对于小组合作学习的研究和思考
小组合作学习反思 (2)
小组合作学习反思引言小组合作学习是一种广泛应用于教育领域的教学方法。
在小组合作学习中，学生们以小组形式合作完成学习任务，通过互相交流与合作，共同探索和构建知识。
本文将对我参与的小组合作学习进行反思，探讨其中的收获和不足。
背景小组合作学习是为了培养学生的协作能力、沟通能力和解决问题的能力。
我所参与的小组合作学习项目是一门软件工程课程的实践项目，我们小组的任务是合作完成一个软件开发项目。
在这个项目中，我们需要共同设计、编码并测试一个软件系统。
收获小组合作学习给我带来了许多宝贵的收获。
协作能力的提升在小组合作学习中，我学会了如何与队友合作，如何协调不同的意见和想法。
通过与他人共同工作，我学会了倾听和尊重他人的意见，以及提出自己的想法。
在项目的不同阶段，我们分工合作，互相支持、帮助和鼓励。
这种协作精神不仅提高了项目的质量，也增强了我们的团队凝聚力。
沟通能力的提高在小组合作学习中，我发现沟通是非常重要的。
每个人都有不同的思考方式和表达方式，只有通过有效的沟通才能将各自的想法和意见传达给其他成员。
在项目的过程中，我们经常进行讨论，讲述自己的观点并听取其他成员的意见。
通过这样的沟通，我不仅更好地理解了其他成员的观点，也提高了自己的表达能力。
解决问题的能力提升在小组合作学习中，我们遇到了许多问题和困难。
每一次遇到问题，我们都需要共同努力来解决。
通过团队的智慧和努力，我们成功地克服了各种技术难题和沟通问题。
这个过程不仅提高了我们的解决问题的能力，也增强了我们的坚持和毅力。
不足与改进尽管小组合作学习给我带来了很多宝贵的收获，但也存在一些不足之处，这些不足需要我们进行改进。
任务分工不均在小组合作学习中，我们曾遇到过任务分工不均的情况。
有时候，某些成员的工作量过大，而另一些成员的工作量过少。
这种不均衡的分工会导致一些成员负担过重，而其他成员则没有得到足够的锻炼和成长。
为了改进这个问题，我们需要更加合理地进行任务分配，确保每个成员都能有平等的机会参与到项目中。
小组合作的学习反思（精选7篇）
•••••••••••••••••小组合作的学习反思（精选7篇）小组合作的学习反思（精选7篇）在办理事务和工作生活中，教学是重要的工作之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
那么问题来了，反思应该怎么写？以下是小编为大家收集的小组合作的学习反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小组合作的学习反思篇1小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。
利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。
在小组合作学习的过程中发现了不少问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我满意。
有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了许多偏离了教学内容之外的话；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；还有的学习好或者性格外向的学生频频发言……表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌、热闹非凡、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。
可实际上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。
这样的小组合作学习怎能达到共同进步的目标?发现问题后，我一直在想：怎样让学生既能动得了也能动的好?我认真地思索着，并翻阅了大量的资料，发现问题的关键还是取决于教师的引导。
高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。
这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。
课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合素质的提升。
所以，我对课堂教学进行了小小的调整：1.教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的A、B、C、D不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。
从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。
