教育科研方法之内容分析法

资料的比较。 • 意向分析：文本中反映出作者的意向。
二、抽取分析材料（抽样）
• 来源取样 • 日期抽样 • 单元抽样
三、设计分析维度体系
➢分析的维度，又称分析的类目，是根据研究 需要而设计的将资料内容进行分类的项目和 标准。
➢设计分析维度有两种基本方法，一是采用现 成的分析维度系统，二是根据研究目标自行 设计。
源自文库
四、评判纪录
评判记录是根据已确定的分析维度和分析 单位对样本中的信息作分类记录，登记下 每一个分析单位中分析维度是否存在和出 现的频率。往往采用事先设计好的易于统 计分析的评判记录表记录。
五、信度分析
内容分析法的信度指两个或两个以上的研 究者按照相同的分析维度，对同一材料进行 评判结果的一致性程度。 ➢1、对评判者进行培训； ➢2、由两个或两个以上的评判者，按照相同 的分析维度，对同一材料独立进行评判分析； ➢3、使用信度公式进行信度系数计算； ➢4、根据评判与计算结果修订分析维度； ➢5、重复过程，直到取得可接受的信度为止。
二、内容分析法特征
1．明显的传播内容 2．客观性 3．系统性 4．量化
三、内容分析与文献法比较
• 都是对用文字、图形、符号、声频、视频 等记录保存下来的资料内容的整理分析， 两者都属于非接触性研究。
• 文献分析是按某一研究课题的需要，对一 系列文献进行比较、分析、综合，从中提 炼出评述性的说明。
第三章
教育科研之内容分析法
第一节 内容分析法概述
一、基本概念
• 内容分析法，就是对于明显的传播内容， 作客观而有系统的量化并加以描述的一种 研究方法。
• 内容分析法源于社会科学借用自然科学研 究的方法，进行历史文献内容的量化分析。 在教育科学研究中，内容分析法既是一种 主要的文献资料分析方法，又是一种独立、 完整的科学研究方法。
➢设计的分析维度系统往往以表格形式出现。
设计分析维度基本原则
➢分类必须完全、彻底、能适合于所有分析材 料，使所有分析单位都可归入相应的类别。 ➢在分类中，应当使用同一个分类标准。 ➢·分类的层次必须明确，逐级展开，不能越 级和出现层次混淆的现象。 ➢分析维度必须在进行评判记录前事先确定。 ➢在设计分析维度时应考虑使结果适合数据处 理的问题。
第三节 内容分析法的应用
❖内容分析法的适用范围比较广泛。它既可适 用于文字记录形态类型的材料，又可以适用 于非文字记录形态类型的材料；既可以着重 于材料的内容，也可以着重于材料的结构， 或对两者都予以分析。
❖内容分析内容一般应具有能重复操作、被人 的感观体验、意义明显、可以直接理解等特 征。通常对不具备这样特点的、潜在、深层 的内容不适于采用内容分析进行研究，否则 难保证结果的准确性和客观性。
• 内容分析则是对资料作技术性处理，将其 内容分解为若干分析单元，评判单元内所 表现的事实，并作出定量的统计描述。对 组成文献的因素与结构的分析更为细致和 程序化。
第二节 内容分析法的步骤
一、建立研究目标
• 趋势分析：随时间的变化趋势。 • 现状分析：对同一时间对同一问题的多
种观点或多个方面的归纳和分析。 • 比较分析：不同时间或来源的同种类型