多元智能测评与开发
幼儿园中班幼儿多元智能发展测评与指导
幼儿园中班幼儿多元智能发展测评与指导一、前言多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智能至少包括八种：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然探索智能。
每个孩子都有自己独特的智能组合，因此在教育中，我们应该关注每个孩子的个体差异，发掘他们的潜能，帮助他们在多元智能的各个领域中得到充分的发展。
二、中班幼儿多元智能发展测评在我们的教育实践中，我们通过对中班幼儿进行多元智能发展测评，以了解他们在各个智能领域的发展水平，从而为他们的个性化教育提供依据。
1.语言智能：通过听故事、讲故事、诗歌背诵等形式，评估幼儿的语言理解和表达能力。
2.逻辑数学智能：通过数数、计算、几何图形识别等游戏，评估幼儿的逻辑思维和数学概念。
3.空间智能：通过绘画、拼图、立体模型制作等游戏，评估幼儿的空间想象和创造力。
4.肢体动作智能：通过跳舞、体操、跑步等运动，评估幼儿的肢体协调和运动能力。
5.音乐智能：通过唱歌、跳舞、乐器演奏等游戏，评估幼儿的音乐感知和表现力。
6.人际智能：通过角色扮演、团队游戏等社交活动，评估幼儿的人际理解和交往能力。
7.内省智能：通过自我描述、情感表达等自我探索活动，评估幼儿的自我认识和内省能力。
8.自然探索智能：通过观察动植物、探索自然环境等自然活动，评估幼儿的自然观察和探索能力。
三、中班幼儿多元智能发展指导根据测评结果，我们为孩子们提供个性化的智能发展指导，帮助他们提升在各领域的智能水平。
1.语言智能：鼓励孩子多读书、多讲故事，培养他们的语言表达能力和想象力。
2.逻辑数学智能：通过益智游戏、数学故事等，培养孩子的逻辑思维和数学概念。
3.空间智能：鼓励孩子进行绘画、拼图、立体模型制作等，激发他们的空间想象和创造力。
4.肢体动作智能：通过各种体育运动、舞蹈等，锻炼孩子的肢体协调和运动能力。
5.音乐智能：让孩子接触音乐，学习唱歌、跳舞、乐器演奏等，培养他们的音乐感知和表现力。
多元智能测评系统的设计与开发
多元智能测评系统的设计与开发随着现代科技的不断发展，人们对于智能的认知不再仅仅停留在智商和学历上，而是逐渐开始重视个人的多元智能。
那么，如何衡量这种多元智能呢？这就需要多元智能测评系统的设计与开发。
一、多元智能测试的基本概念多元智能理论由美国心理学家哈威爵士提出，他认为人的智能并不能简单地用单一的智商来衡量，而是由多种智能组成，包括数理逻辑智能、语言智能、音乐智能、空间智能、运动智能、人际智能和自我智能等七种。
多元智能测试就是一种测量个体多种智能的综合测试。
通过测试结果得出个体的智能特点，帮助个体更全面地发现自己的优势和不足。
二、多元智能测试系统的组成部分1.测试内容库：包含各种测试项目，涵盖数理逻辑、语言、音乐、空间、运动、人际和自我七种智能范畴。
2.测试系统：由软件和硬件两部分组成，可以用来控制测试项目的展示和记录个体反应时间和作答情况。
3.数据分析：将测试结果传输到数据分析系统中，经过数据处理、分析和综合得出测试报告。
三、多元智能测试系统的开发思路1.测试内容库的构建：收集和整理各种测试题库，精心设计各种测试项目。
2.测试系统的设计：根据测试项目的特点，选择合适的硬件设备和软件平台，保证测试项目稳定、精准和高效。
3.数据分析系统的开发：开发数据处理、分析和综合的算法和模型，确保测试结果准确、客观和全面。
四、多元智能测试系统的应用场景1.学生评价：了解学生智力方面的优势和不足，为学习成绩的提升提供指导。
2.教师评价：了解教师的教学方式是否贴合学生的智能类型，为教学方法的改进提供依据。
3.职场招聘：了解应聘者的多元智能，从而提高招聘的成功率。
4.企业人才培养：为企业培养出合适的人才，匹配个体与企业之间的差异。
五、多元智能测试系统的应用前景随着教育改革、职业需求多元化、人才评价标准的不断升级，多元智能测试系统的应用前景非常广阔。
