教育学心理学主要人物的主要观点
教育学心理学常考人物汇总
教育学心理学常考人物汇总1. 皮亚杰（Jean Piaget）: 他是瑞士心理学家，提出了儿童认知发展的理论，强调儿童的思维是通过适应环境中的刺激不断发展的。
2. 弗洛伊德（Sigmund Freud）: 他是奥地利心理学家和精神分析学创始人之一、他的理论关注个体心理发展中的冲突和无意识意向。
3. 海德格尔（Martin Heidegger）: 他是德国哲学家，提出存在主义的观点，认为正面对人类存在的真实性和有限性是重要的。
4. 巴赫金（Lev Vygotsky）: 他是苏联心理学家，提出了社会文化学习理论，认为文化和社会环境对儿童认知发展的影响至关重要。
5. 斯金纳（B.F.Skinner）: 他是美国心理学家，提出了行为主义学派，强调环境刺激对个体行为的塑造作用。
6. 马斯洛（Abraham Maslow）: 他是美国心理学家，提出了人类需要层次理论，将人的需求分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。
7. 罗杰斯（Carl Rogers）: 他是美国心理学家，倡导人本主义心理学，认为个体在积极和有助于成长的环境中能够实现自我实现。
8. 包尔斯（Jerome Bruner）: 他是美国心理学家，提出了建构主义学习理论，认为个体通过与环境互动来建构新的知识与理解。
9. 康德（Immanuel Kant）: 他是德国哲学家，强调理性在知识获取中的重要性，提出了认识论和伦理学的理论。
10. 赫康（Erik Erikson）: 他是美国心理学家，提出了个体心理发展的阶段理论，关注个体在不同生命阶段中的身份认同和个人发展。
11. 约翰·迪维（John Dewey）: 他是美国教育家和哲学家，提出了经验主义的学习理论，认为学习应该基于个体实践和经验。
12. 皮亚杰（Alfred Adler）: 他是奥地利心理学家，提出了个体心理发展的个别心理学理论，重视个体的社会意识和目标导向的行为。
教育学主要人物及特点一览表格
第一部分教育学一、身心发展因素论人物：单因素：英国的高尔顿、美国的霍尔——遗传决定论。
行为主义学派——环境决定论。
爱尔维修——教育决定论。
二因素论：皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。
二层次三因素论：叶澜——（略）发论：孟子、格赛尔——强调身心成熟机制的重要性。
外铄论：墨子、洛克、华生、荀子——强调环境、教育的重要性。
二、教育目的理论人物：个人本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、孔德等——自然潜能，个人价值高于社会价值。
社会本位论：卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔等——合格公民、社会价值高于个人价值。
生活本位论：生活准备说：斯宾塞——为未来准备，课程论。
生活适应说：杜威——适应当下生活，教育即生活。
在目的论：杜威——教育即成长、生活文化本位论：斯普朗格、特全面发展说：马克思——充分、自由、全面发展，脑力与体力结合。
三、课程理论及主要流派：知识中心课程理论：布鲁纳、施瓦布——强调学科知识的发展价值。
社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷——社会问题是课程的核心。
学习者中心课程理论：杜威——强调学生是课程的核心。
四、主要教学理论流派：行为主义教学理论：华生——学习是“刺激——反应”联结的强化程序教学认知主义教学理论：布鲁纳——教学是促进学习者部心理结构的形成或改组发现教学人本主义教学理论：罗杰斯——教师是“促进者”，通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长非指导性教学五、当代国外主要教学模式程序教学模式：斯金纳——以联结主义的原理发现教学模式：布鲁纳——学生主动探究，学习学科知识结构体系掌握学习教学模式：卡罗尔，布鲁姆——为每个学生提供他所需的学习时间的教学暗示教学模式：乔治·洛扎诺夫——通过各种暗示，调动学生无意思活动的教学例教学模式：瓦根舍因，克拉夫——选择经典案例为教学容非指导性教学模式：罗杰斯——重视学生情感因素，教师是引导者六、德育模式道德认知：皮亚杰，科尔伯格——强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突：麦克菲尔——强调学生学会关心，学会体谅价值澄清模式：路易斯·拉斯——强调学生在社会众多价值观中自主选择价值社会学习模式：班杜拉，米切尔——强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯集体教学模式：马卡连柯——强调“在集体中，通过集体，为了集体”的教学体系第二部分中国教育史一、诸子百家主要观点：人物教育作用教育目的教育容教育方法孔子性相近习相远学而优则仕六艺因材启发学思行孟子性善论明人伦大丈夫理想人格深造自得荀子性恶论大儒儒经闻见知行墨家素丝论兼士科技思维训练主动创造道家法自然逍遥的人格理想怀疑法家人性利己说以法为教以吏为师禁诗书禁私学二、封建国家体制中的人物：颜之推：1、晋南北朝时梁朝人写了封建社会第一部家庭教育书《颜氏家训》2、论士大夫教育：士大夫必须重视教育；教育的目标在培养治国人才；德与艺是教育的主要容。
