课题结题总结报告按课题分列.doc
课题总结报告范文
课题总结报告范文
《课题总结报告》
在这篇课题总结报告中，我们将回顾我们的研究课题，并总结我们所取得的成果和经验。
本次课题的研究内容主要包括……(简要介绍课题内容)。
首先，我们回顾了相关文献并进行了深入的资料收集和分析，通过对目前研究领域的调研，我们确立了课题的研究方向和目标。
在研究过程中，我们遇到了一些困难与挑战，但通过团队合作和不懈努力，我们成功地克服了这些困难，并顺利完成了研究目标。
其次，我们在实验设计和数据收集方面进行了详细的介绍，说明了我们的实验方法和数据采集过程。
我们的实验结果表明……(简要介绍实验结果)。
同时，我们还对实验结果进行了
深入的分析和讨论，得出了一些有价值的结论和发现。
最后，我们总结了本次课题的研究成果和经验，并提出了一些对未来研究具有指导意义的建议。
通过本次研究，我们不仅对相关领域有了更深入的了解，还积累了宝贵的研究经验，这将对我们今后的学术研究和职业发展产生积极的影响。
总的来看，本次课题总结报告旨在总结我们的研究成果和经验，为未来的研究和实践提供一定的借鉴和参考。
希望我们的研究成果能够得到更多的关注和认可，为相关领域的发展做出一定的贡献。
课题研究结题工作报告范本5篇
课题研究结题工作报告范本5篇课题研究结题工作报告范本（精选篇1）我校于__年3月承担了全州教育科学“十一五”规划一般课题《初中课间操组织形式及内容改革研究》的研究工作。
本课题于__年3月形成方案，实验时间原计划从__年3月——__年年__月但是由于研究时间短推迟到20__年11月，在整个实验过程中取得了明显成果。
获得了7篇省级以上相关论文奖项，2次州级以上公开示范课活动。
课题能按计划进行并达到预定研究目标。
一、把握目标，加强培训，保证课题实验工作顺利开展本课题是在对进一步落实全国亿万学生阳光体育运动保证学生每天一小时的体育锻炼时间基础上，结合我校为一所农村中学，正规的体育场所和设施缺乏，群众体育活动较落后。
但随着改革开放、社会经济的不断繁荣，学生的观念已经有了很大的转变，以往的课间操组织形式和活动内容，已经对学生没有任何的兴趣，学生对课间操产生了敷衍的做法和厌烦的情绪，更有甚者产生了恐惧心理。
但这不能说明课间操已经一无是处了，到了该取消的时候，而是提醒我们要转变对课间操的认识，转变课间操的组织形式、活动内容，加强对课间操的管理和评价工作，把学生对课间操的兴趣重新找回来。
__年3月我校把传统的课间操进行改革，并申报了州级课题。
作为承担全州的科研课题，既有科研促教，提高“课标”实施效果的目的促进学生自我进行体育锻炼的习惯培养终身体育的意识，使学生在校期间掌握几项运动技术和球类规则和简单的裁判规则。
又能通过实验强化教师的科研意识，增强各教研组教研的氛围。
因此我们重视实验教师的学习、培训和课题可行性论证等工作。
__年5月举行了课题开题报告会，由县教科所领导指导，学校全体教师参加了会议，学校领导对课题的立项表示祝贺和支持，对课题实验工作提出了具体要求，并表示将在人力、财力和时间等方面给予大力的支持。
领导的重视给课题组教师增强了实验信心，为课题研究工作顺利开展的奠定了基础。
在开展研究工作的前期，重点加强对课题组成员的学习和培训，学习和解读《体育与健康》课程标准解读《体育教学》、《中国学校体育》等杂志，了解和掌握大课间活动各种项目的技术，通过互联网查阅有关大课间活动的知识。
(完整word版)课题结题报告基本格式及范文
