第三课体态语训练教材
泰戈尔说：“一旦学会了眼睛的语言，表情 的变化将是无穷无尽的”
眼睛平视表示平和。 眼睛仰视表示思索、期盼和向往。 眼睛斜视表示谦卑、羞愧，胆小，含蓄。 眼睛斜视则表示反感、讨厌、轻蔑、鄙视 和憎恶。 眼睛圆睁表示吃惊、恐惧、气愤 和兴奋。
目光语交流中较为重要的两个影响因素是：
• 体态语的替代作用
在某些场合与时间，人们往往不便或者不必直 接地将自己的意思表达出来，这就可以借助体态 语，把有声语言转化为肢体语言，以达到沟通的 目的。
例如：使眼色
（二）体态语根据动作、手 势、眼神、表情的变化， 来表达各种语言和情感。 运动体态语，能为有声语 言增添丰富的内容和吸引 力，表达语言之外所不能 表达的含义。体态语这种 特殊的语言是提高口才的 重要部分，我们应该掌握 它的运用技巧。
•
2小孩--------手臂向身旁伸出，手肘弯曲，掌心向下固定放在腰间。
•
3女性嫌疑犯--掌心向着自己的胸膛，手指分开呈碗状，寓意是女性的胸
• 嘴巴自然闭上 • 嘴巴半张吃惊 • 嘴巴张大 • 嘴巴向上 • 嘴巴向下 • 嘴巴撅起 • 嘴巴紧闭
•平静自然 •奇怪，有疑问 •难以置信 •高兴，愉悦 •烦恼，悲伤 •生气，不满 •下定决心
（4）手势
手是人体最灵活的器官之一，在说话时，可 以借助手势表达不同的意思。学会灵活、恰当地 运动手势，能为话语加强感染力。
三、体态语训练
什么是体态语？
体态语是人类除口语和书面语以外另一大语言。 人类还没有产生语言之前，就已经会运用体态语 进行交流了。
人们将表情、手势、姿态等能够表达人的思想 感情的人体动作，叫做体态语，也叫肢体语言。
心理学家阿尔·伯特梅拉毕安曾发现的公式：
信息的总效果= 7%的书面语+38%的音调+55%的肢体语言
由此可见，肢体语言在语言信息表达中占 有绝对重要地位。因此，完美的口才除了良好 的口语表达能力之外，肢体语言表现同样重要。
（一）体态语的作用
在日常交流中，人们通过眼 神、表情、手势等来辅助有声语 言表达思想，言语不能表达的情 感，我们常常会用手势、动作、 表情、眼神来述说，这就是“无 声胜有声”的效果。丰富多样的 体态语大大弥补了有声语言在表 达上的不足。
• 体态语的辅助作用
有时在表达过程中，语言已经准确无误地表 达了出来，但是听众不一定能完全理解，或者说 话的人与听众沟通存在障碍。此时如果用体态语 予以补充说明，语意表达传神到位，让听众清楚 明白。
例如：在上课的时候，老师把手指 放在嘴边，示意学生不要说话了。
• 体态语的强调作用
在口语表达中，适当的体态语能够突出、强 调话语的意思，充分吸引听众的注意力，起到画
龙点睛的作用。
72秒钟
美国有个雷布斯的政治家，他在伦敦作《关 于劳工问题》的演说时，中途突然停了下来，取 出怀表，站在那边望着听众足足有一分多钟。听 众都觉得奇怪：怎么回事？难道忘了说辞？就在 大家猜疑之际，他突然大声说道：“诸位，方才 大家都感到局促不安的72秒钟的时间”，就是一 个普通工人砌一块砖头所需要的时间。”大家恍 然大悟。
手势分为四种类型：
• 形象手势 • 象征手势 • 情意手势 • 指示手势
（5）微笑
微笑是一种高级表情语，也是一种处事艺术。 在表情语中，微笑是最具有感染力的，微笑是放 之四海而皆准的“人际交往的高招”。
试一试：请你学会用最美的姿态向周 围的人微笑。
• 特种部队手语完全大揭密
•
1成人--------手臂向身旁伸出，手部抬起到胳膊高度，掌心向下。
2. 和人交谈的整个过程中放松自己的眼睛，不要老是 盯着一个地方看，也不要眼皮一直眨个不停。
3. 适当的对视会更让人觉得你在用心听，并且能够让 说话的人了解你的想法，而调整自己的话题；同样， 自己也能够通过对方的眼神，判断自己的话题效果如 何。
• 环视法：在说话的过程中，如果听众不止一个人，
