高等职业技术学院心理健康教育课程开发及教学效果研究
致人 际关系 紧张 高职 大学生 还存 在一些 不 良情绪 及心 理
利于 发挥 学 生 自己 的主动 性 ． 于 组织 管 理 ． 便 且能 使 班级 全体学 生在 辅 导活动 中受益 。
３ 在 学科 教 学 中渗 透心 理辅 导 。实 际 上各 科 教材 中蕴 ． ４ 含 有 不少 适 用 于心 理辅 导 的 内容 素 材 ．教 师 只要 细 心挖
掘、 善加 利用 ． 定可 收到 心理辅 导 的实 效 。近年 来 ． 院 一 我 教师在 相应 的学 科 中尝试 渗透 心理 辅导 ． 取得 了一 些成 功
的经验 。
障碍 ， 响他 们 的身 心健康 ， 影 引起 一些 心理 和生 理疾 病 ， 应
引起学 校 、 家长 和社 会 的高度重 视 。 因此 ． 高职 大学 生进 对
维普资讯
第 ５卷 第 ５期
２ ０ 年 ９ 月 ０６
襄 樊 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ａ ｇａ ｃ ｔ ｎ ｌａ ｄＴ ｃ ｎｃ ｌＣ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｎ ｆｎ Ｖｏ ａｉ ａ ｎ ｅ ｈ ｉａ ｏｌ ｅ ｏ Ｘｉ ｏ ｅ
３ 利用 智力 竞赛 、 讲等 方式 开展 心理 健康 教育 活动 。 ． ７ 演
４ 课 题 研 究 及 干 预 效 果
学生 到底存 在哪些 心理 障碍 ．找 出产 生心 理障 碍 的原 因 ， 针对 性地对 学生采 取 多种形 式 的心 理健康 教育 ． 帮助并 指 导学 生掌握 克服心 理 障碍 的方法 。 然后进 行 实验后 的问卷 调查 ， 后用统计 学 方法 分析试 验 结果 ． 价试验 效果 。 最 评
成果 已经 通过 湖北 省职 业技术 教育 研究 中心 的鉴定 。 ２开 展 了“ １ 高职生 不 良情绪 调查 及试 验前 后研究 ” 。此 项成 果 已经 通过湖 北省 职业 技术 教育 研 究 中心 的鉴 定 。 ３开 展 了“ 职大 学 生性 知识 、 道 德 与 性 问题 的调 １ 高 性 查” 。此 项成 果 已经通 过湖北 省 教 育科学 规划 领导 小 组办 公室 的专 家评 审 ４开 展 了“ 业 大 中专 生厌 学原 因分 析 与 对 策 ” １ 职 的研 究 此项成 果 已经 通过 湖北省 教 育科 学规 划领 导小组 办公
文 献标 识码 ： Ａ
文章 编 号 ： ６ １ ９ ４ （０ ６０ — ０ ２ ０ １ ７ － １ Ｘ ２ ０ ）５ ０ ６ — ２
知 、 感 、 度 、 为 各方 面 有 目的地施 加 积 极 的影 响 ， 情 态 行 有
在高等 职业技 术学 院 的学 习和生 活 中 ． 高职 大学 生 对
行 心 理健 康教 育并 在高 等 职业 技术 学 院 开展 心理 健 康 教 育研究 是非 常必要 的
１ 研 究 的范 围及 对 象
３ 心理 咨询 也 是心 理 健 康 教 育课 程开 发 的重 要 内容 。 ． ５ 针 对学 生普 遍存 在 的心理 问题 ． 以班级 为单 位 以授课 的形
式及 师生互 动 的形 式开 展心理 咨询 同时针 对每个 学生 具 体情 况开展 书信 咨询 、 电话咨 询 及个别 咨 询ｆ ｌ １ 。
在 襄 樊 职 业 技 术 学 院 范 围 内 ． 以 各 年 级 及 各 专 业 ３６ ８ ９名高职 大学 生作 为研 究对象 。
２ 研 究 的 方 法
２２ 问卷调 查表 设计 的资 料来 源有 以下几 个 方面 ： ． １： 京 师范大 学 生编 印的情 绪稳 定测验 ）ｔ Ｉ ２龚耀先 编著 的艾 森克 个性 问卷 ｆ 正） ） 修 手册 。
３ 干 预 措 施
４１ 课 题 研究 ．
ｌ １ 开展 了“ 职业 学校 德育 与 心理健 康 教育研 究 ” 此项 。
Ｖｏ． ｏ ５ １ Ｎ ． ５
Ｓｐ ．０ ６ ｅｔ２０
高等职业技术学院心理健康教育课程开发及教学效果研究
熊逸 民
（ 樊职业技 术学 院 教务 处 ，湖北 襄 樊 ４ １ ５ ） 襄 ４ ０ ０
摘要 ： 本研 究的主 要 内容 有 ： 理 健康 教 育课 程 开发 ： 心 为提 高心 理健 康教 育的教 学效 果 ． 心理 健 康教 把 育的授课 与 心理 健 康教 育课 题研 究结 合起 来 ： 据 心理 健 康教 育的研 究成 果编 写 了健 康教 育教 材 ． 教 材 根 使 更具 有科 学性 、 对性 、 针 系统性 和 可操 作性 ； 心理 健 康教 育的方 式上 采取 了以授课 为 主 的 多种 形 式心 理健 在
的心 理健康 是非 常重要 的。 良好 的心理状 态 可 以使 他们 精 神振 奋 、 爱 生活 、 热 热爱 学 习 ． 困难 充 满着 必 胜 的信 心 。 对 不 良的 心理状 态 使他 们 整 天神 不守 舍 、 焦躁 不 安 ． 仅 造 不 成 心理 平衡失 调 ， 大心 理负担 ， 增 降低学 习效 率 ， 可 以导 还
康教 育 ． 学生如何 克服 心理 障碍进 行 具体 有效 的 指导 本研 究的 主要技 术是 运 用流 行病 学和卫 生统 计 学 对
的方 法对 学生进 行 心理健 康教 育前后 干 预性研 究 关键词 ：高职 ： 理健 康教 育 ：课程 开发 ；教 学效 果 ：研 究 心
中图分 类号 ： ６ ２ Ｇ ４究 成 果 编 写 了健 康 教 育 教 ． ６ 材 们编写 了湖北 省职业 学校 和 襄樊市 职业 学 院的健 康 我