小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究
小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究引言小组合作学习作为一种受到广泛关注和推崇的教学方法，逐渐在小学语文教学中得到应用。
小组合作学习能够激发学生的主动性和积极性，促进学生的思维能力和创造力的发展。
然而，当前小学语文教学中的小组合作学习也存在一些问题，值得我们进一步深入研究和探讨。
本文将对小学语文教学中小组合作学习的现状、问题以及相应的解决策略进行研究。
一、小组合作学习的现状小组合作学习在小学语文教学中的应用已经取得了一定的进展。
由于小组合作学习注重学生之间的互动和合作，可以培养学生的合作精神和团队意识。
在实践中，老师可以将学生分成小组进行集体讨论、合作完成任务等活动。
这种学习方式能够激发学生的学习动力，增强他们的专注力和思考能力。
然而，小组合作学习在实际操作中也存在一些问题。
首先，一些学生在小组合作学习中表现得消极怠工，缺乏积极性，不配合其他组员参与讨论。
其次，一些小组内部存在着不均衡的问题，有的学生能力较强，主导着整个讨论，而有的学生能力较弱，往往在小组中发挥不了作用。
此外，小组合作学习容易导致一些学生浑水摸鱼，依赖其他同学的完成任务。
二、小组合作学习存在的问题1. 学生参与度不高在小组合作学习中，一些学生参与度较低，缺乏积极性。
这与学生的个人因素、学习态度以及教师的引导等方面有关。
一方面，低年级的学生可能还没有形成良好的小组合作学习习惯，不知道如何与其他组员进行交流和合作。
另一方面，学生在小组合作学习中可能感受到评价的压力，担心出错影响小组任务的完成。
2. 小组内部不均衡在一些小组中，存在学生之间能力差异较大的情况，导致小组内部不均衡。
强者恒强，弱者被动接受，无法实现真正的合作学习。
这种不均衡可能是因为学生的学习基础存在差异，也可能是由于小组分组方式不合理导致。
不均衡的小组合作学习会增加学习困扰，降低学习效果。
3. 学生浑水摸鱼小组合作学习容易导致一些学生浑水摸鱼，依赖其他同学的完成任务。
对小组合作学习的研究
对小组合作学习的分析与思考（一）目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。
1、过于强调合作的形式。
合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。
只是几个人围在一起，漫无目的的合作。
另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。
3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。
在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。
4、忽视了对学生合作习惯的培养。
现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。
5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。
合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。
6、合作学习忽视了学生学习的差异性。
学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。
学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。
小学语文课堂教学中小组合作学习的研究
小学语文课堂教学中小组合作学习的研究一、本文概述随着教育改革的深入，小组合作学习已成为小学语文课堂教学的重要模式之一。
它不仅能够提高学生的参与度，增强学生的学习积极性，还能培养他们的团队协作能力和沟通能力。
本文旨在探讨小学语文课堂教学中小组合作学习的应用与实践，分析其在提升学生语文能力、促进全面发展方面的重要作用，并尝试提出实施小组合作学习的有效策略和方法。
通过对小组合作学习的深入研究，希望能够为教育工作者提供有益的参考，推动小学语文教学的创新与发展。
二、文献综述随着教育改革的不断深化，小组合作学习作为一种积极有效的学习方式，已经引起了广大教育工作者的广泛关注。
小组合作学习不仅能培养学生的团队协作精神，提高学生的学习效率，还能促进学生间的交流与沟通，有利于培养学生的社会交往能力。
因此，对于小学语文课堂教学中小组合作学习的研究，具有重要的理论和实践价值。
在国内外的研究中，小组合作学习的理论和实践得到了深入的研究和探讨。
在国外，心理学家和教育学家通过大量的实证研究，证实了小组合作学习对于提高学生的学习成绩、培养学生的团队协作能力和社会交往能力等方面具有显著效果。