可以采用环视法：用眼睛周期性地环视所有的听 众，掌握整个场合的动态，让所有的听众都有被 重视的感觉。
（3）面部表情
丰富的面部表情，能 帮助有声语言更好地传达 说话者的意思。
面部表情的变化是由 眉毛、嘴巴和面部肌肉的 变化形成的。
如： 眉毛舒展表示平静。 眉毛上扬表示高兴、兴奋、
喜悦。 眉头紧锁表示忧愁、烦恼、 痛苦和厌恶。 低眉表示顺从、思考。 竖直眉毛表示愤怒。
请思考：
以下的面部表情分别代表 什么？
• 局部注视法：在说话的过程中，在需要和某些
听众互动的环节，比如想鼓励听众提问，给专心 致志的听众报以谢意或者对某些听众进行诱导和 启发时，都可以采用局部注视法：有目的、有针 对性地看着某些听众。
• 虚视法：在座无虚席的大礼堂、广场，
可以采用虚视法：眼睛不用盯着具 体的对象，做到目光看似盯着听众， 其实什么都没看。这种注视方法能 够显示说话者的气度，烘托现场气氛。
• 体态语运用的基本要求
不用体态语，会使得有声语言呆板、毫无吸 引力；用得太多，会使得人轻浮不稳重。因此， 运用体态语要符合以下要求：
（1）自然、得体 语由头部、眼神、面部表情、手势、动 作等组成。许多体态语都有约定俗成的含义，要 学会正确运用，提高说话能力。
（1）头部
例如：点头表示同意、赞成、肯定。 摇头表示反对，否定、拒绝、不是、不对。 抬头表示希望、祈祷、祝愿、请求等含义，
而猛一抬头则表示顿悟。 低头表示谦虚、思索、内疚、委屈、羞愧、
哀悼等意思。 向前伸头表示倾听、期望、同情、关心。 向后仰头表示吃惊、恐惧、
迟疑、退让。 偏头表示怀疑、不相信。
（2）眼睛 眼睛是心灵的窗户，通过眼神，能传达出内
视线的接触部位和视线接触对方面部的时间。
视线接触的部位： 近亲密区域：对方的双眼和胸部之间的三角部位。 远亲密区域：双眼与嘴部之间的部位。这是一般人
的普通交往中应该采用的。 社交区域：双眼与嘴部之间的部位。这是一般人的
普通交往应该采用的。
为了更好地利用交际中强有力的眼神语言，建议：
1. 和人交谈时切记眼神游移不定，无论是你在对别人 讲还是别人对你讲都不要吝啬地不给别人一个眼神， 那样会让人觉得你没有耐性和他们说话。
第三课幼儿教师教育口语训练(二)
亲近型体态
亲近型体态的特征是教师脸带微笑，或拥抱幼儿， 有时会采用抚摸、拉手、摸头、拍背、亲脸、梳头的动 作。师生之间亲密无间，感情、心理几乎是零距离。
冷漠型体态
冷漠型体态的特征是教师与幼儿沟通时距 离较远，通常在1米以上，面无表情，目光冷 淡，与幼儿身体无任何近距离接触。个别幼儿 教师甚至采用体罚的方式对幼儿进行沟通教育， 师生之间感情和心理距离最远，甚至伤害到幼 儿的身心健康。
平等型体态
平等型体态的特征是教师与幼儿交流时 用弯腰、低头、下蹲等体态，有时候教师甚 至稍低于幼儿，仰视幼儿，幼儿会感觉老师 是与自己平等的，非常在乎自己，没有高高 在上的感觉，感情、心理距离很近。
傲慢型体态
傲慢型体态的特征是教师与幼儿交流时用 挺直身体，双手抱臂或用手指指点点、目光下 视等体态，幼儿感觉老师非常厉害，高高在上， 感情、心理距离较远。
转移兴趣点
• 转移兴趣点是教育口语中一种比较特殊的 引导方法，孩子有不良习惯或行为时，如 果家长和教师正面批评劝导无效，然后可 以尝试这种方法。其特点是引导者用语往 往不多，完全看不出教育者的目的，甚至 其语言与目的表面相悖。其教育思路在于 巧妙转移幼儿不良行为的兴趣点，可谓独 出心裁。
【对点案例一】
【对点案例二】
