姥姥的剪纸(课堂实录)_教案教学设计
小学语文公开课教案《姥姥的剪纸》教学设计与反思
《姥姥的剪纸》教学设计与反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的主要内容。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解剪纸的基本知识，学会欣赏剪纸艺术。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解能力。
（2）运用想象和联想，培养学生对剪纸艺术的感知和创造力。
（3）通过观察、分析、对比等方法，提高学生的审美鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱和尊重，增强民族自豪感。
（2）培养学生关爱家人、珍惜亲情的美好情感。
（3）引导学生学会发现生活中的美，培养乐观积极的生活态度。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学习生字词，运用到实际情景中。
（3）掌握剪纸的基本知识，学会欣赏剪纸艺术。
2. 教学难点：（1）理解课文中所表达的亲情情感。
（2）运用想象和联想，创造性地欣赏剪纸艺术。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）利用图片展示剪纸作品，引起学生兴趣。
（2）引导学生谈论对剪纸的认知，分享剪纸作品的特点。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，感受剪纸艺术的美。
（2）学生通过小组合作，讨论课文内容，理解姥姥的剪纸技艺。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文中的生字词，帮助学生理解课文。
（2）讲解剪纸的基本知识，如剪纸的起源、分类、技法等。
4. 实践活动：（1）学生动手操作，尝试制作简单的剪纸作品。
（2）学生展示自己的作品，互相评价、学习。
5. 情感升华：（1）引导学生谈论对姥姥的感激之情，珍惜家人。
（2）引导学生发现生活中的美，培养积极乐观的生活态度。
四、课后作业：1. 家庭作业：（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）观察生活中的剪纸作品，了解剪纸在民间艺术中的应用。
2. 拓展作业：（1）邀请家长参与剪纸制作，增进亲子关系。
（2）学生收集其他民间艺术形式，了解其特点和价值。
五、教学反思：1. 教学效果：（1）学生对课文内容的理解程度。
《姥姥的剪纸》教案范文
一、教案基本信息教案名称：《姥姥的剪纸》教案学科领域：小学语文年级：五年级教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解课文《姥姥的剪纸》的主要内容，了解剪纸的艺术特点和创作方法。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生对传统文化的认识和审美能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱家乡、传承民间艺术的情感，增强民族自豪感。
教学重点：1. 理解课文内容，体会作者对姥姥的敬爱之情。
2. 学习剪纸的基本技巧和创作方法。
教学难点：1. 剪纸艺术的欣赏和创作。
2. 体会课文中作者的情感变化。
二、教学方法本节课采用自主学习、合作探讨的教学方法，通过观看视频、动手实践、小组讨论等形式，引导学生深入了解剪纸艺术，培养学生的审美能力和创新能力。
三、教学准备1. 教师准备：课文《姥姥的剪纸》及相关背景资料，剪纸作品展示，剪纸制作工具和材料。
2. 学生准备：预习课文，了解剪纸的基本知识。
四、教学过程1. 导入新课教师出示剪纸作品，引导学生观察并提问：“你们知道这是什么艺术形式吗？它有什么特点？”学生回答后，教师总结并引入新课《姥姥的剪纸》。
2. 自主学习学生自主阅读课文，理解故事内容，体会作者对姥姥的敬爱之情。
教师巡视课堂，解答学生疑问。
3. 合作探讨教师组织学生分组讨论，探讨剪纸的艺术特点和创作方法。
学生通过观察、分析、总结，得出剪纸的基本技巧和创作方法。
4. 动手实践学生分组进行剪纸创作，教师巡回指导。
学生在动手实践中，体会剪纸的乐趣和传统文化的魅力。
5. 展示评价学生展示自己的剪纸作品，互相评价，教师总结评价。
教师引导学生从剪纸艺术的角度去欣赏和评价作品，培养学生的审美能力。
五、课后作业1. 学生回家后，向家人介绍剪纸艺术，传承民间文化。
2. 学生收集其他剪纸作品，下节课进行展示交流。