课题结题报告的基本格式及范文一、做什么？简介课题主要内容（500~800字左右）二、为什么做？课题立项研究背景（500字左右）三、怎么做？课题理论研究和实践探索（1000~3000字左右）1．课题研究目的与意义2．主要的研究方法、手段、途径和视角3．课题难点或关键点以及解决办法四、做得怎么样？课题研究的主要阶段成果（500~1000字左右）1．立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比2．课题应该有同行专家鉴定报告（如有需要科研处可组织专家验收）3．成果创新程度五、反思总结：存在问题及需要说明的情况，哪些研究内容未按计划完成，原因何在？（500~800字左右）注：上述第二至四部分是结题报告的正文部分，每部分的字数根据实际情况自行掌握，我们给出的字数只做参考。
范文：新课程下个性化阅读和写作教学研究”课题结题报告主持人：江苏省靖江高级中学钱萍一、课题实验的背景及意义《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的中小学《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。
在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。
语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。
培养创新能力和实践能力是素质教育核心。
个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。
课题的结题报告
课题的结题报告第一篇：课题的结题报告结题报告一、课题的提出：主课题的名称一般是不可以更改的。
如果要修改，就必须重新申报立项。
“课题的提出”仍旧要从背景、现状、基础等三个方面去作交代，当然还必须考虑到教育形势的发展和观念、方法、理念、手段的更新。
二、概念的界定：三、理论依据：在课题研究过程中所应用到的教育理论和教学思想。
不能只作观点、理论的摘录，而必须依据这些理论的支撑，说明自己的认识和理解，提炼出自己的主要研究思想。
四、主要研究目标和内容：五、主要研究方法和对象：六、研究的主要步骤：七、研究的主要成果和结论：教学研究课题的研究成果一般都可以分为隐性成果和显性成果两大部分。
很多课题组比较重视那些显性成果（如论文的发表和获奖、学生成绩和能力的提高、学校的发展和获得的荣誉称号）和具体操作性做法的总结，而往往忽视了隐形成果（即所引证的教育观念、思想、观点、教学理念方面的收获）的归纳和提炼。
实际上，那些隐性成果恰恰是说明为什么能取得诸多显性成果的道理和原因，这也正是课题研究所要获得的能让教师终身受益的最宝贵的财富。
八、研究后的思考：事物都应是一分为二的。
任何教学研究课题往往不会取得完美无缺的成果，在研究过程中我们总会遇到种种艰难曲折、产生种种困惑，在总结成绩、回顾研究成果的同时，也会看到客观存在的种种不足。
因此，我们必须认真反思，以理性的思维去认识这些曲折、困惑、不足乃至问题，以便清新地看到进一步探索的方向和空间，激发起进一步研究、创新的动力。
这才标志着一个学者型研究者的成熟附：主要参考文献目录；专著名称、作者或编译者姓名、出版发行单位、出版时间或版本。
第二篇：2016课题结题报告2016课题结题报告。
课题研究结题报告范文doc
课题研究结题报告范文篇一：课题结题报告的格式要求范文课题结题报告的格式要求范文课题结题报告格式要求：１、课题结题报告背景及立项（800~1000字左右）２、课题结题报告简介（500字左右）３、课题结题报告主持人及课题结题报告实验学校建议包含以下部分：领导小组成员实验校起止时间４、课题结题报告的理论依据（500~800字左右）建议包含以下部分：理论依据课题结题报告研究目的与意义５、课题结题报告理论研究和探索（5000~8000字左右）６、课题结题报告研究的主要阶段成果（500~800字左右）７、课题结题报告终结成果目录８、参考文献课题结题报告组成部分：1、报告标题：课题名称+结题报告2、作者署名：单位+姓名（负责人或负责人和撰写人），署在标题的下面。