曾仕强教授在讲座中举了一个教育孩子的例子。 他的小孩子经常在墙上画画，作为父亲也没少说他，但生气没有用，责骂 他也没用，可是无论如何也不能放任。怎么办呢？经过一番思索之后，曾教授 和孩子展开了下面一段对话： 爸爸：（以欣赏的态度告诉儿子说）你墙上这画得真好啊，我怎么没发现。 我们应该把这个带回去给祖父看好不好？ 儿子：画在墙上怎么能带给祖父看呢？ 爸爸：你真聪明啊，我怎么没想到啊？那怎么办？ 儿子：画在纸上啊，就可以带过去了。 爸爸：好。（拿张画纸给儿子）儿子画完以后，爸爸让儿子保存好，后来带儿 子去祖父那里时果然把画拿给祖父看。这张画百分之百地获得了祖父的 大力赞扬。祖父还说，以后画了画一定要带回来让他看看。儿子非常高 兴，很有成就感，回到家里后，爸爸看见儿子又拿出了画笔，就有了下 面的简短的对话： 爸爸：还在墙上画画吧。 儿子：我不要在墙上画，要在纸上画，画了带给阿公看。 爸爸：那随便你吧。 曾教授得出结论：不能给小孩子讲道理，给孩子讲道理是讲不通的。要根据孩 子的心理需求选择更好的沟通方法。
练习身体语言表达教案
练习身体语言表达教案身体语言是非语言交流的重要组成部分，人们在日常交往中通过姿势、肢体动作、面部表情等方式表达自己内心的想法和情感，从而更好地沟通交流。
练习身体语言表达不仅是增强沟通能力的必备技能，同时也是提高人际交往能力和情商的有效方法。
本文将为大家介绍一份练习身体语言表达的教案，帮助大家掌握身体语言表达技巧，提高沟通效果。
一、制定教学目标本教案旨在通过练习身体语言表达，达到以下几个方面的教学目标：1.掌握身体语言的基本表达方式和技巧，能够准确地传递信息。
2.提高沟通效果，使对方更好地理解自己的意图和情感。
3.增强个人形象、提升自信心、使沟通更加自然流畅。
二、教学内容1.认识身体语言了解身体语言的定义、作用，掌握身体语言的分类和基本表达方式。
同时，通过观察和模仿展示视频，感性理解身体语言的重要性和灵活运用方法。
2.头部和面部表情的控制头部和面部表情是非语言交流的重要组成部分，通过掌握头部和面部表情的基本技巧和方法，使自己的表情自然、明确，传递出正确的信息。
3.肢体语言的表达肢体语言是非语言交流中最重要的表达方式之一，包括手势、步态、姿势等。
通过研究肢体语言的基本规律和技巧，培养自己的肢体感知能力，让肢体语言更加灵活自然。
4.音调和语速的控制除了身体语言，音调和语速也是非语言交流的重要组成部分。
通过掌握正确的音调和语速，准确传达自己想要表达的信息，让沟通更加通畅自然。
三、教学步骤1.导入活动：通过问答、故事等方式，让学生初步了解身体语言以及其重要性，引起学生的兴趣和学习需求。
2.理论讲解：介绍身体语言的定义、作用，展示身体语言样例，让学生感性理解身体语言的重要性和运用方法。
3.示范练习：教师通过演示和示范，让学生看到身体语言的表达方式和效果，通过模仿和练习，让学生更好地感知和掌握身体语言的技巧和方法。
4.小组练习：将学生分为小组，让不同小组互相模拟不同场景下的身体语言表达，让学生锻炼沟通能力和应对不同场景的能力。
第三课动作讲解教案
第三课动作讲解教案一、教学目标。
1. 知识目标，学生能够掌握第三课中所涉及的动作的名称和基本动作要领。
2. 能力目标，学生能够通过观察和模仿，正确地进行所学动作。
3. 情感目标，培养学生对运动的兴趣，增强身体素质，提高协调能力。
二、教学重点和难点。
1. 教学重点，教授第三课中的动作名称和基本动作要领。
2. 教学难点，引导学生正确地进行所学动作，纠正错误的动作姿势。
三、教学准备。
1. 教学内容，第三课动作讲解教案。
2. 教学工具，投影仪、教学PPT、音响设备。
3. 教学环境，宽敞明亮的体育馆或操场。
四、教学过程。
1. 课堂导入。
教师利用投影仪播放一些运动员进行动作训练的视频，引导学生对运动的兴趣，激发学生的学习热情。
2. 学习动作名称。
教师通过PPT展示第三课中所涉及的动作名称，并进行详细的讲解。
学生通过观看PPT和听老师讲解，掌握动作的名称和基本动作要领。
3. 示范动作。
教师现场示范所学动作，并强调每个动作的要领和注意事项。
学生通过观察老师的示范，理解动作的正确姿势和动作要领。