通过本节课的学习，学生不仅了解了剪纸艺术，还培养了审美能力和创新能力，增强了民族自豪感。
六、教学反思教师在课后对课堂教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对问题提出改进措施，以提高教学质量。
小学语文课教案《姥姥的剪纸》教学设计
小学语文优质课教案《姥姥的剪纸》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）理解课文内容，了解剪纸的艺术特点和作者对姥姥的思念之情。
（3）学会生字词，并能运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的阅读理解能力。
（2）学会欣赏剪纸艺术，培养学生的审美情趣。
（3）学会从生活中发现美好，体验亲情的温暖。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对姥姥的深厚感情，培养学生的亲情观念。
（2）激发学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
（3）培养学生积极的生活态度，珍惜身边的人和事。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）理解课文内容，体会作者对姥姥的思念之情。
（3）学会生字词，并能运用到实际情景中。
2. 教学难点：（1）理解剪纸的艺术特点和作者对姥姥的思念之情。
（2）学会从生活中发现美好，体验亲情的温暖。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师出示剪纸作品，引导学生欣赏，激发学生对剪纸艺术的兴趣。
（2）简介剪纸艺术的历史背景和特点。
（3）板书课题，引导学生读题。
2. 自主学习（1）学生自读课文，注意生字词的读音和词义。
（2）学生交流生字词的学习心得。
3. 合作学习（1）教师组织学生分组讨论，理解课文内容，体会作者对姥姥的思念之情。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂练习（1）学生朗读课文，注意语气、情感的把握。
（2）学生模仿剪纸艺术，创作自己的作品，分享给大家欣赏。
5. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调剪纸艺术的特点和作者对姥姥的思念之情。
四、作业布置1. 家庭作业：（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）写一篇关于亲情的小作文，题目为《我心中的那份亲情》。
2. 课后作业：（1）收集剪纸作品，了解剪纸艺术的发展历程。
（2）观察生活中的美好事物，学会珍惜身边的人和事。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，总结教学过程中的优点和不足，为下一步的教学做好准备。
姥姥的剪纸教学设计(优秀8篇)
姥姥的剪纸教学设计（优秀8篇）在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编整理的8篇《姥姥的剪纸教学设计》，如果能帮助到您，小编将不胜荣幸。
《姥姥的剪纸》教案篇一1.学了《姥姥的剪纸》是不是也让我们为想起自己的姥姥，自己的亲人，你能否写出属于你自己的小诗呢？拿起笔来写下你自己心中的诗，写在《作业纸》上。
（学生练笔。
）想听那悦耳至极的声，想起月光下的，还是那，还是那，还是那，真想再回到的身边，怀念，怀念，怀念，好想一切都回到从前，好想再回到姥姥的身边2.同学们，在实际生活中，你有过这样的体验吗？如果你想学好琴，就得多弹；你想写好字也得多练请你也来仿照课文中的句式，选择一个方面把话说具体，从而体会熟能生巧，总剪，手都有准头了！（1）妈妈织毛衣时，------ 织，织，织，织，甚至织。
孰能生巧，总织，。
（2）同学们在学习跳双绳时----- 跳，跳，跳，跳，甚至跳。
孰能生巧，总跳，。
（3）在练习写毛笔字时----- 练，练，练，练，甚至练。
熟能生巧，总练，。
3.熟练背诵课文最后两个自然段。
回去后用自己的方式对爱你的亲人表达自己最深的情意。
《姥姥的剪纸》教学设计篇二课前谈话：上课开始：师把右手举起来，认认真真地写课题。
师边写边讲字的结构注意：姥字左窄右宽一齐来读课题。
我们再一齐亲切地读一读。
同学们预习了课文，想检查一下预习。
出示：啧啧赞叹左邻右舍清清爽爽择菜薅草悦耳至极喜鹊登枝牛驮小兔刷刷刷刷生读。
师把手伸出来，跟老师写爽。
生书空。
师这四个词语都与什么有关？生都和剪纸时发出的声音有关。