教育统 编教 材 ． 教材 更具有 科 学性 、 对性 和可操 作性 。 使 针
２１ 整个 研究 采 取 实 验 室前 后 对 照研 究 ｆ 预研 究 １ ． 干 的方 法。 先进 行实验 前 的问卷 调查 ． 整理 分析 调查 的结果 ． 弄清
利于 发挥 学 生 自己 的主动 性 ． 于 组织 管 理 ． 便 且能 使 班级 全体学 生在 辅 导活动 中受益 。
３ 在 学科 教 学 中渗 透心 理辅 导 。实 际 上各 科 教材 中蕴 ． ４ 含 有 不少 适 用 于心 理辅 导 的 内容 素 材 ．教 师 只要 细 心挖
掘、 善加 利用 ． 定可 收到 心理辅 导 的实 效 。近年 来 ． 院 一 我 教师在 相应 的学 科 中尝试 渗透 心理 辅导 ． 取得 了一 些成 功
的经验 。
障碍 ， 响他 们 的身 心健康 ， 影 引起 一些 心理 和生 理疾 病 ， 应
引起学 校 、 家长 和社 会 的高度重 视 。 因此 ． 高职 大学 生进 对
维普资讯
第 ５卷 第 ５期
２ ０ 年 ９ 月 ０６
襄 樊 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ａ ｇａ ｃ ｔ ｎ ｌａ ｄＴ ｃ ｎｃ ｌＣ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｎ ｆｎ Ｖｏ ａｉ ａ ｎ ｅ ｈ ｉａ ｏｌ ｅ ｏ Ｘｉ ｏ ｅ
３ 利用 智力 竞赛 、 讲等 方式 开展 心理 健康 教育 活动 。 ． ７ 演
４ 课 题 研 究 及 干 预 效 果
学生 到底存 在哪些 心理 障碍 ．找 出产 生心 理障 碍 的原 因 ， 针对 性地对 学生采 取 多种形 式 的心 理健康 教育 ． 帮助并 指 导学 生掌握 克服心 理 障碍 的方法 。 然后进 行 实验后 的问卷 调查 ， 后用统计 学 方法 分析试 验 结果 ． 价试验 效果 。 最 评
成果 已经 通过 湖北 省职 业技术 教育 研究 中心 的鉴定 。 ２开 展 了“ １ 高职生 不 良情绪 调查 及试 验前 后研究 ” 。此 项成 果 已经 通过湖 北省 职业 技术 教育 研 究 中心 的鉴 定 。 ３开 展 了“ 职大 学 生性 知识 、 道 德 与 性 问题 的调 １ 高 性 查” 。此 项成 果 已经通 过湖北 省 教 育科学 规划 领导 小 组办 公室 的专 家评 审 ４开 展 了“ 业 大 中专 生厌 学原 因分 析 与 对 策 ” １ 职 的研 究 此项成 果 已经 通过 湖北省 教 育科 学规 划领 导小组 办公
文 献标 识码 ： Ａ
文章 编 号 ： ６ １ ９ ４ （０ ６０ — ０ ２ ０ １ ７ － １ Ｘ ２ ０ ）５ ０ ６ — ２
知 、 感 、 度 、 为 各方 面 有 目的地施 加 积 极 的影 响 ， 情 态 行 有
在高等 职业技 术学 院 的学 习和生 活 中 ． 高职 大学 生 对
行 心 理健 康教 育并 在高 等 职业 技术 学 院 开展 心理 健 康 教 育研究 是非 常必要 的
１ 研 究 的范 围及 对 象
３ 心理 咨询 也 是心 理 健 康 教 育课 程开 发 的重 要 内容 。 ． ５ 针 对学 生普 遍存 在 的心理 问题 ． 以班级 为单 位 以授课 的形
式及 师生互 动 的形 式开 展心理 咨询 同时针 对每个 学生 具 体情 况开展 书信 咨询 、 电话咨 询 及个别 咨 询ｆ ｌ １ 。
在 襄 樊 职 业 技 术 学 院 范 围 内 ． 以 各 年 级 及 各 专 业 ３６ ８ ９名高职 大学 生作 为研 究对象 。
２ 研 究 的 方 法
２２ 问卷调 查表 设计 的资 料来 源有 以下几 个 方面 ： ． １： 京 师范大 学 生编 印的情 绪稳 定测验 ）ｔ Ｉ ２龚耀先 编著 的艾 森克 个性 问卷 ｆ 正） ） 修 手册 。
３ 干 预 措 施
４１ 课 题 研究 ．
ｌ １ 开展 了“ 职业 学校 德育 与 心理健 康 教育研 究 ” 此项 。
Ｖｏ． ｏ ５ １ Ｎ ． ５
Ｓｐ ．０ ６ ｅｔ２０
高等职业技术学院心理健康教育课程开发及教学效果研究
熊逸 民
（ 樊职业技 术学 院 教务 处 ，湖北 襄 樊 ４ １ ５ ） 襄 ４ ０ ０
摘要 ： 本研 究的主 要 内容 有 ： 理 健康 教 育课 程 开发 ： 心 为提 高心 理健 康教 育的教 学效 果 ． 心理 健 康教 把 育的授课 与 心理 健 康教 育课 题研 究结 合起 来 ： 据 心理 健 康教 育的研 究成 果编 写 了健 康教 育教 材 ． 教 材 根 使 更具 有科 学性 、 对性 、 针 系统性 和 可操 作性 ； 心理 健 康教 育的方 式上 采取 了以授课 为 主 的 多种 形 式心 理健 在
的心 理健康 是非 常重要 的。 良好 的心理状 态 可 以使 他们 精 神振 奋 、 爱 生活 、 热 热爱 学 习 ． 困难 充 满着 必 胜 的信 心 。 对 不 良的 心理状 态 使他 们 整 天神 不守 舍 、 焦躁 不 安 ． 仅 造 不 成 心理 平衡失 调 ， 大心 理负担 ， 增 降低学 习效 率 ， 可 以导 还
康教 育 ． 学生如何 克服 心理 障碍进 行 具体 有效 的 指导 本研 究的 主要技 术是 运 用流 行病 学和卫 生统 计 学 对
的方 法对 学生进 行 心理健 康教 育前后 干 预性研 究 关键词 ：高职 ： 理健 康教 育 ：课程 开发 ；教 学效 果 ：研 究 心
