一些图片和视频，让学生们感受到绿色植物的重要性，从而引出光合作用的概念。
也可以通过一些趣味性的小故事或者小游戏来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2. 讲授光合作用的过程在这一部分，可以通过一些简单的实验和图片来帮助学生理解光合作用的过程。
可以让学生们亲手操作一些简单的实验，例如利用绿叶进行光合作用实验，观察实验结果。
同时，可以给学生们讲解光合作用的各个阶段，包括光反应阶段、暗反应阶段等。
3. 能量转化与储存光合作用不仅能够将太阳能转化为化学能，而且能够将有机物中的化学能转化为生物体可以利用的能量。
在这一部分，可以通过一些实例和图片来帮助学生理解能量转化和储存的过程。
同时，也可以让学生们思考光合作用对于生物体的重要性，以及光合作用在生态系统中的作用。
4. 小组讨论与展示让学生们分成小组，针对光合作用在生态系统中的作用、光合作用与人类的关系等话题进行讨论。
学生们可以在小组内分享自己的想法和观点，也可以听取其他同学的看法。
讨论结束后，每个小组需要选派一名代表进行展示，分享小组的讨论成果。
5. 总结与作业在课程结束时，教师需要对本节课的内容进行总结，帮助学生梳理知识点。
《第4节 光合作用与能量转化》教学设计教学反思-2023-2024学年高中生物人教版19必修1
《光合作用与能量转化》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解光合作用的概念和过程，包括光反应、暗反应等。
2. 掌握光合作用与能量转化的关系，理解绿色植物在能量转化过程中的重要地位。
3. 学会分析光合作用与能量转化相关的实验，能够进行简单的实验设计。
二、教学重难点1. 教学重点：理解光合作用的过程，掌握光合作用与能量转化的关系。
2. 教学难点：实验设计，尤其是对光合作用相关现象的观察和分析。
三、教学准备1. 准备教学PPT，包括相关图片、视频和案例。
2. 准备实验器材，如显微镜、叶绿体模型等。
3. 准备相关资料，包括绿色植物在能量转化中的重要性的资料。
4. 设计一些互动环节，鼓励学生积极参与讨论和思考。
四、教学过程：本节课我们将从以下几个方面展开教学：1. 导入新课：通过展示绿色植物的光合作用图片，引导学生思考植物如何利用光能将二氧化碳和水转化为有机物，并储存能量。
同时，通过问题引导，激发学生探索光合作用与能量转化的兴趣。
2. 讲解光合作用的过程：通过PPT和视频，详细介绍光合作用中的光反应、暗反应两个阶段，让学生了解这个复杂过程的具体细节。
3. 讲解能量转化：在光合作用过程中，能量是如何转化的？引导学生思考这个问题，并通过PPT展示相关的科学研究成果。
4. 实验演示：通过演示绿叶在光照条件下释放氧气的实验，让学生直观感受光合作用的过程。
5. 学生讨论：让学生分组讨论光合作用对生态系统的重要性，以及光合作用过程中的能量转化对生物体和环境的影响。
6. 教师总结：教师对学生的学习情况进行总结，强调光合作用的重要性和意义，以及在能量转化过程中所涉及的科学原理。
同时，鼓励学生在日常生活中注意观察周围环境，关注绿色植物在生态系统中的作用。
7. 课后作业：让学生通过网络或图书馆资源收集有关光合作用和能量转化的知识，进一步加深对这一主题的理解。
通过网络或图书馆资源，学生可以了解到光合作用的详细过程，包括光合色素的吸收和传递，二氧化碳的固定，以及能量转化是如何从光能转化为化学能的。
2024年新课标光合作用教案
2024年新课标光合作用教案高中生物一、教学内容本节课选自人教版高中生物必修一第三章《光合作用》，具体内容包括：光合作用的概念、过程、影响因素及实际应用。
主要涉及章节第3节：光合作用与呼吸作用。
二、教学目标1. 理解光合作用的概念、过程及其在生物圈中的重要性。
2. 掌握影响光合作用的因素，并能运用所学知识解释生产生活中的实际问题。
