教育科研方法之内容分析法
电大学前教育科研方法第四章练习题及答案
第四章自测题和答案一、填空1。
文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于(非接触性）方法。
内容分析法与文献法相比更侧重于（定量分析)。
2。
教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用途大致可分为四类，分别是（零次文献）、一次文献、二次文献和三次文献。
3。
文献法的一般过程包括五个基本环节,分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行（文献综述)。
4。
阅读研究文献的方法一般有（浏览、粗读和精读）三种。
这三种阅读方法各有所长和不足,对于研究工作者阅读分析文献来说，均为非常有用的方法。
5。
搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，（档案馆）,博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，（计算机互联网）。
6。
搜集研究文献的方式主要有两种：(检索工具查找方式）和参考文献查找方式。
7. 在内容分析法中，（分析单位）是在描述或解释研究对象时，所使用的最小的、最基本的单位。
8。
内容分析法具有对于明显的（传播内容），进行客观而有系统的分析，并且加以量化描述的基本特征。
9。
内容分析法常用的三种抽样方式是:来源取样、（日期取样)、分析单位取样。
二、名词解释1。
文献的定义，已发表过的、或虽未发表但已被整理、报导过的那些记录有知识的一切载体",“一切载体”，不仅包括图书、期刊、学位论文、科学报告、档案等常见的纸面印刷品，也包括有实物形态在内的各种材料2. “外审”：指对文献本身真伪的鉴别3. 内审：指对文献中所记载的内容是否属实的鉴别4. 分析维度：也称分析类目,是根据研究需要而设计的将资料内容进行分类的项目和标准5。
量化处理：是把样本从形式上转化为数据化形式的过程，包括作评判记录和进行信度分析两部分内容。
它是运用内容分析法时工作量最大的、操作最细致的阶段。
6。
平均相互同意度：平均相互同意度是指两个评判者之间相互同意的程度7.。
零次文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。
《教育科学研究方法》习题与答案
《教育科学研究方法》习题与答案（解答仅供参考）一、名词解释1. 教育科学研究方法：教育科学研究方法是指在进行教育科学研究所采用的一系列系统程序和手段，包括观察法、实验法、调查法、历史法、文献法等，用于探索教育现象的本质和规律。
2. 实验法：实验法是教育科学研究中的一种主要方法，通过操纵一个或多个变量来研究这些变量对其他变量（因变量）的影响，从而揭示教育现象之间的因果关系。
3. 问卷调查法：问卷调查法是一种收集数据的重要工具，主要用于了解和获取被调查者对于某一问题的态度、行为、观念等方面的信息，以定量分析为主要目的。
4. 内容分析法：内容分析法是一种通过对文献、音像资料、网络文本等内容进行系统化处理与量化分析，从而得出客观、量化的描述和推断的研究方法，在教育科学研究中常用于对教材、政策文件等的深入解读。
5. 相关研究：相关研究是教育科学研究中一种探寻两个或多个变量之间是否存在某种关联性的研究方法，它只能发现变量间的相关性，但不能确定因果关系。
二、填空题1. 教育科学研究的基本过程主要包括：确定研究课题、查阅文献资料、__________、设计研究方案、收集整理数据、分析解释结果和撰写研究报告七个阶段。
（答案：提出研究假设）2. 在教育科学研究中，观察法根据其控制程度可以分为自然观察法和__________。
（答案：控制观察法）3. _________是运用数学统计方法，对大量观测数据进行归纳、整理、计算，从而揭示事物数量特征及其相互关系的方法。
（答案：定量研究方法）4. 多元回归分析是统计学中的一个重要方法，它可以用来探讨多个自变量对__________的影响。
（答案：因变量）5. 教育行动研究是一种由实际工作者参与并解决自身实践问题的研究方法，其特点在于__________、合作性和改进性。