中图分 类号 ： ６ ２ Ｇ ４究 成 果 编 写 了健 康 教 育 教 ． ６ 材 们编写 了湖北 省职业 学校 和 襄樊市 职业 学 院的健 康 我
教育统 编教 材 ． 教材 更具有 科 学性 、 对性 和可操 作性 。 使 针
２１ 整个 研究 采 取 实 验 室前 后 对 照研 究 ｆ 预研 究 １ ． 干 的方 法。 先进 行实验 前 的问卷 调查 ． 整理 分析 调查 的结果 ． 弄清
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心理健康教育项目化教学效果研究
展的需求来设计课程。
１ 课 程 介 绍 ． ３
本次教学改革 ， 主要是针对下沙 高教园区某高职开设 的
《 大学生心理健康教育》 这一课程进行 。该校 的大学生心理健 康教 育从 一开始面向少数学 生的选修课 ，到后来必 修课 程 ，
经过 多次 教 学 改 革 后 变 得 更加 规 范 。本 课 程 目前 已经 形成 了
］
１ 教学 改革 的研 究背 景
１１ 教学改革 的 目的 ．
持以理论 为主路线 开展教学设计 、 有些学 校的专家则更倾 向 于开设 生动活泼 的拓展类课程 。相 比较而言 ， 学生的主观感 受往往是后者好于前者。 尽管有 了一定 的教学实践探 索 ， 如何系统合理 的配 比 但 理论与实践教 学的 内容 ， 如何设计 各个教 学环节 ， 以及 如何 巩固教学成果 ， 评估教学效果 ， 些问题 ， 这 都是需要我们去进
２１ 年 ０ ｇ ｉ 科 ｃ Ｔｈｌ ｉ ｃ ｅ ｃｏｙ ｓ ｉ ＆ 视ｏ界 ｏ ｅ Ｖｎ
项 目与课 题
心理健康教育项 目化教学效果研究
朱 易 （ 浙江 经 贸职业 技术 学院 浙江
杭州 ３０ １ １ １ ０ ８
【 要】 摘 在心理健康教育课程逐渐普及的背景下， 学校通过多年教学改革实践， 力求通过项 目 化的教学改革， 提高教学效
的行为模式 ， 到学以致用 ． 做 提高 和延长课堂教 学 的实 效和 时效 。 将心 理健康教 育课程项 目化 改革后 ， 够帮助学生更加 能 适应 专业 的学习环境以及将来 的就业环境 ， 尤其 可以避免学
生在 实习阶段社会适应能力不足导致各种问题 提早暴露 。 １ 教学改革 的现有条件 ． ２
果。 文通过对教 学改革 的背景、 本 条件 、 状的分析 ， 现 通过 问卷调查、 深入访谈 ， 开展 了一次对比教 学研 究。 实证研 究结果显示 ． 项 目化教 学改革 的效果显著 ， 受到学生的普遍欢迎 ， 有推广 的可行性和必要性 。
高职心理健康课“互动·反思·分享”型教学模式研究
共 青团 中央
一
、
理 论 基 础
习过程 、学习成果 ，共享情 感 、 体 验、 价值 观的教学 目标 。该 教学模
关 于 进 一 步 加 强 和 改 进 大 学 生 心
理健康教育 的意见》 教社政［ ０ １ （ ２ ５ ０ １ ） 号 强调 ，通过课 堂教学传授 心 “ 理健康知识 ， 不断提高大学生心理
张 富 洪
（ 门职 业 技 术 学 院 ，广 东 江 门 ５ ９９ ） 江 ２ ０ ０
摘
要
ห้องสมุดไป่ตู้
“ 动・ 思 ・ 享” 互 反 分 型教 学模 式 ， 以 建 构 主 义 理 论 、 是 内隐 知识 理 论 和 情 境 认 知 理 论 为 依 据 ， 为
心理健 康课 设计的相对 比较稳定 的“ 参与一体验一 交流一模拟一反省一点评 ” 学基本程序组合 。对６ ７ 教 ８ 名 高职生的实验研 究表 明： 该模式有利 于师 生关系及教 师教学能力、 学态度 、 学方法、 教 教 教学效果 、 堂教 学 课
质 量 的 改善 与 提 升 。 关键词 高职 教 育 ； 理 健 康 课 ； 动 ； 思 ； 享 ； 学 模 式 心 互 反 分 教
中图分类号
Ｇ １ 文献标识码 ７０
Ａ 文章编号 １０ — ２ ９ ２ １ ）２ ０ ５ — ４ ０ ８ ３ １ （０ ０ — ０ ３ ０ １
《 教育 部卫生 部
可 以看 出， 高校心理健康课 的数 量
和质 量依 然是 当前 和今后 一个 时 期加 强和 改进 大学生 心理 健康 教
育工作的核心内容。
就是说 ， 既强调学 习者 的认知 主体
收 稿 日期 ：０ ０ １－ １ ２ １ — １２
浅论高职心理健康课程教学对学生心理健康状况的影响
的影响
何一澜 ， 卢 珊
泉州 ３ ６ ２ ０ ０ ０ ） （ 福建 电力职业 技术 学 院 ， 福建
摘要 ： 本文通过 高职心理健康教育课程 开展状况对学生心理素质影响的调查研 究， 了解高职 学生的心理状 况及心 理课 程 开展 的效 果 ， 剖 析 心理 课程 的设 置 、 开展 和 实施 对缓 解 高职 学 生心 理 困 惑的 影 响程 度 ， 分 析 当前 高职 心 理课 程 教
１ ． 绝大多数小学生是喜欢体育课的 ， 对体育重要性有 所认识， 有较 明确 的学习目的。 但他们开始从事运动时， 兴 趣广泛 ， 对各项活动都想试一试 ， 但是学习专一性不够 ， 对 重复的活动容易感觉枯燥乏味， 对体育的学 习还处于不稳
定状 态 。在教 学组 织 过程 中教 师要避 免 成人 化 、 刻 板 的教
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ０ — ０ １ ３ ６ — ０ ３