4. 学生练习。
学生根据老师的示范和指导，进行动作练习。
教师在一旁进行指导和纠正，帮助学生掌握正确的动作姿势。
5. 小结。
教师对本节课所学内容进行小结，强调学生需要在课下进行反复练习，巩固所学动作。
六、教学反思。
本节课通过PPT讲解、示范和学生练习的方式，使学生对第三课中的动作有了一定的了解和掌握。
但是在教学过程中，发现部分学生对动作的理解和掌握程度不够，需要在课后进行更多的辅导和指导。
同时，还需要结合实际情况，根据学生的实际水平和能力，调整教学内容和方法，使教学更加贴近学生的学习需求。
人教版三年级上册英语第三单元教案
英语英语英语 2英语英语英语 3英语英语英语 4英语英语英语 5英语英语英语 6英语英语英语7英语英语英语8英语英语英语9英语英语英语10英语英语英语11英语英语英语12英语英语英语13英语英语英语14英语英语英语15英语英语英语16英语英语英语17英语英语英语18英语英语英语19英语英语英语20英语英语英语21英语英语英语22英语英语英语23英语英语英语24英语英语英语25英语英语英语26英语英语英语27英语英语英语28英语英语英语29英语英语英语30附赠材料怎样掌控你的课堂目标如果你现在走进教室问学生这样一个问题:“你的老师平时般都站在哪儿?”他们能回答出来吗?是不是有些班级的学生,他们可以精确地指出自己的老师平时所在的位置?回想一下,每次参加会议时,你是不是都习惯坐在同样的地方呢?也许你喜欢坐在后排靠近过道的位置;也许你喜欢坐在房间里靠英语英语英语31近正中的位置;也许你喜欢坐在前排。
不可否认,大多数人总喜欢房间里某个特定的位置。
人们总喜欢在自己的舒适区域呆着,因为大家按自己的习惯行事时会觉得自在。
如果一个人仅仅是喜欢在出席会议时选择房间里的特定位置,这当然没错。
但如果作为教师,却总是习惯站在教室里某个特定的地点,这就有问题了。
这种情况下,距离教师较远的地方,往往更容易出现课堂纪律问题。
多数教师只能照顾到离自己不远的学生。
为什么会有很多学生喜欢后排的座位呢?正是因为他们觉得,自己距离教师越远,就越可以肆无忌惮。
事实上,如果你询问一个学生,他的老师通常会站在哪里,他或许答不上来。
我们也经常听到教师说:“每当我四处走动时,我的学生都会变得很紧张。
他们不喜欢我靠得太近。
”凡是这么说的教师往往不喜欢离开自己的舒适区域,因此一旦他开始在教室里四处走动,学生就会感到不适应甚至变得很紧张。
课程借此机会,我准备和你分享一个自己观察得出的结果。
我发现在教师大会上,总会发现有教师习惯坐在同一把椅子上。
英语英语英语32为什么有些人总是喜欢呆在同样的地方呢?仔细想想,如果问你班级里的学生自己的老师平时都站在哪里,学生能一下就指出来吗?事实上,在高效教师的课堂里,没人能确定这位老师接下来会走到什么位置。
人教pep四年级上册英语Unit 3 My Friends. Part A Let's learn教案
PEP小学英语四年级上册Unit 3 My friendsPart A （Let’s learn Let’s chant）第一课时教学设计一、教材分析本课时是本单元的第一课时，内容包括Part A Let’s learn和Let’s chant两部分。
重点是学会通过常见词汇和句子简单的描述人物（第三人称）的外貌特征。
这些词汇词紧密贴近学生生活实际和好奇心强的特点。
在刚刚学过介绍教室（Unit 1）的基础上，很自然的引入本单元的学习。
本单元重点介绍如何简单描述他人（friends）的性格或外貌特征，由于三年级已经接触过一些介绍人物的知识，学生对本单元相对容易接受。
二、学情分析：四年级学生的年龄在10-11岁左右，生性活泼好动，好奇心强，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛特别感兴趣。