（答案：反思性）三、单项选择题1. 下列哪种研究方法主要目的是验证因果关系？（A）A. 实验法B. 调查法C. 观察法D. 历史法2. 在教育科研中，当需要了解学生学习习惯时，最适宜使用以下哪种研究方法？（C）A. 实验法B. 文献法C. 调查法D. 历史法3. 对于教育政策执行效果的评估，适合采用何种研究方法？（B）A. 定性研究B. 定量研究C. 行动研究D. 比较研究4. 在教育科学研究中，如果要考察不同教学模式对学生学习成绩的影响，应采用哪种统计方法？（D）A. t检验B. 卡方检验C. 方差分析D. 多元回归分析5. 关于教育科学研究，下列说法正确的是：（A）A. 所有研究都需要明确的研究假设B. 定性研究无法进行数据分析C. 实验研究不需要考虑伦理问题D. 文献法仅适用于历史学研究四、多项选择题1. 下列哪些属于教育科学研究方法？(ABCD)A. 实验法B. 调查法C. 文献法D. 比较研究法E. 讨论法2. 下列关于教育科学研究的表述，正确的有：(ACD)A. 研究过程中需遵循伦理原则B. 只有实验法才能探究因果关系C. 定量研究与定性研究各有优势，可结合使用D. 行动研究强调实践与理论相结合E. 历史法只能应用于教育史研究3. 在教育科研中，可能涉及到的统计方法包括：(ABC)A. t检验B. 卡方检验C. 回归分析D. 探索性因子分析E. 经验总结法4. 教育行动研究的特点有：(BCD)A. 独立性B. 反思性C. 合作性D. 改进性E. 预测性5. 教育科学研究步骤一般包括：(ABCDE)A. 提出研究问题B. 查阅文献综述C. 设计研究方案D. 数据收集与分析E. 结果解释与报告撰写五、判断题1. 教育科学研究必须以实证为基础，所有的研究都应具备可操作性和可重复性。
content analysis method
content analysis method摘要：一、内容分析方法概述1.内容分析方法的定义2.内容分析方法的起源和发展二、内容分析方法的应用领域1.社会科学研究2.传播学研究3.市场调查与分析4.其他领域三、内容分析方法的优势与局限1.优势a.高效b.客观c.可重复性d.大规模数据处理2.局限a.无法获取深层次的解释b.可能存在主观偏见c.对研究者素质要求较高四、内容分析方法的操作步骤1.确定研究问题2.确定研究对象3.选择分析单元4.设定分析类别5.数据收集与整理6.数据分析与解释7.结果呈现与讨论正文：内容分析方法是一种通过系统地收集、整理、分析和解释文本、图像、音频、视频等传播内容，以了解其内在规律、研究现象、探索问题的研究方法。
这种方法起源于20 世纪初的美国，随着传播学、新闻学、社会学等学科的发展而逐渐完善，目前已成为社会科学研究中不可或缺的一部分。
内容分析方法的应用领域非常广泛，除了在传播学、新闻学、社会学等社会科学领域有着广泛应用外，还广泛应用于市场调查与分析、政治传播研究、文化研究、教育研究等众多领域。
这些领域通过内容分析方法，可以有效地收集和分析大量文本、图像等数据，从而更好地理解社会现象和问题。
内容分析方法具有很多优势，例如高效、客观、可重复性和大规模数据处理能力等。
通过这种方法，研究者可以在较短的时间内收集和分析大量的数据，而且分析过程相对客观，可以避免研究者的主观偏见对研究结果的影响。
同时，内容分析方法也存在一些局限，例如无法获取深层次的解释，可能存在主观偏见，对研究者的素质要求较高等。
在进行内容分析时，研究者需要按照一定的步骤进行操作。
首先，需要明确研究问题，确定研究的对象和范围。
然后，选择适当的分析单元，例如新闻报道、社交媒体评论等。
接着，设定分析类别，例如主题、情感、态度等。
之后，进行数据收集与整理，将分析单元按照分析类别进行编码。
最后，进行数据分析与解释，将编码后的数据进行统计分析，以了解各分析类别的分布和关系，并据此进行讨论和解释。
内容研究法的研究内容及其步骤
内容分析法是一种对文献内容作客观系统的定量分析的专门方法，其目的是弄清或测验文献中文献计量内容分析法本质性的事实和趋势，揭示文献所含有的隐性情报内容，对事物发展作情报预测。
它实际上是一种半定量研究方法，其基本做法是把媒介上的文字、非量化的有交流价值的信息转化为定量的数据，建立有意义的类目分解交流内容，并以此来分析信息的某些特征。
内容分析法具有以下几个方面的优点：a.较为客观的研究方法。
