人教版小学六年级数学下册《比例尺》教学设计
2024年人教版数学六年级下册比例尺教案3篇
人教版数学六年级下册比例尺教案３篇〖人教版数学六年级下册比例尺教案第【1】篇〗教学目标1、知识与技能：使学生理解比例尺的意义，学会求比例尺，图上距离和实际距离。
2、过程与方法：使学生经历比例尺产生过程和探究比例尺应用的过程，提高学生解决实际问题的能力。
3、情感态度和价值观：结合具体情境，使学生体验到数学与生活的密切联系，进一步激发学生学习数学的兴趣。
教学重点理解比例尺的概念，根据比例尺的意义求比例尺、实际距离和图上距离。
教学难点从不同的角度理解比例尺的意义。
教学准备教具准备：小黑板、中国地图一张。
学具准备：学生各自准备一张地图、一张方格纸。
教法学法教法：对于意义理解部分主要采用尝试法。
对于运用比例尺进行相关计算时，主要用引导发现法。
学法：在老师的引导下，通过动手操作，大胆设想、自主探究的方法进行学习，必要时进行合作交流。
教学过程一、导入激趣师：同学们，你们见过这个成语吗?(板书：以――当――)生：以一当十。
(指名回答)师：那这样的话以三当几?以七当几?你是怎么算的?生：以三当三十，当七当七十。
三乘十等于三十，七乘十等于七十。
(指名回答)师：那反过来，以几当五十?以几当一百二十?你又是怎么算的呢?生：以五当五十，以十二当一百二十。
五十除以十等于五，一百二十除以十等于十二。
师：大家真聪明!今天我们就用数学的眼光来看一下在数学中如何以一当十，以一当百，以一当千，甚至以一当更多。
二、意义构建1、师：如果要给我们教室画一个平面图，它应该是什么形状的?生：长方形。
师：我们以前测量过教室的长、宽各是多少?(生：长大约8米，宽大约6米。
)师：请大家在方格纸上画出我们教室的平面图。
(生画师巡视)(以谈话的形式，从学生熟悉的教室入手，让学生先估计教室的长和宽，再尝试画出教室的平面图，这样既复习了上节课图形的放缩知识，又为下面的学习做好准备。
)师：大家画的图是长8米，宽6米吗?(不是)谁来说说是怎么画的?(展示生的作品)(学生的答案可能有：长方形长8厘米，宽6厘米。
2024年人教版数学六年级下册比例尺优秀教案3篇
人教版数学六年级下册比例尺优秀教案３篇〖人教版数学六年级下册比例尺优秀教案第【1】篇〗教学目标1.通过学习，初步了解比例尺的意义。
2.认识数值比例尺和线段比例尺两种不同表现形式，学会求出平面图的比例尺。
3.能运用所学的比例尺的知识解决生活中的问题，并在小组合作中培养合作意识和创新思维能力。
4.情感、态度、价值观：体会数学与日常生活的密切联系。
教学重、难点：（1）理解比例尺的含义。
（2）能根据图上距离、实际距离、比例尺中的两个量求第三个量。
教具学具小黑板、课件、备一幅地图教学过程一、导入新课同学们，昨天老师请大家自己动手测量了我们教室的长和宽。
现在老师提议大家以小组为单位，当一名绘图师，利用你们手里的材料，画出我们教室的平面图。
再动手之前，先考虑这两个问题：1.要把教室的平面图画在纸上，你有这么大的纸吗？那怎么办？2.随便在纸上画一个长方形，这一定是教室的平面图吗？小组合作并完成汇报，在实物展示台上展示自己的作品。
教师总结：同学们都很聪明，你们都把实际的长和宽缩小了，画出了教室的平面图，其实就是用到了今天我们要学习的知识――比例尺，也就是把实际距离按一定的倍数缩小。
揭示课题：今天我们一起来学习比例尺的知识。
二、学习新课1.学习比例尺的意义。
（1）动手操作请学生在小组内算一算自己所画的教室平面图的长和宽各缩小了多少倍。
学生们计算并汇报，集体订正。
一个教室长8米，宽7米，如果我们要画这个教室的平面图，就需要把实际距离同时缩小一定的倍数后，画在平面图上，缩小多少倍由你自己决定，你打算设计：1、用几厘米表示8米和7米。
2、你设计的方案是图上距离比实际距离缩小了多少倍？3、算一算、每幅图的图上距离与实际距离的比。
同学们刚才算出的各幅图的图上距离和实际距离的比就叫做这幅图的比例尺。
