小学数学研究性学习策略
小学五年级数学研究性学习教学策略分析
小学五年级数学研究性学习教学策略分析摘要：在数学的学习中，教师不能在教学中进行一言堂，整个教学过程中都是一个人在唱独角戏，要引导学生主动地参与到探究中来，教师要从学生的实际情况出发，了解学生的真正需求是什么，然后不断进行教学改革，让学生们进行自主探究，只有学生进行自主探究，才能将知识掌握得更加牢固，教师要让学生在合作中进行学习，合作中学生可以交流自己的想法和观点，大家一起共同进步。
关键词：小学五年级数学；研究性学习；教学策略在小学数学课堂中教师要进行研究性学习，就要考虑到每一个学生的实际情况，因为不同的学生的水平和特点是不同的，教师要制定出符合实际情况的教学方法，让每一个学生都可以参与到学习中去，通过自己的努力和集体的共同配合，制定出更好地教学方案，这样就可以吸引同学加入到探究中，同时教师也要扮演好自己的角色，自己不再是曾经的主宰者，而是要转变角色，作为一个引导者，让学生做好自己的事情的同时，将学生们的兴趣进行提升，这样才可以充分调动学生的积极性。
一、目前小学数学课堂上所存在的问题（一）教学过程太过枯燥数学学科与其他的学科不一样, 其实数学的学习中确实包括很多的数字和符号, 时间长了就会感觉数学是那样枯燥乏味。
再加上没有创新的教学方法, 以至于学生学习数学的积极性也逐渐消失。
教师在骄傲学生时不愿意进行创新，尤其是一些老教师，更是墨守成规不愿意引入新的东西，只要将知识传输给学生就可以了。
可正是因为这样的想法, 忽略了对学生思维能力和解决问题的能力的培养。
同时, 现在处于一个应试教育背景下, 教师总是把成绩放在第一位，不愿意将能力放在首位，把教材上的内容原封不动地讲给学生。
但是, 单一的课本内容根本无法满足现代教学的需要, 大大降低整体的教学质量。
（二）落后的教学方法随着教育事业的发展,国家在教学中总是提倡素质教育，但是教师们在实施中却不是很好。
但是, 受应试教育的影响, 学校、教师以及家长仍旧无法改变拿学生的成绩来评判学生优秀与否的思维。
小学数学研究性学习与教学策略探究
小学数学研究性学习与教学策略探究摘要：在小学数学教学中，教师运用研究性教学方法不仅有助于提高教师的教学效率和水平，还有助于培养学生的探究能力、思维能力、观察能力及创新能力，从而增强数学学习效果，提高数学学习水平。
本文主要从创设问题情境、选择适宜学生学习的教学内容、选用灵活多变的数学研究性教学方法、创设研究性学习的空间四个方面详细论述了小学数学研究性学习的教学策略。
关键词：小学数学教学研究性学习教学策略一、创设问题情境，激发学生学习兴趣在小学数学教学中，教师要善于为学生创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生积极地参与到课堂学习中。
如教师创设生活化的问题情境：“新春佳节就要到了，很多人都忙着准备过节的新衣服。
假设你和妈妈到一家专卖店买鞋，结果被告知适合自己的鞋子共有20双，已经售出了12双，那么还剩余多少双鞋子供你选择？”这样的情境接近学生的生活实际，能够有效地激发学生的学习兴趣。
又如教师可创设这样的问题情境：“学校要举行跳绳比赛，我们也准备派学生参加，共组织20名学生参赛，12名女同学和8名男同学，在仅有12根跳绳的条件下，在训练中应如何分配呢？”教育与生活有着密切的联系，教师要善于运用生活中的实例为学生创设问题情境，这是优化小学数学研究性学习效果的重要前提条件。
教师要充分地认识到自己的职责不仅是教学，还要时刻牢记育人的神圣职责，为学生创造良好的学习环境和学习条件，使学生能够在轻松、愉悦、和谐的环境中快乐地学习数学知识，不断增强和提升自己的学习效果和水平。
二、从学生认知结构出发，选择适宜学生学习的内容三、选用灵活多变的研究性教学方法在小学数学研究性学习中，教学环节并不是一成不变的，也无需像制造产品那样要求十分精确，而需要使研究性学习起到促进学生全面发展的作用。
