统编《义务教育教科书语文》指导思想和总体思路
部编初中语文教科书编写思想、框架体系及使用建议
阅读体系的构建
1. 教读课文 3. 课外拓展阅读
• 每单元推荐3—5篇
• 比较、延伸、拓展、深化
•由“教读”到“自读”
到“课外阅读”三位 一体，区分教读课文
• 每单元2—3课
• 预习 • 思考探究—积累拓展—读读写写
与自读课文
•沟通课内外阅读，课 外阅读成为课程的有 效组成部分 2. 课内自读课文
• 一条线是：按照“内容主题” 组织单元，但又不像以前教 材那样给予明确的单元主题命名； • 另一条线是：将“语文素养”的各种基本“因素”（包括 基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学 习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个 “点”，由浅 入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之 中。
备课时注意三
• 研究这些“要点”（知识点，训练点，也就是讲课的重点） 如何分布到各个单元、到每一课。要有梯度，螺旋式提升， 这就是体系。
备课时注意四：阅读技能的习得
• 目前教学中普遍不太重视阅读技能的习得。比如精读、快 读、浏览、朗读、默读，都有技巧，教材中体现不够。 • 我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。
语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力的培养，
也有整体素质方面的要求，有对学生未来必备品格与核心能
力的要求。因此，语言能力、思维能力、审美情趣、文化品 位等始终是新教材追求的目标。
“部编本”语文教材 的突出特点
六个方面
一、选文强调四个标准：经典性，文质 兼美，适宜教学，时代性
二、双线组织单元结构
生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生“反三” 这
个标的精要地“讲” ，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。 •尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师 之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯 熟之功弥深，乃为善教者也。 •凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能 通解，执笔而自能合度。
部编小学语文五年级教科书编排思想及教学建议
三年级
• 默读时尽量做到 不出声，不指读。 • 带着问题默读。
五年级
默读有一定速度， 默读一般读物每 分钟不少于300 字。
——语文课程标准
所有的阅读都要有一定的速度吗？ 提高阅读的速度是否就是快速阅读？
不是快速阅读，是在原有基础上
提高速度。
专注，不回 读 记录第一次阅读的时 间。
加强整合，灵活处理单元内各板块的内容。
注意前后学习的勾连，有意识地引导学生 运用学过的方法。
五上：阅读有一定 的速度
三上：预测
充分利用活动化设计增强教学的趣味性。
2、了解人物的思维过程，加深对内容的理解。
理解内容
了解思维过程
五下第六单元：思维的火花
遇到问题 当时的条件 适宜的对策
解决问题 引 导 学生 获 得具 有 普适 意 义的解决 问题的思 维模式 。
注重阅读方法的迁移，在课外阅读中强化方法的运用。 课外阅读做好三件事：读前、读中、读后。
创设多种方式的交流活动
习作
习作单元
三年级
观察 想象
四五年级
把 事 情写清 楚 按 顺 序写景 物 写 说 明性 文 章
描 写 人物
六年级
围绕中心意思写 表 达 真情 实 感
习作单元中各部分内容之间的关系
课文1 课文2
全套教科书习作编排特色一逐步树立篇的意识学习列提纲内容结构表达的整体规划缩写明确故事的主线从词句段落的修改到篇章的修改不是静态的知三年级上下册五年级下册四年级下册二更加关注自我情思的抒发的世界五上第二单元五上第一单元五下第二单元想象类习作中融入的个人想法五上第四单元五下第八单元介绍类习作中的主观融入五上第八单元表达自己的感受和看法五上第六单元五下第二单元五下第八单元三习作编排中的时代气息五下第三单元五上第六单元父母之爱习作表达中的信息素养更加丰富多元的表达形式五下第七单元习作教学中应注意的问题习作单元单元习作每次习作都非零起点的学习不在内容理解语要前后勾连找准习作的言积累朗读训练上做过多提升点
部编版《义务教育语文教科书 》基本框架内容介绍
是一本凝聚智慧、富于创新的教材，在选文、单 元结构、知识体系、识字写字、阅读、写作、课 内外结合等所有方面都有独到的思考和设计。
统编教材的定性
教育部申继亮（教材意见研判会 4月10号）
要求高：教材编写工作由中央直接抓。
• 这种渗透有三个“加强”。
• 一是加强中华优秀传统文化的内容。
• 二是加强革命传统教育的内容。
• 三是加强国家主权意识教育的内容。
总体安排
• 每册６个单元，每个单元包含阅读和写作两大板 块，不同单元穿插安排“综合性学习”“名著导 读”“课外古诗词诵读”等栏目。
• 阅读，每单元4课，全套书144课，共编入193篇课 文（一课内含多篇的，均以单篇计算）；写作， 每册安排6个专题，全套书共36个专题；综合性学 习，七—八年级每册安排3次，九年级安排2次， 全套书共安排16次；名著导读，每册安排2次，共 安排12部中外名著的阅读；课外古诗词诵读，每 册安排2次，每次选入4首古典诗词，共编入48首。