我们把教室实际的长和宽叫做实际距离，把画在纸上的教室的长和宽叫做图上距离。
请学生重复说一遍什么叫做比例尺。
板书：图上距离：实际距离=比例尺请每个人算一算自己所画的教室的平面图的比例尺是多少。
2024年人教版数学六年级下册第21课比例尺的应用教学设计精选3篇
人教版数学六年级下册第２１课比例尺的应用教学设计精选３篇〖人教版数学六年级下册第21课比例尺的应用教学设计第【1】篇〗1、目标的定位目标是教学的灵魂，是一切教学活动的出发点和归宿点，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。
准确把握教学目标是实现有效教学的前提与关键。
在课堂设计时，我们应全面了解学生已有的知识经验以及对新知识掌握的情况等，准确把握教学的起点，制定切合学生实际的教学目标。
《比例尺》这课内容是在学生学习了比的知识、正反比例和图形的放缩的基础上学习的。
是比的知识、正比例和乘除法意义的综合应用。
依据教材和学生已有知识及年龄特点等来重新审视《比例尺》一课，我们不难发现，这部分内容不仅要使学生理解比例尺的意义、掌握求比例尺的方法，对数值比例尺与线段比例尺能进行转化，培养学生的读图、用图、绘图的能力，并发展学生的空间观念，更重要的是通过教学使学生认识到所学知识的价值所在。
值得关注的是：就数值比例尺而言，教材没有就方法比例尺专门的讲解，但是现实生活中有很多这样的例子，就是要学生在理解比的基础上“从不同角度去理解比例尺”，所以我把本节课的重点放在“理解比例尺的含义”上，其次才是计算比例尺，有了深刻的理解，计算自然水到渠成。
这样来把握教材，教学起来得心应手，收到良好的效果。
2、创造性地使用教材《比例尺》这一部分内容对学生来说比较陌生、抽象，难于理解，而且我觉得书中的练习和情境可能不太适合我们的学生，学生不一定会十分感兴趣，可能只是为了解题而解题。
因此我仔细分析了教材的设计意图，同时又思考如何将这样一节概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。
结合人教版教材，我对教材进行了取舍，创设了贴近我所教学生生活实际的题目，考虑线段比例尺和放大比例尺在实际生活中应用很广，因些我在把握教材的基础上，还把比例尺的相关内容拓展进来，从而拓宽和活化教材内容，增强学生对学习内容的亲切感，激发学生的求知欲。
一上课，我首先设计了一个脑筋急转弯题：“老师开车从濮阳到郑州用3个小时，可是有一只蚂蚁却只用5分钟就从濮阳爬到郑州，这是为什么？”，这里创设了情境，激发学生的学习兴趣，然后出示中国地图，让学生从地图中找出濮阳和郑州。
人教版小学六年级数学下册《比例尺》教学设计
人教版小学六年级数学下册《比例尺》教学设计人教版小学六年级数学下册《比例尺》教学设计教学内容：人教版六年级数学下册第53页教学目标：1、知识与技能：使学生在具体的情境中理解比例尺的意义，能看懂线段比例尺，会求一幅图的比例尺，会把数值比例尺与线段比例尺进行转化。
2、过程与方法：使学生在观察、思考和交流等活动中，培养分析、抽象、概括的能力，进一步体会数学知识之间的关系，感受学习数学的乐趣。
3、情感态度价值观：体验数学与生活的联系，培养用数学眼光观察生活的习惯。
教学重点：理解比例尺的意义，会求一幅图的比例尺。
教学难点：会把数值比例尺与线段比例尺进行转化。
教具、学具准备：多媒体课件找一找生活中的比例尺教学过程：一、创设情境，生成问题师：同学们，我们上个星期在哪里开的运动会？你还记得操场的样子吗？你能把操场画在纸上吗？生：能师：草场那么大，你有什么办法把它画下来吗？生：缩小师：怎么缩小？缩小多少？想好了再画。
我有一个要求，你画的图要很容易地看出操场的形状和大小。
（出课件），（设计意图：让学生把熟悉的操场画在纸上，使学生知道了比例尺产生的必要性，拉近了本课教学与学生生活经验之间的距离，加深了数学与生活的联系，能激起学生探寻真知的强烈欲望。