研究性教学效果的强化有赖于教师运用灵活多样的教学方法。
影响教师实现小学数学研究性教学目标的因素主要有学生、自身专业素质和能力、教学时间及教学过程中存在的诸多因素。
小学数学教学中如何开展研究性学习
小学数学教学中如何开展研究性学习《基础教育课程改革纲要(试行)》在提出本次课程改革在课程实施方面的具体目标时，强调通过课程实施和学习方式的变革，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
具备这四种能力，是时代对人才的要求。
《数学课程标准》要求促进学生的全面发展，提供有价值的数学，倡导有意义的学习，主张全面评价学生的数学学习过程、情感与态度。
新的理念必然有新的学习方式，学习方式的变革是本次课程改革的核心。
研究性学习是本次课程改革所倡导的一种重要的学习方式。
现在就如何在小学数学课堂教学中开展研究性学习，谈一点学习和探索的体会。
“所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生主动地探索、发现和体验，学会对大量的信息进行收集、分析和判断，从而增强思考力和创造力。
”我们知道每个学生都有不同程度的创造力，而且学生的创造力是可以通过有意识地培养来提高的，而研究性学习正是有意识地培养学生创造力的诸多方式的一种。
由于研究性学习能有效激活学生的知识储备，使学生不仅能主动接触社会生活实际，改变以往被动接受的学习方式，而且使学生能积极主动地去探索去尝试，去谋求个体创造潜能的充分发挥，因此，它对培养学生的探索精神可以发挥巨大的功效。
一、合理定位小学数学课堂中的研究性学习有人担心，小学生是否具备研究性学习的条件。
当然与中学阶段的研究性学习相比，小学生的研究性学习更趋向于直观性、生活化，主要着眼于理念和思维方法的浸润。
他们开展的研究性学习，可以是涉足于未知领域的探究，但通常更多的是对已有知识进行个性化的再认识，其研究结果也不一定要造福人类，或具有创造性，甚至不一定要有结果或正确的结果。
他们的研究性学习应当是注重研究的过程更甚于结果；注重学生意识、精神、创造力的培养更甚于结论。
在小学数学课堂中开展研究性学习，应该侧重于让学生更多地感受、理解知识产生和发展的过程；更好地培养学生的科学精神、创新思维；更有效地提高学生收集、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及团结合作和社会活动的能力。
小学数学研究性学习策略浅议
小学数学研究性学习策略浅议摘要：要想在综合实践活动课中取得高效，教师要注重运用科学的教学策略，激发学生兴趣，开放课堂，走进学生生活，创造性地开展教学。
践活动课中取得高效，教师要注重运用科学的教学策略，激发学生兴趣，开放课堂，走进学生生活，创践活动课中取得高效，教师要注重运用科学的教学策略，激发学生兴趣，开放课堂，走进学生生活，创关键词：激情趣味自主合作科学学习要以探究为核心。
探究作为科学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，依赖教师精心创设的探究活动才能得以实现。
但是，科学的探究活动如何设计和实施才能让学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题来获取知识呢？我作为一名小学数学教师，在课改中认真学习，在教学中不断探索。
现就如何在数学课上开展探究性学习谈几点自己浅显的体会。
一、创设问题情境，为探究性学习巧设铺垫兴趣是探究的起点。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”儿童年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。