3、内容提要：主要观点、内容。
超过4000字的就要写内容摘要。
4、问题提出：意义（重要性和必要性，是对研究方案中的研究意义部分的深化）、理论依据、前人研究综述（包括研究方案中前人研究综述以及立项后又看到过的同类课题研究成果）。
5、研究过程：简单介绍研究经过、方法、步骤。
方案中的研究过程是一种假设，而结题报告中的研究过程是实际做的。
6、结果分析：摆事实，讲道理，对研究内容进行分析。
这块是结题报告的主体部分，应按原来设计的内容，分几个部分把自己已做的工作加以描述分析出来。
这些事情做后得到什么启发，得出什么规律性的东西，可以有数据分析、案例分析等。
7、成效分析：研究所取得的成绩、效果的分析。
成绩与效果的分析最好是对比分析，通过前测、中测、后测得到三组数据，最能反映表面出成效。
也可以通过具体案例的描述看出效果，如某个学生行为的变化，研究之前什么样的行为，通过一年的干预发生了怎样的变化，把他们的行为描述出来。
8、问题思考：研究的特点，今后努力的方向。
充分肯定自己课题研究成果的基础上，看看还存在什么问题。
9、参考文献：引用（注释），参考他人的成果。
注释，即原滋原味地引用别人的成果的，要注出谁的文章，哪一年，哪一篇文章，第几页。
课题结题的工作报告范文（通用5篇）
课题结题的工作报告范文（通用5篇）课题结题的工作报告范文在经济发展迅速的今天，报告不再是罕见的东西，我们在写报告的时候要避免篇幅过长。
那么什么样的报告才是有效的呢？以下是小编为大家整理的课题结题的工作报告范文（通用5篇），欢迎大家分享。
课题结题的工作报告1一、问题的提出吕叔湘先生也曾说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。
我想……百分之七十是得之于课外阅读。
”二、研究目标探寻农村小学生不爱看课外书及课外阅读过程中的不良习惯的客观原因、心理基础，并探索行之有效的矫正方法，最终培养农村小学生具有良好的课外阅读习惯。
三、研究对象农村小学三~六年级的学生。
四、研究内容1、对现状的调查与分析：在课题实施前对全校区三~六年级学生进行一次全面的调查。
包括：对阅读意识的调查、对阅读的材料的调查、对阅读的目的的调查、对阅读方法的调查。
2、实施的策略：通过调查和分析，确定合理的实施策略，如激发阅读动机、指导阅读方法、养成阅读习惯。
五、研究方法调查法，行动研究法，经验总结法六、研究步骤及阶段目标第一阶段：准备阶段(2019.9至2019.1)制定课题方案，对现状进行调查与分析，学习相关理论，并确定合理的实施策略。
第二阶段：实施阶段(2019.3至2019.6)1、根据课题方案，在理论指导下实践。
2、每个学期召开研讨会，汇报信息，总结交流经验，加强调控，不断改进实施策略。
第三阶段：总结阶段(2019.9至2019.1)整理、分析研究结果，撰写研究报告，展示研究成果。
七、课题组人员情况及分工八、成果形式阶段成果：在实施的同时，进行小结和调整，写出阶段性报告和有关论文。
最终成果：结题报告，课题论文。
九、机制保障1、学校重视。
邀请课题研究专家和教学专家做课题顾问，成立课题研究领导小组，建立健全的课题研究组织。
2、结合课题研究的需要，个人学习与集体学习相结合，理论与实践相结合的方式，组织教师学习相关理论书籍，充实课题研究的理论基础，有效指导教师的实践研究。