在中国，我们已经可以看到许多知名学校和单位采用多元智能测试系统进行智能评价。
学习中的多元智能开发
学习中的多元智能开发多元智能开发是指在学习过程中充分发展和培养个体的各种智能，促使其全面发展。
根据霍华德·加德纳的理论，多元智能包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、自我认知智能和自然观察智能等八种智能。
对这些智能进行综合开发，有利于学生的学习效果和个体整体素质的提升。
为了实现学习中的多元智能开发，我们可以从以下几个方面入手：1. 多元智能评估在学习中，我们首先需要对学生的多元智能进行评估，了解他们的潜在能力和学习风格。
通过问卷调查、观察、测试等方式，可以较为准确地了解每个学生在不同智能方面的特长和发展潜力。
评估结果既能为教学提供依据，又能激发学生对自身多元智能的认知和发展动力。
2. 多元智能教学多元智能教学是指在教学中针对不同的智能特点和学习风格，有目的地进行教学设计和实施。
比如，在语言智能上，可以通过讲解、讨论、写作等方式提高学生的语言表达能力；在逻辑数学智能上，可以通过问题解决、逻辑推理等任务培养学生的思维能力。
通过多元智能教学，可以让学生在学习中更好地发挥自身的优势，并积极参与到学习中来。
3. 多元智能培训除了学校教育，家长也可以考虑为孩子提供多元智能培训的机会。
多元智能培训机构提供各种类型的课程，如音乐、舞蹈、绘画、体育等，旨在开发学生的多元智能。
通过参与各种培训，学生可以接触到不同的学科和兴趣领域，拓宽知识面，发展潜能。
4. 多元智能创意活动创意活动是培养学生多元智能的有效途径之一。
教师可以组织学生进行一些创意活动，如课堂演讲、小组合作项目、艺术表演等。
这些活动可以激发学生的创新思维和主动性，让他们在实践中运用不同的智能，培养综合能力。
5. 跨学科教学跨学科教学是指将各个学科的知识与技能融合在一起进行教学。
通过跨学科教学，学生可以在不同学科的学习中发展多元智能。
例如，通过制作模型可以培养学生的空间智能和逻辑数学智能；通过科学实验可以培养学生的自然观察智能和逻辑数学智能。
幼儿园开学活动方案的多元智能开发和评估策略
幼儿园开学活动方案的多元智能开发和评估策略开展幼儿园开学活动时，如何从多元智能的角度进行开发和评估策略是一项重要而有挑战性的任务。
本文将从不同的角度探讨如何制定活动方案，并运用多元智能理论进行评估。
一、幼儿园开学活动的意义开学活动是幼儿园教育的重要环节，不仅可以增强师生之间的亲近感，还可以激发孩子们对学习的兴趣，并促进他们的全面发展。
二、了解幼儿的发展特点在制定活动方案之前，必须了解幼儿的各个发展特点，包括身体发展、语言发展、认知发展等方面。
只有根据幼儿的实际情况，才能制定出更有针对性的活动。
三、以多元智能为基础根据霍华德·加德纳的多元智能理论，人的智能可以分为多个方面，如逻辑数学智能、语言智能、身体动觉智能等。
在制定活动方案时，应该重视每个孩子在不同智能方面的发展。
四、基于语言智能的活动针对语言智能较强的孩子，可以开展话剧表演、绘本导读等活动，锻炼他们的口语表达能力和阅读理解能力。
五、基于逻辑数学智能的活动针对逻辑数学智能较强的孩子，可以设计数学游戏、逻辑思维训练等活动，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
六、基于身体动觉智能的活动针对身体动觉智能较强的孩子，可以进行体育运动、手工制作等活动，促进他们的动手能力和空间感知能力的发展。
七、基于音乐智能的活动针对音乐智能较强的孩子，可以进行唱歌、舞蹈等活动，培养他们的音乐表达和节奏感。
八、基于视觉空间智能的活动针对视觉空间智能较强的孩子，可以开展绘画、拼图等活动，促进他们的观察力和创造力的发展。
九、基于人际智能的活动针对人际智能较强的孩子，可以组织互动游戏、小组合作等活动，培养他们的沟通和合作能力。
十、基于自我认知智能的活动针对自我认知智能较强的孩子，可以进行自我反思、情绪管理等活动，促进他们的情商和自我意识的发展。