师先看刷刷，这是什么发生的声音？生读师很好，我们一起来读。
生读。
师谁来读后面的词语。
生读。
师有一点悦耳，没到极点。
生再读。
师也迎来了乡亲们的啧啧赞叹我们一起来读。
生读几个叠词。
再请生读另外几个词。
师这两个多音字你都读准了。
生读。
师谁知道择菜薅草是两种什么活？生择菜是把薅草就不大清楚了。
姥姥的剪纸教学设计(8篇)
姥姥的剪纸教学设计（8篇）《姥姥的剪纸》教学案篇一教学目标：1.学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句及其表现手法；2.依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；3.读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。
教学过程：第一部分：浓缩语词，把课文读薄一度浓缩，把课文读成几个镜头二度扩散，读出姥姥的舐犊情深师：更让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪喜鹊登枝的窗花的事；当他忆及那清清爽爽的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪牛驮小兔等关于牛、兔主题的窗花的事。
当作者这样想的时候，他的心情会是怎样的？生：一定是甜蜜的。
生：非常温馨的。
生：我想还可能有一种依恋的感觉。
师：请同学们默读课文中描写这些事情的段落，把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去。
师：来，把你觉得甜蜜的、温馨的、抑或是依恋的地方读给大家听听。
好吗？生1：我画的是这个句子：我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。
一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
师：先说说你的感受？生1：童年的我是那么调皮，竟然捂住姥姥的双眼，姥姥不但不生气，还乐呵呵地剪起纸来。
我想，长大了作者回忆起来一定很甜蜜。
师：你能把我的调皮劲儿读出来吗？生1：我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。
一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
师：我的刁难手段就是--生：死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
师：谁再来读读这句话，把姥姥的眼睛捂得再紧点儿？生：（夸张地）我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。
一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
生2：我画的是这个句子：我服了，可还耍赖：'姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！'师：你耍赖过吗？你能把耍赖的感觉读到这话中去吗？如果我是文中的姥姥，你冲着我耍赖。
《姥姥的剪纸》教学实录
《姥姥的剪纸》教学案列及反思田庄小学刘明明近日，围绕着“课堂教学有效性”的主题，我执教了一节校级语文公开课，课题是《姥姥的剪纸》，苏教版六上的教材。
在执教之前，我对文本进行深入地解读和细致的研究，主要从儿童视角、读者视角、教师视角三个方面来进行整合。
在执教以后，针对课题中存在的有关问题又进行了认真的反思。
下面，就分三个板块来具体谈谈自己执教的《姥姥的剪纸》这一课：A、备课篇一、教什么？1、正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵最后两节。
2、学会文中的生字新词，并会灵活运用。
3、凭借课文语言，感知姥姥的心灵手巧、剪纸的技艺高超，出神入化以及因剪纸而连接起来的深厚的祖孙情意。
4、感受作者的写作风格：利用口语化语言真实的再现生活场景，朴实、自然的突出人物形象。
二、初步的解读：1、儿童视角：姥姥心灵手巧，剪纸水平高超，常会帮助别人。
为了拴住贪玩的小外孙，还剪出了连环画一样的“老牛小兔图”。
作者长大了，但他永远也不会忘记自己的姥姥和她的剪纸。
2、读者视角：姥姥心地善良，勤劳能干，有着剪纸的绝活又是那样的乐于助人。
姥姥对外孙无比疼爱，同时又寄予厚望。
文章最后所一节所描述的浓浓亲情，令人读后很受感动。
3、教师视角：文章写得生动活泼，而又蕴含着作者对姥姥的喜爱与思念。