）二、自主探究解决问题1、动手操作，认识比例尺生：动手画图。
2预设（1师：你能看出操场的形状和大小吗？生：能看出操场的形状，看不出操场的大小。
师：谁画的，说说你是怎么画的？生：我把操场的长和宽缩小50倍，150米里面有3个50米，50米里面有1个50米，我用1厘米代表50米，长就画了3厘米，宽就画了1厘米。
师：他说的你们明白吗？按他说的，他画的对吗？看来，他心里想的在图中没有反应出来，看图的人就看不明白，你得想办法让别人明白才行。
预设（2）m3cm 1cm15cm师：这幅图你能看出我们操场的大小吗？生：能。
师：你是怎么看出来的？生：他的图上有一句话，1厘米代表实际的10米，15乘10是150米，5乘10是50米师：看来这幅图符合要求预设（3）师：这幅图你能看出我们操场的大小吗？生：能。
人教版数学六年级下册比例尺优秀教案3篇2024
人教版数学六年级下册比例尺优秀教案３篇２０２４〖人教版数学六年级下册比例尺优秀教案第【1】篇〗教学内容：六年制小学数学第十二册课本第55页例1.例2.作业本第31（29）。
教学目标：1.使学生理解比例的意义。
2.使学生能应用比例尺的知识求平面图的比例尺，以及根据比例尺求图上距离和实际距离。
3.培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力。
教学重点：理解比例尺的意义。
教学难点：根据比例尺求图上距离和实际距离。
教具准备：多媒体课件一套。
教学过程：一、问题的情景：1.出示邮票。
问：你能同样大小的把它画在图纸上吗？让同学们画一画，再拿出邮票的长，比一比，怎么样？归纳：（同样长）得：图上的长和实际的长的比是1：1。
2.教室的长是9米，你能同样长的画在图纸上吗？更大一些呢？如果操场的长，整个中华人民共和国，能完全一样画在平面图上吗？（不能），想个什么方法（窍门）可画上去了？3.让生猜想：（出示学校平面图）图上操场的长和实际长的比，还会是1：1吗？大约是几比几？4.导入新课：人们在绘制地图和平面图时，往往因为纸的大小有限，不可能按实际的大小画在图纸上，经常需要把实际距离缩小一定的倍数以后再画成图。
象手表等机器零件比较小，又得把实际长度扩大一定的倍数以后，才能画到图纸上去。
这就.需要涉及到一种新的知识。
也就是今天我们一起来研究比例尺的问题。
板书：比例尺二、问题解决：5.一个教室长是9米，如果我们要画这个教室的平面图，为了看图和携带方便，就需要把实际距离缩小一定的倍数后画在平面图上，缩小多少倍由你自己决定，你打算设计：用几厘米表示9米。
请四人小组讨论并设计。
6.小组回报设计方案，教师选择以下四种方案。
（1）.用9厘米表示9米（2）.用4.5厘米表示9米（3）.用3厘米表示9米（4）.用1厘米表示9米7.说说以上方案是图上距离比实际距离缩小了多少倍？算一算，每幅图图上距离和实际距离的比。
（1）.9厘米9米=9900=1100（2）.4.5厘米9米=4.5900=1200（3）.3厘米9米=3900=1300（4）.1厘米9米=19008.这四个比的前项代表什么？（图上距离），后项代表什么？（实际距离），我们把这样的比，叫比例尺。
六年级下册数学比例尺教案5篇
六年级下册数学比例尺教案5篇六年级下册数学比例尺教案5篇数学是折射世界本质的一滴水珠，六年级数学老师应让学生体悟到科学的博大与精深。
每一篇六年级数学教案都是六年级数学老师的心血，你不妨与我们分享你的六年级数学教案。
下面是小编为大家收集有关于六年级下册数学比例尺教案，希望你喜欢。
六年级下册数学比例尺教案1教学目的：认识扇形统计图的特点和作用，能看懂并能简单地分析扇形统计图所反映的情况。
教学重点：看懂并能简单地分析扇形统计图所反映的情况。
教学难点：看懂并能简单地分析扇形统计图所反映的情况。
教学过程：一、导入1、同学们喜欢什么运动项目我们利用以前学过的知识能不能很好地表示出这些情况2、收集和整理数据，统计全班最喜欢的各项运动项目的人数，制成条形统计图。