研究课题结题报告(5篇)
研究课题结题报告(5篇)研究课题结题报告1一、课题的立题背景。
新课程改革的目标之一就是倡导以“自主、探究、合作”为特征的学习方式。
并通过学习方式的转变，促进学生的个性发展、创新能力的提高以及学生在课堂教学中主体性的发挥。
其中的合作交流，不仅作为一种学习方式，也作为一种教学策略被提出来了。
由于其在改善课堂气氛、提高学生的学习成绩、促进学生良好的心理品质的形成等方面有着独特的优势，且具有易操作性，而成为新课程改革中的热点问题。
可以说，合作交流是新课程实现学生学习方式转变的着力点。
随着课程改革的不断深入，合作交流这一新的学习方式和教学策略被越来越多的教师接受并且运用到课堂教学当中。
活跃的课堂气氛，激烈的讨论，使整个课堂都活跃了起来，改变了原来死气沉沉的“一言堂”现象。
然而，在这看似可毒局面的背后，由于教师对于合作交流缺乏实质性的了解，从而导致合作交流在实施过程中存在诸多问题，如教学目标不明，课堂散乱无序，教学效率低下，学习结果评价不当。
这种所谓的“合作交流”只是流于形式，只注重合作交流的外在形式，而忽视合作交流的实质，从而导致合作交流的低效和无效。
这些问题的存在，严重制约了合作交流的实施，影响教学质里，进而影响了新课改实施的效果。
作为课程的实施者，只有教师对合作交流这一学习方式、教学策略有了清楚的认识和了解才能保证合作交流在课堂教学中的有效实施。
但是，对于在课堂教学中开展有效的合作交流的基本策略，卜匕如如何选择合作的主题和合作时机、如何制定合作的规则、如何激发学生合作交流动机、如何对合作过程实施有效监督和评价等等，大多数教师可能还有误解、困惑，甚至茫然。
因此，认识合作交流实施的现状，对存在的问题进行分析总结，进而提出有效可行的策略，为广大教师在课堂教学中有效地实施合作交流提供借鉴有着积极的意义。
二、课题核心概念的界定。
（一）合作交流的基本涵义。
本研究中的合作交流即指合作交流学习。
合作交流学习自20世纪70年代兴起于美国，至今已有近三十年的研究历史了。
课题结项报告
课题结项报告课题结项报告。
本次课题的研究内容是关于“XXX”，在指导老师的指导下，我们团队经过数月的努力，终于完成了这一课题的研究工作。
在此，我将就我们研究的主要内容、方法、成果和不足之处进行汇报和总结。
首先，我们对课题的背景和意义进行了详细的阐述。
我们指出了研究该课题的重要性和现实意义，以及该课题研究的现状和存在的问题。
我们还对相关领域的研究现状进行了梳理和分析，为我们的研究提供了有力的理论支持。
其次，我们详细介绍了我们的研究方法和实验设计。
我们采用了XXX方法对XXX进行了XXX实验，通过对实验数据的分析和对比，得出了一系列有意义的结论。
我们还对实验过程中遇到的问题和困难进行了分析和总结，并提出了相应的改进措施。
在研究成果方面，我们取得了一定的进展。
我们发表了X篇SCI论文，申请了X项专利，参加了X次国际会议，并做了X次学术报告。
我们的研究成果得到了同行的认可和好评，取得了一定的社会和经济效益。
然而，我们也要客观地看到，我们的研究还存在一些不足之处。
首先是XXX，其次是XXX，最后是XXX。
这些问题在一定程度上影响了我们研究成果的全面性和深度，也为今后的研究工作留下了一些挑战和任务。
在今后的工作中，我们将继续努力，进一步深化研究内容，解决存在的问题，提高研究的水平和质量。
我们将继续加强团队合作，不断拓展研究思路，积极开展国际合作，努力将我们的研究成果转化为实际生产力，为国家的经济发展和社会进步做出更大的贡献。
总之，本次课题的研究工作虽然取得了一定的成果，但也存在一些不足之处。