高等职业教育是我 国高等教育改革和发展过程 中的 新生事物。 进入“ 十五” 后， 高等职业院校数 、 在校生数和毕 业生人数持续增长 ， 为我国高等教育的“ 大众化” 做出了突 出的贡献， 成为我国高等教育的一支生力军。我国的高职 院校起步较晚 ， 大都是 ２ ０世纪 ９ ０年代以来成立的 ， 而且 大多是 由过去的中专学校、 电大、 成人高校 、 职工大学等学 校升格 、 合并 、 改制而来 ， 在教学 、 管理 、 运行过程 中， 既缺 乏必要的理论研究 和指导 ，又缺乏实践经验的总结和升 华， 大多是沿袭 、 照搬原来学校的一套模式 ， 或照搬普通本 科学校的模式 ， 明显地存在着理论落后于实践的问题。尤 其是心理健康教育 ， 在学校各项工作中明显滞后 ， 致使我
何一澜 ， 卢 珊
泉州 ３ ６ ２ ０ ０ ０ ） （ 福建 电力职业 技术 学 院 ， 福建
摘要 ： 本文通过 高职心理健康教育课程 开展状况对学生心理素质影响的调查研 究， 了解高职 学生的心理状 况及心 理课 程 开展 的效 果 ， 剖 析 心理 课程 的设 置 、 开展 和 实施 对缓 解 高职 学 生心 理 困 惑的 影 响程 度 ， 分 析 当前 高职 心 理课 程 教
１ ． 绝大多数小学生是喜欢体育课的 ， 对体育重要性有 所认识， 有较 明确 的学习目的。 但他们开始从事运动时， 兴 趣广泛 ， 对各项活动都想试一试 ， 但是学习专一性不够 ， 对 重复的活动容易感觉枯燥乏味， 对体育的学 习还处于不稳
定状 态 。在教 学组 织 过程 中教 师要避 免 成人 化 、 刻 板 的教
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ０ — ０ １ ３ ６ — ０ ３
高等职业教育是我 国高等教育改革和发展过程 中的 新生事物。 进入“ 十五” 后， 高等职业院校数 、 在校生数和毕 业生人数持续增长 ， 为我国高等教育的“ 大众化” 做出了突 出的贡献， 成为我国高等教育的一支生力军。我国的高职 院校起步较晚 ， 大都是 ２ ０世纪 ９ ０年代以来成立的 ， 而且 大多是 由过去的中专学校、 电大、 成人高校 、 职工大学等学 校升格 、 合并 、 改制而来 ， 在教学 、 管理 、 运行过程 中， 既缺 乏必要的理论研究 和指导 ，又缺乏实践经验的总结和升 华， 大多是沿袭 、 照搬原来学校的一套模式 ， 或照搬普通本 科学校的模式 ， 明显地存在着理论落后于实践的问题。尤 其是心理健康教育 ， 在学校各项工作中明显滞后 ， 致使我
高职院校学生心理问题与心理健康教育方式探讨
育 的重要 组成 部分 。目前 ， 各 高职院校学生 的心理健 康教育 工作 以不 同的形式 展开 ， 但 由于在 理论 上缺 乏正确 的依 据 ，
也使得他们 觉得 自己在许多方面都不如其 他人 ， 从而导致 自 我评价低 ， 在 人 际交往 中逐渐 失 去主 动性 ， 出现 自卑心 理 。 还有部分贫 困的学生因为经济条件不好 ， 不愿 意参加集体 活 动， 生怕被别人看不起 ， 所 以他们常常选择 逃避人群 ， 将 自己
中图分类号 ： Ｇ ４ ４ ４ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４— ６ ３ ４ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２— ０ ０ ６ １ — ０ ２
随着社会竞争越来越激烈 ， 当代大学生 不仅要具 有 良好 的身 体素质 、 专业技 能、 思想道德 品质 ， 更应 该具备优 良的心 理素 质。高职院校学 生 的心理健 康教 育是 高职 院校德 育教
针对高 职院校学 生的心理健康问题 ， 如何在 高职院校 中 不断完善心理健 康教育 是我 们要 急切解 决 的问题 ， 对此 ， 学
者们也提 出了不少有 益的意见和建议 。综合 现有 的研究 ， 笔
者认为 ， 高职院校应该 面 向最广 泛学生 ， 融 合心 理健康 教育 课程 、 心理健康咨询工作室 、 心理健康校 园文化活动 ， 充分利 用 网络 和各种交 流传播媒 介 ， 开展心理健康教育工作 。
一
次失 败或是 挫折而一蹶不振。在遇到人 际关系 问题 时 ， 不
能采取 正确 的处 理 方式 ， 从而 引起 同学之 间 的 冲突或 是 矛
盾 。而 当前 的教育 往往 忽略 人际关 系及 心理健 康 等方面 的
疏导， 导致一些大学生 “ 成才 ” 不“ 成人 ” 。
也使得他们 觉得 自己在许多方面都不如其 他人 ， 从而导致 自 我评价低 ， 在 人 际交往 中逐渐 失 去主 动性 ， 出现 自卑心 理 。 还有部分贫 困的学生因为经济条件不好 ， 不愿 意参加集体 活 动， 生怕被别人看不起 ， 所 以他们常常选择 逃避人群 ， 将 自己
中图分类号 ： Ｇ ４ ４ ４ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４— ６ ３ ４ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２— ０ ０ ６ １ — ０ ２
随着社会竞争越来越激烈 ， 当代大学生 不仅要具 有 良好 的身 体素质 、 专业技 能、 思想道德 品质 ， 更应 该具备优 良的心 理素 质。高职院校学 生 的心理健 康教 育是 高职 院校德 育教
针对高 职院校学 生的心理健康问题 ， 如何在 高职院校 中 不断完善心理健 康教育 是我 们要 急切解 决 的问题 ， 对此 ， 学
者们也提 出了不少有 益的意见和建议 。综合 现有 的研究 ， 笔
者认为 ， 高职院校应该 面 向最广 泛学生 ， 融 合心 理健康 教育 课程 、 心理健康咨询工作室 、 心理健康校 园文化活动 ， 充分利 用 网络 和各种交 流传播媒 介 ， 开展心理健康教育工作 。