例如，约翰逊兄弟（David W. Johnson & Roger T. Johnson）在其著作《合作学习》（Learning Together and Alone）中，详细阐述了小组合作学习的理论基础和实践方法，为后来的研究提供了重要的参考。
在国内，随着新课程改革的推进，小组合作学习也逐渐成为了小学语文课堂教学的重要组成部分。
许多学者和一线教师对此进行了深入的研究和实践。
例如，王坦在《合作学习：原理与策略》一书中，对小组合作学习的理论基础、实施策略等进行了系统的阐述，为小学语文课堂教学中小组合作学习的实施提供了理论依据。
同时，一些一线教师也结合自己的教学实践，对小组合作学习在小学语文课堂中的应用进行了探索和总结，为后来的研究提供了宝贵的经验。
小组合作学习的几点思考
小组合作学习的几点思考小组合作学习是一种学习方法，它强调学生之间的互动和合作，旨在提高学生的学习效果和促进个人和集体的发展。
在小组合作学习中，学生通过合作、讨论和分享来共同解决问题和达成共识。
这种学习方法可以促进学生的思维发展、交流能力、合作精神和自我管理能力的提高，对学生的综合素质培养具有重要意义。
首先，小组合作学习可以提高学生的思维发展。
在小组合作学习中，学生通常需要讨论和解决复杂问题。
通过与他人的交流和合作，学生可以从不同的角度和观点思考问题，并学会分析、提出和验证自己的观点。
这样的活动有助于培养学生的批判性思维和创造性思维能力，使他们能够独立思考、分析问题和解决问题。
其次，小组合作学习能够促进学生的交流能力的提高。
在小组合作学习中，学生需要相互交流和分享自己的观点和思考。
通过与他人的交流，学生可以学会倾听他人、尊重他人的观点和意见，并能够表达自己的观点和理解。
这种交流的过程有助于培养学生的口头表达能力和人际交往能力，使他们能够更好地与他人沟通和合作。
再次，小组合作学习可以培养学生的合作精神。
在小组合作学习中，学生需要相互合作、互相支持和共同解决问题。
通过与他人的合作，学生可以学会倾听和理解他人的需求和想法，并能够与他人合作达成共识和取得共同成果。
这种合作的过程有助于培养学生的团队合作精神和协作能力，使他们能够更好地与他人合作和解决问题。
最后，小组合作学习可以提高学生的自我管理能力。
在小组合作学习中，学生需要自主地组织和安排学习时间，分配和管理学习任务，同时还需要与他人协商和合作完成学习任务。
通过这样的学习方式，学生可以学会自主学习和自我管理，培养自我控制和自我激励的能力，提高学习效果和学习品质。
综上所述，小组合作学习是一种有效的学习方法，它能够提高学生的思维发展、交流能力、合作精神和自我管理能力。
在小组合作学习中，学生可以通过与他人的互动和合作来共同解决问题和达成共识，从而提高自己的学习效果和个人能力。
初中政治课堂小组合作学习的实践思考
初中政治课堂小组合作学习的实践思考一、小组合作学习在政治课堂的意义小组合作学习是指学生在小组内共同合作完成一项任务或者解决一个问题的学习方式。
在政治课堂中，小组合作学习可以帮助学生主动参与学习，通过相互合作和交流，培养学生的团队合作意识和能力，提高学生的学习兴趣和学习动力。
小组合作学习可以促进学生的思维和交流能力的发展，使学生在合作中学会尊重他人、团结协作，培养学生的沟通能力和表达能力。
二、小组合作学习的具体实践1.分组方式在政治课堂中，我们可以根据学生的特点和课堂内容，采取不同的分组方式。
一般可以采取师生组合、同学互选、随机分组等方式进行分组，确保每个小组的横向和纵向的学生的能力水平都比较均衡。
同时可以让学生自行组队，培养学生的团队精神和合作意识。
2.分工合作在小组合作学习中，每个小组的成员可以根据各自的兴趣和特长，分工合作，完成相应的任务。
比如可以分为组长、记录员、整理员、发言人等角色，让学生根据自己的兴趣和特长来选择，并通过分工合作，提高小组的效率和质量。
3.任务设计在小组合作学习中，任务的设计至关重要。
任务可以设计成问题解决、讨论争辩、角色扮演、案例分析等形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
任务的设计要求能够调动学生的思维和潜能，同时又能够锻炼学生的思维能力和表达能力。
4.合作交流在小组合作学习中，合作交流是非常重要的环节。
学生可以通过合作交流，相互学习、相互启发，相互监督，提高学习效果。
老师可以引导学生进行有针对性的交流，提出问题、解决问题、展示成果，促进小组合作的质量和效果。
5.成果展示在小组合作学习结束后，可以安排每个小组进行成果展示。
成果展示是小组合作学习的一种重要环节，可以让学生展示自己的成果，同时也可以让其他小组进行点评和评价，促进学生之间的学习互动和交流。
三、小组合作学习的效果与问题在我们的实践中，小组合作学习在初中政治课堂中取得了一定的效果，比如可以增加学生的参与度和积极性，能够提高学生的学习效果和学习动力，可以促进学生的交流和沟通能力的发展等。
合作学习心得体会六篇-学习心得体会
