关于开放性试题的思考
开放性试题选析
开放性试题选析
本文分析了开放性试题在考试中的作用，探讨了它如何能够检验考生的思考能力、理解能力以及应用能力，从而有助于老师准确的理解考生的学习成果。
开放性试题的选析对于教学的发展，具有重要的指导意义。
开放性试题首先要求学生能够在不受时间和空间限制的情况下，分析问题，运用自己的思维表达思想。
比如，在一个新技能的学习中，可不断提出不同的练习问题，要求学生能够解决类似的问题。
同时，开放性试题可以唤起学生学习技能的主动性，调动学习积极性，因而提高学习效率。
学生可以从中发现自我的潜力，培养逻辑思维和分析问题的能力等。
总的来说，开放性试题的选析重在丰富学生的思维和掌握学习技能，培养学生的各种能力水平，从而使学生更好地掌握学习内容。
此外，开放性试题也可以检验学生对于学习内容的掌握情况，有助于改进教学效果并促进学习效果的持续提升。
初中历史开放性试题的特点及解题思路
··f 5 s f!")u 9随着新课程改革的推行，初中历史试题中开始出现一些开放性的题目。
历史开放性试题具有设问开放、评价方式多元以及题目综合性强等特点，注重考查学生的阅读理解能力、探究能力以及开放性思维能力。
同学们要解答好历史开放性试题，不仅要熟练掌握教材知识，也要注意在平时的考试和学习过程中培养开放性思维能力，总结历史开放性试题的特点以及解题技巧。
一、初中历史开放性试题的特点１．设问开放。
设问开放是初中历史开放性试题的重要特点之一。
这类试题的材料不仅会包含答题所必需的信息，还会包含一些干扰性的信息，学生需要从材料中挖掘自己所需要的解题信息进行答题。
解答历史开放性试题需要学生在阅读材料时学会去粗存精、去伪存真，全方位多角度地思考问题、阐述观点。
比如，在学习完《中国历史》八年级上册第一单元和第二单元之后，我们在做练习题时，经常会遇到这样的问题：“从近代百年的屈辱史中，我们应该吸取什么历史教训？”“从近代中国社会发展这部屈辱史中，我们可以认识到清政府的本质是什么？”这些问题都是开放性的问题，回答时需要我们在对中国逐渐沦为半殖民地半封建社会的过程有一定了解的基础上，紧扣题意进行阐述。
２．评价方式多元化。
评价方式多元化是初中历史开放性试题的第二大特点。
这个特点和开放性试题的设问开放这一特点是相对应的。
传统的历史试题注重考查学生对具体知识点的掌握情况，所以答案往往是固定的、单一的，教师在评分的时候需要“踩点”给分。
历史开放性试题的设问是开放性的，不同的考生在回答同样的问题时是“仁者见仁，智者见智”，所以只要学生给出的答案论述合理且理由充分、语言流畅、能够体现自己对事物的理解，都可以算作是“正确答案”。
３．题目综合性强。
初中历史开放性试题的考查角度较多、题目综合性强，多考查与教材知识相结合的内容，不仅要求学生掌握教材基础知识，还要求学生会延伸思考，即要求学生具有较强的知识迁移能力。
初中语文阅读开放性试题的解答
初中语文阅读开放性试题的解答初中语文现代文阅读开放性试题的解答开放性试题主要考查学生的发散思维能力、对生活的领悟能力和语言表达能力。
题型包括对说明内容进行创造性的表述、对某一现象发表独特的看法和见解、结合实际对某问题谈自己的认识、自然界对人类的启示、对人类关注问题提出解决方法、针对生态环境提出警示性标语、建议或公益广告。
在记叙文阅读开放性试题中，学生需要对文章的内容、语言和写法有自己的心得，能提出自己的看法。
开放性题具有两大鲜明的特点。
一是限制条件比较少，很少有审题障碍，给我们的答问提供了广阔的空间。
二是紧扣文本，与我们的生活实际联系紧密，拓展性比较强。
学生可以从文本的全篇入手，或从某个句段生发，触发思考，由此沟通学生的生活、情感、思想。
得分偏低的原因主要是因为学生没有很好地读懂题干的要求，没有读懂文章的主题，没能弄明白作者所要叙什么事，抒什么情，说什么理。