党的十八大提出“立德树人”的根本任务。新教材充 分发挥语文学科在育人方面的独特优势。
教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本 思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在 学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树 立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核 心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。
• 现在全国中小学生统一使用教育部统编语文教材，意味着 “一纲多本”的时代将会逐渐终结，中小学语文教材将走 向“大一统”。作为当前教育改革的一个重要方面，“部 编本”新教材意志的教材，核心价值观、传统 文化、法治、爱国等等，都要在教材中得到充分 体现。
统编语文教科书编排思路与内容解析
统编语文教科书编排思路与内容解析统编义务教育三科教材编写理念：突出德育为魂，能力为重，基础为先，创新为上。
在教材内容上，强化中华优秀传统文化教育，革命传统教育，国家主权教育和法治教育等重要内容。
核心理念：语文教科书要体现国家意志；要符合语文学科的基本规律。
课程的内容，主要从学生、知识、特点上选择。
各个学科共同承担的教学责任。
除语文学科自身的学科出发。
语文学科意识形态属性强。
它是母语教育，本身的特点强。
要从落实党中央决策部署的必然要求，把好教育系统意识形态关的战略选择，提升义务教育质量奠基工程。
XXX在上午的讲话中，多次提到意识形态。
意识形态是系统地，自觉地，直接地反应社会经济形态。
意识形态是与一定社会的经济、政治联系的观念、观点、概念的总和。
意识形态反映在教材中主要体现在教科书选编文章上。
包括两个方面：1.按照我们国家的社会政治制度和价值体系的客观要求，从为未来社会需要培养合格人才出发选编文章，重在落实政治思想教育任务。
2.2.教科书的编者依据语言文字，思想情感、伦理道德、社会导向意义等方面的要求，对以政治思想教育为取向的文章进行筛选。
比如，我们的教材要体现民主、法制教育，我们的编者要选择这方面的文章。
语文教科书和意识形态相关的选择，主要包括三个方面：爱国，政党和领袖，榜样与模范。
民国时期的教科书，也采用了这样的方式来交流。
一）回顾教材历史目前我们从语文教材发展的历史方面来看看：分歧时期的教科书都会根据政治制度、经济文化的发展需要，对语文教科书进行选文。
语文教科书作为官方审查经由过程推荐使用的课本，其本身是一种价值立场和尺度的挑选。
法国专家XXX认为：意识形态和文化功能是教科书古老的只能。
教科书是建构国家身份的一种工具，如同钱币和国旗意义，是国家主权的一种象征。
语文教科书时候意识形态的影响和制约是必然的。
意识形态必须体现在语文教科书里。
我们来看看民国时期的语文课程标准。
1932年《小学课程标准国语》一）根据本党的主义，尽量使教材富有牺牲及互助的肉体。
教育部编写统编版(教育部审定)三年级语文上册三上语文计划及语文教学进度安排表
三年级上册语文教学计划一、教学指导思想《义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册》以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。
二、教学目的和要求：1、识认字250个，写字250个。
2、掌握字的间架结构和书写规则。
3、继续培养阅读的兴趣，培养经常阅读的习惯。
在“自检”中，学生要自查、互查，交流阅读体会4、、通过“语文天地”中设计的活动，创设写话的情境，使学生愿意写，有东西可写。
三、教材简析：新人教版编部本于2018年秋期正式使用，本册教材安排课文27篇。
教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共分八个单元。
“语文园地”包括五个栏目：识字加油站、字词句运用、写话、展示台、我爱阅读。
各部分相互联系，构成一个有机的整体。
识字形式多样，课文内容丰富，体裁多样，富有童趣，语言规范，浅显易懂，插图精美，便于对学生进行朗读、背诵、复述、口语交际等训练。
本册教材从内容上看，主要任务是识字、写字和课文的朗读和句子的理解。
从学生的长远发展来看，词语的积累运用、口语表达能力的培养、引导学生发现、探究、解决问题也是教学重点。
难点是识字、写字和课文的朗读。
四、单元教学要点和课时安排2.新鲜同学交流。
他是谁》为题目，好句。
那口语交际本课写了习作统编版小学语文三年级语文上册教学进度表。
(统编版)三年级语文教科书编排思路与内容解析
三年级语文教科书编排思路与内容解析三年级跟二年级的教材有很多变化，与其他版本的教材也有很多变化。
新编的体例和选文，新的成分比重是相当大的。
我们为什么要做这样的改变，在做这样的改变时，有什么思考？怎么解决问题？用什么方法来解决问题？进入的三年级框架结构和主要内容编写思路和显著特点进入三年级一、学生起点分析我们面对的学生是什么情况，我们一定要非常清楚，才能更好的教学。
（一）基于文本1、课程标准提供了学段的目标，能达成前一个学段的目标要求是理想的教学状态。
