引导教师转变课堂教学行为的策略

引导教师转变课堂教学行为的策略摘要：课堂教学是实施课改和实现素质教育的主渠道和突破口，是学校管理的核心环节。

从树立全新的教育理念、建立合理的师生评价体系、教师自身探索实践、优化教学环境四个侧面，探索在学校管理过程中引导教师主动转变课堂教学行为，提高课堂教学效益的方法和途径。

关键词：学校管理；引导教师；转变；课堂教学行为；策略学校全面实施素质教育，培养创新人才是社会发展对教育的迫切需求。

如火如荼的新课程改革正是实施素质教育最重要的载体和途径，而课堂教学改革又是实施课改和实现素质教育的主渠道和突破口。

苏霍姆林斯基曾经说过，对一个有经验的校长来说，他的注意和关注的中心就是课。

经验证明，上课、听课、分析课是校长的一项极为重要的工作。

苏霍姆林斯基的这段话揭示了校长工作的真谛。

今天的学校管理要求教师要有与崭新的教育理念相符合的教学行为与之相适应。

如何引导教师主动转变传统的教学行为，在课堂上实施以学生发展为本的教学行为，是校长对学校教学管理需要研究的重要课题。

一、树立全新的教育理念是教师转变课堂教学行为的前提和基础1、以思想认识为先导，加强理论学习让教师树立全新教育理念下的师生观、教学观、质量观、人才观、课程观、课堂观等一系列理论知识是引导教师转变课堂教学行为的前提和基础，教师只有深刻地掌握了较为宽泛深厚的理论知识，才能从总体上把握教育改革发展的脉搏和方向。

2、深刻认识传统课堂教学行为的弊端引导教师转变课堂教学行为，需要让教师深刻认识传统课堂教学行为的弊端，传统课堂教学行为的弊端归纳起来有以下几个方面：强调教师的社会责任，忽视教师的个人价值与需求；强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系；强调教师的学科与教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意识；强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性；课堂上表现出的教师的绝对权威，“满堂灌”、“填鸭式”教学方式成为最普遍，最常见的现象，这种课堂教学行为己完全不适应教育发展的要求，已经严重制约了素质教育的全面实施。

3、引导教师转变课堂教学行为⑴建立民主、平等、和谐的师生关系，教师必须彻底转换角色，变知识的传授者为课堂教学的组织者、引导者和合作者，课堂教学行为一切为了学生的发展，一切以学生的发展为本。

⑵课堂教学中，应以学生为主体,教师为主导，让学生成为学习的主人，知识的主人。

课堂教学中，教师应把课堂大部分时间还给学生，让学生去探索知识的发生、发展、形成和应用，设计各种环节和准备各种教学具，利用各种先进的电教手段让学生去搜集、整理、处理各种信息，让学生去观察、比较、分析、综合各种信息，调动学生各种感观去参与学习，让学生动手操作、实践,动脑独立思考，通过合作学习，去交流、讨论、辩论问题，去发现知识，掌握规律，让课堂成为学生自己探索，自己发现，自由创新，自觉应用知识的场所，让课堂焕发出生命的活力。

⑶课堂教学中，不仅要注重学生掌握知识的结果，更要注重学生学习的过程；不仅要让学生掌握知识，更要培养学生的各种能力；不仅要重视培养学生的智力因素，更要重视学生一般能力，即学生认知的情感、态度、价值观、兴趣、爱好等非智力因素的形成和发展，注重学生的身心体验，因为这才是学生形成终身学习，可持续发展的不竭的内在动力。

⑷课堂教学中，教师的教学行为应处处充满人文精神，应关爱、相信每一个学生，保护好每一个学生的好奇心、自尊心，让每一个学生都树立起学习的自信心，充分挖掘教材内外的因素，培养每一个学生健全的人格，促进学生身心健康和谐的发展。