3. 培养学生的实验操作能力和科学思维。
三、教学难点与重点教学重点：光合作用的概念、过程及影响因素。
教学难点：光合作用过程中光反应与暗反应的联系与区别。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、光合作用实验装置。
2. 学具：学生分组实验材料、实验报告单。
五、教学过程1. 实践情景引入展示绿色植物光合作用的实际应用案例，如光伏发电、温室栽培等，引发学生对光合作用的兴趣。
2. 知识讲解（1）光合作用的概念：光合作用是指绿色植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。
（2）光合作用的过程：光反应、暗反应。
3. 例题讲解讲解光合作用过程中的光反应与暗反应的实质及其联系与区别。
4. 随堂练习让学生完成教材第3节后的练习题，巩固所学知识。
5. 分组实验学生分组进行光合作用实验，观察光合作用产物的。
6. 实验结果讨论与分析学生汇报实验结果，讨论影响光合作用的因素，分析实验现象。
7. 课堂小结六、板书设计1. 光合作用的概念2. 光合作用的过程光反应暗反应3. 影响光合作用的因素4. 光合作用的实际应用七、作业设计1. 作业题目（1）简述光合作用的概念及过程。
（2）举例说明影响光合作用的因素。
（3）结合实际应用，谈谈光合作用在生活中的重要性。
2. 答案（1）光合作用是指绿色植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。
过程包括光反应和暗反应。
（2）影响光合作用的因素有光照强度、温度、二氧化碳浓度等。
（3）光合作用是生物圈中最重要的化学反应之一，为生物提供食物和氧气，同时影响气候变化。
光合作用的原理和应用教学设计与反思
光合作用的原理和应用教学设计与反思白城一中刘雅丽一、教学目标（一）知识与技能：1、知道影响光合作用的因素以及在生活、生产实践上的应用。
2、理解光合作用过程、实质。
（二）情感态度与价值观：1、通过课堂内外的学习探究活动，充分体现STS教育精神,让学生深刻认识到生命科学的价值，懂得热爱自然、保护环境的意义，激发学生的学习热情。
2、养成与他人合作、勤于思索、善于发现问题和解决问题的学习习惯。
二、教学重点和难点1、光合作用基本过程。
2、影响光合作用的因素。
三、教学方法：学生自主探究与生生、师生多边互动为主，教师讲授和示范为辅，多媒体辅助教学。
四、学情分析：高中学生虽然对光合作用已经具有粗浅的了解和初步的基础，并且认知结构已基本形成，思维能力较为成熟，学习动机有一定内在的信念，认知活动能力明显增强；但由于我校是一所普通高完中，学生基础较差，而在这一节知识中，既有微观上的、分子水平上（色素、光合作用的过程、实质等）的知识，又有宏观上的知识（影响光合作用强度的环境因素），有的知识（光合作用的过程）很抽象，学生在学习时会有一定的困难。
故在教学中，应该重点启发学生自主探索，通过设置适量的问题情景，进一步激发学生的学习兴趣，培养分析、归纳、概括的能力。
五、教学过程教学内容教师行为学生行为设计思想播放幻灯片设问：农业科技人员是如何控制温室环境，采取哪些相应措施来提高作物产量和质量呢？观看、思考创设情感情境，把微笑带进课堂，把信任送给学生。
创设学习情境，提供引导性材料，以疑促思，激发求知欲望。
一、光合作用过程1、过程设问：光合作用的光反应和暗反应究竟是如何将CO2 H2O合成储于能量的有机物，并释放氧气呢？方法：①两个阶段分三步（光反应、暗反应、全过程比较）组织学生根据导学案进行小组合作学习，教师扮演合作者，采用不同方式指导、帮助学生，促进学生自主学习。
②以上小组合作交流仍不能解决的问题或需要强化的重点、难点问题，分步展示多媒体动画课件，组织全班学生互动解决，此时，教师可适时据导学题分步自学，主动与学习小组同学或教师交流，感悟、领会、理解知识。
高中生物_《光合作用的原理》教学设计学情分析教材分析课后反思