我们首先要看第一学段提出了哪些要求。
在这个基础上再进行设计。
2、教科书教科书里有哪些内容，这与课程标准不同，更加具体而开放。
教科书里安排的内容已经实施到了哪一步？教材编写者和执教者都要熟悉这个。
小循环的教学者可能会拔高要求。
（二）基于现状理想状态和现实有区别。
文本分析可能会达到目标，但是每个方面不一定均衡。
这就是我们的逻辑起点。
怎么实施教学这是前提条件。
1.知识储备2.学习能力3.思维水平二、课程目标分析这个可以告诉我们到哪里去第二学段目标第三学段目标第四学段目标高中语文课程目标我们不能近视，要看远一点，第二学段的目标要清晰，同时也要关照到五六年级的学习到达到什么程度。
老师们需要格外关注高中的课标。
我们的义教课标有点久了，提前了解高中语文课程标准的结构体系，任务群，对我们的未来会产生什么影响。
这个可以思考起来。
特殊的三年级这是一个学段的起始年级。
作为家长，我也有些紧张。
据说一到三年级孩子的差距就会被拉大。
为什么呢？1.学习容量加大2.学习难度加深3.容易拉开差距很多年前有很多人研究，三年级会有马鞍形的变化，什么情况呢？低年级识字写字为主，获取信息多，低水平研究多。
思维水平加深后，要求就加深了。
对于三年级的教材框架结构和主要内容人文主题普通单元6，特殊单元2三上学校生活、童话世界、金秋时节、策略单元：预测、习作单元：观察；祖国河山、我与自然、美好品质三下可爱的生灵、寓言、中华传统文化、观察与发行、制作单元：想象、多彩的童年、奇妙的世界、有趣的故事单元的选择我们一般是这样考虑的。
统编《义务教育教科书语文》指导思想和总体思路
统编《义务教育教科书语文》指导思想和总体思路王本华这套教科书是由教育部聘请的主编温儒敏教授主持编写的，组建了由专家、学者、教授、教研人员和一线教师以及专业的教材编写人员组成的教材编写队伍。
在主编的带领下，编写组研究多年以来教材编写的优良传统，借鉴国外母语教学的研究成果，并慎重对待10余年来课程改革的成功经验和教训，历时4年，研制编写出这套新的初中语文教材。
指导思想统编义务教育语文教材，全面贯彻党的教育方针，落实《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的基本精神，认真落实党的十八大提出的“立德树人”的根本任务;以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课程标准”)为依据，遵循语文教育的基本规律，继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育改革的经验，特别是吸收语文课程改革(包括教科书编写)的经验，大胆创新，努力建设符合语文教育规律和时代特点的高质量、有特色、让广大师生满意的新的教材体系。
总体思路包括以下几个方面：1.有机融合，自然渗透社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育等内容。
新编教材充分发挥语文学科在育人方面的独特优势，把对古今中外优秀文章、作品的学习与母语教育结合起来，将社会主义核心价值观、主流文化、民族传统、良好的思想道德风尚等人文教育内容融合在整套教材之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感，为学生的人格培养与终身发展奠定坚实的基础。
为了避免贴标签、喊口号式的思想教育，新编教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，以教材选文为主要载体，辅以精心设计的语文实践活动，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命传统教育等内化为精神追求，外化为自觉行为，从而更好地达到课程标准要求的工具性与人文性的有机统一。
新疆版语文
义务教育小学语文教科书（新疆专用）介绍一、编写指导思想和总体思路义务教育小学语文教科书（新疆专用），以国家2011年颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，以人教版《义务教育小学语文实验教科书》为基础，遵循语文教育的基本规律，继承我国语文教育的优良传统，吸收本世纪以来的语文课程改革，特别是国家统编教科书编写的经验，努力为新疆各民族师生提供一套高质量、有特色、满意的新教材。
其总体思路包括以下几个方面：（一）体现特色，传承文化教材一方面要突出新疆的地域特色、民族特色、文化特色，使学生在教材中找到归宿感、认同感。
例如，二年级上册识字课《水果谣》：吐鲁番的葡萄哈密的瓜，库尔勒的香梨人人夸。
阿克苏的苹果和田的枣，阿图什的无花果顶呱呱。
同时，教材要“全面贯彻党的民族政策”，体现时代特点和现代意识，引导学生关注自然，关注人类，注重传承与弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重世界多样文化，渗透社会主义核心价值观，增强社会责任感和中华民族的凝聚力，激发爱国主义情感。
（二）遵循课标要求，坚持课改方向2011年版语文课程标准提出了很多新的先进的教学观念，如“学习语言文字运用”，以人为本，重视学生整体素质发展，注重学生身心健全发展，以学生为主体，启发式学习，引导学生学会学习，注重基本能力培养，等等。
新疆专用教材注意把这些理念和成功的经验吸收并沉淀下来。
例如，起始年级加强听说训练；适当减轻学生学习负担，提倡少做题；加强小学部分识字写字教学，体现“多认少写”原则，重视写字与书法的学习；鼓励多读书，多思考，勤练笔，等等。