合作学习心得体会六篇-学习心得体会合作研究心得体会篇一：小组合作研究心得体会经过研究，我对小组合作教学模式有了更深的理解，为了能更有效的发挥小组合作研究的作用，全面提高研究效率，本学期我想从以下方面入手做一些尝试：一、培养学生的合作惯。
第一、学会倾听。
“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。
合作小组成员必须听XXX老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。
俗语说：“三人行必有我师”。
学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。
第二、学会质疑。
在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。
如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。
这样就会使我们的课堂更加富于生机。
第三、学会表达。
仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。
在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。
为此。
教师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、研究比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。
第四、学会遵守组织纪律。
合作往往是小组化的研究，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。
当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主研究、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。
二、把握合作研究的时空。
教师是小组合作研究的组织者、调控者，又是直接参与者，出示了讨论题后，组织学生合作研讨时要科学的调控时间。
第一、独立思考的时空。
出示讨论题后，要留给学生看题审题的空间，让学生看清讨论题、明白题意，诱导学生联想、猜想，唤起学生主动合作研究的功能，诱发对问题的思考，让学生做好小组合作研究的物质和思想准备。
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专家引领：对于小组合作学习的研究和思考
8月22日是远程集中研修的第一天。
下午，按照省英语课程团队组长王瑛老师的安排，是我们的集中答疑时间。
在回答问题的时候，我碰到很多关于小组合作学习的问题。
因为在信息化教学设计中我们必然的要用到小组合作教学，所以在这里我对此谈一点个人的看法。
“自主合作探究”学习是2011版《英语课堂标准》提倡的学习方式之一，而小组合作学习就是“自主合作探究”学习在课堂教学中的具体体现。
现在，有不少的教师、班级和学校认为自己在小组合作学习方面颇有成果，这是好事情。
我曾经申请了一个课题，想在实践中研究小组合作教学的效率问题。
很长时间以来，我在这方面下的功夫很多，但是，研究结果却使我大失所望。
或许是我的研究方法出现了问题，或者是现实的小组合作学习本身存在问题，我自己很难判定，也很难下结论。
于是，我认真研读了手头有关的关于小组合作学习的资料，结合自己二十多年来的英语课堂教学方面的实践，制作了详细的课堂教学观察量表，对于不同地点、不同层次、不同水平的英语课堂教学进行了观察、记录和思考，试图找到在小组合作学习中，影响课堂教学实际效果的因素。
我的研究是主要工具就是我制作的观察量表，研究的主要方式是课堂观察。
观察量表主要分为教师教学和学生学习两个维度。
我的主要的小组合作学习实践研究活动列举如下：
1.为教育局组织的各科名师工作室集体活动提供了关于小组合作学习的课堂观察量表。
对于英语学科的这一方面的课堂观察，我是自始至终一直参与的。
2.在2014年山东省暑期远程研修中，与一起工作的省级专家团队的同事们进行了较为详细的探讨和研究，并把一些想法提了出来，进行了一些交流，也从同事们身上学到了很多东西。
3.去外地作关于课堂教学汇报的时候，我也主要以小组合作学习的观察和研究为主要的汇报内容之一。
并在有些地方进行了现场小组合作学习的课堂观察。
4.2014年10月份，在观摩山东省优质课的时候，我也主要的使用了观察量表中的内容。
在形成最后的省优质课观摩总结中用到的很多数据，都来自于对于优质课课堂教学中的小组合作学习的课堂观察。
5.2014年11月份，作为评委在观摩东营市教学能手评选的听课过程
中，针对小组合作学习我也使用了自己制作的课堂观察量表，并据此得到了一些数据，形成了一些结论。