教育学创立阶段9大代表人物及其主要教育观点
教育学创立阶段9大代表人物及其主要教育观点（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!教育学创立阶段9大代表人物及其主要教育观点教育学的创立阶段的代表人物总共有9个，不过其中在教师考试中重点要求大家记住的有3个里程碑式的人物(夸美纽斯、赫尔巴特、杜威)，另外加上2个次重点人物(卢梭和洛克)，下面我会先从重要性程度来进行介绍：(1)夸美纽斯：著作《大教学论》，这本书出版于1632年，这本书的出版标志着教育学成为一门独立的学科正式诞生，因此夸美纽斯被称为“教育学之父”，夸美纽斯的思想大家重点掌握“班级授课制”和“泛智教育”就可以了。
《教育学、心理学人物及著作》速记100条(最新)
教育学、心理学人物及著作速记100条教育学1.孟子（内发论）主张性本善，其思想表现在《孟予尽心上》：得天下英才而教育之，三乐也，首次将“教”和“育”合并在一起使用。
2.沛西-能（英）和利托尔诺（法）主张教育的生物起源说。
3.孟禄主张教育的心理起源说。
4.凯洛夫主张教育的劳动起源说，他的著作《教育学》是世界上第一本以马克思主义的观点论述教育的著作。
5.孔子的思想由其弟子整理到《论语》中：有教无类；不愤不启不悱不发，启发诱导（启发性教学）；因材施教；第一个提出“庶富教”。
6.墨翟主张“兼爱、非攻”；注重文史知识、逻辑思维和实用技术；认为获得知识的途径有“亲知、闻知、说知”；与儒家并称显学。
7.老子、庄子主张“道法自然”，文化堕落论，人性复归论，“绝圣弃智”。
8.苏格拉底提出产婆术（讽刺、定义、助产术），又叫问答法；提出“知识就是美德”。
9.柏拉图（社会本位论）教育的目的是培养哲学王，主张内发论，最早提倡“寓学习于游戏”，代表作为《理想国》。
10.亚里士多德（古希腊百科全书式哲学家）首次提出“教育遵循自然的原则”，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，代表作《政治学》。
11.董仲舒（遗传决定论）提出“罢黜百家，独尊儒术”和性三品说。
12.昆体良提出学习过程三阶段论：模仿、理论、练习，其著作《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，世界上第一部研究教学法的书。
13培根首次指出应该把“教育学”作为一门独立的学科，是科学归纳法第一人。
14.夸美纽斯（学科课程）提出“泛智教育”，教育遵循自然，系统论述班级授课制，其著作《大教学论》（1632）标志着教育学成为一门独立的学科，被称作“教育学之父”。
15.康德最早在大学（1776，德国柯尼斯堡大学）里讲授教育学这门课程，教育目的是伦理本位论，其代表作是《康德论教育》。
16.卢梭提倡自然主义教育思想，主张个人本位论（教育目的），学生中心课程理论，其代表作为《爱弥儿》。
教育心理学复习重点
1、教育心理学的萌芽、诞生、主要贡献者(了解）萌芽:1531年,西方学者琼·魏维斯的著作中首次出现“教育心理学"一词德国心理学家赫尔巴特在1806年发表了《普通教育学》一书，俄国著名教育家乌申斯基在教育工作中系统尝试应用心理学知识,1876年发表《教育人类学》,德国教育理论家莫伊曼倡导“实验教育学运动”，实验教育运动的另一倡导者拉伊,1903年出版《实验教育学》.美国出现了很多关于教育心理学的著作，诞生：科学教育心理学的诞生桑代克是美国教育心理学的奠基人桑代克用小鸡、猫、狗等动作进行实验,并把所得出的结论推论到人类的学习行为中，是行为学派的主要代表人物之一教育心理学的主要流派和代表人物（1)行为主义学派（联结派)：代表人物：桑代克、华生、赫尔、斯金纳等（2）认知学派，起源于德国的格式塔心理学：代表人物：魏特海默、考夫卡、苛勒、布鲁纳、奥苏贝尔等(3）联结-认知派：代表人物：托尔曼、加涅（4)人本主义学派:代表人物：罗杰斯、马斯洛2、皮亚杰认知发展理论及其发展阶段（知道）生物成熟、活动、社会经验和平衡，四个因素的相互作用从而影响思维变化。
(1)组织：个体将思维过程组织进心理结构,简单的结构不断地被组合和整理变成更为复杂和有效的结构，图式是思维结构的基本框架或单元（2)适应:适应周围环境的倾向性,包括同化与顺应两个过程,同化是指试图用已有知识来解释或理解新事物，顺应是指必须改变已有图式以对新的情境做出反应（3）平衡:在认知图式和环境信息间寻求心理上内在的平衡状态发展阶段：阶段年龄特征感知运动阶段0～2岁婴儿期开始出现模仿、记忆和思维，出现客体永久性前运算阶段2～7岁幼儿期到学龄早期语言和符号思维能力逐渐发展,能沿着一个方向进行逻辑运算；难以了解他人观点；不守恒具体运算阶段7～11岁学龄后期到中学能有逻辑地解决具体问题，理解对话的规则，能分类和排序，理解了可逆性；分类；排序形式运算阶段11岁～成年高中和大学能符合逻辑地解决抽象问题,思维更具科学性，对社会问题、身份的关注增加皮亚杰理论的局限性：儿童和成人的思维方式经常不符合不变的阶段观;皮亚杰低估了儿童的认知能力;忽视了文化因素在儿童发展中的作用。