文中既有对姥姥剪纸水平技艺高超的正面描写，又有通过别人的赞叹来进行的侧面衬托。
文中清新、流畅的语言，正是让学生进行语言的积累与内化的好范例。
同时，文中的对话部分极具生活情趣，能够利于激发学生的朗读热情和培养语感。
三、怎样教？1、读字当头：本文以读为主，默读便于感受、思考、体悟；放声朗读利于习得语言，内化积累，培养语感。
在读书中，想象文中的画面，感受姥姥的心灵手巧和祖孙间情感的真挚。
边读边悟，悟中揣摩。
形式可以有：自读、齐读、个别读、分角色读、师生配合读、配乐读等形式。
2、自主探究：a、文中1---6节哪些地方能看出姥姥剪纸的水平技艺高超？b、从哪些地方能感受到姥姥对我的浓浓爱意？〔方式：可以用圈画、批注法，先同位讨论再集体交流〕3、口语训练：〔详见执教篇〕四、预期学生在本节课上将能达成的学习目标：1、能有感情地朗读全文，用读书声传递自己的内心情感。
12.姥姥的剪纸教案
12.姥姥的剪纸教案第一篇：12.姥姥的剪纸教案姥姥的剪纸教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教学准备：多媒体教学课件教学过程：一、导入1、今天我们来学习第十二课——《姥姥的剪纸》，学生齐读课题。
2、课文中姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象？带着问题快速阅读课文，注意读准字音读通句子。
二、检查预习1、我会读：小屯喂猪刁难岂知庄稼驮运啃食青草清清爽爽你觉得那个字的写法需要提醒大家注意？强调：刁爽2、读准字音：择菜（zháizé）刁难（nánnàn）数九隆冬（shǔshù）三伏盛夏（shèngchéng）左邻右舍（shěshè）机灵（língling）薅草（hāorǔ）3、读出节奏啧啧赞叹刷刷几下普普通通清清爽爽提问：你发现这一组词语有什么特点？叠词富有音韵美、节奏感，各自读读试试看。
（提醒读得短促、轻快些）三|感知文本读着读着这些词语，仿佛我们就走进了课文。
1、姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象？交流：形象生动、技艺高超、栩栩如生、惟妙惟肖、传情。
2、是的，姥姥的剪纸给我留下了许多有声有色的回忆，给我带来了快乐幸福的童年。
请同学们打开课本，默读课文的1—6自然段哪些语句写出了姥姥的剪纸技艺的高超呢？（一边默读一边用笔圈划出有关的语句，特别有感触的地方可以简要写一写你的理由。
）3、交流：（1）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了。
小学六年级语文教案 姥姥的剪纸课堂实录9篇
小学六年级语文教案姥姥的剪纸课堂实录9篇姥姥的剪纸课堂实录 1《姥姥的剪纸》教学反思周三，根据学校安排上了一堂研讨课——《姥姥的剪纸》（第二课时）。
《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。
她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。
整篇课文语言优美，情感饱满。
“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。
抓住这条主线，就能走进姥姥与作者的情感世界。
备课时，我尝试了两种思路。
后来，结合本班学生的实际情况，最终还是选择了比较保守的方式，即根据课文段落，按部就班地进行教学。
在教学过程中，前面部分各环节之间的衔接还是比较顺畅，朗读的训练也比较到位，能基本达成本课时的教学目标。
在导入时，我将几张剪纸展示给学生们看，漂亮的剪纸激起了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。
在了解姥姥的剪纸的段落里，我通过让学生寻找并反复朗读描述姥姥剪纸的语句，体会姥姥剪纸的高超技艺，例如“要什么就有什么了，……无所不能”、“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”。
而且还让学生模仿邻居的语气来称赞姥姥的其他剪纸，同时我出示了几幅植物、人物的剪纸图，同学们看了图片以后，来了学习的兴趣：“你姥姥神了，剪丝瓜像丝瓜，剪葫芦像葫芦，剪个西瓜水灵灵，剪朵梅花能飘香”，“姥姥神了，剪男孩像男孩，剪老人像老人，剪个婴儿哇哇叫，剪个演员会唱歌。
”……姥姥为什么会有如此高超的本领呢，文章通过“熟能生巧，总剪，手都有准头了”，“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