学生常常拉起笔就答，要么就文章说文章，要么踢开文章“另起炉灶”，只谈自己的生活或体验。
有时只满足于空谈大道理，没能把自己的独特体验融会其中，常常套用名人名言，来一句干巴巴的说教，缺乏说服力。
有时洋洋洒洒写了一大段，却只是重复着一层意思，不能从多个侧面多个角度来思考问题，没有一定的层次。
另一个方面，对语言没有很好的推敲、整理，常常表达混乱，言不达意。
为了回答好这类题，学生需要做到以下几点：一要读懂文本，或全文的感知，或句段的透析要紧扣文本的主旨，不能脱离文本空谈。
二要结合自己的独特体验，深入思考问题，从多个侧面多个角度来思考，有一定的层次。
三要对语言进行推敲、整理，表达清晰明了。
在回答题目时，考生需要注意表达内容要贴近时代步伐和生活实际。
同时，要有正确的人生观和价值观。
例如，当被问到“你对网络暴力的看法”时，考生可以表达自己的观点：“我认为网络暴力是一种不负责任的行为，它会对人们的心理健康造成伤害。
比如，在社交媒体上恶意攻击他人，造成他人的困扰和痛苦。
对政治开卷考试的几点思考
对政治开卷考试的几点思考张志刚一、加强基础知识的记忆掌握。
开卷考试作为一种全新的考试形式，相对于闭卷考试而言，对单纯识记的内容要求少了，更注重考查学生运用已有的知识分析社会生活的能力。
开卷考试的试题答案不可能在书上原封不动地找到，需要动一番脑筋，没有对基础知识的牢固掌握，就很难有完整的答案。
况且，开卷考试有时间限制，要形成正确的答案，需要有思考时间，绝不能把宝贵的时间花费在查找资料上。
因此，必须加强对基础知识的记忆。
二、重视教材知识与时政热点的结合。
通过时政热点与教材知识的结合，考查学生对教材知识的理解和运用知识分析社会生活的能力，已成为中考命题的一个特点。
因此，在复习过程中，要重视将二者有机结合起来，做到理论联系实际。
这就要求：首先，要准确地理解时政热点，把握其中心；其次，要找准时政热点与教材知识的结合点，要点要全，不局限于某一节或某一课；最后，要紧扣教材，对时政热点多角度、多层次的思考。
三、要关注生活，关注学生实际。
中考政治命题一个很重要的趋向就是非常关注生活，关注学生的实际。
关注生活、关注学生的实际就是要把教材的知识点与我们当地的实际、我们的日常生活和学生自身发展中的问题紧密结合起来。
平时教学中，要注意结合当地实际和学生日常生活中的实际问题。
四、.加强开放性试题的训练。
进行试题训练，不是单纯的习题练习，更不是“题海战术”，而应将它看成是集强化记忆、加深理解、熟练技巧、培养能力为一体的复习方法。
为此在开放性试题的训练中，要总结出解答开放性试题的一般思路与步骤。
第一步，要仔细审明题意，认真阅读背景材料，准确把握试题所要求回答的是属于“是什么”、“为什么”、还是“怎么样”的问题。
第二步，要多角度找原理。
试题所要求回答的问题涉及到课本中所学的哪些知识？课本中又是怎样具体论述的？第三步，要选取最佳知识点。
要进一步对题中所涉及的问题作一番仔细的比较分析，从而确定最符合题意的论述角度，按照一定的逻辑层次，准确完整地组织答案。
高考思想政治开放性试题探析
高考思想政治开放性试题探析一、开放性试题的特点高考思想政治的开放性试题，通常采用论述或分析的形式，让学生对某一问题或议题进行深入思考和阐述。
与传统的选择题相比，开放性试题更注重考查学生的综合应用能力和独立思考能力，要求学生能够结合相关知识点，对复杂的议题进行分析和解释。
开放性试题的主要特点可以总结为以下几点：1. 知识的广度和深度：开放性试题通常涉及到多个知识点和领域，要求学生具有较为全面的知识储备和深入的理解能力。
2. 逻辑思维和分析能力：开放性试题往往需要学生进行深入思考和逻辑分析，能够结合相关知识点，找出问题的症结所在，提出合理的见解和观点。