十一、评估幼儿的多元智能发展水平在活动进行之后，需要对幼儿的多元智能发展水平进行评估。
可以通过观察、记录、交流等方式，获得对幼儿智能发展水平的全面了解。
小学生的多元智能发展：理论、测评与激发
小学生的多元智能发展：理论、测评与激发多元智能理论是小学生全面发展教育的重要理论基础，它指出人的智力不仅仅局限于数学、语言、听觉、视觉等传统意义上的智力，而是分为八个方面，包括：言语智力、逻辑一空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自我意识智力、自然观察智力和存在智力。
这些智力的发展和培养需要不同的环境和教育方式来激发和促进。
一、多元智能的定义和意义多元智能是指个体除了传统意义上的智力优势外，还有其他方面的智力优势和潜在能力。
这些智力优势和潜在能力至少在一个侧面上有别于他人，并与不同智能类型相关。
多元智能理论认为，每个人都有自己独特的优势智能领域和次要智能领域。
一个人可能擅长言语，但在逻辑和空间方面较弱。
因此，在教育过程中，应该充分发掘个人的多元智能，培养其全面发展。
二、多元智能的测评多元智能的测评是指通过专门设计的测验，了解被试在智力方面存在的优势和不足。
多元智能测评具有客观性、科学性、高效性等特点。
它能够帮助教育者及时了解学生的智能发展状况，及时调整教育教学内容和方法，促进学生全面发展。
三、多元智能的激发1. 创设良好的教育环境。
良好的教育环境能够激发学生的兴趣和潜能，促进其多元智能的发展。
教育者应该尊重学生的差异性，注重个性化教育，为学生提供适当的学习机会和条件。
2. 尊重个体差异。
每个学生都有自己的优势智能领域和次要智能领域，教育者应该尊重学生的个体差异，鼓励学生发展自己的优势智能，并帮助学生克服自己的不足智能。
3. 开展多元化的教学活动。
教育者应该开展丰富多彩的多元化教学活动，引导学生积极参与，激发学习兴趣和潜能，提高学生的学习能力。
4. 提供适当的职业发展机会。
对于有较强多重智能的学生，教育者应该提供适当的职业发展机会，如指导其参加职业培训、指导其报考适合的专业等，充分发挥其智能优势，使其得到更好的发展。
四、多元智能的发展策略1. 重视学生认知发展特点。
要促进学生多元智能的发展，首先需要认识到学生认知发展特点，从学生的认知规律出发，科学地施教，以促进认知的发展。
幼儿活动教案中的多元智能开发与评价方式
幼儿活动教案中的多元智能开发与评价方式随着教育观念的不断更新，教师们开始意识到每个孩子的天赋和潜能都是不同的，他们在智力方面的表现也各异。
在幼儿教育中，引导孩子发展多元智能是教师的重要任务之一。
本文将从多元智能的概念入手，探讨在幼儿活动教案中如何开发多元智能，并提出相应的评价方式。
一、多元智能的概念多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳于20世纪80年代提出。
该理论认为，智力不应该只以学生在语言和逻辑数学方面的表现来衡量，而应该将其他方面的能力也纳入测评范围。
根据加德纳的理论，人类有八种基本智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、自然观察智能和内省智能。
在幼儿教育中，幼儿的多元智能发展是教师关注的重点。
而幼儿活动教案正是通过各种活动来激发和培养幼儿的多元智能。
二、语言智能的开发与评价方式语言智能是指人们运用语言表达和理解的能力。
在幼儿活动教案中，教师可以通过讲故事、表演角色扮演等方式来开发幼儿的语言智能。
评价方式可以是幼儿在角色扮演中是否能够自如地运用语言进行沟通，是否能够理解故事情节并进行回答。
三、逻辑数学智能的开发与评价方式逻辑数学智能是指人们善于思维逻辑、分析问题和解决问题的能力。
在幼儿活动教案中，教师可以通过解谜题、数学游戏等方式来开发幼儿的逻辑数学智能。
评价方式可以是幼儿在解决问题时是否能够有条理地思考，是否能够运用数学概念进行推理。