我们将以此为契机，继续努力，不断提高自身的科研水平，为学术研究和社会发展做出更大的贡献。
感谢各位领导和老师对我们研究工作的支持和指导，也感谢团队成员的辛勤付出和合作。
我们相信，在大家的共同努力下，我们的研究工作一定会取得更加辉煌的成绩！。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
国家重点基础研究发展规划课题结题总结报告课题编号：G19980１0203课题名称:大豆核心种质构建起止年月:１998年1０月－2０03年1０月负责人:邱丽娟联系地址：北京中关村南大街１２号电话传真:依托单位:中国农业科学院作物品种资源研究所承担单位：中国农业科学院作物品种资源研究所吉林省农业科学院大豆研究所200３年１０月 8日一、计划任务完成情况（一)预期目标1。
构建大豆核心种质，并用２0－30个AＦLP或ＳSR等分子标记进行分析，核心种质代表中国大豆资源总体70—80%的遗传多样性.2．明确中国大豆种质资源遗传多样性分布特点。
3. 建立大豆优异性状的特殊核心种质。
4. 建立大豆核心种质的综合评价数据库。
（二)任务完成情况对照合同，本课题各项任务均完成或超额完成计划指标。
1．建立大豆核心种质构建体系,其大豆核心种质代表性超过计划指标利用基本数据、农艺性状表型数据、分子数据,完成了大豆核心种质取样策略研究，确定了最佳的取样方法，提出大豆核心种质构建的程序（总体-初级核心样本－核心样本）、取样原则（最小样本数原则，最大代表性原则)、技术体系及检测体系（表型、分子标记、特性鉴定)，在构建过程中，将随机选择与人工定向选择相结合，通过选择-检测—再选择-再检测，建立了大豆核心种质,取样数为26６0份（野生大豆7０3份,占总体１1。
4％,栽培大豆1957份,占总体8.6%）.与总体比较,核心种质的农艺性状表型值的符合度为98.3％,利用抽样检测，SＳR等位变异对总体的代表性在93．8％。
2．明确中国大豆种质遗传多样性分布及特点在表型水平上，野生大豆的多样性依次为东北中南部、黄河中下游和秦岭山区。
栽培大豆的起源中心为由西南向东偏北方向延伸的带状区域,包括河北(含北京）、山东、山西、河南、陕西、四川等省；而北方春大豆起源中心可能在我国黄河流域中下游地区，南方地区春大豆和夏大豆可能在四川.在分子水平上，平均等位变异数以野生大豆〉半野生大豆＞栽培大豆地方种〉栽培大豆育成品种。
在野生大豆中，中国北方野生大豆＞中部及南方野生大豆;而栽培大豆中,以南方夏大豆〉东北春大豆〉黄淮夏大豆＞北方春大豆〉长江春大豆＞南方春大豆＞黄淮春大豆>南方秋大豆。
在野生大豆中，等位变异数及遗传多样性指数以东北的吉林和辽宁，黄淮的山西及南方的四川较高。
在栽培大豆中，三个生态区的遗传多性中心分别是北方春大豆区的山西和吉林与辽宁,黄淮春夏大豆区的陕西和山西,南方多熟大豆区的四川。
研究发现，不仅纬度变化对大豆遗传多样性有影响，而且,随着海拔的升高，遗传多样性显著降低。
通过表型和分子遗传多样性中心比较发现，二者的相同点是，在长城以南，除河北省的分子遗传多样性不高外，其他省份的遗传多样性中心的相同的；而二者的差异点是，东北春大豆区的吉林和辽宁省的大豆分子遗传多样性高,但表现型的遗传多样性却不高.这为栽培大豆多点起源学说提供了新的资料。
3。