课堂引趣，一要“精”，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境，或布谜设障。
在学习《认识人民币》一课时，我先让学生猜一猜老师带来了什么礼物？猜来猜去，没猜对，学生一下子来了兴趣，想知道老师到底带来了什么，然后我出示了储钱罐。
二要“妙”，开课引题，要具有延伸性，这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。
二、指导学生拓展探究方法，为探究性学习开启大门探究，是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。
研究性学习在小学数学中的教学策略
３ 小学 数学研究 性学 习教 学策 略
因材 施 究 的现 状 ， 建 构 了小 学 数学 研 究性 学 习的 教 考虑 学 生的认 知 结构 ， 这 就要 求 教师 在 深入 教学 的过 程 中各 种情 况也 都 会发 生 ， 灵活 运 用 教 学 策略 ， 确 保达 到研 究 性学 学策略体系， 通过开展研究性学习， 要 让 学 分析 学 生基本 情 况确 定 “ 研究 性学 习” 内容 。 教， 你 听懂 了吗 ？ ” 向“ 你 是 习的 目标 。 生 真 正懂 得 团队 的意 义 和获 得 成功 的快 乐 。 并 且 将提 问内 容 从“ ． ７ 适度 引导 ， 领 悟 数学思想 方法 成 功体 验 是 建立 自信 心 的重 要途 径 。 怎 么 明白的 ？ 还 有用 哪些 方法 也 可以 解 这道 ３ 研 究 性 学 习 的 课 堂 是 渗 透 小学 生数 学 １ ． １研 究性 学习小学 数学 目的 题 ？” 的转 变 。 思 想方 法 的主 要阵 地 。 小学 生 所学 的 数学 知 研 究 性 学 习小学 数 学是 提 高小 学 数 学 ３ ． ２ 营造研 究性学 习小 学 数学的环 境 教学的效率、 培养 学 生 的 创 新思 维 、 激 发 学 要 想唤起 学 生的 研 究性 学 习的 热情 ， 使 习主 动 性 、 提 高学 生 研究 和 解决 问题 的 能 力 学生 敢于 展现 自我 ， 就 必须 要营造 一种 宽松 、 及 实践 能 力 。 主要表 现 在 ： 温馨 、 和谐 的学 习环境 。 应做 到三必 须 ： （ Ｉ ） 提 高 学 生观 察 生 活 、 发 现 问 题 的 能 （ １ ） 作 为 教 师必 须 要 完 全相 信 自己 的 学 力； （ ２ ） 调 动学 生 学 习的 积 极性 ； （ ３ ） 在探 究 答 生 ； （ ２ ） 作为 教 师 必 须 让 学 生 自由 地 发 表 意 案 的 过 程 中 大 胆 质疑 ， 勇于 创新 ； （ ４ ） 培 养 学 见 和 沟通 交 流 ； （ ３ ） 作 为 教 师 必 须 要 充分 肯 生 的 团队 意识 。 定、 赞 赏学生 的 “ 研究 ” 成果 。 识 尽 管 简 单 但 里面 却 蕴 含 了 一 些重 要 的 数 学 思想 ， 如 集 合思 想 、 转化 思 想等 等 ， 随 着小 学数学 研 究性 学 习 的展 开 ， 教 师要适 度 引导 学 生逐 步 掌握 相 应数 学思 想 方法 ， 学 会开 拓 思路 ， 领悟 数学 的思 想方 法 。
小学数学研究性学习的有效策略
２５整除数的特征 。 、 然后让他们猜猜能被 ３ 整除 的数的特 征。 一
学 生 不加 思 索 地 说 ：个 位 上 是 ３ ６ ９ 。笔 者 没 有 对 此 给 予 评 “ 、、”
学习数学 的 自信心。
三 、 给方法 。 教 指导 学生 更 好 地解 决 问题
价， 而是出示 了“ ３ ｌ 、９ 三个数， ｌ 、６ ｌ ” 让学生验证 。大家很快发现
