三年级下册信息技术教案9 多样的输入法｜浙江摄影版(新)

第9课多样的输入法
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

教材分析：一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

本课是浙江摄影出版社出版的小学信息技术三年级下册第三单元《计算机小作家》的第一课，主要内容包括一、汉字输入方法；二、体验汉字输入；三、畅想未来的汉字输入。

由
于前一个单元学生较长时间处于英文指法输入练习状态，如果突然学习用拼音输入法输入汉字，原先建立的英文键位记忆与需新建的拼音键位记忆通常会产生干扰，本课作为指法学习和汉字输入学习的一个缓冲，可以起到一种学习过渡的效果。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

学情分析：
学生已经在第二单元学习了键盘的指法及输入字母时的一些基本技巧，对字母键入比较熟悉，但是如果马上让他们用汉字输入可能会有点不习惯。

通过本课，让
学生对输入法有一个更深的理解，同时让他们畅想未来的输入法极大地发挥了学生的想象力，培养了学生的创新精神。

一、教学目标：
1、知识与技能:
①、能说出常见的汉字输入方法。

②、初步体验汉字手写输入的基本过程。

③、能用字母键自如地在“写字板”中输入汉语拼音并掌握文件的保存方法。

2、过程与方法：
教师通过任务驱动，让学生以自主探究、合作等学习方法掌握各项知识与技能，并及时给予指导。

3、情感态度与价值观：
①、让学生产生进一步了解汉字输入法的兴趣。

②、培养学生对学习信息技术的兴趣，同时鼓励学生的创造想象。

二、教学重点、难点：
重点：“畅想未来输入法”拼音录入练习。

难点：拼音字母与键盘字母的对应。

三、环境与素材
安装好Windows7系统的电脑、逍遥笔、汉王OCR、word2019(含语音输入)、耳麦。

四、教学过程设计
五、板书设计
第9课多样的输入法
汉字输入方法
体验汉字输入
畅想未来的汉字输入法。