一
次失 败或是 挫折而一蹶不振。在遇到人 际关系 问题 时 ， 不
能采取 正确 的处 理 方式 ， 从而 引起 同学之 间 的 冲突或 是 矛
盾 。而 当前 的教育 往往 忽略 人际关 系及 心理健 康 等方面 的
疏导， 导致一些大学生 “ 成才 ” 不“ 成人 ” 。
大学生心理健康教育模式研究——以广东女子职业技术学院为例
心理健 康
２ ０ １ ３ 年 第２ ０ 期职 ｔ
— —
以广 东女子职业技术学 院为例
宋 岩
摘
要 ：突出女性特 点， 以课 堂教 学为主 渠道 ， 构建 必修课 与选修课相 结合、 课 堂讲授 与 实践训 练相结合 、 覆盖
各 年级的心理健康教 育课程体 系， 以心理健康教 育机 制面向全体学生 ， 把 以心理发展 为 目的的群体教 育与以防 治心理缺失为 目的的个别教 育相结合 ， 形成 以培养健 全人格 、 和谐 心态、 良好素 能为 内涵 的教 育模 式 ， 是女 子 高
作者简 介：宋岩 ， 女， 广东女 子职 业技术 学院教授 ， 主要研 究方向为教 育学和心理 学。
中图分类号 ：Ｇ ７ １ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ４ — ７ ７ ４ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ０ 一 Ｏ ０ ７ １ — ０ ２
一
、
心理 健康 教 育的 发展
学最 为突 出 。 该 校创 办 了 同学 互 助训练计 划 。 此计
（ 一） 针 对 不 同年 级 的 学 生开设 不 同的 心理 素
划 由大学心理 咨询服务 中心组织 ，包括 １ ０次训 质教 育课 程 练 ，最 终要 让 参 与训 练 的学 生能 帮 助 其他 同学 解 其主要措施有 ： （ １ ） 面 向新 生 开 设 “ 大 学 生 心 决 一 些 心理 问题 。 自计 划 实 施 ｌ ０多年 的 效 果 来 理健康教育” 公共必修课。该课程的开设对学生掌 看， 学 校没 有发 生过 重大 的心 理事故 。 日本 大学 的 握保持 身心健康 的必备知识发挥 了基础性作用 ； 心理健康教育深受美国影响 ，日本的学校心理健 （ ２ ） 面 向 二 年 级 学 生 开设 “ 女性心理学 ” 公 共 选 修 康教育模式主要是学校心理学模式 ， 是指“ 针对学 课 。以利于学生认识 、 了解 自身的性别优势 、 自觉 生学习 、 心理 、 社会 、 发 展 过 程 中的 问 题 给 予 积 极 地开发潜能 ， 树立 心理健康 意识 ， 掌握科学 、 有效 的援助支持 ， 促进其健康成长 ， 是一 门理论和实践 的学 习方法 ， 培养创新精神和实践能力 ， 自觉培养 结合 的学 问 ” 。 日本 模式 的 实施途 径 主要是 心理 健 坚忍 不拔 的意 志 品质 ，提 高 挫折 承 受 能 力及 社 会 康知识 的启蒙 、 普及 ， 学生 咨询员 的培养训练 ， 各 适应 能力 ， 培养和重树学生 自信心 ； （ ３ ） 面 向三年 种类型的团体体验与训练等 ， 采用的方式有授课 、 级 即将 毕业 的学 生举 办 “ 大 学生 就 业 心理 调适 ” 讲 讲座 、 报告和行为训练等 。 座 ，这对 帮 助毕 业 生 获得 面 对 就业 竞 争 的心 理 调 我 国的高校 心理健康 教育模 式在 工作 实践 适方 法 ， 渡过心 理难 关起 到 了 良好 作用 。 中， 即借鉴 了西方 的经验 ， 也有 自己的特色 。田仁 （ 二） 通过 开展 形式 多样 、 丰 富 多彩 、 寓教 于 乐 波（ ２ ０ ０ ８ ） 总结 了我国高校 心理健康 教育模式 ， 主 的课 外 活动 要有思想政治教育模式 、 心理学模式 、 医学模式和 丰富心理健康教育 内容 ，促进学生身心协调 爱心模式等。广东省教育厅李小鲁副厅长在省 内 发展 。其具体做法是 ： （ １ ） 利用心理健康纪念 日开 高校试行“ 师生互助” 计划的高校心理健康教育模 展心理健康宣传教育活动 ； （ ２ ） 利用心理 自助协会 式， 于２ ０ ０ ６ 年在省 内 ６所高校进行试 点 ， 都取得 为开展心理健康知识普及宣传 ； （ ３ ） 利用专刊和心 了良好的效果 ， 并于 ２ ０ ０ ７ 年在省 内高校推开 “ 师 理健康教育宣传栏开展心理知识宣传活动。
２ ０ １ ３ 年 第２ ０ 期职 ｔ
— —
以广 东女子职业技术学 院为例
宋 岩
摘
要 ：突出女性特 点， 以课 堂教 学为主 渠道 ， 构建 必修课 与选修课相 结合、 课 堂讲授 与 实践训 练相结合 、 覆盖
各 年级的心理健康教 育课程体 系， 以心理健康教 育机 制面向全体学生 ， 把 以心理发展 为 目的的群体教 育与以防 治心理缺失为 目的的个别教 育相结合 ， 形成 以培养健 全人格 、 和谐 心态、 良好素 能为 内涵 的教 育模 式 ， 是女 子 高
作者简 介：宋岩 ， 女， 广东女 子职 业技术 学院教授 ， 主要研 究方向为教 育学和心理 学。
中图分类号 ：Ｇ ７ １ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ４ — ７ ７ ４ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ０ 一 Ｏ ０ ７ １ — ０ ２
一
、
心理 健康 教 育的 发展
学最 为突 出 。 该 校创 办 了 同学 互 助训练计 划 。 此计
（ 一） 针 对 不 同年 级 的 学 生开设 不 同的 心理 素