四、空间智能的开发与评价方式空间智能是指人们对物体位置、形状和关系的感知和理解能力。
在幼儿活动教案中，教师可以通过拼图游戏、建造磁性积木等方式来开发幼儿的空间智能。
评价方式可以是幼儿是否能够准确地拼图、建造出自己想要的物体。
五、音乐智能的开发与评价方式音乐智能是指人们对音乐节奏、旋律和和声的感知和创作能力。
在幼儿活动教案中，教师可以通过音乐游戏、歌唱比赛等方式来开发幼儿的音乐智能。
评价方式可以是幼儿是否能够准确地跟随音乐的节奏，是否能够创造自己的音乐作品。
幼儿园开学活动方案的多元智能开发与评估
幼儿园开学活动方案的多元智能开发与评估开学季节即将到来，幼儿园作为孩子们第一次离开家人的地方，是他们成长的重要环境之一。
为了帮助幼儿适应新的学习环境并促进其多元智能的全面发展，教师们需要提前制定开学活动方案，并在实施过程中进行评估。
本文将从多元智能开发与评估两个方面展开讨论，探讨幼儿园开学活动方案的设计与实施。
多元智能开发1.言语智能：幼儿在语言上的发展至关重要。
针对开学活动，可以通过创设角色扮演的场景，激发幼儿表达的兴趣。
比如，教师可以设计一个小小记者团，幼儿通过采访和报道开学第一天的情况，锻炼他们的口头表达能力。
2.音乐智能：音乐是幼儿园生活中常见的元素，也是培养幼儿情感和表达能力的重要手段。
开学第一天可以以音乐会的形式进行，让幼儿参与歌唱、舞蹈和乐器演奏，通过音乐的方式展现自己的才艺，激发他们的音乐智能。
3.身体-运动智能：幼儿园阶段是幼儿身体发展的关键时期，开学活动中应重视身体运动的培养。
可以设计一些有趣的游戏，如拔河比赛、绕柱比赛等，培养幼儿的协调性和团队合作意识。
4.逻辑-数学智能：逻辑-数学智能是幼儿园阶段培养的重点之一。
可以设计一些有趣的数学游戏，如数数图案、拼图游戏等，以培养幼儿的逻辑推理和数学概念。
5.视觉-空间智能：视觉-空间智能是幼儿园开发幼儿创造力和想象力的重要认知能力。
在开学活动中，可以组织绘画比赛，让幼儿通过绘画表达自己的想法，培养其视觉-空间智能。
6.自然观察智能：自然观察智能是培养幼儿对自然环境的敏感度和兴趣的重要手段。
可以组织户外探索活动，引导幼儿观察周围的动植物，并进行相关的科学实验，培养其自然观察智能。
7.人际智能：人际智能是培养幼儿与他人合作与沟通的能力，开学第一天可以设计一些团队合作的游戏，如地图寻宝游戏，让幼儿在游戏中培养沟通和合作能力。
8.自省智能：自省智能是幼儿园开发幼儿自我认知和情绪管理的重要能力。
可以设计情绪调节的练习，如呼吸训练、放松练习等，帮助幼儿学会自我控制及情绪管理。
幼儿活动教案的多元智能开发与评价方法
幼儿活动教案的多元智能开发与评价方法引言：多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，认为人的智能不是单一的，而是由多个智能因素组成。
幼儿期是儿童智力发展的关键时期，因此，在幼儿活动教案中，合理利用多元智能理论，能够促进幼儿的综合发展。
本文将讨论幼儿活动教案的多元智能开发与评价方法。
一、学习与解读幼儿的多元智能类型幼儿的多元智能类型是基于他们对各种活动和任务的表现而确定的。
教师需要观察幼儿在不同活动中的表现，并记录下来。
通过分析这些记录，教师可以确定幼儿的多元智能类型，如语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能等。
二、制定多元智能活动教案在制定多元智能活动教案时，教师需要根据幼儿的多元智能类型来选择合适的活动内容和方法。
比如，对于具有语言智能的幼儿，可以设计口语表达能力培养的活动；对于具有视觉空间智能的幼儿，可以设计拼图、图形识别等活动。
三、创设多元智能教学环境在进行幼儿活动教案时，教师需要创设多元智能教学环境，让幼儿在各个环节中体验和发展多元智能。
比如，设置阅读角、科学实验台、创意美术角等，让幼儿在这些环境中进行各类活动。
四、评价多元智能发展的方法评价幼儿多元智能的发展需要综合考虑幼儿在不同活动中的表现。