4、树立“科研兴教、教研兴校”意识让教师明确今后教师的工作岗位不仅是要善于传授知识，更重要的是要成为学者型、科研型教师，才能培养出适应时代要求的学生，否则必被时代淘汰。

开展教科研，自觉转变课堂教学行为，不仅是教育形势所趋，更是办好学校，甚至是关系到个人工作岗位的紧要大事，从而充分调动教师的内趋力，以积极的姿态投入到课改之中，自觉参与科研，提高自身素质，在教育改革大潮中找准自己的位置，永远立于不败之地。

二、建立操作性强的师生评价体系是引导教师转变课堂教学行为的关键1、评价机制的严重滞后已成束缚教师转变课堂教学行为的“瓶颈”当前无论是在本校还是外出参观学习，参加各种教研活动，所展示的公开课、评优课等切实在实现教育新理念，教师教学行为转变上都有实质性突破，但在平时课堂教学中，绝大部分教师还是沿用传统的课堂教学模式，教师仍是课堂的主宰者，还是教师灌输知识，学生被动接受知识为主，这是一个普遍存在的不争的事实。

为什么会出现这种现象呢？是不是绝大部分教师没有能力改变自己的教学行为呢？答案是否定的，究其本质原因是社会、教育主管部门、家长、甚至于学校内部对师生评价体制的束缚。

长期以来，社会各界对教师的工作是以学生的考试成绩为最主要依据，对学生的评价也是以学生的考分、名次为主，至于学生的能力发展、个性发展、健全人格的养成等一切都是次要的，而大量实践证明，在短时期内，应用应试教育的那一套课堂教学模式，学生应试的成绩切实比新教育理念下开放的课堂教学模式好，在这种与实施课改和全面推进素质教育背道而驰的评价体制下，有几位教师愿做吃力不讨好的事？又有几位校长愿意承担面临教学质量(学生分数、名次)下降的风险呢？综上所述，显而易见，评价机制的严重滞后已成为实施素质教育，束缚教师转变课堂教学行为的“瓶颈”。

2、制订符合课改的评价体系为教师转变课堂教学行为扫清障碍课改一个非常重要的内容是改革评价体制，《基础教育课程改革纲要》明确提出：建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与思考，建立以教师自评，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

各级政府、教育主管部门、学校应抓住此次课改契机，树立大教育观念，从培养学生终身学习、可持续发展，培养学生健全人格、个性发展的长远目光为主要依据，结合本地，本校实际尽快制订出一套符合课改精神和实施素质教育要求的师生评价体系，为教师转变课堂教学行为扫清障碍。

三、探索各具特色的课堂教学是教师转变课堂教学行为的最终目的教师要通过各种形式的理论学习，业务培训，参加各种教研活动，经过实践，把理论知识逐步内化为自己的认知系统。

1、要善于对比,善于借鉴教师应把传统的课堂教学模式中教师教学行为和新型的课堂教学模式所要求的教师教学行为有机联系起来，进行全方位对比，有对比才有区别，才能清晰地辨别出新旧课堂教学模式中教师教学行为的异同点，优缺点，并正确运用“扬弃”的科学辨证方法，批判地吸收传统课堂教学中教师教学行为的优点，坚决摒弃己不适应教育形势需求的课堂教学行为；教师更应善于借鉴，善于吸取别人课堂教学行为的优点，“他山之石可以攻玉”，善于吸收别人优点的人永远不会落伍，例如模仿名师就是一种很好的方式。

相反，闭观自守、固步自封的人是很难有所作为的。

特别应学习优质课等走在教改前沿的课堂结构模式中的教师课堂教学行为，它是引导教师转变课堂教学行为的一条捷径，可以让教师少走许多弯路，直面最新最优的课堂教学行为，为教师提供鲜活的范例。