划 由大学心理 咨询服务 中心组织 ，包括 １ ０次训 质教 育课 程 练 ，最 终要 让 参 与训 练 的学 生能 帮 助 其他 同学 解 其主要措施有 ： （ １ ） 面 向新 生 开 设 “ 大 学 生 心 决 一 些 心理 问题 。 自计 划 实 施 ｌ ０多年 的 效 果 来 理健康教育” 公共必修课。该课程的开设对学生掌 看， 学 校没 有发 生过 重大 的心 理事故 。 日本 大学 的 握保持 身心健康 的必备知识发挥 了基础性作用 ； 心理健康教育深受美国影响 ，日本的学校心理健 （ ２ ） 面 向 二 年 级 学 生 开设 “ 女性心理学 ” 公 共 选 修 康教育模式主要是学校心理学模式 ， 是指“ 针对学 课 。以利于学生认识 、 了解 自身的性别优势 、 自觉 生学习 、 心理 、 社会 、 发 展 过 程 中的 问 题 给 予 积 极 地开发潜能 ， 树立 心理健康 意识 ， 掌握科学 、 有效 的援助支持 ， 促进其健康成长 ， 是一 门理论和实践 的学 习方法 ， 培养创新精神和实践能力 ， 自觉培养 结合 的学 问 ” 。 日本 模式 的 实施途 径 主要是 心理 健 坚忍 不拔 的意 志 品质 ，提 高 挫折 承 受 能 力及 社 会 康知识 的启蒙 、 普及 ， 学生 咨询员 的培养训练 ， 各 适应 能力 ， 培养和重树学生 自信心 ； （ ３ ） 面 向三年 种类型的团体体验与训练等 ， 采用的方式有授课 、 级 即将 毕业 的学 生举 办 “ 大 学生 就 业 心理 调适 ” 讲 讲座 、 报告和行为训练等 。 座 ，这对 帮 助毕 业 生 获得 面 对 就业 竞 争 的心 理 调 我 国的高校 心理健康 教育模 式在 工作 实践 适方 法 ， 渡过心 理难 关起 到 了 良好 作用 。 中， 即借鉴 了西方 的经验 ， 也有 自己的特色 。田仁 （ 二） 通过 开展 形式 多样 、 丰 富 多彩 、 寓教 于 乐 波（ ２ ０ ０ ８ ） 总结 了我国高校 心理健康 教育模式 ， 主 的课 外 活动 要有思想政治教育模式 、 心理学模式 、 医学模式和 丰富心理健康教育 内容 ，促进学生身心协调 爱心模式等。广东省教育厅李小鲁副厅长在省 内 发展 。其具体做法是 ： （ １ ） 利用心理健康纪念 日开 高校试行“ 师生互助” 计划的高校心理健康教育模 展心理健康宣传教育活动 ； （ ２ ） 利用心理 自助协会 式， 于２ ０ ０ ６ 年在省 内 ６所高校进行试 点 ， 都取得 为开展心理健康知识普及宣传 ； （ ３ ） 利用专刊和心 了良好的效果 ， 并于 ２ ０ ０ ７ 年在省 内高校推开 “ 师 理健康教育宣传栏开展心理知识宣传活动。
高职心理健康教育课程教学方法探讨
教 海拾 贝 Ｊ Ｏ Ａ ＳＩ Ｉ ＨＩ Ｈ Ｅ Ａ Ｂ
高职心理健康教育课程教学方法探讨
口 倪 坚
摘 要 ： 讨 了 高 职 院 校 心 理 健 康 教 育 课 程 的 多种 教 学 方 法 ， 括 案 例 教 学课 、 理 训 练 课 和 自我 探 探 包 心 索课 三 种 课 型 ， 组 互 动 、 主 题 深 入 、 层 次 评 价 三 种 教 学 策 略 ， 体 验 求 认 识 、 分 析 求 ． ｘ 经 训 练 求 分 分 分 经 经 ｉ ． ５、 ｔ ． 迁 移 三 种 教 学 指 导 法 关 键 词 ： 职 院 校 ； 理 健 康 教 育 课 程 ： 学 方 法 高 心 教 作 者 简 介 ： 坚 （ ９ ３ ， ， 南 昆 明 人 ， 圳 信 息 职 业 技 术 学 院 副 教 授 ， 究 方 向 为 心 理 教 育 、 学 倪 １ ６ －） 女 云 深 研 大
的各 种 心 理 问 题 ． 掌 握 解 决 心 理 问 题 的 方 法 和 途 并 径 该 课 程 针 对 的 不 是 固 定 不 变 的 事 物 ． 是 具 有 而
理 论 、 识 ， 维 护 心 理 健 康 的 方 法 在 教 师 讲 授 的 知 及
基 础 上 ．请 学 生 为 富 士 康 员 工 设 计 可 行 的 解 决 方 案 这 种 程 式 让 高 职 院 校 学 生 带 着 问 题 学 习 ． 动 调
活 性 。 理 突 出 个 性 的 特 点 ． 个 问 题 的 解 决 因 人 而 心 每
现 代 教 学 论 认 为 ． 本 质 上 讲感 知 不 是 学 习 产 从 生 的 根 本 原 因 ． 题 才 是 产 生 学 习 的 根 本 原 因 。 因 问
式 、三 分 ” 略 和 “ 求 ” 法 “ 策 三 方
高职心理健康教育课程教学方法探讨
口 倪 坚
摘 要 ： 讨 了 高 职 院 校 心 理 健 康 教 育 课 程 的 多种 教 学 方 法 ， 括 案 例 教 学课 、 理 训 练 课 和 自我 探 探 包 心 索课 三 种 课 型 ， 组 互 动 、 主 题 深 入 、 层 次 评 价 三 种 教 学 策 略 ， 体 验 求 认 识 、 分 析 求 ． ｘ 经 训 练 求 分 分 分 经 经 ｉ ． ５、 ｔ ． 迁 移 三 种 教 学 指 导 法 关 键 词 ： 职 院 校 ； 理 健 康 教 育 课 程 ： 学 方 法 高 心 教 作 者 简 介 ： 坚 （ ９ ３ ， ， 南 昆 明 人 ， 圳 信 息 职 业 技 术 学 院 副 教 授 ， 究 方 向 为 心 理 教 育 、 学 倪 １ ６ －） 女 云 深 研 大
的各 种 心 理 问 题 ． 掌 握 解 决 心 理 问 题 的 方 法 和 途 并 径 该 课 程 针 对 的 不 是 固 定 不 变 的 事 物 ． 是 具 有 而