”对这两句话的理解，从中感悟姥姥的话是经验之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，下面的“总剪”二字透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不熟练？手都有准头了，因为总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开始，到哪儿结束，要注意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。
这样循序渐进的教学，学生很容易明白。
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姥姥的剪纸（课堂实录）
本文是关于姥姥的剪纸（课堂实录），仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
苏教版国标本六（上）执教江苏省特级教师许红琴
本文为自己听课后整理略有差错
一、齐读课题整体回忆内容
师：这是一篇叙事性的散文，叙事性的散文往往通过对人或事的叙述，抒发作者的感情。
这篇课文写了哪几件事？
生：两件事，姥姥的剪纸技艺高超；姥姥的剪纸深深地吸引了我。
师：学习这一类散文，我们弄清了主要人物和主要内容，可以帮助我们理清思路，了解作者的思想感情。
那这篇课文你最想了解的是什么？
生：（略）
师：我们有的想了解课文的内容，刚才这位同学想了解作者为什么写，我们高年级的同学还应该想想课文是怎么写的，这三方面的内容。
二、寻找文眼明确学习目标
师：姥姥剪纸的技艺和剪纸的作品各有什么特点？
生：略
师：找到文中最能体现姥姥技艺高超的一个字？
板书：艺高神
师：姥姥怎么会有这么高超的技艺？
生：总剪。
板书：总剪
师：今天我们循着“神”字，走进姥姥，走进姥姥的剪纸，看看姥姥的剪纸神在哪里？作者是怎样来写出这种“神”的？
三、学生自主阅读
师：请大家带着问题默读全文，在重点的词句或感受深刻的词句上圈划，写写批注。
（教师巡视，相机指点：写批注可以简单一些，用一、两个词语即可……有的同学还关注用什么方法写的，很好……重要的句子中一些关键的词语打上点，
这是一种很好的阅读方法。
）
四、学生交流品读文本
生1：朗读并交流阅读感受。
教师出示交流内容：“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
’”
师：你说到姥姥的剪纸栩栩如生，你是从哪里看出来的？
生：（略）
师：对同一句话有没有不同的感受？
生：（略）
师：教师划出关键词句（上划线部分）为什么不说剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡像母鸡，剪只公鸡像公鸡？
生：略
师：对，如果说“像”字写出了姥姥剪纸的形似，那么“能”字则写出了神似，这样写用一个词语形容就叫（出示词语）形神兼备。
我们读文章时就应该像这样细细地品读语言。
板书：品语言
师：这个同学的感受特别好，奖励你来由衷地赞一赞姥姥的剪纸。
生：2生个别读——齐读
师：姥姥不仅剪出的动物形神兼备，还能剪各种植物、人物、器物，我们也来像课文一样说一说。
出示仿说句式：剪像，剪像，剪能，剪能。
（后半句教师引导：剪朵鲜花——；剪只喜鹊——剪条鲤鱼——剪盏电灯——）
师：你看，连器物也活了，还有别地地方看出“神”吗？
生2：交流岂知工夫不大，一只‘喜鹊登枝’便完成了……
师：（打断）不要忘了前文，姥姥是在什么情况下剪的，读书要前后勾连。
生：朗读并交流阅读感受。
教师出示交流内容：“一天我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
岂知工夫不大，一只‘喜鹊登枝’便完成了。
嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
”
师：谁还有自己的感受？
生：略
师：看，姥姥在被捂着眼睛的情况下，剪出的“喜鹊登枝”梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔，简直是（出示词语）炉火纯青出神入化生：齐读本语段
师：还有哪个地方看出姥姥的剪纸“神”？
生3：朗读并交流阅读感受。
教师出示交流内容：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
”
师：（如上划出“剪字”）用了几个“剪”字？
师生接读：姥姥——（生）数九隆冬剪，三伏盛夏剪，（师）一年四季总在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，灯光下剪——（师）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。