而他们接触英语已有一年时间，已具备初步的听说能力。
再来，本单元将会接触到介绍人物的诸多词汇，相信必能很好地调动学生的学习积极性。
通过以上分析，我采用了创设情境法、TPR、表演法、交际法、游戏法以及小组合作等多种教学方法，通过多媒体的辅助教学，在课堂中促使学生多听、多读、多说，形成自主、探究式学习。
三、教学目标：（1）知识目标: 能听、说、认读tall、short、friendly、strong、quiet、thin 等描述人物的单词和词组。
（2）能力目标: 能够运用“I have a good friend. He is tall and strong. Who is he？His name is...”等句子向别人简单介绍自己的朋友及其特征。
（3）情感目标: 增加朋友之间的友谊，建立正确的互爱互助的朋友关系。
四、教学重、难点：（1）教学重点：掌握描述人物特征的词汇并能简单描述他人的体貌和性格特征。
（2）教学难点：①quiet的发音，不能发成[kwait]，教师可借助手势帮助学生了解这个单词的意思；②能分辨he和she，his和her，并能正确使用它们。
《Our School》教案及反思
《Our School》教案及反思《Our School》教案：教材分析：本节课是一节词汇课，选自北师大版教材第三册Unit 5 Our school第二课时，本课共有三个板块：Words to learn是本课时需要理解和认读的词汇;Listen to this是听力练习;Let’s sing是在活跃课堂气氛的同时，复习本单元物主代词的用法，并且复习以前学习的your。
学情分析：本班共41名学生，其中15名学生能够非常积极地参与到课堂学习中，善于思考、乐于表达。
而有5名学生英语学习能力较弱，在词汇方面，他们对单词的拼读学习存在问题;在语言表达方面，他们对句子的发音也存在问题。
教学目标：知识与技能目标：能理解、认读物主代词our、their，场所名词playground、classroom、office，学科名词Chinese、Math、Music、Art、P.E.。
过程与方法目标：能运用所学词汇和句型This is our…He/she is our…teacher.We study…简单介绍自己的学校、教师以及所学科目。
情感态度与价值观目标：培养热爱学校、乐于分享的情感。
教学过程：1.导入学生和教师一起唱Our school。
设计意图：通过唱歌，教师让学生初步感知本课主题，引领他们进入学习话题语境。
2.复习故事教师出示故事的主要图片，并进行问题启发，交际互动，引导学生回顾故事的主要情节，根据学生的回答提炼出单词their、our、Math、English、classroom、playground、office，并贴在黑板上。
设计意图：通过复习故事内容，教师帮助学生复习所学单词，巩固记忆，达到分层教学的目的。
3.创设语言学习情境教师创设外国小朋友参观学校的情境，向学生招募引导员，并让其观看介绍学校地点、学生所学科目和学校教师的宣传片。
学生观看宣传片，并根据自己的理解回答问题。
设计意图：观看宣传片的方式，能培养学生的观察能力、听力能力，帮助学生进一步复习巩固地点单词playground、classroom、office，增强其识记单词的能力。
三年级上英语教案及教学反思-第三单元_人教pep版
三年级上英语教案及教学反思-第三单元_人教pep版第一课时教学目标：1、听明白、会说问候语Good morning. Nice to meet you. 以及介绍别人用语This is ...和建议去上学的表述句子"Let's go to school." 。
2 、在实际情形中能区分并运用以上各问候语、介绍别人用语和建议去上学的表述句子。
3 、进一步培养学生学习英语的爱好和敢于开口、勇于运用的适应。