3. 表达能力和语言表达：开放性试题要求学生具有较强的语言表达能力，能够清晰、准确地表达自己的观点，并结合事实和论据加以支撑。
开放性试题在高考思想政治中的应用，具有重要的意义和作用。
它有助于考查学生的思维能力和创造力。
通过开放性试题，可以更好地了解学生对于时事政治和社会问题的看法和理解，促进学生主动思考和独立思考能力的培养。
开放性试题有利于激发学生的学习兴趣和参与积极性。
相比于枯燥的选择题，开放性试题更富有挑战性和启发性，能够引发学生的好奇心和求知欲，提高学习的积极性和主动性。
开放性试题还可以促进学科内涵的深入理解和拓展。
在解答开放性试题的过程中，学生需要综合运用多种知识点和理论，拓宽自己的认知范围，提高对于学科的整体理解和掌握程度。
开放性试题还有助于培养学生的批判性思维和判断能力。
通过对复杂议题的分析和解释，学生可以提高自己的辩证思维能力和判断能力，形成独立、理性的观点和意见。
针对高考思想政治的开放性试题，学生在解答时可以采取以下一些技巧和方法，帮助自己更好地理解和解答问题：1. 理清思路，抓住问题的关键。
在解答开放性试题时，要先理清自己的思路，抓住问题的关键，明确问题的所指和要求。
只有深入理解问题的内涵和要求，才能有针对性地进行分析和解答。
2. 运用相关知识，举一反三。
浅谈解答初中历史开放性试题的技巧
a U x9E F)d0初中历史开发性试题，材料新颖，设问开放，注重考查学生的发散思维能力，具有开放性、综合性、评分标准多元化的特点。
按照设问的类型，初中历史开放性试题，可以分为启示型、观点判断（选择）型、探究型等。
一、启示型试题的解答技巧启示型开放性试题一般而言都会给出几段相关的历史材料，而问题往往是“……对你有哪些启示”“谈谈你对……的认识”等。
解答这类问题，要仔细阅读材料，分析材料涉及的史实，然后分析史实的影响和对我们的启发。
【例１】自１８４０年以来，西方列强先后发动了一系列侵略中国的战争，以武力强迫清王朝签订了一个又一个不平等条约，侵占中国的领土，蹂躏中国的主权，掠夺中国的财富，使中国一步一步地沦为半殖民地半封建社会。
学习这段历史后，你有什么启示或感受？启示型历史开放性试题，对于学生而言难度不太大。
我们只要在学习历史时注意理解分析和总结归纳，将所学的初中历史知识与生活实际结合起来，就可以轻松回答。
比如这道例题，近代列强侵华给我们的启示有：弱国无外交；落后就要挨打；要勇于反抗外来侵略，捍卫民族利益；一个国家的尊严要靠实力来维护；等等。
在复习过程中，我们可以根据所学历史知识和各种测试题中类似的问题，总结以下几类问题的答案：材料涉及民族关系，让学生谈对民族关系的认识；材料涉及经济发展和改革，让学生谈经济发展和改革对我们的启示；材料涉及中国近代化探索过程，让学生谈对此的认识；材料涉及各国经济发展的历程，让学生谈对我国经济建设的启示；等等。
二、观点判断（选择）型试题的解答技巧解答观点判断（选择）型开放性试题，首先要明确这一类试题主要要求我们能够针对材料中给出的观点发表自己的看法或阐述理由。
发表看法或阐述理由时，一定要结合史实。
【例２】对辛亥革命的评价，同学们有三种观点：①它是一场基本上成功的资产阶级革命。
②它是一场失败的资产阶级革命。
③它既是一场胜利的资产阶级革命，又是一场失败了的资产阶级革命。
以上三种观点，你认为哪一种观点正确？为什么？这是一道典型的观点判断（选择）型开放性试题，我们只要写出自己认为正确的观点，并能够阐述出具体的理由便能够得分。
高考思想政治开放性试题探析
高考思想政治开放性试题探析
高考思想政治开放性试题是指在考试中要求学生进行独立思考、自由发挥的题目，要求学生对所学的知识进行综合运用和分析，展示出自己的思维能力和批判思维。