者在教 学 中， 引导学生按 照“ 出 问题——研 究 问题——形成 提 初步 结论— —验证 、 形成 结论 （ 决问题） 解 ——应用 结论 ” 五个 步骤进行教学 。在这一过程中， 特别注 重对 学生“ 出问题 ， 提 研
究 问题 ’ 行 方 法 指 导 。 ， 进
提出问题 是手段 ， 不是 目的。研 究性 学习的核心是通过教
— —
找出能被 ３整除的数的特 征。整个过程 中， 教师仅是一个组织 者和指导者， 学生在教师 的引导下 自主地产生 了解惑的要求。
二 、 放 教 学 ， 导 学 生 自主 研 究 问 题 开 引
形 成 解 释 — — 评 价 结 果 — — 检 验 结 果 。根 据 这 一 过程 ， 笔
半 ， 形 的 面积 ＝平 行 四边 形 的面 积 ＝ ａ ｂ ×ｈ 。 … … 梯 （＋） ÷２ 通 过 分 析 归 纳 ， 学 们 得 出 了 结 论 ： 管 把梯 形 如 何 分 割 ， 同 不 它 的面 积 总 等 于上 底 与下 底 的和 乘 以高 除 以 ２ 。但 找 到 的这 个 结 论 是 否 正 确还 需验 证 。我 又 让 学 生 取 上 面 ６个 图形 中 的任 意
（ 用两个完全相 同的梯形可 以拼 成一个平行 四边形； 一） （ 沿梯形对角线剪开 ， 二） 可将梯形分割成两个三 角形 ； （ 把梯形对折 ， 三） 剪开， 可拼成一个平行 四边形；
小学数学研究性学习策略之“问题解决法”——以“数的组成：米勒的敲环问题”为例
下 ２环 ， 就能每天付你 １ 环。” 同学们纷纷议论开了， 说米勒
能做 到 吗 ？
同样是关于数的组成的内容 ，但一则富有挑战性的数学
小故 事 ，极 大地 激 发学 生的探 究 必趣 ，同时也 让 学生达 成共 识 ，探 究应 用数 的组 成解 决米 勒 的敲 环 问题作 为研 究性 学 习
从学 生提 出 的问题 来看 ，其 中第 ５ 和第 ７ 学 生提 出 个 个
境引出， 也可以让学生根据生活体验 、 学习的方 向或学习兴趣
８ ８
２ １ 年 第 ３期 （ ０ １ 总第 ５ 期 ） １
■ 幽
教学探讨
的 问题无 关 本题 的研究 方 向 ，所 以教 师可 以引 导学 生财 问题 进行 修 改 。第 ６ 问题涉 及 到头尾 是否 连接 ，将 影 响本道 题 个 的思 路 ．教 师可 以对照 该故 事原 型 ，直 接告 诉学 生 ： 是 头 尾相 接 ，或是 根据 同学生 的学 习 基 帮助 衍 生提 出问题 ：
Ｈ ｌＸＡ Ｋ Ｕ Ａ Ｉ ＥＸ Ｅ
４ 解决 问题— — 得 出研究 结论
学生个体独立研究或按照小组 、同桌 、学习团队等分组 后 ，根据提出的子课题 ，按照制定的研究方案，采用适 当的
方 法 ，得 出结论 。
金链条头尾相接或小相接情况下 ，分别如何敲环。这样对学
生提 出 的千奇 百怪 的问 题就 可 以引 导他们 筛选 、 比较 、 理 ， 整 选 择 出最 接近 解决 问题 也最 有研 究价 值 的问 题作 为研究 子课
２ 提 出 问题— — 确 定研 究课 题
《 数学课程标准 》指出 ：数学课程应实现 同的人在数
小学数学研究性学习教学策略
小学数学研究性学习教学策略初探摘要:关于研究性学习教学策略主要是针对“接受性学习”的教学策略而提出的,其根本目的就是要打破以往的以教师为主导地位的陈旧学习教学的模式。
关于小学数学研究性学习课堂中,其策略的制定及实施都需要依据学生的心理特点和认知的规律,不仅要重视小学数学的根本学科特性,更需要让学生通过对数学的学习提高相应的思维方式和学习的能力。
本文就小学数学研究性学习的教学策略进行了研究,供大家借鉴和参考。
关键词:研究性;教学策略;思维一、引言小学数学课堂的教学目的主要是培养学生的学知识和学生如何去解决问题。
在小学数学教学中开展研究性学习,对学生的创新意识和研究意识的培养等有着重要的意义。
小学数学研究性学习,不仅顺应了我国教学课程改革的需求,也成为了我国小学数学教学的重要的教学理念。