二、新授1、观察条形统计图，你从中得到了哪些有用的信息2、从条形统计图中，还有哪些信息不容易表示出来(引发学生思考，从而发现条形统计图不容易看出各部分量与总量的关系)3、生成扇形统计图。
引导学生观察从扇形统计图中，你得到了哪些游泳的数学信息(学生甘居直观观察，发表见解)4、根据统计图上表示的情况，你对我班同学有哪些建议5、回顾知识生成，归纳扇形统计图的特点和作用。
6、“做一做”：自主看图，说一说，你从图中得到了哪些有价值的数学信息(分析后根据题意自主计算，全班核对)三、应用练习1、练习二十五第1题：自主看图，说一说李明同学一天的作息安排是否合理，从中你能提出哪些合理化建议。
(引导学生说说怎样安排时间才合理，才能做到劳逸结合)2、练习二十五第2题：自主看图，说一说从图中得到哪些信息，在小组内交流。
(使学生体会到父母的辛苦和对自己的爱，激发学生对父母、对家庭的爱) 四、总结学生总结、比较扇形统计图和条形统计图及折线统计图相比有何特点。
教学追记：扇形统计图的教学，我主要联系了条形统计图和折线统计图的特点，让学生通过例题看到：在表示全班人数的圆中，用扇形可以清楚地表示出最喜欢的各种运动项目的人数占全班总人数的百分比。
2023年人教版数学六年级下册比例尺教案(精选3篇)
人教版数学六年级下册比例尺教案（精选３篇）〖人教版数学六年级下册比例尺教案第【1】篇〗《比例尺》教学设计【教学内容】北师大版六年级数学下册第二单元第四课时【教学目标】1、结合具体情境，体会比例尺产生的必要性，理解比例尺的意义，能看懂线段比例尺，学会求平面图的比例尺和根据比例尺求出图上距离。
2、通过操作、观察、思考等数学活动，发展学生的思维能力、解决实际问题的能力和实践操作能力。
3、结合问题情境，使学生体验到数学与生活的密切联系，能积极参与数学学习活动，增强学好数学的信心与快乐体验。
【教学重点】结合具体情境理解比例尺的意义。
【教学难点】根据比例尺的意义掌握求比例尺和图上距离的方法。
【教学过程】一、激趣导入，引出新课。
师：课前，老师先给同学们出一个脑筋急转弯，大家来猜一下。
前两天老师去西安，乘坐的是从宝鸡到西安的动车，大约要一个小时左右。
可是一只小蚂蚁厉害了，从宝鸡到西安只用了5秒钟，你们知道是为什么吗？生：小蚂蚁是在地图上爬的。
师：没错。
地图一般是将生活中的实际距离缩小后画到图纸上，那么在画时要注意什么呢？这节课我们就一起来研究。
【设计意图】兴趣是最好的老师。
课堂伊始，通过让学生猜脑筋急转弯，一方面将学生的注意力集中到课堂，激发学生学习的兴趣，另一方面选取题材与本课研究内容息息相关，顺势引出新课，达到课始趣生的目的。
二、自主探究，理解新知。
（一）比例尺产生的必要性。
1、师:淘气、笑笑分别根据下面的信息画了图，以便给新同学介绍他们学校及附近场所的位置关系。
请同学们仔细看一看，你认为他们画得合理吗？想一想，先和你的同桌交流一下。
图片图片图片同桌交流完毕，指生全班交流。
生：淘气画得不合理。
因为淘气画的三条线段看上去一样长，虽然标注了实际距离，但不能表示实际距离的差别。
而笑笑画的三条线段有长有短，能表示出这三个地方到学校的实际距离差异。
师:同学们再量一量笑笑画的三条线段的长度，看看你有什么发现?生：邮局到学校笑笑画了1厘米表示实际100米，超市到学校画了2厘米表示实际200米，书店到学校画了3厘米表示实际300米，三条线段都是按照图上1厘米表示实际100米来画的，所以笑笑画得合理。
人教版六年级下册数学《比例尺》教案
人教版六年级下册数学《比例尺》教案《比例尺》教案(一)教学目标1.使学生理解比例尺的意义，能正确说明比例尺所表示的具体意义。
2.认识数值比例尺和线段比例尺，能将线段比例尺改写成数值比例尺以及将数值比例尺改写成线段比例尺。
3.能根据实际距离和图上距离求出一幅图的比例尺。
能熟练地求出比例尺，图上距离和实际距离，会用比例尺的知识解决一些简单的实际问题。