构建大豆应用核心种质并鉴定出优异性状种质针对栽培大豆育种及对重要农艺性状的需要，构建了5个应用初选核心样本，包括大豆育成品种、抗大豆胞囊线虫病种质、抗大豆花叶病毒病种质、高蛋白大豆种质、高油大豆种质.完成了其中3个应用初选核心样本的SSＲ标记分析，构建了核心种质，包括大豆育成品种应用核心种质、抗大豆胞囊线虫病应用核心种质、抗大豆花叶病毒病应用核心种质.我国野生大豆的特性鉴定只限于蛋白质含量和脂肪含量的分析.本课题利用野生大豆初选核心样本，对目前育种急需的特性进行了鉴定，包括抗病（大豆胞囊线虫病、大豆灰斑病、疫霉腐病）、抗食心虫、抗旱、耐盐性，筛选出86份优异的资源，可提供育种利用。
值得指出的是,在栽培大豆高蛋白高脂肪含量的栽培大豆特殊核心种质中,鉴定出缺失28K过敏蛋白的优异种质和缺失β亚基的栽培大豆。
这些方面的研究均具有重要价值且尚未见报道。
4。
已获得大豆核心种质的综合评价数据在已构建大豆核心种质中,用于构建数据库的数据包括基础数据,农艺性状和SSR位点.野生大豆的数据库中基础数据和农艺性状为１5项，以南方野生大豆为主、数据齐全的６0个SSR位点获得125５个等位变异;而以北方野生大豆为主、数据齐全的５6个SＳＲ位点获得1５５４个等位变异。
栽培大豆数据库中的基础数据和农艺性状为19项,数据齐全的45个SS Ｒ位点有581个等位变异。
5．取得了阶段性的研究成果有关研究结果已在《TＡG》，《ＣroｐＳciｅｎｃe》,《中国农业科学》，《作物学报》，《中国油料学报》，《植物遗传资源学报》等刊物发表论文３5篇,其中ＳCI收录3篇。
课题组成员在国内外作特邀报告１0次,在会议展出论文20篇，培养研究生1７名。
二、研究进展（一)大豆核心种质构建的基础研究1．野生大豆与栽培大豆的分类分析获得了野生大豆和栽培大豆分类构建核心种质的证据：采用AFLP分子标记技术，对我国不同纬度野生大豆和栽培大豆进行了多样性分析，发现野生大豆的多样性较栽培大豆更为丰富；根据ＡFＬP结果,将野生大豆和栽培大豆划分为２个完全独立的类群。
值得注意的是,不仅不同纬度的相同份数野生大豆和栽培大豆之间存在明显差异（赵洪锟等,200１）,利用ＳSR标记分析也发现野生大豆和栽培大豆差异明显，且这种差异与所分析的野生大豆和栽培大豆份数无关（许占友等，1９99）。
这为野生大豆和栽培大豆作为两个物种的分类地位提供了分子生物学依据。
２。
栽培大豆的总体分析在国家种质库中保存的栽培大豆中,有很多同名的品种,这些品种的表型差异很小。
为了确定栽培大豆的取样总体，对品种数目较多的同名品种进行了分析。
其中,对来源于东北三省的“满仓金”进行ＳSR标记和农艺性状分析，发现相同来源或者是不同来源的同名材料之间差异较大，因此都具有保存价值。
此外，对贵州的“细黄豆”、黄淮地区的“天鹅蛋”、河南的“小籽黄”和“牛毛黄"进行SSR分析，也证明其遗传多样性并具有保存价值（严哲等，2003)。
这表明国家作物种质资源库保存的大豆品种资源具有很低的重复性，都可用于构建大豆核心种质。
３。
确定了大豆遗传多样性分析和核心种质鉴定所需的ＳSR适宜位点数用南方秋大豆为材料，对200个ＳSR位点在琼脂糖胶上初筛，从中选出９６个SSR位点在变性聚丙烯酰胺胶上复鉴，发现位点数在56.８-68．2及等位变异数在５０0-6０0个时,与96个位点及8４5个等位变异所揭示种质间遗传差异大小接近或达到极显著相关。
因此,确定了６０个SＳＲ核心位点,具有以下特点:分布在大豆2０个整合遗传连锁群,相邻位点间平均遗传距离在５0ｃM左右；在80份秋大豆初选核心种质中表现出较高多态性，平均每个位点等位变异数为９．３，多态性信息含量（PIC)值为0.７73;在检测的秋大豆绝大多数种质基因组中，均为单一拷贝的位点，具有较高特异性；(5）在相同的ＰCＲ扩增条件下，同一位点不同等位变异间易于识别且扩增强度较为一致。
图1. 不同ＳＳＲ位点分析大豆种质的标准误从大豆初选核心种质中随机选择１９0份作为无偏样本，用60对ＳSR引物扩增，获得6０6个等位变异,平均每个位点有１０个等位变异,位点多态信息量范围从0.5５到0。