⾼中⽣物_《光合作⽤的原理》教学设计学情分析教材分析课后反思教学设计学习⽬标：1、阐述叶绿体结构与功能相适应的特点；2、根据光合作⽤的过程构建光合作⽤的模型，并能根据条件变化对光合作⽤过程进⾏动态分析；3、能够利⽤光合作⽤的原理对有关⽣物学现象进⾏观察和探究；4、关注与光合作⽤有关的社会问题，树⽴“青⼭绿⽔就是⾦⼭银⼭”的理念；重点：光合作⽤的过程；难点：光合作⽤的过程以及动态分析学⽣课前活动设计：学⽣在课前预习《光合作⽤的原理》这⼀节的导学案⾃主学习部分，⽬的在于明确叶绿体结构与功能相适应这⼀特点以及初步了解光合作⽤各个阶段的反应过程，为正式学习打下基础；教师课堂教学活动设计：本节课的教学活动主要包括四个过程：第⼀，导⼊，通过植物的“光合午休”现象导⼊新课；第⼆，新授课环节，这个环节包括四个活动，⼀是通过结构模型的展⽰，让学⽣明⽩叶绿体结构与功能的统⼀；⼆是具体学习光合作⽤的过程，这个过程⼜分为三个⼩活动，⾸先教师通过视频播放，让学⽣初步了解光合作⽤的总体过程，接着引导学⽣阅读课本，逐步分析光合作⽤的光反应阶段和暗反应阶段的具体过程，最后指导学⽣通过⼩组合作构建光合作⽤的整体模型；第三个教学活动：在构建模型的基础上引导学⽣进⾏光合作⽤过程的动态分析，并且通过真题演练与⾼考接轨；第四个教学活动：回扣本节课的导⼊问题，对植物光和午休现象进⾏解释，并作情感升华；第三、应⽤学习，通过习题演练检测本节课学⽣的学习情况；第四、最后课外拓展，引导学⽣将知识应⽤到实践中去；学⽣课堂活动设计：第⼀，通过⼩组合作明确叶绿体结构与功能的统⼀；第⼆，通过观看视频，推导光合作⽤的反应式；第三，在教师引导下分析光合作⽤的具体过程，并以⼩组合作形式构建光合作⽤的模型；第四，学习光合作⽤过程中各物质含量变化的动态分析⽅法，总结规律；第五，完成应⽤学习部分的习题，进⾏巩固练习；课堂学⽣学习效果评测⼯具和⽅法设计：学⽣学习效果评测主要采⽤每⼀个知识点紧跟的具体问题分析以及综合习题测试的⽅法进⾏；学⽣课外学习活动设计：学⽣根据⼤棚种植的特点，运⽤本节课学习的知识，分析提⾼⼤棚种植产量的⽅法；学情分析光合作⽤这⼀节的内容，学⽣在初中时已经通过实验探究过光合作⽤的原料、产物和条件，也明确了光合作⽤的反应式，对于学⽣来说，已经具有了学习这节内容的基础；在光合作⽤的第⼀课时，学⽣也进⼀步认识了捕获光能的⾊素，以及进⾏光合作⽤的场所，在此之前，学⽣也接触过光合作⽤中的⼀些反应，⽐如ATP的合成与⽔解；但是光合作⽤的过程是⼀个抽象的反应，学⽣若没有直观的认识，可能会难以理解，这就需要在教学过程中注意教学的直观性，让学⽣通过直接体验，观看视频，动⼿操作等⽅式全⽅位理解光合作⽤的原理；学⽣在课前已经对光合作⽤的原理这⼀节进⾏了预习，对于光合作⽤的阶段及对应的场所这些基础知识应该已经能掌握了，课上应该就光合作⽤的过程和物质变化的动态分析做重点讨论。
光合作用教学反思
光合作用教学反思一、引言光合作用是生物体利用光能将二氧化碳和水转化为有机物质的过程，是生命活动的基础之一。
作为教师，我在光合作用教学中积累了一定的经验和反思，本文将对我所进行的光合作用教学进行详细的反思和总结。
二、教学目标在教学过程中，我设定了以下教学目标：1. 理解光合作用的定义和基本原理；2. 掌握光合作用的反应方程式和过程；3. 理解光合作用在生态系统中的重要性；4. 能够解释光合作用与呼吸作用的关系。
三、教学内容1. 理论知识的传授在教学中，我首先对光合作用的定义和基本原理进行了简要介绍。
通过图示和实例，我向学生解释了光合作用的过程和反应方程式。
同时，我还讲解了光合作用在生态系统中的重要性，以及光合作用与呼吸作用的关系。
2. 实验演示为了让学生更直观地理解光合作用，我进行了一次实验演示。
我准备了一些水生植物，并将它们放置在不同的光照条件下。
通过观察植物的生长情况和水中氧气浓度的变化，学生们能够更好地理解光合作用的过程和影响因素。