4.通过合作探究，运用方程解决比例尺一些实际问题，提高解决问题的能力。
5.结合具体情境，使学生体验到数学与生活的密切联系，进一步激发学生学习数学的兴趣。
教学重难点教学重点：理解比例尺的意义。
能够根据给定的比例尺解决生活中的实际问题。
教学难点：利用比例尺的知识解决实际问题。
教学工具ppt课件教学过程一、激趣导入1.复习(口答长度单位间的进率)2.出示蜗牛爬行图------这只蜗牛从上海爬到北京只用了二分钟,为什么?动手画一画 ----- 如果我们的教室长是9m,宽是6m，你能画出教室的占地平面图吗?3.导入：什么是比例尺?它是比还是尺?这节课我们就来研究它。
老师板书课题。
二、新授1.学生自学P53例1上面的内容，了解比例尺的意义。
课件出示自学提纲，之后讨论交流。
明确：⑴什么叫做比例尺?⑵比例尺产生的原因是什么?(有时按照实际尺寸无法绘制平面图，这就产生了把实际距离按一定的比缩小(或扩大)的需求，因此就产生了比例尺。
)⑶比例尺有什么作用?(放大和缩小两方面作用)⑷比例尺是比还是尺?(是比，不是尺)⑸比例尺的文字表达式是什么?(图上距离：实际距离=比例尺)2.观察实物地图(一副地图的比例尺是1：00000000，另一幅地图的比例尺是0∣__∣50km ,了解比例尺的两种形式。
)第一个比例尺是数值比例尺，表示图上距离是实际距离的1/100000000。
第二个是线段比例尺，表示图上1cm距离相当于地面上50km的实际距离。
(老师引导学生理解：一小格表示图上距离1cm，0后面第一个数表示图上距离1cm代表的实际距离是多少，单位看最后那个单位。
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1： 25
师：谁画的，你能说说 1：25 是什么意思吗？
生： 1 厘米代表 25 米
师：你想的意思与 1：25 的意思一样吗？
师：按我们以前学的比， 1：25 表示什么意思？
生：图上 1 份代表实际的 25 份
生：图上 1 厘米代表实际的 25 厘米
师：要想和以前学的比表示的意思一样， 1：25 应怎样变化？
学与生活的联系，能激起学生探寻真知的强烈欲望。 ）
二、自主探究 解决问题
1、动手操作，认识比例尺 生：动手画图。 3cm
2、展示学生作品：
1cm
预设（ 1）
师：你能看出操场的形状和大小吗？
生：能看出操场的形状，看不出操场的大小。
师：谁画的，说说你是怎么画的？
生：我把操场的长和宽缩小 50 倍， 150 米里面有 3 个 50 米， 50 米
生： ......
出示课件
一幅图的图上距离和实际距离的比，叫做这幅图的比例尺。
图上距离：实际距离 =比例尺
或 图上距离比例尺
实际距离
4、促进比例尺概念的形成
师：比例尺实质上是什么？
生：比例尺实质上是一个比。
师：比例尺的前项是什么？后项是什么？
生：比例尺的前项是图上距离，后项是实际距离。
师：这个比和我们以前学的比有什么不同？
例尺）
在绘制比较精细的零件图时，经常需要把零件的尺寸按一定的比放
大。如一副零件图纸的比例尺是 2：1，你知道它表示什么吗？
师：这个比例尺的前项是什么？后项是什么？
生：比例尺的前项是图上距离，后项是实际距离。
师：这个比例尺和前面的比例尺有什么不同？
生：这个比的后项是 1，前面的比例尺前面是 1
出示课件：说明为了计算方便，一般把比例尺写成前项或后项是
6cm
1cm
2cm
25m
师：这幅图你能看出我们操场的大小吗？ 生：能。 师：你是怎么看出来的？ 生：他的图旁边有一条线段，上面写了 1 厘米，下面写了 25 米， 6 乘 25 是 150 米， 2 乘 25 是 50 米 师：看来这幅图也符合要求
6cm
2cm
预设（ 4） 师 ：能看出操场的形状和大小吗？生：不能
人教版小学六年级数学下册《比例尺》教学设计
教学内容：人教版六年级数学下册第 53 页
教学目标：
1、知识与技能： 使学生在具体的情境中理解比例尺的意义， 能看