可以利用观察记录、评测工具等方法来评价幼儿的多元智能发展。
同时，也需要结合幼儿自主表达和反思能力，了解幼儿对自己多元智能的认识和理解。
五、培养幼儿的自主学习和解决问题能力在幼儿活动教案中，教师需要注重培养幼儿的自主学习和解决问题能力。
通过引导和支持，帮助幼儿学会利用各种资源和方法解决问题，培养他们的创造力和创新思维能力。
六、注意教学目标的多样性幼儿活动教案的教学目标应该多样化，涵盖多个方面的多元智能。
通过设置多个目标，能够更全面地促进幼儿的多元智能发展。
七、创建合作学习氛围合作学习是培养幼儿多元智能的有效方法。
教师可以设计合作活动，让幼儿在小组中相互合作、互动，发挥各自的优势，共同解决问题，提升多元智能。
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多元智能：风靡世界的家长教师和学生的洗脑风暴美国哈佛大学新发现多元智能测评与开发——风靡世界的教师家长和学生的洗脑风暴孟万金博士修订(内部资料，版权所有，严禁复制)没有不能成才的孩子，只有不能发现孩子成才方向的家长；没有学不好的学生，只有不知道如何因材施教的老师。
多元智能分层教学，发挥每个孩子的最大优势！！！第一章多元智能简介一、每个人都有至少8项智能多元智能(multiple intelligenee )由美国哈佛大学心理学家霍华德•加德纳博士提出。
加德纳认为智力是一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化背景之下,会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品指出人类具有八种不同的智能，分别是:语言智能(linguistie intelligenee )、逻辑-- 数学智能(logical-mathematical intelligenee)、空间智能(spatial intelligenee)、身体--- 运动智能(bodily-kinesthethetie intelligenee)、音乐智能 (musiealintelligenee )、人际交往智能(interpersonalintelligenee)、自我认知智能(intrapersonalintelligenee)、自然观察者智能 (naturalist（spatial intelligenee ）:准确地感觉视觉空间（如猎人、侦察员、向导），并把所知觉到地表现出来（如室内装饰、建筑师、艺术家或发明家） 。
这 in tellige nee ）。
每一个人在这些智能上的表现都是不同的，因而学习的途径和方式也不一样；家长和 老师如果能及早发现孩子的多元智能特点一一即哪些智能呈现优势，哪些表现出劣势，因 材施教，每个孩子都能成功，每个学生都能学好。
二、多元智能的优点是为每个孩子的最大发展提供了科学依据多元智能突破了传统片面的智力观。
传统智力以智商（IQ ）高低来标志孩子聪明的程 度，这实际上是非常片面的，传统心理测验所测的智商（IQ 。
只是以语言和数理逻辑推理 为核心，并未包含人类的全部智力要素；因而，建立在传统智力观基础上的学校教学和家 庭教育也是不健全的，它只为那些在语言和数理逻辑推理方面表现优秀的孩子提供了对口 的培养，只能使少部分学生优秀，大部分学生跟上，还有一批学生掉队。
特别对那些身 体一一运动智能、人际交往智能优势的孩子更是不公平，因为他们常常被扣上“活跃分子， 课堂纪律的破坏者，不听话的孩子”等帽子。
由于，多元智能强调每个人都有至少8项多元智能，每个人在这8项智能上又各有自己的优势，这就为让每个孩子学好找到了科学依 据。
三、多元智能的8个方面的实际应用）结合并运用自如的能力。
和推理的能力（如数学家、税务会计、统计学家、科学家、电脑程序员或逻辑学家）。
这项 智力包括对逻辑的方式和关系、陈述和主张（若一则，因果）、功能及其它相关的抽象概念 的敏感性。