内容分析是一种规范的方法，对类目定义和操作规则十分明确与全面，它要求研究者根据预先设定的计划按步骤进行，研究者主观态度不太容易影响研究的结果；不同的研究者或同一研究者在不同时间里重复这个过程都应得到相同的结论，如果出现不同，就要考虑研究过程有什么问题。
b.结构化研究。
内容分析法目标明确，对分析过程高度控制，所有的参与者按照事先安排的方法程序操作执行，结构化的最大优点是结果便于量化与统计分析，便于用计算机模拟与处理相关数据。
c.非接触研究。
内容分析不以人为对象而以事物为对象，研究者与被研究事物之间没有任何互动，被研究的事物也不会对研究者做出反应，研究者主观态度不易干扰研究对象，这种非接触性研究较接触研究的效度高。
d.定量与定性结合。
这是内容分析法最根本的优点，它以定性研究为前提，找出能反映文献内容的一定本质的量的特征，并将它转化为定量的数据。
但定量数据只不过把定性分析已经确定的关系性质转化成数学语言，不管数据多么完美无缺，仅是对事物现象方面的认识，不能取代定性研究。
因此这种优点能够达到对文献内容所反映“质”的更深刻、更精确、更全面的认识，得出科学、完整、符合事实的结论，获得一般从定性分析中难以找到的联系和规律。
e.揭示文献的隐性内容。
内容分析可以揭示文献内容的本质，查明几年来某专题的客观事实和变化趋势，追溯学术发展的轨迹，描述学术发展的历程；依据标准鉴别文献内容的优劣。
其次，揭示宣传的技巧、策略，衡量文献内容的可读性，发现作者的个人风格，分辨不同时期的文献体裁类型特征，反映个人与团体的态度、兴趣，获取政治、军事和经济情报；揭示大众关注的焦点等等。
学前教育科研方法
学前教育科研⽅法个案研究1、定义：是⼀种个别的、深度的、描绘的研究⽅法，是⼀种探索及分析社会单位⽣活过程，其⽬的在于探讨⼀个个案在特定情境中的活动性质，以了解他的独特性和复杂性，通过个案来探究其与全体的相同点与不同点。
2、要把握以下⼏条标准：A.根据已掌握的情况所形成的主观印象，看研究对象的⾏为是否有显著性特征。
B.向教师、家长以及有关⼈员进⾏调查了解，看是否也有类似的评价和印象。
C.通过有关检测，看测量结果是否达到评价指标。
历史法1、定义：在教育研究中，历史法指通过收集教育现象发⽣、发展和演变的历史资料，加以描述、分析、解释，从⽽认识历史事实、探索发展规律的研究⽅法。
2、历史法的研究步骤：A.确定研究问题。
B.收集和评价原始资料。
C.综合分析⽂献中的信息。
D.分析解释，形成结论。
内容分析法1、定义：内容分析法⼜称信息分析法，是⼀种以⽂献资料为研究对象，进⾏定量描述的⽅法。
内容分析是将⾮定量化的⽂献或其他资料转化为定量的数据资料，并且以数据为素材，对⽂献内容进⾏统计分析，然后对事实作出判断，形成研究结论。
2、内容分析法与⽂献法的区别实验研究法1、定义：是根据研究假设，运⽤⼀定的⼈为⼿段，主动⼲预或控制研究对象的发⽣、发展过程，并通过观察、测量、⽐较等⽅式探索、验证教育现象因果关系的研究⽅法。
2、特点：A.以假设为前提。
B.要控制条件。
C.能揭⽰因果关系。
D.可重复验证性。
访谈法1、定义：是研究者根据研究⽬的，选择⼀定的研究对象，通过谈话的⽅式了解被研究者对某个⼈、某件事情、某种⾏为或现象的看法和态度。
2、访谈前的准备⽂献法内容分析法研究性质定性的描述分析定量的描述分析研究⽅式收集、分析与课题有关的⽂献对抽取的⽂献样本进⾏评判分析研究步骤⽂献的收集查阅、鉴别、评价、规类整理⽂献的抽取、确定分析单元和类⽬、量化处理、数据分析结果表述对事实材料作出评述性说明和解释对量化数据作出统计分析（1）质的访谈提纲和量的访谈提纲的设计（2）选取访谈对象、协商有关事宜选取合适的访谈对象、确定访谈的地点和时间、准备好访谈所需的⼯具⾏动研究法1、定义：⾏动研究是⼀种教育研究活动，是⼀种教师和教育管理⼈员、专职教育研究⼈员密切配合，针对教育实践过程中遇到的具体问题，运⽤各种可能的研究⽅法进⾏探讨并最终寻求解决问题、推动教育⼯作改进为宗旨的⼀种教育研究活动。
教科研课题常用的研究方法
教科研课题常用的研究方法教科研课题常用的研究方法有多种，以下是一些常见的方法：1.文献研究法：通过对已有的文献资料进行深入研究和分析，了解该领域的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持和参考。