3. 讨论和互动在教学过程中，我鼓励学生积极参与讨论和互动。
我提出了一些问题，引导学生思考和表达自己的观点。
通过小组讨论和全班讨论，学生们能够更深入地理解光合作用，并且提出自己的疑问和观点。
四、教学方法1. 多媒体辅助教学在教学中，我使用了多媒体辅助教学的方式。
通过展示图片、动画和视频，我能够更生动地呈现光合作用的过程和原理。
这种教学方法能够激发学生的兴趣，提高他们的学习效果。
2. 实践教学为了让学生更好地理解光合作用，我进行了实验演示。
通过亲自操作和观察实验现象，学生们能够更深入地理解光合作用的过程和影响因素。
这种实践教学方法能够培养学生的实验能力和科学思维。
3. 互动教学在教学过程中，我注重学生的互动参与。
通过提出问题、小组讨论和全班讨论，我鼓励学生积极思考和表达自己的观点。
这种互动教学方法能够激发学生的思维活跃性，提高他们的学习兴趣和能动性。
五、教学评价1. 学生学习成绩通过教学过程中的测试和作业，我对学生的学习成绩进行了评价。
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《光合作用的原理和应用》教学设计目录前言 (2)一、教材分析 (2)二、学情分析 (2)三、教学目标： (3)1.知识目标 (3)2.能力目标 (3)3.情感、态度和价值观目标 (3)四、教学重点和难点： (4)1.教学重点 (4)2.教学难点 (4)五、教学方法： (4)六、课前准备： (4)1.教师准备 (4)2.学生准备 (4)七、课时安排 (4)八、教学过程： (5)1.导入新课 (5)2.教学新课 (5)3.板书设计 (7)4.巩固提高 (8)5.总结 (9)6.布置作业 (9)九、学习流程图 (10)《光合作用的原理和应用》教学设计前言：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术己成为拓展人类能力的创造性工具。
信息技术整合于生物课堂，优化了教学过程，提高了课堂教学效率和质量；激发了学生的学习兴趣，发挥了学生的主体作用。
当今，教育媒体和手段日新月异，教育现代化已成为一种势不可挡的潮流。
随着现代教学媒体不断涌现，教育技术发展进入一个全新阶段。
互联网与现代远程教育的兴起，推动了教育技术在教学上的应用。
因而，网络技术与生物课堂有效整合的可能性和现实性，更有必要性。
教师、学生借助网络（校园网、互联网等）环境和网络技术，采取新型教学模式，共享网络资源，实现教学目标。
本文基于现代化信息技术，进行多媒体网络课程的教学设计，以期更好的提高生物教学的有效性。
一、教材分析《光合作用的原理和应用》是人教版必修一“分子与细胞”模块第五章第四第二部分的内容。
主要介绍了光合作用的探究历程，光合作用的过程和应用等知识。
教材介绍的与光合作用有关的几个经典实验，有利于培养学生的科学精神和严谨的科学态度，培养学生掌握生物科学的研究方法。
光合作用的过程介绍了光反应和暗反应过程中物质和能量的变化，光合作用原理的应用通过学习光合作用强度，引导学生探究环境因素对光合作用的影响，使知识得到迁移和应用二、学情分析高一年级的学生在初中接触过生物学，但对本节知识的支撑较弱，加上学生有城市的也有农村的，生物的知识层次有差别，在教学中通过一些学生很熟悉的贴近生活的知识、图片、动画激发学习兴趣，启发学生积极思考，组织学生在课堂上开展讨论和探究。
三、教学目标1．知识目标：（1）说明光合作用的原理和光合作用的过程。
（2）尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
（3）说出光合作用原理的应用。
（4）简述化能合成作用。
2．能力目标：（1）通过多媒体投影，对光合作用过程图解的分步展示，运用化学知识理解物质和能量变化，理顺所学知识的逻辑顺序，启迪学生的形象思维，培养学生观察联想、归纳综合、灵活应用知识的能力。
