幼儿园课程概念 PPT

第一节 课程与幼儿园课程 课程的概念 课程的几种典型定义 幼儿园课程的概念 幼儿园课程的特点、要素
大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
课程是教育的核心，是教育思想、教育理论转化 为教育实践的中介与桥梁。
没有课程，教育就没有用以传递信息、表达意义、 说明价值的媒介。
课程是教育活动主要承担者，在很大程度上决定 着教育质量，没有课程便没有教育活动。
课程是教育中最重要、最繁难、最易被误解的教 育问题之一。
什么是“课程”？ 结合多年的学习经历谈一谈你对课程的理解。
一、课程的概念
（一）课程的词源分析 “课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在
《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期 限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。 即指功课及其进程 。
国外各式各样的课程定义
“课程是学习的计划”（Taba，1962）
“课程是任一学校为引导学生获取预定成果的学习而进行的 有计划的共同努力”（Inlow，1966）
“课程是学校提供的全部有计划的经验，这些经验帮助学生 尽其所能获得预定的学习成果。”（Neagley & EvansБайду номын сангаас1967 ）
“课程是所期望的学习成果的一个结构化系列，课程规定了 （至少是预定一）教学结果。”（Johnson，1967）
跑 道（名词）
学生学习的路线
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↓
人生阅历（过程性用词）
学生的学习经历
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跑、奔跑（动词） 让学生“跑”起来，指学生对个体
经验的认识与组织
（二）课程本质内涵的多元限定
横看成岭侧成峰，远近高低各不同 仁者见仁，智者见智 西游记的多种解读
西游记的另一种解读
瑞典一所中学，一个老师正在上外国文学，有个学 生请老师介绍一下中国的西游记，老师是这样向学 生解释的：故事说的是一个中国的和尚去西方旅游 的经历。他骑着一匹白色的马，带着一位名叫沙僧 的仆人。为了打发旅途的寂寞，他还带了一只宠物 猴和一头宠物猪上路。
《课程与教学的基本原理》，拉尔夫·泰勒，人民教育 出版社1994。
《课程理论》，施良方，教育科学出版社1996年版。 《课程与教学论》，钟启泉、张华，上海教育出版社。 《幼儿园课程》，朱家雄，华东师大出版社2003版。
《幼儿园课程》，冯晓霞，北师大出版社。 《幼儿园课程理论与实践》，许卓娅，南京师范
和尚带的宠物猪看起来没什么作用，只是充当旅途 的解闷工具罢了，据说它一口气吃了四只西瓜，把 和尚、佣人、猴子的一份都吃了，还说它调戏了七 只蜘蛛，被蜘蛛们狠咬了一口。那个佣人却什么用 也没有，整天担着一副破行李，听任摆布。和尚花 了十三年才到了印度，寻 了一些印度佛经，像得了 宝贝一样凯旋回国了。 学生们听罢非常惊讶：一是想不到中国人这么热 衷冒险，二是想不到一千年前中国人就喜欢宠物猪 了。
大学出版社。 《学前课程与幸福童年》，虞永平，教育科学出
版社 《幼儿园课程概论》，王春燕，高等教育出版社
《学前儿童课程——一种创造性游戏模式》（美） Carol等著，王丽译，中国轻工业出版社。
《早期教育课程——架起儿童通往世界的桥梁》， （美）Hilda L Jackman著，杨巍等译，中国轻 工业出版社。
一路上，这个和尚路过许多高山，渡过一些大河大 川，受到许多惊吓，他走过名叫火焰山的火山口， 艳遇过一个只有女孩的女儿国。据说他带的猴子本 领很大，一路上替他扫除许多障碍，其实不过是一 只蝎子、两只蜈蚣、五 只黄鼠狼、七只蜘蛛等而已， 大的动物有一头牛、两只狮子和三头狼。猴子还有 一些让人不解 的行为， 比如一发火就烧，一路上 烧了几个山洞、一棵柳树、还有几个漂亮的宫殿， 还围着 一堆白骨狠打许多遍才罢手。
“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。” 而不是学科群。（坎贝尔）
课程重心由“学科”、“教师”转到“学习者”。 实现了课程本质由“客体”到“主体”的转变。
（三）几种典型的课程定义
课程是学习的科目 课程是儿童在学校获得的学习经验 课程即预期的学习结果或目标 课程即教学计划 课程即学校组织的学习活动
将课程看作教学或学习的科目，即学科。或把课程看作是 教材。
强调向学生传授系统的学科知识体系。关注教师“教什 么？”
关注教学科目、学科知识体系，不关注学生兴趣、需要， 不关注情感及完整人格的发展。
（一）课程的词源分析
在西方，课程（curriculum）最早出现在英国教 育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中 （1859年），从拉丁语“currere”一词派生出 来，原意为“跑道（Recourse）”，规定赛马者 的行程，——是“学习的进程”
词源所衍变出的用词 引伸为“curriculum”的含义
幼儿园课程
七嘴八舌： 当你听到这门课程的名称时，你想到了什么？ 关于本门课你想知道什么？请列出
目录分析
课程介绍
课程特点： 学前教育学的一个分支 活动设计课程的总领 幼儿园课程相对于普通的课程论更具有针对性和操作性，强 调理论与实践相结合。
学习目标要求： 1.掌握幼儿园课程的关键概念，理解幼儿园课程的特点与实 施要点； 2.树立正确的课程观，能对幼儿园的课程现象和问题进行初 步地判断； 3.为科学有效地进行课程活动设计打下坚实的理论基础。
课程的12种解读
课程是科目 课程是教材 课程是老师传授的东西 课程是在老师指导下，在学校内外所传授的东西
课程的12种解读
课程是系列学习材料 课程是学习内容 课程是学习计划 课程是系列行为目标
课程的12种解读
课程是学习者在学校所经历的经验 课程是学习者在学校所获得的一系列经验 课程是学习进程 课程是学校中所进行的各种活动
“课程是指学习者的所有经验，这些经验是在学校的指导下 进行的。”（Foshay，1969）
“课程即生活和学校活动……是一种积极的有指导的生活； 课程是男女老少的主动的生命活动。”（Rugg，1947）
拓展——课程的五种层次
理想课程（专家、学术团体设计） 官方或正式课程（国家认可） 领悟课程（教师理解） 实施课程（实际运作） 经验课程（学生体验）