教师考编—教育学—人物主要观点
中国一、孟子1、“教育”一词最早见于《孟子*尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。
（10）2、持“性善论”。
（22）3、“大丈夫”人格,“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。
（22）4、内发论的代表人物。
“万物皆有备于我”。
（个体身心发展的动因）（43）5、个人本位论代表人物。
（还有马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等）（有关教育目的确立的理论）（60）6、儒家思孟学派在《礼记*中庸》提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学习过程。
（历史上对教学过程的各种理解）（139）二、朱熹1、支持神话起源说。
（教育的起源）（13）2、朱熹：“愤者，……；悱者，……；启，……；发，……”。
（启发诱导）（22）3、《朱子全书*论学》“宽着期限，紧着课程”。
首次使用“课程”一词，这与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。
（课程）（108）4、“循序而渐进，熟读而精思”。
（我国中小学主要教学原则——循序渐进原则）（146）5、“孔子施教，各因其材”。
（我国中小学主要教学原则——因材施教原则）（146）三、孔子1、儒家思想代表人物。
（22）2、“述而不作，信而好古”，《述而》“子以四教：文、行、忠、信”）。
（22）3、启发诱导：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。
（22）（我国中小学主要教学原则——启发性原则）（145）4、学、思、行相结合：“学而不思则罔，思而不学则殆”（22）5、温故知新，“温故而知新，可以为师矣”。
（22）6、世界上最早提出启发式教学的人，也是最早采用因材施教教学方法的人。
（22）7、把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程。
（历史上对教学过程的各种理解）（139）8、“学而时习之”。
“温故而知新”。
（我国中小学主要教学原则——巩固性原则）（146）9、颜回评价孔子“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”。
（我国中小学主要的德育原则——疏导原则）（181）10、孔子很早就提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生的特点进行有区别的教育。
心理学家观点
研究中传统的主观内省而采用客观的方法来研究行为。 ①观察法 自然观察，指不需要借助仪器控制的观察。观察者必须记录各种结果，检查各种事例，借助 统计方法引出初步结论，然后通过进一步的观察而获得新的资料，以核对这些结论。优点是 简单易行，不受仪器限制，缺点在于观察结果的准确性和有效性不高。 受控观察，是借助于仪器的观察。可以更为精确地观察行为，但受仪器设备的控制。 ②条件反射法 条件反射法是华生将巴普洛夫在生理学中首创并使用的条件反射法引入到心理学中对行为 进行实验研究的一种方法。分为两类：一类是用以获得条件分泌反射的方法;另一类是用以 获得条件运动反射的方法。 作用：首先，在聋哑人、婴儿以及某些病态做被试的情况下；其次，在以动物做被试的情况 下；再次，在检验口头报告法二等效果时。条件反射法给华生提供了一种完全客观的分析行 为的方法，通过这种方法，就可以把行为分解为最基本的单元，从而为实验室研究人的复杂 行为提供了方便。 ③言语报告法 这是研究正常人行为的一种方法，它是通过被试报告其体内的变化来实现的，又称口头报告 法。这种方法有一定局限性与争议，但并不能完全弃而不用。 ④测验法 测验被试对测验刺激情境所作出的反应，这样就可以扩大测验法的范围，将其运用到有语言 缺陷的人身上。 ⑤社会实验法 社会实验法，在某种程度上可以说是华生的行为主义原理在社会问题研究中的应用。华生的 行为主义有两个目标，其中之一就是“形成一套能够更有效地改变社会的心理学原则”。社 会实验法就是对这一目标的具体化或应用。 运用社会实验法可考察由于社会情境的改变而引起的社会变化，也可考察引起这种变化的社 会情境。但其最终目标都是预测和控制人的行为，更好地管理和控制社会。 3、在具体问题上的观点 ①本能理论 早期华生不否认本能，认为本能是一连串的反射，属于相互作用论。后期完全否认本能，遗 传的知识身体结构，而身体机能及心理特质都是训练的结果。 提出了“活动流”概念，把行为的形成看作永无休止的活动流，认为人的全部行为都是从受 精卵开始的，随着时间的流逝而变得更加复杂。 