6.2015年上半年，作为评委，我参与了东营市优课的评选工作。
我用同样的方法对几十节优课中小组合作教学情况进行了专门的观察和记录。
以上是主要的实践中的研究活动。
通过课堂观察量表的运用，通过认真、扎实有效的亲身课堂观察，通过课后观察到的数据，我得出了课堂教学实践中的小组合作学习实际效果的结论。
在此我以浅显的语言，对于课堂实践中的小组合作学习进行一下总结。
1.小组合作学习，作为一种学习方式，应用非常普遍。
在我所观察的这些课堂教学中，没有一个课堂不使用小组合作学习，只是使用的次数有所不同而已。
2.小组合作学习的效果都不理想。
不管是一线的原生态的课堂教学，还是市级教学能手讲课，还是省级优质课的课堂教学，都是如此。
不得不说，大多数的小组教学，都走了过场，没有实际的效果，很多都是为了小组合作而小组合作。
其证据如下：
（1）在组织小组合作学习前，教师没有针对即将进行的小组合作学习进行任何的前期准备，例如任务分析、成员分工、材料准备、方法指导等等。
其随意性太强，用个当下很时髦的词讲，是“很任性”。
有的学习任务根本不需要使用小组合作学习，执教人也照样使用。
我个人的观点是，能够用个人学习完成任务的，就不要用两人活动；能够用两人活动学习完成任务的，就不要用小组合作。
这是因为，小组合作学习耗时多，牵扯学生精力多，如果组织不好，很容易浪费时间。
所以，只有那些学生个人学习、两人学习不能完成的，或者确有需要的（例如MAKE A SURVEY等活动），难度较大而需要小组集思广益的学习任务，才需要小组合作学习。
（2）在小组合作学习过程中，教师不能进行有效的指导，不能参与到学生的学习过程中去。
很多时候，执教人是在催促学生，让他们赶紧完成学习任务。
当然，也有一种观点认为，在小组合作教学中，最好的指导就是不要指导。
（3）小组合作学习耗时太短，导致其效果大打折扣。
我曾经对于我所听过的2014年山东省优质课的小组合作学习时间，以及其它的我所听过的大部分课的小组合作学习，进行了记录。
我发现，很多小组合作
学习只有1分钟，或者两分钟的时间。
小组合作学习的人数，以四人为宜，如果班额太大，则可以有六个人的小组。
以此算来，即使是一个四人的小组，在一两分钟的时间内，每个人能够交流多少思想，得出什么结论？如果不能有效交流，不能得出结论，小组合作学习还有什么意义可言？
（4）小组内部学生的分工不清，学生们不知道如何进行小组合作学习。
以本人的粗浅的看法和实践经验，要想扎实有效地进行小组合作学习，必须对于学生进行长时间的培训和锻炼。
在培训和锻炼期间，小组成员尽量固定。
直到等到一个班级中所有的成员都能够了解小组合作学习的基本方法和步骤，以及自己在一个小组应该担任的角色，才能够让学生们自由组成小组。
（5）小组成员的组成形式比较固定。
其实，完成不同的学习任务，可以使用不同的分组形式。
现在，非常普遍的分组形式是组内异质，组间同质。
（6）小组合作学习完成后，如何处理小组合作学习的成果，也是一个值得商榷的问题。
我听了这样的一节优质课，小组合作学习完成后，执教人把所有的小组成员都叫到讲台前，分别询问每一个学生针对所给问题的看法。
这种学习成果的展示办法，其出发点是让学生们把所有的讨论和交流过程在讲台前重复一遍。
这样的展示，学生们会欢迎吗？
仔细想想可以知道，如果我们给予学生们一个很复杂的问题，需要他们进行讨论、思考和交流，那么，他们最终形成的小组合作学习成果应该是一个在集思广益基础上形成的，每个小组成员都做出了贡献的（当然，尤其是在异质小组中，各个人由于学习水平的不同而贡献不同）。
其最终结果的展示也应该是由一个同学代表大家展示这个集体合作学习的成果为好。
（7）小组合作学习成果展示时，其他的学生在做什么？应该做什么？展示小组的学习结果对于他们，应该有什么样的影响？这些都是问题。
是的，最理想的状态是，所有的学生们都在认真地听某一个小组的展示。
但是，如果没有长期的，严格的训练，没有任务布置，这种效果是很难达到的。
我发现，很多学生，在观看别的小组展示的时候无所事事，甚至无事生非。
（8）缺少对于小组合作学习本身的评价。
小组合作学习完成以后，执教人应该对于整个班级的各个小组的合作学习情况进行一下评价。
这样做，对于培养学生的合作学习习惯是非常关键的。
然而，在我
所听的所有的课中，我没有发现有任何一名教师这样做过。
他们所评价的只是小组合作学习的学习结果。
通过以上事实的记录，通过认真地思考，我得出了一个很不愿得出的结论：大部分的小组合作学习，其效果是值得商榷的，很多都走了过场，是形式上的合作学习。
我不知道我的结论是否正确。
我对于小组合作学习的主要意见：小组合作学习是一个需要长时间培训和锻炼的学习方式，是非常值得仔细的思索和探究的。
并且，想要使用小组合作学习的教师必须在小组合作学习前，小组合作学习中，小组合作学习后这三个阶段的教师和每个小组成员的角色进行认真的考虑和准备，然后，才可以进行小组合作学习。
这些结论，很可能，也适用于其它科目的课堂教学。