（三）突出重点，化解难点语文教材找准学习语文的关键点，突出重点，有序地安排教学内容，设计教学活动，培养学生学习语文的兴趣和习惯。
鉴于新疆很多地区汉语环境比较差，起始年级学生汉语听说水平较低，或者根本不会说汉语的现状，首要任务是帮助学生用汉语进行日常交流，要让学生敢开口说汉语，能开口说汉语，爱上语文课。
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统编《义务教育教科书语文》指导思想和总体思路
王本华
这套教科书是由教育部聘请的主编温儒敏教授主持编写的，组建了由专家、学者、教授、教研人员和一线教师以及专业的教材编写人员组成的教材编写队伍。
在主编的带领下，编写组研究多年以来教材编写的优良传统，借鉴国外母语教学的研究成果，并慎重对待10余年来课程改革的成功经验和教训，历时4年，研制编写出这套新的初中语文教材。
指导思想
统编义务教育语文教材，全面贯彻党的教育方针，落实《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的基本精神，认真落实党的十八大提出的“立德树人”的根本任务;以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课程标准”)为依据，遵循语文教育的基本规律，继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育改革的经验，特别是吸收语文课程改革(包括教科书编写)的经验，大胆创新，努力建设符合语文教育规律和时代特点的高质量、有特色、让广大师生满意的新的教材体系。
总体思路包括以下几个方面：
1.有机融合，自然渗透社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育等内容。
新编教材充分发挥语文学科在育人方面的独特优势，把对古今中外优秀文章、作品的学习与母语教育结合起来，将社会主义核心价值观、主流文化、民族传统、良好的思想道德风尚等人文教育内容融合在整套教材之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感，为学生的人格培养与终身发展奠定坚实的基础。
为了避免贴标签、喊口号式的思想教育，新编教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，以教材选
文为主要载体，辅以精心设计的语文实践活动，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命传统教育等内化为精神追求，外化为自觉行为，从而更好地达到课程标准要求的工具性与人文性的有机统一。
2.遵循《课程标准》的要求，坚持课改的方向，守正创新，建设符合语文教育基本规律的语文教材体系。
新教材努力遵循《课程标准》(2011年版)的要求，尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实做到“守正”，抓住语文教学的根本。
同时，我们又把新教材的编写当作是对课改的总结与支持，注意吸收课改的经验，如“以人为本”的理念，重视学生整体素质发展，以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养，等等，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新”。
提倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语文积累和语感培养;积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自主阅读、自由表达，培养创新精神和实践能力;注意在语文课与学生语文生活之间建立一条通道，积极拓展课外阅读，构建由教读、自读到课外阅读三位一体的阅读教学体系，并努力引导学生参与社会实践，在实践中学习语文、运用语文，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。
3.坚持立德树人、以人为本，突出“语文素养”的核心理念。
新教材特别注重课程标准提出的“语文素养”理念，力求站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。
“语文素养”体现到教材中，既包括听说读写
能力，又不只是技能性的训练，还有整体素质的要求，有学生未来必备品格与核心能力的要求。
新教材仍然要着力于培养学生最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，包括语言感受与运用努力、思维能力和审美情趣等;同时，重视优
秀文化对学生的熏染，使学生的道德修养、审美情趣等得到提升，培养良好的个性和健全的人格。
因此，新教材力求在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，凸显其不可替代的优势。
目前语文教学仍然受中考与高考制约，这是巨大的现实，新编语文教材要尽量帮助师生摆脱应试教育的束缚，有意识往素质教育靠拢，在选文、助读系统设计等方面遵循语文教学规律，让学生多接触中外经典，减少和避免僵硬的“说教”，注重熏陶、涵泳与积累，注重激发学生学习兴趣，保护他们的天性，引导学会学习，达到语文素养的全面提升。