小学生的知识能力有限,学习方法也不是很多,关于研究性学习的过程中更需要教师的竭力指导。
教师可以依据教学的学习内容的难易程度,对学习进行不同程度的教学指导。
二、小学数学研究性学习教学的原则(一)准备原则学习准备作为学生开展主动性学习的前提,指的是学生在从事新知识学习活动的时候,原有的知识水平及认知水平对新知识的适应性。
学生的学习准备不仅可以保证其学习新知识的成功,也可以使学生在学生上的时间和精力的消耗合理。
学生的学习准备状态应该在学校和成熟两者间进行,教师应该积极的创造各种学习条件,对学生的准备状态进行提速。
所以,合理健全的教学策略,不仅可以使学生有效的进入到学习的状态,也可以充分的引发学生的原有知识和认知。
(二)启发性原则实施研究性学习主要是为了培养学生的创新思维能力。
在实施研究性学习的实际教学过程中,教师要最大限度的调动学生学习的积极性,激发学生潜在的创新思维,使学生充分的融会和掌握知识,并充分的发展学生的创造能力。
由于小学生的生活经验少,其思考问题的方法和方式和我们成人不同。
我们认为比较平常的事务,他们却认为十分的新闻和好奇,这就引起他们的思考和提出问题。
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小议小学数学研究性学习的策略
在课堂教学的改革中,在对有意义的接受性学习研究的同时,研
究性学习越来越受到大家的重视。
研究性学习是一种积极灵活的学习方式,主要是指学生在教师指导下,以主体的姿态带着科学研究
的精神自主地参与学习过程,以问题为载体,创设一种类似科学研
究的情境或途径,引导学生通过个体探索和小组合作相结合的方式收集、分析、处理信息,感受和体验知识的产生过程,进而培养学生分析问题、解决问题的能力,进而培养学生的创新意识和实践能力。
对于小学数学的研究性学习,则主要是通过学生自己的研究去发现认识数学知识,或利用数学知识去解决实际问题。
那么在小学数学教学中如何引导学生开展“研究性学习”呢?现就自身的教学实践和思考,对“研究性学习”的认识和理解谈谈小学数学研究性学习的策略。
一、小学数学研究性学习的意义和目的
数学教育的核心是问题的解决。
小学数学的研究性学习正是要引导学生去发现他所未知的问题,通过数学手段来解决问题,且能用
数学解决问题的策略迁移到其他问题的解决上。
小学数学习题的研究性学习,既要注意生活实际中显示的数学问题,更要注意一些有
一定研究价值的体现数学方法的习题。
研究性学习是一种基于教材又不被教材束缚的学习方式,其目标必须以积极的情感目标及一定的技能目标为基础。
在变成基本的认知目标产生质的飞跃,从认知到发现,从发现到研究,从研究得出进一步的认识,进而推出更积极
的学习情绪的产生。
以这种研究性的思想为学习的教学目标,是具有弹性的,是变通的,是各异的,更是多层次的,这样可以使不同层
次的学生通过研究性学习得到不同的发展。
发现问题,研究问题,构建解决问题和认知策略,这就是小学数学研究性学习的目的和意义。
二、小学数学研究性学习的策略要领
1.教师要准备可供研究的材料,要根据学生的心理特征设计内容,抽象逻辑思维也具有很大成分的具体形象性的特点,教师要设置问题情境,引导学生观察各种数学现象或数字的显著特点,并逐步缩
小观察范围,把注意力集中于某个中心点。
教师提供的材料开始都应该是直观形象的。
2.直观形象的材料要让学生经过实际操作,动手算算、画画、分分、拼拼,引导学生提出假设,适时提出问题,引起学生思考、分析、比较,对各种信息进行转换与重新组合,以事实为依据来验证假设,并且不断地对假设进行修正和完善,以推导出概括性的结论。
3.教师在整个研究过程中,要帮助学生理清思维过程,并能用比
较清晰的、有条理的语言来表述整个思考与研究过程,这样有利于学生通过研究获得新知识与认知策略,并纳入到自己的认知总结中。