1、语言智能（linguistie intelligenee ）:有效地运用口头语言（如讲故事、演说家、政治家）或书写文字的能力（如诗人，剧作家、句法（语言的结构）、音韵学（语言的发音）、语义学编辑或记者） （语言的意思） 。
这项智力包括把 、语言实用学（语言2、逻辑一学智能（logical-mathematicalin tellige nee ）:有效地运用数字项智力包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系地敏感性。
这其中也包括将视觉和空间地想法立体化地在脑海中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快地找出方向的能力。
V 4、身体一动智能（bodily-kinesthetic intelligenee ）:善于运用整个身体来表达想法和感觉（如演员、运动员或舞蹈家），以及运用双手灵巧地生产或改造事物（如工匠、雕塑家、机械师或外科医生）。
这项智力包括特殊地身体技巧，如协调、平衡、敏捷、力量、弹性和速度，以及自身感受的、触觉的和由触觉引起的能力5、音乐智能(musical intelligenee ）：觉察、辨别、改变和表达音乐的能力（如音乐爱好者、音乐评论家、作曲家、音乐演奏家）。
这项智力包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。
6 人际交往智能(interpersonal intelligenee) :觉察并且区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。
这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示，以及对这些暗示作出适当反应的能力（如影响一群人，让他们按规定做事）7、自我认知智能（intrapersonal intelligenee）:有自知之明，并据此作出适当行为的能力。
这项智力包括对自己相当了解（自己的长处和短处）。
意识到自己内在的情绪、意向、动机、脾气和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。
、自然观察者智能（naturalist intelligenee ）:这项智力与其它智力具有同等的坚固地位，也是一种核心能力，能够辨认一个团体或是物种的成员，能够区分同一物种中成员的差别，能够认识到其它物种或相似物种的存在，还能够正式或非正式地把几种物种之间的关系列出来四、多元智能洗脑风暴席卷世界多元智能一问世，就引起了广大师生、特别是家长的欢迎，因为从此每个孩子都看到了成功的希望，教师和家长也明确了对孩子的教育方向。
目前，多元智能正风靡美国及世界各地，出版了大量的有关多元智力方面的书籍和上千篇论文。
在美国取名为“多元智能实验学校”或“加德纳学校”的已经有数百所。
在台湾、香港、澳门等地，多元智能理论也引起了教育界及各个家长学校的广泛重视，台湾地区还专门组织了教师和家长们学习、研究和分享多元智能的有关成果。
多元智能在中国大陆也引起了强烈的反响，在2000年中美教育研讨会后，以多元智能示范学校”和多元智能家长学校”在北京、上海、山东、内蒙等地如雨后春笋，层出不穷。
因而。
家长和老师早一日用多元智能洗脑，孩子就早一日获得成功的保障。
五、多元智能对应的擅长领域和成才类型代表第二章多元智能的自我表现特征书对我很重要。
在读、说、写之前，我可以在头脑里听到单词。
我听广播或听录音带比从电视或电影上得到的多。
我喜欢文字游戏，如：拼字游戏、字谜游戏、口令游戏。
我喜欢以绕口令、无意义的节奏或双关语自娱或与他人游戏其他人有时不得不停下来，请我解释我写作或说话中的单词的意义在学校，对我来说，英语、社会学习和历史比数学和科学容易。
学习说或读另一种语言（如法语、英语、德语）对我来说相对比较容易我在谈话中间经常用到我所读到的和所听到的。
我最近写了一些我引以为自豪的或赢得别人对我认可的东西。
、逻辑一数学智能我能轻易地在头脑里计算数字。