2、要勇于探索,敢于实践理论知识，间接经验都必须由教师付诸实践来理解、内化,教师课堂教学行为的转变不能停留在口头上，纸面上，也不能仅停留在公开课、评优课上，而应扎扎实实地落实到平时的教学中，立足平时，逐步积累经验，点滴积累，集小胜为大胜，集腋成裘，例如及时撰写教学后记、有感而触及时记录下教学成败的教学片段、案例就是一种很好的模式。

当然，教师教学行为的转变也不可能一蹴而就，而应遵循先立后破的原则，做到既鼓励教师大胆实践，勇于探索，又稳抓稳打，逐步积累，最终实现由量变转化为质变。

3、要依托课题和校本教研在调研中发现，大部份教师都能认同新教育理念下的教师课堂教学行为，但要他们真正实施又觉得有些高不可攀，无从下手，只停留在观摩、认同的层面上，为此，作为校方，应针对这种普遍存在的现象，除了尽量创设机会多让教师外出学习，参加教研活动外，更主要的是要制订详尽具体的计划，依托课题研究，依托校本教研，让每位教师都有尽可能多地参加实践的机会，学校要为教师牵线搭桥，创建平台、搭建舞台，通过导、牵、扶、放巧妙地引导教师逐步走上实践之路，并配以各项相关制度予以保障，让全体教师经历认同、实践、总结、提高、完善的过程，并逐步转化为教师自觉的行为，教师一旦形成了勇于探索、自觉实践的良好行为习惯，便会创造出无限的生机。

4、要探索独特风格的课堂教学行为正像“教学有法,教无定法”一样，教师课堂教学行为没有一种固定不变的形式，只要在宏观上符合教育新形势要求，符合一切以学生发展为本的理念，具体操作上教师可根据自身实际情况，自己所处学校，所教学生、所任学科等各种主客观因素，探索出具有自己独特风格的课堂教学行为，这就为教师创造性劳动提供了广阔的空间。

四、优化教学环境是实现教师转变课堂教学行为的有力保障1、优化教学的主客观条件引导教师转变课堂教学行为只强调教师自身的努力和实践是远远不够的，除了评价机制的改革外，学校教学环境的众多客观条件也是影响教师转变课堂教学行为的因素，只有主客观因素共同努力，和谐协作，相辅相成，才能发挥最大的效益，从而有效地引导教师转变课堂教学行为。

那么学校到底有哪些教学环境会影响教师转变课堂教学行为，学校又如何做到扬长避短，尽量优化这些教学环境呢？概括起来说，制约教师转变课堂教学行为的客观条件主要指学校的软件，硬件设备、师资配备、班生规模三大方面。

2、完善学校软硬件建设在各级政府大力关心支持下，现在教学软硬件设备有了明显的改善，师资力量配备达到了相关要求，政府投入了巨大的人力、物力、财力为学校开展课改、实施素质教育奠定了较为坚实的物质基础；班生规模方面，目前大部分城市学校每班的学生数都在40--50人之间，在课堂上较难做到以学生为主体，发展每个学生的个性，课改所提倡的小班化教学短时期内难以实现。

当然，这样的班生规模基本符合现阶段教育发展水平的有关规定，因此，就现阶段而言，这不能成为教师不能转变课堂教学行为的借口，学校、教师不能坐等这一不利条件解决了才行动，相信随着社会和经济的发展，这一不利的客观因素会逐步得到解决，作为学校，更应立足现实，知难而进，化不利因素为有利因素，根据校内外实际，充分挖掘学校内部资源，尽量争取学校外部资源，进一步完善学校教学软硬件建设，师资力量、班生规模的合理配制，优化学校教学环境，为教师转变课堂教学行为提供有力的保障。

以上提出的引导教师转变课堂教学行为所提出的策略，只是从宏观的层面加以论述，作为学校，应制订操作性、针对性强的措施、细化每一策略，为真正实现教师转变课堂教学行为，提高教育教学质量，进而为全面实施课改和推进素质教育探索出切合本校实际的道路，形成自己的办学特色。