教学重点：学生学习早上（上午）问候语Good morning. 及介绍人物用语This is …。
教学难点：接绍人物用语This is …一句的发音较难，口型和发音不易到位，教师要适当提示，切不可盲目纠正发音，从而挫伤小孩的学习积极性。
教学过程：热身、复习(Warm-up/Revision)1.教师播放第一单元的歌曲Hello ，师生共唱。
教师边唱边用体态语示范和学生问候，并鼓舞学生边唱边和戴有歌曲中人物头饰的同学打招呼。
2.用所学打招呼用语，师生互相问候。
Hello/Hi, what’s your na me?Hello/Hi, I’m…3. 让学生用自己的英语名字，自由下座位同别人打招呼并询问姓名。
现在，学生可将制作的英文名卡戴在胸前。
（还可戴上其它一些头饰，扮演不同人物，练习打招呼和自我介绍。
）出现新课(Presentation)1.在开始出现新知部分，教师用木偶的形式介绍自己和朋友的姓名。
将本单元的单元双面对开情形图展现在学生面前，（熟悉的木偶剧表演现场，学生们如亲临其境一样。
教师可将此项内容再现）自然形成打招呼的氛围。
2.教师告诉学生英语的打招呼用语有专门多，除Hello/Hi 以外，在早上或上午可用Good morning. 来进行。
同时教师出示表示上午的图片，或在黑板上画一个升起的太阳，并在旁边标上时刻7：30和Good morning.一句。
（在图案旁边板书Good morning.）然后教师用学生的英文名字，以不同的身份和学生打招呼。
体态语 百度百科
释义：又称“肢体语言”。
是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段。
包括姿态、手势、面部表情和其他非语言手段，如点头、摇头、挥手、瞪眼等。
也是由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的一个图像符号系统，常被认为是辨别说话人内心世界的主要根据，是一种人们在长期的交际中形成的一种约定俗成的自然符号。
但又与文化背景有一定关系。
如在印度，点头表示不同意，摇头表示同意。
一、“体态语”的涵义人际间交流的工具和符号，可以概括的分为两类：即言语交流和非言语交流。
言语交流指的是利用有声的自然的语言进行交流，即语言符号系统。
非言语交流是指运用言语（说和写的方式）以外的其它渠道传递信息的交流方式。
而构成非言语交流的方式有三种：即动态无声交流，静态无声交流和有声交流。
其中动态无声交流又称体态交流，即“体态语”。
它是以人体姿态、动作来传递信息、表达情感、表示态度意义的信息传输系统。
它包括表情运用的艺术身体距离的运用艺术、课堂“第二语言”──手势运用的艺术、眼神的运用艺术等方面。
体态语在教学过程中的作用教师在课堂上讲课，除了运用有声语言外，还需借助于一些表情、手势、动作等无声语言的表达来补充有声语言的不足，传递特定的信息，以加深印象，从而收到良好的教学效果。
这种用表情、动作或体态来交流思想的铺助手段是一种伴随语言，称之为体态语。
1．辅助作用与所有的体态语一样，发挥传达信息、交流情感的作用，也可以称为辅助作用。
体态语作为非语言手段辅助语言手段来进行教学。
例如，对外汉语教师在朗读课文时，随着课文中人物的语气变化而变化，抑扬顿挫，不仅可以强化朗读效果，使枯燥的朗读变得有趣动听，还可以增强感染力，使学生更深入地了解课文含义。
又如，教师一个赞赏的眼神可以让学生对接下来的学习更加热情。
一个责怪不满的眼神可以让学生沮丧好久而不能专心于课堂。
2．替代作用代替有声语言，节约课堂时间，保证课堂的流畅性，不至于打断老师和学生的思路。
小学英语教学设计教案
小学英语教学设计教案学英语这一时期学生的语法、词汇及会话技能构建的关键时期;处于机械记忆阶段，学得快忘的也很快，语言应用能力不强;开始需要面对学校考试的压力。