懂线段比例尺，会求一幅图的比例尺，会把数值比例尺与线段比例尺进
行转化。
2、过程与方法：使学生在观察、思考和交流等活动中，培养分析、
抽象、概括的能力，进一步体会数学知识之间的关系，感受学习数学的
乐趣。
3、情感态度价值观：体验数学与生活的联系，培养用数学眼光观察
生活的习惯。
教学重点：理解比例尺的意义，会求一幅图的比例尺。
教学难点：会把数值比例尺与线段比例尺进行转化。
教具、学具准备：多媒体课件
找一找生活中的比例尺
教学过程：
一、创设情境，生成问题
师：同学们，我们上个星期在哪里开的运动会？你还记得操场的样子吗？
生：图上 1 厘米代表实际距离 45 千米
师： 1：100000000 的图上距离是实际距离的几分之几？实际距离是
图上距离的多少倍？
生：图上距离是实际距离的一亿分之一？实际距离是图上距离的一
亿倍
师：数值比例尺和线段比例尺表示的意思是一致的，所以，数值比 例尺和线段比例尺是可以相互转化的。下面小组讨论一下，怎样转化？
1
的形式
9、看书质疑
师：有没有不明白的地方？
（设计意图：学生通过画图、独立思考、得出比例尺的意义，并学
会了怎样求比例尺，通过讨论与交流，完成了线段比例尺与数值比例尺
生：把 25 米变成 2500 厘米。
师：那这个比就变 成了 1：2500，就和他心里想的意思一样了。
师：不管文字、线段、还是数值，都是你画图时的标准，是你对图
的说明。这个说明就是比例尺，这节课我们就来认识一下比例尺。 （板书
课题）
3、归纳、总结比例尺的概念
师：谁你说说什么叫做比例尺？
生：图上长度和实际长度的比
里面有 1 个 50 米，我用 1 厘米代表 50 米，长就画了 3 厘米，宽就画了
1 厘米。
师：他说的你们明白吗？按他说的，他画的对吗？看来，他心里想
的在图中没有反应出来，看图的人就看不明白，你得想办法让别人明白
才行。
预设（ 2）m
15cm
1cm代表实际 10m
5cm
师：这幅图你能看出我们操场的大小吗？ 生：能。 师：你是怎么看出来的？ 生：他的图上有一句话， 1 厘米代表实际的 10 米， 15 乘 10 是 150 米， 5 乘 10 是 50 米 师：看来这幅图符合要求 预设（ 3）
生：这个比的前项是 1
5 生活中的比例尺
师：生活中有哪些地方用到了比例尺？
生：地图上
生 :......
6、解释概念，探究两种形式的比例尺的转化
师：我ห้องสมุดไป่ตู้里也有两幅地图（出课件）介绍像
0 45km
例尺叫数值比例尺，
1：100000000 这样的比
像
这样的比例尺叫线段比例尺
师：谁能说说这两个比例尺的意思
生：图上 1 厘米代表实际距离 100000000 厘米
你能把操场画在纸上吗？
生：能
师：草场那么大，你有什么办法把它画下来吗？
生：缩小
师：怎么缩小？缩小多少？想好了再画。我有一个要求，你画的图
要很容易地看出操场的形状和大小。 （出课件），
（设计意图：让学生把熟悉的操场画在纸上，使学生知道了比例尺
产生的必要性，拉近了本课教学与学生生活经验之间的距离，加深了数
生：数值比例尺转化成线段比例尺，把实际距离的单位厘米转化成 米或千米，再画一条 1 厘米的线段，左边的端点写 0，右边的端点写米 数或千米数。
生：把线段比例尺转化数值比例尺先统一单位，然后化简比就可以 了。
师生总结，出示课件。 师：分组把线段比例尺画成数值比例尺，数值比例尺化成线段比例 尺 7、应用拓展，求比例尺 师：我们知道了什么叫比例尺，如果让你求比例尺，需要知道什么 条件？ 生：图上距离和实际距离 师：想不想试一试 ? 出示例题 1（课件）北京到天津的实际距离是 120 千米，在一幅地 图上量得两地的图上距离是 2.4 厘米。这幅地图的比例尺是多少？ 总结：求比例尺是应注意什么（课件：温馨提示： 1、比例尺是一个 比，不带单位 2、求比例尺时，单位长度要统一 3、比例尺的前项一般化 成 1） 8、放大的比例尺 师：刚才同学们做的不错，你知道吗？（出示课件，介绍放大的比