理 论 、 识 ， 维 护 心 理 健 康 的 方 法 在 教 师 讲 授 的 知 及
基 础 上 ．请 学 生 为 富 士 康 员 工 设 计 可 行 的 解 决 方 案 这 种 程 式 让 高 职 院 校 学 生 带 着 问 题 学 习 ． 动 调
活 性 。 理 突 出 个 性 的 特 点 ． 个 问 题 的 解 决 因 人 而 心 每
现 代 教 学 论 认 为 ． 本 质 上 讲感 知 不 是 学 习 产 从 生 的 根 本 原 因 ． 题 才 是 产 生 学 习 的 根 本 原 因 。 因 问
式 、三 分 ” 略 和 “ 求 ” 法 “ 策 三 方
高职院校心理健康教育课程教程改革探讨——以深圳职业技术学院为例
塑造 自我 人 格 以及 如 何 去 适 应 新 的 环 境
大学生的心理发 展基 本成 熟 ， 已经 形成 了较 为稳 定的 人格 特征 。
在部分大学 生身上 也形成了一 些妨碍 他们成 长的不 理课。其实并不是 ， 心理健康教 育对所有人都有 益 ， 它指导 我们 日常学 但由于种种原因 ，
映 ，８份试 卷的文本分析表明 ， ３ 同学们 在学 习心 理健康 教育课之 后 ， 总 体上在如下几方面有 一些较 为深刻 的认识 ：
１ 对 健 康 、 理 健 康 与 心理 咨 询 的认 识 变得 更 科 学 、 全 面 、 心 更
自我的水平才是关键。况且人要 学会容 纳、 谦让 、 包容 ， 这是新 时代的
学方法、 学资源平 台的建设、 教 心理测试 、 堂与课后心理辅导工作的协调等方面探讨心理健康教育课 程的教 学改革途径。 课
【 关键词】 高职 院校 ； 心理健康 ； 学探讨 教 为加强大学生心理健康教 育 ， 学校 以课 堂教学 和课外 辅导为 心理 会关 系。大学生的人际关系状况如何 ， 直接影响着他们 的学习、 工作和 健康教育的主要渠道 ， 初步形成 了课内与课 外 、 育与 指导、 教 咨询 与自 生活 ， 进而影响他们的心理健康。现实当中 ， 人际关 系是令不少大学生
题， 并思考如何改进课程教学质量 。
一ห้องสมุดไป่ตู้
、
从 答 题 情 况 看 课 程 教 学 效 果
包容 ， 包容可以让一个人过得更快乐。 。 由于第一次住宿 …… ， 尤其是人 际关 系方面处处 碰钉。还记得心
关于 请谈谈学 习《 大学 生心理健 康教 育》 的主要 感 受与收获 一 理老师对我们说的那些话 ， 是的 ， 三年同窗， 该亲如姐妹 ， 且我要放远 况 题的答题情况 是对 同学们学 习《 大学 生心理 健康教 育》 效果 的一种 反 目光 ， 瞄准 ３年后的人才大市 场 ， 掌握过硬 的专业本领 ， 发展 自我 ， 提高
高职《心理健康教育》“2+1”教学模式的研究与实践——以淮北职业技术学院为例
为 习惯 ， 更 不 能 引发 思 考 、 开 发潜 能 。所 以对 高 职《 心 理健 康教育》 课程教学模式进行研究和实践 ， 积极探索适合高职 院校办学特点和高职生心理特点的教学模式 ， 最大程度的
中担 任 组织 者 、 指 导者 、 帮 助者 和 促 进者 ， 利 用情 景 、 协作 、 会话等学习环境要素发挥学生的主动性 、 积极性 ， 最终达到 使学 生有 效地 实现 对 当前 所学 知识 的意 义建 构 的 目的 。 （ 二） 教学 目标
在这两种理论背景下 ， 高职《 心理健康教育》 的教学 目 标应 从 “ 问题模 式 ” 转为“ 发展 模式 ” ， 以普 及心 理健 康知 识 、 塑造 健全 人格 、 开发 心智 潜 能为 目标 。 教 学 内容 的选 择 以增 强学 生 的心 理保健 和 危机 预 防意识 、 培养 学生 的心 理素 质 、 开发个体潜能为主 ， 主要包括 自我意识 、 人格发展 、 生涯规 划、 情绪管理 、 压力应对 、 生命意义 、 人际交往等。教学方法 的设 计应 该 融知 识性 、 互动性 、 体验 性 、 自助性 为 一体 ， 突出 学 生 的主体 性 、 参 与性 。 （ 三） 操作 程 序
・ —
讲授相结合 的教学方法 ， 既教会学生必备 的理论知识 ， 又引 导 学生 通过 主 动 的 、 参 与式 学 习获得 内心 的体验 ， 促 进 学生
的多元 发展 、 形成 符合 社会 规 范 的价 值 观 。“ １ ” 是指 课 堂下 采用小组合作法 ， 引导学生合作参与 ， 主动深化学习内容 、 自觉实践学习收获 ，实现心理健康教育课堂内和课堂外的 全 方 位无 缝对 接 。 课上团体活动包括纸笔练习、 绘画分析 、 冥想训练等团 体心 理常 用技 术 ， 旨在引 导学 生 主动愉 悦 的参 与教学 过 程 ， 引导课 堂 主题 情感 、 思维 和行 为 的 自觉 互动 ， 让学 生在 做 中 学、 在学 中练 、 在感 受 中获 得心灵 的成 长 。 学 生在 参 与活 动 、
中担 任 组织 者 、 指 导者 、 帮 助者 和 促 进者 ， 利 用情 景 、 协作 、 会话等学习环境要素发挥学生的主动性 、 积极性 ， 最终达到 使学 生有 效地 实现 对 当前 所学 知识 的意 义建 构 的 目的 。 （ 二） 教学 目标
在这两种理论背景下 ， 高职《 心理健康教育》 的教学 目 标应 从 “ 问题模 式 ” 转为“ 发展 模式 ” ， 以普 及心 理健 康知 识 、 塑造 健全 人格 、 开发 心智 潜 能为 目标 。 教 学 内容 的选 择 以增 强学 生 的心 理保健 和 危机 预 防意识 、 培养 学生 的心 理素 质 、 开发个体潜能为主 ， 主要包括 自我意识 、 人格发展 、 生涯规 划、 情绪管理 、 压力应对 、 生命意义 、 人际交往等。教学方法 的设 计应 该 融知 识性 、 互动性 、 体验 性 、 自助性 为 一体 ， 突出 学 生 的主体 性 、 参 与性 。 （ 三） 操作 程 序