在考试中设置开放性试题，可以提高考试的灵活性和实用性，促进学生的创新思维和独立思考能力的培养。
也有助于考察学生对所学知识的理解和应用能力，考察学生的思维方式和解决问题的能力。
高考思想政治科目有很多的知识点和内容，如国家政治制度、社会主义法治、全球化与中国、经济变革与发展、生产与消费以及社会管理等等。
在考试中设置开放性试题，可以针对这些内容进行具体的考察和评价。
开放性试题的设计应当具有一定的启发性和开放性，这样才能引导学生进行深入思考和探索。
试题设计可以采用问题引导或者图片、图表等多种形式，引导学生进行分析和解释，培养学生的思辨能力和批判精神。
开放性试题的评分标准应该明确，避免主观性和片面性评价，要注重对学生思维过程和思考方法的分析评价，而不仅仅局限于答案的正确与否。
值得一提的是，高考思想政治开放性试题的难度应该适中，既要考察学生对知识的理解和应用能力，又要避免过分复杂和晦涩的试题造成学生的困惑和误解。
高考思想政治开放性试题探析
高考思想政治开放性试题探析【摘要】本文探讨了高考思想政治开放性试题的重要性。
首先介绍了试题开放性对学生思维能力的培养，通过解答开放性问题可以锻炼学生的逻辑推理和批判性思维能力。
其次探讨了试题开放性对学生综合素质的促进，开放性试题能够培养学生的综合分析和判断能力。
然后分析了试题开放性对学生创新意识的激发，激发学生的创新思维和实践能力。
接着讨论了试题开放性对教育教学改革的推动作用，通过尝试新的考题形式可以促进教学方式的更新。
最后探讨了试题开放性在未来高考改革中的应用，建议在高考制度中加入更多开放性试题。
结论强调了高考思想政治试题在开放性方面的重要性，希望未来高考能更注重培养学生的综合素质和创新能力。
【关键词】高考，思想政治，开放性，试题，学生，思维能力，综合素质，创新意识，教育教学改革，高考改革1. 引言1.1 高考思想政治开放性试题探析在高中阶段，思想政治是学生必修的一门课程，而高考思想政治试题的开放性则成为近年来备受关注的话题。
开放性试题旨在考查学生对于思想政治知识的理解能力、思考能力以及批判性思维能力。
对于高考思想政治试题的开放性探究，不仅有助于培养学生的综合素质和创新能力，更有利于推动教育教学改革的发展。
开放性试题也为未来高考改革提供了思路和方向。
对于高考思想政治试题的开放性，我们有必要进行深入探讨与分析，以进一步推动教育的发展和学生综合素质的提升。
在接下来的文章中，将分别从试题开放性对学生思维能力的培养、对学生综合素质的促进、对学生创新意识的激发、对教育教学改革的推动以及在未来高考改革中的应用等方面展开讨论，以探讨高考思想政治试题在开放性方面的重要性。
2. 正文2.1 试题开放性对学生思维能力的培养试题开放性对学生思维能力的培养是高考思想政治试题中非常重要的一环。
在传统的教育模式中，学生往往只需要死记硬背知识，对于思考和分析能力的培养并不是重点。
而开放性试题则要求学生在面对问题时能够进行深入思考和独立分析，从而激发学生的思维能力。
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关于开放性试题的思考
1999年国家教育部发布的《关于进一步深化普通高等学校招生制度改革的意见》，标志着新一轮高考改革正式启动。
新一轮高考改革的指导思想和改革内容直接影响着命题原则和命题的指导思想。
高考命题改革的方向就是注重对考生的能力和素质的考查，这也是高考内容改革的核心。
考查能力必须以相应的知识为载体，考查知识的同时，侧重考查考生运用已有知识解决新问题的能力。
在试题设计上强调由过去比较注重知识立意向能力立意转变的命题思想，增加应用题和能力题。
每一个学科都有其自身价值，高考试题只有加强应用性，做到理论联系实际，学科的价值才能得到体现。
历史学科在近几年命题设计上的一个突出变化，就是增加了开放性试题。