师：（出示比较）“一年四季，白天黑夜都在剪”一句话，一个剪字不就都说清了吗，很简洁呀？
生：略
师：短语读来琅琅上口，而且一连用了五个“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。
师：感情示范朗读。
读着读着，我们仿佛看到？
生：略
师：散文的语言简洁、优美，这一组组短语就像一幅幅画面，仿佛能看到一个个场面，场景中的人物和事件，这叫画面感。
谁能读出来？
生：2生读。
师：这么优美的语言建议大家在课后变成画面，装上画框，变成6幅画装在心底。
生：齐读。
师：剪纸让姥姥练就了一身本领——
生：个别读第二句。
师：我们平时有这样说吗，“手是眼睛，剪刀变成了手指，”能读出什么？
生：略
师：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，简直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。
课文用了这样独特的语言。
以后，我们碰到像这样有新鲜感、陌生感的语言要认真品一品，为什么这样写，这样写有什么好处呢，这样的学习能让我们的体会更多，收获更大。
师：光读出姥姥的“技艺神”不行，还要往深度读、广度读。
还有什么“神”？
生4：朗读并交流阅读感受。
教师出示交流内容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我栓到屋檐下。
”
师：姥姥的剪纸又不是绳子，怎么“栓”，这样的语言也非常有特点。
板书：栓脚
师：老师发现，有的同学赶快加点，阅读要像他们一样留下痕迹。
姥姥的哪些剪纸把我拴住了？
生：略（课文中有关童年生活的剪纸画面）
师：童年的我被拴住了吗，哪些词句让你读出来的？
生：“摆弄”一语句。
师：一个细节“摆弄”，让人看出我被栓住了，还有哪些细节？
生：“缠着”一语句。
师：从我的一系列行为细节中可以看出我被姥姥的剪纸深深地拴住了，姥姥的剪纸何止拴住了我的“脚”（上板书擦去），拴住的是我的心。
板书：“脚”擦去改成“心”（并加右侧箭头）
师：究竟用什么栓住我的心？
生：姥姥的爱。
师：姥姥的爱在哪里？我们是要有理由的。
生：“搂在怀里夸”一语句。
师：“一搂一夸”又是一处细节.
生：“怕”一语句。
师：一个“怕”字读出的是？
生：略
师：姥姥跟我的爱渗透在姥姥和我的生活的点点滴滴中，还体现在哪里？
生：剪纸中。
师：童年的哪幅剪纸中？
生：略
师：老牛总在干什么？
生：略
师：姥姥和我的爱不仅仅融入在一个个生活的细节中，还融入在这一张张剪纸中，剪纸的“神”不光是技艺传“神”，更传的是“情”。
板书：情
生：齐读12节
师：一个“栓”字拼出了许多情，姥姥的剪纸仅仅拴住的是我童年的情感吗，从哪里看出来？
生5：朗读并交流阅读感受。
教师出示交流内容13节：“我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。
但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
我知道，这是姥姥对我的期待。
”
生：略4位学生谈不同的体会。
师：师生接读，“在我的梦中不时映现的是——生接读”
师：最后的一段特别有特色，先来看这幅剪纸，哪些语言传情，传递这怎样的情，读出了什么？
生：略
师：对，这幅剪纸传递的是多重的情，有不舍，更有期待。
（点红：见上）“联结”与“栓”比一比，有何不同，栓的是谁的情？联结的是？
生：略
板书：联结（并画左侧箭头）
师：“一片开阔的草地”前文哪里看到？
生：集体回忆前文的三处。
师：姥姥剪纸中的这片开阔地还喻示这什么？
生：3生回答童年的快乐生活姥姥与我的片片深情预示作者美好的未来
师：这是散文的一种写法“含蓄”，读来意蕴深长，情意绵长。
板书：含蓄
生：2生个别读——齐读
师：（手指板书）读散文遇到含蓄的地方要细细的品味，我们现在读出了“神”的两处意蕴，高年级的同学读的时候还可以读出“神”在哪里？
生5：朗读并交流阅读感受。
教师出示交流内容13节：“事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。
无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
”
师：（出示课文插图）在我的梦境中，在我的心灵深处，总有姥姥“沙沙”的剪纸声，这剪纸声——（生接）清清爽爽，让我的心境变得——（生接）有声有色，让我的梦境——（生接）变得有声有色，让我的思乡情也——（生接）变得有声有色。
生：齐读该语段。
五、总结课文知道学法。