特别重视血学习问题。认为不仅动物的行为可以用学习和训练加以控制，人类特别是人类儿 童也莫不如此。 ②情绪理论 华生认为意识经验不是情绪行为的必要构成要素，情绪只不过是对特定刺激所作出的身体反 应。如果刺激所引起的身体反应是局限于主体的身体内部的，那么这种反应就是情绪。 婴儿有三种内在情绪反应：恐惧、愤怒和亲爱。恐惧是由突然的响声或身体失去支持而引起 的；愤怒是由身体运动受到限制而引起的；亲爱是由抚摸皮肤或性感带而引起的。 认为条件化是情绪发生和复杂化的机制。人的各种复杂情绪都是在婴儿期就具有的三种基本 情绪的基础上，通过条件作用而逐渐形成的，且所形成的条件化的情绪反应具有泛化和迁移 的作用。还认为已经形成的不良条件性情绪反应可以通过再条件作用或解除条件作用而消 除，这就说明情绪的分化是教育和训练的结果。 ③思维的外周理论
教育学心理学重要人物及理论
教育学心理学重要人物及理论姓名国籍主要理论及观点廖世承中国年《教育心理学》教科书，是我国第一本教育心理学教科书章志光中国年提出品德形成的三维结构理论模型即品德是一个动态过程，可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识李吉林中国1.情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
桑代克美国年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学称为一门独立的学科。
2.学习理论之联结派的学习理论——联结学习：尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）试误成功条件：练习律、准备律、效果律3.教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父4. 学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯）桑代克：相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。
伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。
以刺激——反应联结理论为基础。
只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。
即材料相似性是决定迁移的条件5.现代教育测验之父6.智力水平越高，迁移越大。
7.问题解决理论之试误说，又称联结说——（猫“迷箱”实验）问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误完成的。
贾德美国1.学习迁移理论之机能心理学的经验泛化说—“水下击靶”实验他认为一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
概括就等于迁移，原理、法则等概括化的理论知识对迁移作用很大。
沃尔夫德国1.学习迁移理论之官能心理学的形式训练说他把迁移的实质理解为新的官能经训练而发展，认为促进迁移的条件与学习内容无大关系而偏重于形式。
韦特海默苛勒德国1.学习理论之认知派学习理论——格式塔的顿悟学习理论（黑猩猩取香蕉实验）：学习是一个顿悟的过程，是突然察觉到解决问题的办法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
☆巴浦洛夫：经典条件反射
基本规律：习得律、消退律、泛化与分化
望梅止渴是一级条件反射谈梅生津是二级条件反射
☆桑代克：尝试——错误学习理论（联结理论）
饿猫打开迷箱实验
学习的实质就是建立刺激与反应之间的联结
学习的三大定律：效果律、练习律、准备律
☆斯金纳：操作条件反射（新行为主义）
正强化负强化（通过在行为反应发生之时或之后消除它们，也能起到提高反应发生率的作用）惩罚（惩罚是呈现厌恶刺激，负强化是消除厌恶刺激）斯金纳认为程序教学可以利用教学机器，这为现在的CAI提供了理论支持注意：斯金纳与华生的区别在于他并不否认人的内部心理活动的存在，但他坚持人的一切行为都是由外部环境决定的
☆保罗.朗格朗——1965年提出终身教育
☆苏格拉底苏格拉底法：以师生问答的形式进行，又叫做“问答法”。
这种问
答法分为三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术
“产婆术”强调教育应该是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程..“美德即知识”
☆冯特1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验
室，标志着心理学作为一门独立的学科正式诞生
构造主义的奠基人为冯特，这个学派主张心理学应该研究人的意识，即人对直接经验的知觉，其方法就是内省法，即在精确的实验条件下，准确的观察并描述经验到的心理状态
☆铁钦纳构造主义著名的代表人物。