开放性试题的答案不必是惟一性，甚至可以相反。
这样设计虽然给阅卷工作带来了难度，但是却给考生以更大的思维空间，为考生提供了展示自己能力的机会和平台，有利于考生思维空间的拓展和对考生创新精神的考查。
1999年全国高考历史试卷第42题是一道开放性试题，题目为："关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，大致是：（一）主要是积极的，但也有消极作用；（二）主要是消极的，但也有积极作用。
请按照自己的理解，说明你同意哪种看法并阐述理由。
"本题旨在考查考生的独立思考能力，不论同意哪一种看法，或有别的看法，只要有理有据，均同等评分。
具体来说，本题重点考查"历史学科十条能力要求"中的第九条，即"论从史出，史论结合"。
论从史出，即史论之间的关系一致而不互相矛盾；史论结合，主要是要有适当的史实作为立论基础，要有鲜明的观点（看法）作为立论导向。
但这并不是要求考生做史学理论文章，也不是做成一段史实加一段理论的拼盘，更不能把理论观点当作标签
去找史实对号入座，而是要求把基本的理论观点融入历史评析之中。
此外，本题还涉及考查考生阐释历史问题的能力。
这道开放性试题的推出，是历史学科在高考命题改革道路上迈出的重要一步，在师生中产生了积极的反响，对中学历史教学起了良好的导向作用。
2001年全国高考历史试卷第33题也是开放性试题。
这是一道材料解析题，"阅读材料"选自（法）阿·索布尔《法国大革命史简编》中的一段文字，题目为："对这段话写一篇短评。
"题目之下附有"说明"："文中应包括当时的背景、这段话所含的政治主张、对它的评价。
评价时对它基本肯定或基本否定，只要言之成理，自圆其说，均可同等得分。
限180字，超过200字要扣分。
"本题重点考查"历史学科十条能力要求"中的第七条，即"历史评价能力"。
历史评价是历史学科的主要内容和主要任务之一，具有较强的科学性和思想性。
从总体上看，学生对这道试题的反映较为平和，说明这类开放性试题逐渐为人们所接受，并有了一定的心理准备。
开放性试题的出现，适应了素质教育发展的需要，符合新一轮高考改革的大方向。
同时，它也是选拔性考试进行的有益探索和新的尝试，需要不断总结经验。
它留给人们更多的期望与思考。
一、命题技术的改进与完善。
上述洋务运动的历史作用一题，从命题意图来看，是希望考生不拘泥教材的文字表述，经过独立思考得出自己的结论。
但从测试结果来看，超出教材表述的答案并不多见。
究其原因有二：一是题目给定了"主要是积极的"、"主要是消极的"两种答案模式，要求考生选择一种并阐述理由，而第一种答案模式恰与教材的文字表述相对应，考生易于把握；二是考生在考场处于紧张状态，在有限的时间内如果另外组织材料、阐述观点有较大风
险和难度，在"同等评分"的条件下，多数人不会选择避易就难。
可见，在上面谈到的两个原因中，第一个原因是主要的，它说明命题技术不够成熟，尚有较大的改进空间。
至于有关法国大革命的评价一题，从命题技术来看，则有了一些改进。
例如：该题的"评分说明"有这样一句话，即"如果既肯定又否定而且言之有理，也可给分"。
这样就改变了那种简单的非此即彼的价值判断，从而扩大了考生思考问题的范围。
开放性试题的出现再次证明，历史学科能力的核心仍然是历史思维能力，它是开放性试题考查的重点。
历史思维能力中包含对历史理论和历史方法的把握程度。
当然，开放性试题也不是越发散越好，它有赖于命题者对开放程度的准确限制。
随着命题技术的不断改进与完善，开放性试题将会成为历史学科高考试卷中一道亮丽的风景线。
二、与综合考试的价值取向一致，同步推进。
历史单科考试的开放性试题的答案不是惟一的，但它不是没有答案，更不是没有正确答案。