下面是给大家整理的小学英语教学设计教案，仅供参考希望能够帮助到大家。
小学英语教学设计教案1一、教材分析：本课是快乐英语第三册Unit Three，Lesson 3，歌曲教学课。
通过前两课认读表示学校各类教室及设施的单词及句型This is our school. Welcome to our school! 的学习，第三课运用歌曲形式复习巩固本单元重点内容的同时，增加学习单词art room ，sing , draw and study .和句型We all love it .We are happy.根据本单元的教学内容和学生的年龄特点，将本课主题定为：love and happy 使学生在歌唱的过程中对学校充满爱，正因为有了爱，同学才会感到快乐。
二、学习者分析:在教学方面上，注重学生的体验、实践、参加和制造性思维的进展。
教学可以根据实际进行调整，听说表演的要求分层设定目标。
教学中应当遵循全语言教学的原则。
对于词汇教学中识记词汇的处理，避开机械、无意义地操练，低班级歌曲教学的要求，如何继续保持学生学习英语的爱好，TPR与歌曲结合，注重学生心理年龄的特点，制造性的活动。
能够通过辨别、指认校园和老师的有关图片等活动进展空间思维能力。
能够通过观察，辨认等活动进展空间思维能力。
教与学方式：根据学生已有的知识水平和年龄特点，我主要采纳真实运用任务型教学法，以任务“展示我们的学校”为主导，通过向新老师介绍我们的学校为主线，培育学生综合运用本课语言，和热爱学校的乐观情感。
在教学过程中恰当运用多种方法辅助教学：如采纳TPR游戏活动来复习旧知，引入新知。
运用图片、老师的体态语等方式呈现本课的歌曲内容，突破本课的教学重点。
以游戏引路，让学生在“乐中玩，玩中学，学中用”，在学习中不断新知，在完成任务中滚动运用所学内容，从而将机械性的操练变成真正的意义型操练，采纳“启发式、渗透式教学法”分解了本课的教学难点，为学生搭建自然习得语言的机会。
统编版语文五年级上册第三单元《口语交际：讲民间故事》上课课件
我还能写出两个：__甜__言__蜜__语________、__千__呼__万__唤____。
(3)选词填空。 ①皇上居住的宫殿看起来真是___富__丽__堂__皇___啊！ ②牛郎和织女两个人__勤__劳__节__俭____，日子过得很美满。
4. 按要求完成句子练习。 (1)王母娘娘抓走了织女。(把句子写具体) _恶__毒__的__王__母__娘__娘__怒__气__冲__冲__地__抓__走__了__织__女__。_______ (2)牛郎披上牛皮和竹筐就往外跑。(修改病句) _牛__郎__披__上__牛__皮__，__挑__起__竹__筐__就__往__外__跑__。___________
叮嘱
hòu huǐ
后悔
jiāo jí
焦急
chí yán bāng fú fù huó
yì lùn
bān jiā
迟延 帮扶 复活 议论 搬家
huǎng huà qiān zhēn wàn què
zhèn tiān dòng dì
谎话 千真万确 震天动地
3. 辨字组词。 延( 延时 ) 廷( 宫廷 ) 珍( 珍奇 ) 诊( 诊所 )
【点拨】 本题考查对民间故事的积累和准确表达的能力。
结合自己的阅读积累，确定要讲的“民间故事”。注 意按事情的发展顺序，把故事的起因、经过、结果 写出来，语句通顺，表述清楚。
课后练习
1. 下列加点字的读音全都正确的一项是( C )
A. 誓. 言(zhé) B. 飞禽. (qín) C. 倒塌. (tā)
3. 连一连。 盗灵芝草，水漫金山 万里寻夫，哭倒长城 女扮男装，代父从军 墓复合拢，化蝶双飞 悄悄帮年轻人做饭
《花木兰》 《梁山伯与祝英台》 《白蛇传》 《孟姜女哭长城》 《田螺姑娘》