99，平均为0.83。
对１９0份大豆相似系数矩阵的标准误分析表明,等位变异数在470～4９0之间(位点为47～4９），矩阵之间的相关系数就超过显著相关。
随着引物数的增加(引物按PIC 信息量由高到低排序），相似系数矩阵的标准误逐渐降低，开始下降较快，如在引物数为5时,标准误为0.14,当引物增加到20时，标准误是０。
07，下降了50％，当引物数增加到40时，标准误为0。
０６，与引物数为２0时标准误相比,仅下降了14％。
当引物数增加到5０以上，标准误趋于一个恒定的值。
当等位变异数达到570以上(位点数约为５7个)，相互之间相关性达极显著，标准误在0．０５，可客观地反映出中国栽培大豆遗传变异关系(图1）。
通过不同分析表明,从这套SSＲ核心位点中选择至少３7个位点才能进行种质遗传多样性分析。
（二）建立了核心种质的取样策略１。
野生大豆核心种质构建1.1 取样策略筛选采用Broｗn提出的1０%的取样比例，比较国际上通常采用的5种取样策略，以遗传多样性取样策略的符合度明显高于其他四种取样策略,性状符合度可达到97．2%，而其他4种取样策略即随机取样、恒量取样、比例取样及对数取样的符合度分别为８5．6％、84.７%、82．９％及88%。
因此,遗传多样性取样策略是构建野生大豆资源核心群体的最佳取样策略。
利用最佳取样策略，计算不同取样比例所获群体对基础群体符合度。
在1０%以下时随取样比例增加，其符合度迅速增加。
高于１0％,随取样比例增加符合度增加缓慢.因而确定10％左右是构建野生大豆核心资源的适宜取样量。
１。
２核心种质的筛选根据野生大豆来源及生态区,可将野生大豆分为8组。
前7组来自７个自然生态区(徐豹，1９89），后1组为人工杂交创新资源。
在野外收集的7个组中，早熟类型区(第２组)和中熟类型区（第4组）收集材料最多,分别为2４10份和16２8份。
晚熟类型区最少为13７份。
８个组的遗传多样性指数（Shａnnon指数)分别为４。
４８、4.5６、4。
66、5．１１、4.99、4。
7３、４．５６及5．1７。
依据8个质量性状将所有材料划分成３７９个类型。
根据同一类型在同一组中的数量占资源总量比例多于或少于5‰将各组分为2部分。
８组中除第６组与第８组外，其余６组均为参加聚类材料数多于随机取样材料。
少于5‰的部分组内随机取１份作为预选核心收集品,各组少于5‰的类型随机取后合成1个库（C1)。
该部分共有2363份材料，占资源总量的３8。
3%，随机选取62３份材料建成预选核心库Ｃ１，取样比例为26。
４％，库C1的变异系数为34．１％，多样性指数为４.２。
多于5‰的材料共有３809份，占资源总量的６１．7%.对其进行聚类,同一组内随机取一份，然后把这些材料进一步再聚。
如此往复,聚类后计算其多样性指数。
当剩余2０2份材料时(C2），其变异系数为3２．9％，多样性指数为３．6，与Ｃ１接近，取样比例为5。
３%.合并Ｃ１、C2形成核心样本８2７份,进一步补充极端及特殊类型，形成初级核心样本1035份，占总体比例为１5%。
利用分子标记数据进行聚类压缩，从中筛选出70３份材料，构建成中国野生大豆核心种质，占总体1１．4２%。
1.3 野生大豆核心种质的检验1.3。
1性状覆盖率用２１个性状比较核心种质和总体,质量性状比较有或无；数量性状分级比较同一级的有或无，分级标准为：蛋白质含量和脂肪含量2%为一级、百粒重1克为一级、生育期１0天为一级。
其中１8个性状的覆盖率为10０％,蛋白质、百粒重、生育期三个性状的覆盖率为9１.6%、95．８％及７8。