开放性试题的答案有多种可能性，这与综合考试的"开放性问题"答案的多元化、弹性化的基本特征相类似，价值取向一致。
另外，历史单科考试的开放性试题对考生能力的考查，一般属于"应用能力"层次，而这又与综合考试强调学以致用、理论联系实际是同步推进的，二者并行不悖，又各具特色。
三、推动中学教学与高考实现对接。
高考中的能力考查，不是为了考查考生在高中阶段平时学习中能力积累的过程，而是通过试卷综合性地考查考生已经达到的和可能显示其潜在的能力水平。
高考命题严格遵循教学大纲，不拘泥教材的文字表述。
在过去相当长的时期内，高考命题以知识立意为主，学生死记硬背教材应对考试，因此流行"以纲（大纲）为纲，以本（课本）为本"的说法。
随着高考改革的逐步深化，高考命题以知识立意改变为以能力立意，这就冲破
了以中学教材内容决定高考命题的局限。
例如：1998年全国高考历史试卷第45题有关中国政府代表团在巴黎和会上顶住英美压力，不畏强权，在交涉无效的情况下拒签和约等内容，2000年全国高考历史试卷第41题有关郑和下西洋是封建制度下的政治行为和不计经济效益的贡赐贸易，缺乏生命力，无益于国计民生等内容，教材中均未涉及。
但这两个题目还不属于开放性试题。
开放性试题的推出，有利于改变学生过分依赖教材和被动接受的学习方式，实现课内资源和课外资源的整合，推动研究性学习的开展，树立以学生发展为本的历史教育观。
开放性试题的推出，有利于学生把握历史发展的动态结构，进一步培养一种历史眼光。
历史本身是立体的，是多方位、网络化的发展流程，既有纵贯，也有横通，历史的发展变化是某一时期经济、政治、文化诸种因素互动的结果，因此有必要对相关信息的历史真实性及其特定历史语境之间的关系作出更为完整的解读。
辩证法要求以运动和发展的观点看待历史，对每一种既成的形式都是从不断的运动中，因而也是从它的暂时性方面去理解；对现存事物的肯定的理解中同时也包含对现存事物的否定的理解，即对现存事物必然灭亡的理解。
因此，所谓历史眼光，从某种意义上说就是人类社会历史的发展观。
这就需要通过历史教学的不断深化，使学生具备敏锐的思想、开阔的视野和严谨求实的良好学风。
引导学生多角度、多层次地观察历史，也是开放性试题对中学教学产生的积极影响。
古诗云：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
这其中即充满哲理。
对同一种事物，由于观察的角度与层次的不同，所得出的结论可能存在差异。
例如：关于经济基础与上层建筑的关系，马克思主义经典作家作过两种解释。
1859年
马克思在《<政治经济学批判>序言》中，强调经济基础的原生性和第一性：19世纪90年代恩格斯强调上层建筑对经济基础的一定的反作用。
前者从社会自然历史过程看，认为必须坚持社会物质生产和经济对社会发展的根本决定作用；后者从历史的客观辩证法看，则认为必须坚持承认人的主体能动性的社会历史发展观。
这两种解释并不矛盾，只是从不同角度强调了不同的重点，即马克思阐述的是发生学的原理，恩格斯突出的是历史效果的合力作用，二者相得益彰。
多角度、多层次地观察历史，学生或许能发现许多曾经是盲点的部位，从而进行一些有益的思考。
例如：中国古代经济重心南移的过程，也是古代文化重心南移的过程，经济的发展带来文化的进步；清末"预备立宪"进行法律改革，是中国法律制度近代化的起步；19世纪后半期开始的科技革命促进了生产力的大发展，形成一种"世界经济"，是今日经济全球化趋势的早期表现，等等。
高考命题改革坚持对历史思维能力考查的方向，开放性试题更是如此。
中学教学应为学生构建一种开放的学习环境，使学生更加理性地审视历史，不懈地培养其创新精神和实践能力，点燃其历史智慧之光，并使之终身受益。
近年来，开放性试题备受人们关注，有关开放性试题的专门研究文章所见不多，故略抒浅见，千虑一得，聊作引玉之砖。