（2）学生通过网上学习和网上冲浪，展开多层面的拓展阅读，培养自身从因特网获取知识、分析问题、解决问题的能力。
（3）通过读书和师生的讨论活动，培养学生自学和主动探索新知识的技能、技巧。
3．情感、态度和价值观目标：（1）通过生物结构和生理功能相统一，物质代谢和能量代谢相联系等生物科学知识的学习和理解，帮助学生树立辨证唯物主义的观点。
（2）通过科学家研究光合作用暗反应的科研成果的介绍，对学生进行热爱科学，献身科学的思想教育。
1.教学重点：光反应和暗反应的生理过程。
2.教学难点：（1）光反应和暗反应的场所与条件、物质与能量转换的关系。
（2）光反应和暗反应的区别和联系。
五、教学方法多媒体演示法，让学生阅读教材，分析、归纳。
使用多媒体，唤起学生强烈的求知欲，为攻破难点打下基础。
教师利用多媒体作为辅助工具，充分发挥多媒体课件的作用,以生动形象的形式解决教学重难点问题，把多媒体信息如文字、图象、声音等有机集成并显示在屏幕上，给学生以全新的视听感觉，并加上探究式教学，结合问题、讨论、比较、归纳多种教学方法，引导学生再现科学发现过程，并进行分析、讨论、归纳和总结。
六．课前准备1．教师准备（1）网上查阅有关资料，下载光合作用的相关关视频，了解近年来随着科学技术的进步与发展，光合作用的原理在生活和生产实践中的应用情况。
（2）制作多媒体课件，以及光和作用过程的Flash动画。
2．学生准备（1）阅读本节课的内容。
联系前面学习的光合作用探究历程对本节课内容作一了解。
（2）调查当前农村生产的实际情况，再通过网上查阅搜集有关与光合作用生产实际例子。
七、课时安排：1课时1.导入新课由教师播放粮食短缺问现象的视频导入，让同学们思考光合作用的意义，如何提高光合作用效率，以及衡量光合作用的指标是什么？【教师】：这节课我们就来学习光合作用的原理。
我们来看本节课的学习目标。
多媒体展示学习目标，强调重难点。
2.教学新课光合作用的过程1.光合作用反应式人们常常根据反应过程是否需要光这个条件，将光合作用全过程分为光反应和暗反应两个大的阶段。
【教师】电脑演示类囊体上光反应的动态变化过程，引导学生观察，并用投影展示以下问题，组织小组讨论：（1）光反应阶段1、光反应的部位在何处？2、光反应的条件是什么？3、色素吸收的光能有哪两个方面的用途？4、光反应中物质变化和能量变化是怎样？试用反应式写出物质变化。
5、光反应中产生的[H]和ATP到哪里去了？【学生】小组讨论后给出答案：①发生部位:叶绿体片层结构薄膜上②反应条件:光、水、色素、酶③水的光解和ATP的形成④物质变化水的光解: ATP形成: 能量转变:⑤[H]和ATP用于暗反应【教师】暗反应又如何进行的呢？演示叶绿体基质中暗反应的动态变化过程，引导学生观察，并投影以下问题组织小组讨论：（2）暗反应阶段1、暗反应的场所在何处？2、暗反应的条件是什么？是否一定不能有光?3、CO2发生了哪些变化？4、暗反应中物质变化和能量变化是怎样？试用反应式写出物质变化。
【学生】小组讨论后给出答案：①发生部位:叶绿体基质中②反应条件: 不需要光③CO2被固定和还原④物质变化CO2固定；C3化合物还原: 。
能量转变:ATP中活跃化学能→有机物中稳定化学能。
【教师】光反应与暗反应并非是两个完全独立的过程而它们之间有联系吗? 引导学生讨论列表比较光反应和暗反应的区别和联系。
【学生】展示光反应阶段和暗反应阶段比较表格光反应与暗反应的相互影响【教师】光反应与暗反应会相互影响吗？【学生】会【教师】那么它们是如何影响的呢？假如将正常进行光合作用的某植物置于黑暗条件下，即停止光照，但二氧化碳持续供应，它的暗反应将如何变化呢？讲解：当光停后，光反应就停止了，作为暗反应的原料[H]和ATP也停止供应了，而暗反应中的二氧化碳固定形成三碳化合物继续进行，三碳化合物的还原将因为[H]和ATP的停止供应而停止了，即C3的含量上升，而C5的含量下降。
提问：如果现在换成光照继续，而二氧化碳的供应停止，光反应如何变化呢?C5和C3的含量又会如何变化呢？【学生】思考、讨论、回答。