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讲授相结合 的教学方法 ， 既教会学生必备 的理论知识 ， 又引 导 学生 通过 主 动 的 、 参 与式 学 习获得 内心 的体验 ， 促 进 学生
的多元 发展 、 形成 符合 社会 规 范 的价 值 观 。“ １ ” 是指 课 堂下 采用小组合作法 ， 引导学生合作参与 ， 主动深化学习内容 、 自觉实践学习收获 ，实现心理健康教育课堂内和课堂外的 全 方 位无 缝对 接 。 课上团体活动包括纸笔练习、 绘画分析 、 冥想训练等团 体心 理常 用技 术 ， 旨在引 导学 生 主动愉 悦 的参 与教学 过 程 ， 引导课 堂 主题 情感 、 思维 和行 为 的 自觉 互动 ， 让学 生在 做 中 学、 在学 中练 、 在感 受 中获 得心灵 的成 长 。 学 生在 参 与活 动 、
高职学生心理健康状况调查及教育对策研究
高职学生心理健康状况调查及教育对策研究【摘要】从江西旅游商贸职业学院在校学生心理状况呈现的心理问题入手，借鉴欧美学校心理健康教育发展趋势，提出了主要包括构建和谐的校园环境，提高心理健康教育课程的效果，全面心理咨询和针对性的专题教育相结合，建立网络心理健康教育平台，引导学生进行自我教育等五大对策。
【关键词】高职学生；健康状况；教育对策教育部、卫生部、共青团中央《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中明确指出：加强和改进大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措，是促进大学生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径，是加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。
教育首先要关注人的价值，关怀人的生命，教育的目的应该是提升人的生存质量，使学生尊重生命、热爱生命，并在社会实践中去实现生命的价值。
一、高职院校学生心理健康现状的分析通过对我院2005—2010年学生心理普测数据资料（采用计算机网络技术进行测试和spass统计数据采集）、各类咨询、危机干预情况看，高职学生的心理状况有以下几个特点。
（一）心理问题逐年攀升分析发现群体中存在一般心理问题的人数比例呈现逐年上升态势，通过scl-90心理症状自评量测试情况看，学生心理问题平均检出率从2005年的11.2%上升到2010年14.6%。
（二）自卑心理明显高于本科院校学生根据upi调查结果中，我们抽取“缺乏自信心”一项，有九个项目，每个项目的统计结果高职学生都比本科学生高，其中“总注意周围的人”、“父母期望过高”、“缺乏决断能力”等选项高职生的选择率高出本科生的1.5倍以上。
（三）焦虑、孤独和困惑心理并存高考的失利使高职院校学生当中不少人对自己的智力和能力产生怀疑，信心动摇。
人际关系的复杂化使一些不愿交际或自命不凡的学生游离于集体之外。
在社会转型时期一些不良现象对校园的冲击下，本来就觉得处于竞争劣势的高职院校学生更容易失去坚定的信仰，产生对社会悲观、失望的心理，在学习、生活中碰到挫折时，情绪低落，忧心忡忡。
职业技术学院学生心理健康问题研究和对策
职业技术学院学生心理健康问题研究和对策近年来，大学生的心理健康问题越来越成为大家关注的热点，教育部高校以及社会各界人士都在关注学生心理健康问题。
教育部从2000年开始，将5月25日设立为全国大学生心理健康日，其主要目的在于引起学生们对心理健康的重视。
职业技术教育是高等教育的重要组成部分，是国家发展职业技术教育也是党和国家实施科教兴国战略伟大事业的重要措施，在新时代新时期职业技术学院的学生心理问题日益复杂化，尤其是伴随着网络信息以及智能手机的飞速发展，职业技术学院学生心理问题产生了新的问题和矛盾，首先对心理健康关注工作在职业院校中认识意识不足，其次在现今社会学生的心理健康问题日益复杂，据此，通过分析问题阅读相关文献提出了对应的建议。
标签：职业技术院校；心理健康问题；心理健康教育1 引言大学生心理问题受到外界广泛关注，尤其是近年来信息技术的飞速发展，电脑和智能手机的日益普及，大学生心理健康问题与以往相比产生了一定的变化，与普通高等教育相比，职业教育有一定的特殊性，职业技术学院学生的心理问题也更为复杂。
职业技术学院的学生是大学生集体中一个特殊的部分，其职业教育的理念是培养专业型、技能型人才，但是由于职业技术学院学生的基本素质相对较低，在对社会认识不太深入以及未来求职迷茫的压力等多重困难下，很容易迷失自我，误入歧途，近年来职业院校学生也频繁发生负性事件，比如因为心理问题自杀事件，还有新生的网络赌博和网络借贷，不少大学生深陷其中，职业技术学院的学生占很高的比例，这对于职业学院心理健康教育提出了新的挑战。
2 新时代职业技术学院学生心理健康教育面临的问题2.1 职业技术学院学生普遍心理问题学生个体因素，对于刚刚入学的高职院校学生说，大学不同于高中，在高中阶段学生社交范围相对狭小，平常只需要好好学习不需要处理更多的社会人际关系，在他们步入大学的校园后，他们要面对来自各个方面的压力：比如专业的不适应性、集体生活的不协调性和经济狀况以及之后的就业等。