2.实证研究法：通过实地调查、实验、观察等方式获取数据，并对数据进行统计分析，以验证研究假设是否成立。
3.案例分析法：通过对特定对象进行深入剖析和研究，了解其发展历程、现状和问题，为课题研究提供具体实践经验和启示。
4.行动研究法：通过实践、反思、再实践的方式，不断探索和改进教育教学实践中的问题，为课题研究提供实践经验和创新思路。
5.内容分析法：通过对特定对象（如教材、课程资源等）的内容进行深入分析和编码，了解其特点和规律，为课题研究提供定量分析和描述性分析的支持。
6.经验总结法：通过对实践经验进行总结和提炼，形成具有指导意义和实践价值的研究成果，为课题研究提供实践经验和理论支持。
7.调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式获取数据，并对数据进行统计分析，以了解研究对象的特点和规律。
8.历史研究法：通过对历史资料进行深入研究和分析，了解该领域的历史演变和发展历程，为课题研究提供历史背景和支持。
9.比较研究法：通过对不同地区、不同学校、不同教学方法等进行比较和分析，了解其优劣和差异，为课题研究提供比较研究和创新思路的支持。
10.系统分析法：通过对研究对象进行系统性分析，了解其整体结构和各部分之间的关系，为课题研究提供全面、系统的分析方法和思路。
以上是教科研课题常用的研究方法，不同的研究方法具有不同的特点和适用范围。
在选择研究方法时，应根据课题研究的实际情况和需要，选择最合适的方法进行研究和探索。
同时，还需要注意各种研究方法的优势和局限性，合理运用各种方法，以提高课题研究的科学性和有效性。
在教科研课题研究中，还需要注意以下几点：首先，要明确研究问题和假设。
在选择研究方法之前，需要对研究问题进行深入分析和界定，明确研究假设和研究目标，以便选择最合适的研究方法进行研究和验证。
教育科研方法
教育科研方法教育科研是指运用科学的方法和手段，对教育现象进行研究、分析和解释，以便改进教育工作和提高教育质量的过程。
在教育科研中，科研方法的选择和运用至关重要。
下面将介绍一些常用的教育科研方法，希望能够对教育工作者有所帮助。
首先，问卷调查是一种常见的教育科研方法。
通过设计问卷，收集相关数据，可以了解受教育者、教育者和其他相关人群的看法、态度和行为。
问卷调查可以帮助教育工作者了解教育现象的特点和规律，为教育改革和教学实践提供依据。
其次，实地调研是另一种重要的教育科研方法。
通过走访学校、教室，观察教学活动和学生学习情况，可以深入了解教育现象的真实情况，发现问题和矛盾，为改进教育工作提供参考。
此外，案例分析也是一种常用的教育科研方法。
通过对特定案例的深入分析，可以揭示教育问题的本质和特点，为教育实践提供借鉴和启示。
除了以上提到的方法，文献综述、实验研究、专家访谈等方法也都是教育科研中常用的手段。
在选择科研方法时，需要根据具体问题和研究目的来确定，灵活运用，以求取得准确、可靠的研究结果。
在进行教育科研时，还需要注意一些基本原则。
首先，要坚持科学性和客观性，避免主观臆断和片面观点的干扰。
其次，要注重实证研究，尽量采用量化数据和客观事实，避免主观臆断和主观偏见。
最后，要注重实践应用，科研成果要能够为教育实践和改革提供参考和支持。
总之，教育科研方法的选择和运用对于改进教育工作和提高教育质量至关重要。
教育工作者应该不断提高科研能力，灵活运用各种科研方法，不断深化对教育现象的认识，为推动教育事业的发展做出自己的贡献。
内容分析法是教育技术学研究的一种专门方法
内容分析法是教育技术学研究的一种专门方法内容分析法是教育技术学研究中的一种专门方法，主要用于研究和分析不同教学材料、教学设计和教学资源的内容特点、结构和效果。
它通过对教育资源的分析，帮助教师和教育技术研究者理解教育资源的性质和功能，从而更好地设计和使用教学资源，促进学生的学习成果。
内容分析法的基本原理是将对教育资源的分析视为一种研究对象的观察和理解过程。
研究者可以通过对教育资源的内容进行编码和归纳，得到该资源的描述性特点。
这些特点可以包括内容的主题、结构、组织方式、语言特征等。
通过对不同教育资源的描述特点进行比较和总结，研究者可以识别出不同教育资源之间的差异和共同点，进而推导出教育资源的使用效果。
内容分析法的应用可以帮助教育技术研究者和教师了解教育资源的价值和适用性。