这个学派主张心理学应该研究人的意识，即人对直接经验的知觉，其方法就是内省发，即在精确的实验条件下，准确的观察并描述经验到的心理状态
☆詹姆斯机能主义心理学。
主张心理学应该研究意识的功能和目的，而不是
它的结构。
他认为心理学的研究不应局限在实验室里，还要考虑人如何调整行为以适应环境不断提出的要求的。
1890年发表《心理学原理》一书
☆苛勒格式塔心理学（完形心理学派）的代表人物。
格式塔的顿悟——完形学习理论：学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功。
格式塔理论肯定了主题的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用
☆华生（古典行为主义）行为心理学的代表人物。
坚持心理学是研究行为的科
学，主张用客观的实验方法进行研究，同时认为人的一切行为都在后天环境影响下形成。
☆弗洛伊德1900年发表《梦的解析》随后发表《精神分析引论》动机说
☆马斯诺人本主义心理学（第三势力）代表人物。
人本主义心理学以意识经
验为出发点，主要研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现
需要层次理论和自我实现论
☆罗杰斯人本主义心理学（第三势力）代表人物。
人本主义心理学以意识
经验为出发点，主要研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现
需要层次理论和自我实现论
☆皮亚杰早期的认知心理学以皮亚杰为代表，1950年发表《发生认识论导论》
对个体思维发展的解释，最具影响的应为瑞士发展心理学家皮亚杰的观点。
他认为，思维的发展是整个心理发展的核心，它遵循一定的发展阶段。
每一个阶段都有其独特的认知结构，出现的先后次序固定不变，既不能跨越也不能颠倒
1.感觉运动阶段（出生——2岁左右）此阶段的儿童仅靠感知动作的手段来适应外
部环境，构建动作图式，开始出现客体永久性，初步形成因果关系
2.前运算阶段（2——7岁）以自我为中心。
思维不可逆。
开始能运用符号（语言
和图像）来表示周围的人、物体和地点。
典型的形象思维
3.具体运算阶段（7——11岁）开始获得逻辑思维和理解概念的能力。
获得守恒的
概率，思维有了可逆性，能够具备初步的逻辑思维，但不能进行假设思维
4.形式运算解答（12——15岁）摆脱具体事物的束缚，能够根据各种可能和假设
条件进行逻辑推理
建构主义的思想来源于认知加工学说以及皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等人的
☆夸美纽斯1632年发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志
他的主要观点是：第一：教育要适应自然，不能违背自然，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然发展的原则；第二：系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法；第三，要进行把广泛的自然知识传授给普通的人的“泛智教育”，提出把一切事物交给一切人类的艺术
☆赫尔巴特德国赫尔巴特的《普通教育学》（1806）标志着规范教育学的建立例题：《普通教育学》标志着教育学从哲学中独立出来
☆加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。
认为
学习过程是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程将学习分为八个阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈
学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度
☆班杜拉——社会学习理论班杜拉以儿童的社会行为的习得为研究对象，认
为观察学习是人的学习的最重要的形式。
他认为观察学习包括注意、保持、再现和动机四个子过程。
在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化和自我强化
☆托尔曼——符号学习理论期望是托尔曼学习理论的核心概念。
☆布鲁纳——认知发现学习理论学习的实质在于主动形成认知结构。
他认为
学习是一个主动形成和发展认知结构的过程。
学习过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程
建构主义的思想来源于认知加工学说以及皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等人的思想。
☆奥苏贝尔：接受学习和发现学习有意义学习和机械学习从两个维度对学
习进行区分。
他认为学校中的学习是有意义的发现学习和有意义的接受学习，但他更强调有意义的接受学习
原有观念一般通过三种形式对新观念加以同化，即类属学习（下位学习）、总括学习（上位学习）和并列组合（组合学习），他同时提出“先行组织者”☆维果斯基最新提出“最近发展区”的理论。