数学或科学是我在学校里最喜欢的科目之一。
我喜欢做游戏或解决需要逻辑思维的难题。
我喜欢做“如果……会怎么样？”的实验（例如，“如果每周我给我的玫瑰浇双倍的水，会发生什么样的事情呢？”）。
我的头脑喜欢寻找事物中的模式、规律性或逻辑顺序。
我对科学中的新发展感兴趣。
我相信几乎所有的事情都有合理的解释。
有时候我以清晰的、抽象的、非语言的、无想像的概念思考。
我喜欢发现人们在家和在工作中说和做的事情中的逻辑缺陷。
-―当事情以某种方式被测量、分类、分析、数量化后，我感到更舒服一些。
三、当我闭上眼睛的时候，我经常看到清晰的视觉形象。
我对颜色敏感。
我经常用照相机或摄像机记录我在周围所看到的东西晚上我做非常清晰的梦。
在不熟悉的地方我总能找到路。
我喜欢绘画和漫不经心地弹奏。
在学校对我来说几何学比代数学容易。
我能轻松地想像出从小鸟的眼睛径直往下看东西会是什么样的我宁肯阅读材料而不愿意听沉重的解释四、肢体一动觉智能我从事至少一种体育活动或身体运动我发现长时间静静坐着很困难。
我喜欢用双手做具体的运动：缝纫、编织，雕刻、木工、制造建筑模型我最好的主意常常来自于外出散步和慢跑时，或参加体育活动时。
当与别人交谈时，我经常用手势或其他形式的身体语言。
为了更多地了解事物，我需要触摸它们。
我喜欢冒险的娱乐的骑乘活动或类似震动的身体经验。
我描述自己是协调的我需要实践新技能，而不是读它或看描述它的录像五、音乐智能――我有令人愉快的嗓音。
—当一个音符走调的时候我能听出来。
-—我经常听广播、磁带、盒式录音带或CD 上的音乐。
--- 我会一种乐器。
-—如果没有音乐，我的生活将变得很乏味。
我在街上走路时，有时会被电视中的节奏抓住，或有其他曲调经过我的脑海。
-—我能轻而易举地用简单的乐器弹一段音乐。
-—我了解许多不同歌曲或音乐片段的曲调。
我听音乐一两次后，通常情况下就能相当精确地把它唱出来。
当工作、研究或学习新东西时，我经常打拍子或唱优美的旋律。
六、人际智能我是那种同事或邻居常来征询建议的人。
我喜欢小组体育活动如羽毛球、排球、垒球，而不喜欢单人的体育活动如游泳和慢跑。
当我遇到困难时，我更可能求助于他人的帮助而不是自己努力解决。
我有至少三个亲密的朋友。
我喜欢社会类的娱乐，如拱猪或桥牌，而不是个人的娱乐方式如录像游戏和单人玩 的纸牌。
我喜欢把我所知道的怎么办教给其他人，其他组。
我认为自己是一个领导（或其他人这么称呼我）。
在人群中我感到舒服。
我喜欢参与有关工作、教堂、社区的社会活动。
我宁愿去一个生动的晚会度过夜晚而不愿呆在家里。
七、内省智能我经常花时间单独沉思默想、反省或考虑重要的生活问题。
我经常参加咨询会或个人成长研习班，为的是对自己了解更多我能够精神百倍地对挫折作出反应。
我有一个保留给自己的特别的爱好和兴趣。
我的生活中有一些重要的目标-—我对自己的优点和缺点有现实的看法（来自其他来源的反馈） 我宁肯单独呆在森林的小屋里度过周末，而不愿去有许多人在场的 -—我认为自己有强烈的意志和独立的思想。
我用日记或日志记录我内心生活的事件我不为雇主工作，至少有开始自己做生意的思想 我喜欢花时间背着背包徒步旅行、远足或在大自然中散步。
我是某个与自然有关的志愿者组织的一员 （如俱乐部），我关心帮助拯救自然，使其免受进一步的破坏。
我的房子周围有许多动物 我沉浸在与自然有关的爱好中（如观察鸟）常去的地方。
八、 自然观察者智能――我报名上了社区中心或大学里的有关自然的课（如植物学、动物学）。
――我非常擅长说清楚不同种类的树、狗、鸟及其他动物与植物之间的差别。
——我喜欢读以自然为特色的书、杂志，看与自然有关的电视、电影。
――在假期中，我宁肯去一个自然的地方（公园、校园操场、远足小径），而不去旅馆/求助中心/文化场所。
——我喜欢去参观动物园、水族馆或其他研究自然世界的地方。
――我有一个花园，喜欢定期在里面工作。
第三章多元智能测评指导语：本测试主要用来调查多元智能状况。
答题时请不要迟疑或考虑太长时间；对感到不太容易回答的题目，请作出较为接近实际情况的选择。