他们可以通过对有效教学资源的内容特点的分析，评估资源的吸引力和可用性，以便更好地选择和使用资源。
同时，内容分析法也可以帮助教师设计更具吸引力和有效性的教学资源，从而提高教学效果。
在教育技术学研究中，内容分析法还可以用于课程设计和教学策略的研究。
通过对不同教学资源的内容特点进行分析，研究者可以了解教师或学生所需要的特定知识和技能，并提出相应的课程设计和教学策略。
例如，在设计远程教育课程时，可以通过对教学资源的内容进行分析，确定课程的主题和学习目标，从而确保教学资源的针对性和可用性。
然而，需要指出的是，内容分析法也存在一些局限性。
首先，内容分析法主要关注教学资源的表现形式和内容特点，忽视了学习者的个体差异和学习动态。
其次，由于教育资源的内容具有一定的主观性和复杂性，内容分析法在一些方面可能存在主观偏见和认知误差。
因此，在进行内容分析时，需要加强研究者的专业知识和分析能力，确保分析结果的准确性和可靠性。
综上所述，内容分析法是教育技术学研究中一种重要的分析方法，通过对教育资源的内容特点进行分析，帮助研究者和教师更好地理解教育资源的性质和功能，从而实现更有效的教学和学习。
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教育科研之内容分析法
第一节 内容分析法概述
一、基本概念
• 内容分析法，就是对于明显的传播内容， 作客观而有系统的量化并加以描述的一种 研究方法。
• 内容分析法源于社会科学借用自然科学研 究的方法，进行历史文献内容的量化分析。 在教育科学研究中，内容分析法既是一种 主要的文献资料分析方法，又是一种独立、 完整的科学研究方法。
第三节 内容分析法的应用
❖内容分析法的适用范围比较广泛。它既可适 用于文字记录形态类型的材料，又可以适用 于非文字记录形态类型的材料；既可以着重 于材料的内容，也可以着重于材料的结构， 或对两者都予以分析。
❖内容分析内容一般应具有能重复操作、被人 的感观体验、意义明显、可以直接理解等特 征。通常对不具备这样特点的、潜在、深层 的内容不适于采用内容分析进行研究，否则 难保证结果的准确性和客观性。
➢设计的分析维度系统往往以表格形式出现。
设计分析维度基本原则
➢分类必须完全、彻底、能适合于所有分析材 料，使所有分析单位都可归入相应的类别。 ➢在分类中，应当使用同一个分类标准。 ➢·分类的层次必须明确，逐级展开，不能越 级和出现层次混淆的现象。 ➢分析维度必须在进行评判记录前事先确定。 ➢在设计分析维度时应考虑使结果适合数据处 理的问题。
资料的比较。 • 意向分析：文本中反映出作者的意向。
二、抽取分析材料（抽样）
• 来源取样 • 日期抽样 • 单元抽样
三、设计分析维度体系
➢分析的维度，又称分析的类目，是根据研究 需要而设计的将资料内容进行分类的项目和 标准。
➢设计分析维度有两种基本方法，一是采用现 成的分析维度系统，二是根据研究目标自行 设计。
二、内容分析法特征
1．明显的传播内容 2．客观性 3．系统性 4．量化
三、内容分析与文献法比较
• 都是对用文字、图形、符号、声频、视频 等记录保存下来的资料内容的整理分析， 两者都属于非接触性研究。
• 文献分析是按某一研究课题的需要，对一 系列文献进行比较、分析、综合，从中提 炼出评述性的说明。
• 内容分析则是对资料作技术性处理，将其 内容分解为若干分析单元，评判单元内所 表现的事实，并作出定量的统计描述。对 组成文献的因素与结构的分析更为细致和一、建立研究目标
• 趋势分析：随时间的变化趋势。 • 现状分析：对同一时间对同一问题的多
种观点或多个方面的归纳和分析。 • 比较分析：不同时间或来源的同种类型
四、评判纪录
评判记录是根据已确定的分析维度和分析 单位对样本中的信息作分类记录，登记下 每一个分析单位中分析维度是否存在和出 现的频率。往往采用事先设计好的易于统 计分析的评判记录表记录。
五、信度分析
内容分析法的信度指两个或两个以上的研 究者按照相同的分析维度，对同一材料进行 评判结果的一致性程度。 ➢1、对评判者进行培训； ➢2、由两个或两个以上的评判者，按照相同 的分析维度，对同一材料独立进行评判分析； ➢3、使用信度公式进行信度系数计算； ➢4、根据评判与计算结果修订分析维度； ➢5、重复过程，直到取得可接受的信度为止。