讲解：光照持续，光反应正常进行，二氧化碳停止，暗反应中二氧化碳固定形成C3反应停止，叶绿体中积累了一定量的C3，C3的还原继续进行，所以C3含量下降而C5的含量上升。
3.板书设计（一）光合作用的概念（二）光合作用的过程光能CO2 + H2O（CH2O）+ O2叶绿体（三）光合作用的生理过程光反应：水的光解、形成ATP暗反应：CO2的固定、C3的还原（四）光合作用原理的应用（五）化能合成作用4.巩固提高练习：1.光合作用释放的氧气来自（）。
2.光合作用发生的部位是（）。
3.光反应为暗反应提供的物质是（）和（）。
4. 某科学家用含14C的二氧化碳来追踪光合作用中的碳原子，此碳原子的转移途径是( )。
A．二氧化碳→三碳化合物→糖类B．二氧化碳→五碳化合物→三碳化合物→糖类C．二氧化碳→叶绿素→ADPD．二氧化碳→叶绿体→ATP5.总结教师多媒体展示课件中表格比较光反应和暗反应，让学生重温本节课重点知识，并让学生讨论提出有没有疑惑之处。
6.布置作业1.联系生活实际，找出日常生活中与光合作用相关的实例。
2.课后自己分析总结光合作用的过程。
九、学习流程图提问：1、光反应的部位在何处？小组讨论，交流发言 2、光反应的条件是什么？投 3、色素吸收的光能有哪两个方面的用途？4、光反应中物质变化和能量变化影是怎样？试用反应式写出物质变化。
5、光反应中产生的[H]和ATP到哪里去了？简单小结光反应与暗反应会相互影响吗？教师讲解进一步提问，小组思考、讨论、回答巩固提高，讲解例题判断学生掌握程度联系生活实际，找出日常生活课后作业与光合作用相关的实例符号说明：教学内容与教师的活动媒体选用学生活动教师进行逻辑判断九、教学反思：光合作用是教学中的重点和难点内容，在教学中我们都投入了较多的时间和精力，但根据新课程理念，我对这部分内容有如下反思：1、光合作用的探究历程：在新教材中更多的注入了科学史的内容，通过这些内容可以使学生理解技术与生物科学发展的关系，培养学生求是的态度和创新精神，在潜移默化中提高了学生的生物科学素养。
“十年树木，百年树人。
”对学生科学素养的培养是一个长期的过程，影响是深远的，在教学中我们不能只重视知识技能的培养而忽略了这方面。
通过初中生物课的学习，学生已经知道，植物的每一片绿叶是一个“绿色工厂”源源不断地生产着有机物，但是，植物生产有机物是通过什么生理过程完成的？光合作用是怎样进行的？科学家们到底又是怎样发现光合作用的？具体过程又是如何呢？花了很大的篇幅，重演了光合作用的研究史，由此可以看到，几代科学家历经二百多年，才对光合作用的生理过程有了比较清楚的认识。
可见，科学的发展道路是很艰难，这里不仅包含着科学家们的艰辛劳动与智慧，还与社会科学技术的进步与发展密切相关。
教学中借助了现代教学手段具有无可置疑的优越性，能留给学生较多的时空，拓展学生个性的发展。
同时有助于培养学生实事求是的科学态度和培养学生分析问题、解决问题的能力。
2、光合作用的过程：这一过程学生自学即可看懂，我们应该放手让学生自学，不能因为是重点内容就在课堂上大讲特讲，进行满堂灌。
认真设计好问题，让学生自主学习。
光反应和暗反应的场所、条件、物质变化、能量变化分别是什么?他们的区别和联系等问题引导他们自己去寻找答案，也许会收到更好的效果。
观看了今天的视频，阎老师通过科学史的讲授引导学生一步步得出结论我的感触很大。
教无定法，我们既要善于学习别人的经验，更要通过学习不断提升自己，才能真正成为一个合格的人民教师。
3、光合作用原理的应用：这一部分内容与现实生活联系很紧密，单纯的讲解过于枯燥，学生也不好理解。
可以把主动权交给学生，让他们以小组为单位收集相关的生活常识，或借助报纸、杂志、网络等多种渠道获取这方面材料。
在课堂上通过分析讨论把各组的材料汇总即可。
这样既激发了学生的学习热情又锻炼了能力。
不过我们所处地区经济不发达，农村学生又多，实施起来是有一定困难的。