4.教师还可以提供相类似的材料,以便学生将研究所获得的结论或方法,运用于新的问题情景中,使其得以巩固和深入,形成问题解决策略的迁移能力。
5.教师要适当地组织学生分组,最好能按学生学习能力的强弱交叉分组,发挥互补优势,以体现互助合作精神。
三、例述小学数学研究性学习
研究性学习可以分成形成型研究性学习,应用型研究性学习等等。
小学数学研究性学习的内容大致也可以有这几种。
数学新知识、新概念的学习与形成如果与学生已有的认知结构与具体经验很接近,即处于学生的最近发展区,这部分的学习内容可以作为研究性
学习的内容。
例如,现在有一个比萨饼,如果切10刀,最多能切出多少块大大小小的比萨饼。
教师可先引导学生去画一个大圆代替比萨饼,然后用直线代替切刀,先试切1刀,2刀,3刀……,学生动手操作,最后结论可能是不同的!切1刀,都是2块;切2刀,就有3块、4块之分;切3刀;更有4块、5块、6块、7块等多种答案。
教师应及时提醒学生介绍他是如何切的。
学生可能一开始也不是能切出7块的,可能也是4块与5块,但他及时注意到了问题的特殊要求,再继续尝试,结果切出7块。
这时教师要让学生分组讨论,让他们讨论切4刀怎么样?怎样切才能使分成的块数最多。
经过讨论,学生会得出这样的假设,如果以直线代替刀,则要使每两条直线都相交,并且交点不重叠,才有可能分出最多块。
然后再让学生试5刀、6刀,这时学生会发现第5条直线、第6条直线已经很难画上去,圆也越画越大。
教师可适时提出,我们能不能对已研究得出的结果排列出一张有序的数据表,来思考一下其中的规律呢?结果形成这样一张表。
■
观察结果,学生会发现前一个块数加上后一个直线条数,即是后
一个分成的最多块数。
这样就很顺利地推导出切5刀,切6刀,甚至切10刀的块数。
学生的研究性学习获得了第一个成果。
教师这时应提出更高的要求,提出更新的问题。
如果要切49刀,50刀等,这样推算是不是太麻烦?能不能找出2,4,7,11,16…这样一串数与
1,2,3,4,5…之间的关系,找找有什么规律性的东西,学生分组讨论研究,在小组讨论的基础上,由小组代表发言,形成大组讨论的形式,最后能推导出一个计算公式:(刀数+1)×刀数÷2+1=块数,然后再
进行逐个数据的验证,证明是切实可行的。
这样就完成了一个完整的研究过程,取得了研究成果的高级形式——直线分割平面的方法和计算。
最后还需请几个学生用完整的语言叙述整个研究的过程以及其中的思维活动,以利于学生构建认知结构与问题解决的策略。
这样一个从形象到抽象,从具体到一般,再回到具体的研究思维过程。
是源于教师在其中的指导作用是参谋而不是主谋,到位而不越位。
又如在教学对称图形时,教师可以采用多媒体展示出几幅图片,
其中有关于名胜古迹的照片,还有植物与动物的图片,以及一些简
单的数学几何图形。
让学生找出对称的图形有哪些,接着可以出一组研究题:1.这些图形各有什么特点?2.你能说出照片中的名胜古
迹各在何处吗?3.每个图形是不是仅有一条对称轴?学生在研究过
程中就进一步了解了地理和自然知识与数学的联系。
数学学科和其他学科一样,都不是孤立存在的。
它与学生学习的各科,如语文、自
然、社会、音乐、美术、体育等有着千丝万缕的联系。
学生在学习数学时无法与其他学科割裂开来,所以在研究问题时,也要注意学科的广博性,与其他学科的横向联系,做到各科之间相互渗透、相互补充。
总之,研究性学习方式的实施对教师素质提出了更高的要求,通过引导学生独立探索,应用已有的知识经验,创造性地解决问题,发展智力、培养能力,这既是关心知识形成的结果,又是注重知识形成的过程;既是关心知识的广度和学科之间的联系,又是让学生在研究中学会学习的一种新的学习方式。
教师不仅要在课堂上成为学生学习的组织者、引导者和合作者,让学生以“研究学习”为主全员参加,更重要的是教师在课外钻研教材,研究学生,了解学生对数学的态度,从而设计出符合学生实际的教学方案。
作者单位:贵州省遵义县三合中心学校。