新课标下高中英语词汇教学
新课标下高中英语词汇教学实践与
新课标下高中英语词汇教学实践与探究摘要：词汇是英语学习的基础，没有相应的词汇量为基础，学生很难在高中阶段英语学习中有所提高。
然而实际教学中，很多教师对词汇教学不够重视，没有采取有效的教学方法，从而使词汇学习成为很多学生的英语学习障碍。
本文分析了高中英语词汇教学的重要性，阐述了如何多角度、多渠道地进行词汇教学，以帮助学生掌握词汇学习策略，提高词汇运用能力，促进英语学习全面发展。
关键词: 词汇教学；构词法；语境；词汇运用一、引言英国语言学家david wilkins曾说过：“没有语法，人们无法表达很多事物，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。
由此可见，词汇是英语学习的基础，只有增加了词汇量，才能提高阅读速度、培养阅读能力，才能运用英语进行准确得体的表达和交流。
《普通高中英语课程标准（实验）》对词汇的数量和运用提出可更高的要求，而且从近年浙江省高考来看，虽取消了单词拼写，但阅读文章篇幅长了，难度大了，总之对词汇的总体要求大大提高了。
因此，高中英语词汇教学的重要性毋庸置疑。
二、高中英语词汇教学的几点尝试在高中英语教学实际中，教师应积极采取应对措施，努力探究并改进词汇教学方法，切实引导学生主动学习并掌握词汇。
为此，笔者谈谈自己在“教授新词汇—应用新词汇—巩固新词汇”教学实践中的几点尝试。
（一）多角度多渠道教授新词汇1.直观呈现法教师利用实物、图片、动作等讲解单词，这有利于加深学生的感性认知，促进单词长效记忆。
例如教rocket，camera等词时，呈现图片并配上发音，一目了然，学生一下就接受了。
又如教fasten，fold等动词时，边给例句边做动作，学生印象深刻，效果不错。
2.利用构词法英语词汇是有规律可循的，只要掌握基本构词法，就能突破记忆大量单词的难关。
教师可指导学生利用构词法来辨认和记忆单词，学新单元单词时，教师可根据构词法将单词重组，以方便学生学习和记忆。
3.语境辨析法英语中很多词汇具有多种含义，教此类词汇时，教师可创设不同语境，指导学生辨析同一词汇的不同含义。
新课标下高中英语词汇教学模式探讨
、
引 寡
在学 习英语时 ， 如果没有 足够 的词汇 量 ， 就 不能快 速做好 完型填 空 和阅读理解 。《 高 中英语 教学大 纲》 与《 英语课 程标 准》 指出： 高 中英 语 教学 的 目的侧 重于培养 学生 的阅读理 解能力 和 自学能力 。而且在英 语 科考试中阅读理解题所 占分值较 大。所以 ， 探索一些 行之有效 的方 法来 帮助学生记词汇并 培养兴趣 ， 提高学 习效果是必要 的。 语言是词汇的海洋。单词就是构成词汇 的基 本单位 。但 是 ， 如果把 单词仅看成一个个彼此孤立 的语言单 位来学 习 ， 那 就会 只见树木 ， 不见 森林 ， 记忆难度大 。高 中英语教学大纲明确指 出， “ 词汇教 学主要使学 生 掌握词义 、 词的搭配和用法 ” ， “ 还应适 当指 出词的 同义 、 反义、 转义等 现 象。 ” 这就要求我们在教学 中要教会学生通过分析 、 综合 、 对 比、 归 纳等方 法有效记忆单词 。 众所周 知， 要学会一 种语 言， 词汇 是关键 。词 汇是 整个语 言体 系 的 最基本 的构成单位 ， 人类 的思维活 动是借 助词 汇进行 的 ， 人类 的思 想交 流也是通过 由词构成 的句 子来实 现的。没有语法 ， 人们 不能表达 很多东 西； 而没有 词汇 ， 人们 则无法表 达任何 东西 。词 汇是 高中英语 教学 的重 要组成部分。但有些学生 因记 不住 词汇而失 去 了学习英 语 的兴趣 。因 此如何有效地进行词汇教学 ， 在 词汇教 学 中培 养学 生的思 维能 力 ， 使学 生主动 、 自觉地记忆单词 、 运用词汇 ， 是我们每个教 师应该不 断地认真 思 考的一个问题 。 二、 现有的词汇教学法存在的 问题 １ ． 教 师的教 法相对 陈旧， 效率低下 大 多数 教师在教课 文生词 时只 是先将文章后面 的生词领读两到三遍 ， 而后再 讲解教材 中出现 的生 词词 义， 甚 至有些脱 离了原文 ， 直接根 据课后 的词汇 表挑选 他们认 为 的重点 生词， 讲解词 义或用法 。这种简单 的词汇 处理方法不符 合学生 的认 知规 律， 造成了学生对生词学习的厌倦情 绪 ， 即使在 老师 讲解之后 ， 学 生依然 对课 文的生词的词义和用法模 糊。 以致 于他们 不能够 用这 些新词 去表 达个人的思想 ， 交流 自己的情感 ， 这就 是为什 么学 生的英语 运用 能力 低
新课标下高中英语词汇教学策略
新课标下高中英语词汇教学策略《论文摘要》：本文主要针对在新课标下的词汇教和学的现状进行了分析，同时对目前的状况提出了5中解决策略。
《关键词》：词汇现状词汇教与学策略词汇教学的现状随着新课标的实施，高中英语的词汇量不断地扩大，对学生的要求也越来越高。
新课标的词汇目标是：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。
2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。
3.学会使用3000个单词和400-500个短语。
比起人教版的词汇增加了1000多个词汇。
同时，新教材的采用及教学话题的拓宽要求学生远远不止掌握三千多个词汇。
对学生来说更难掌握，当然对老师也是一大挑战。
我校虽是省级示范高中，但是90%的学生都是来自农村。
所以英语水平参差不齐，学习压力大，学习策略与方法不合理。
通常一些学生在学习英语时，感到词汇太多并且难记，在阅读或考试时根本无法准确理解文章的意思。
因此，词汇量不足或词汇掌握的不准确是大多数学生在习英语过程中遇到的最大的“绊脚石”。
高中生在英语词汇学习中存在的问题主要有：习惯一词一义，音形脱离，死记硬背，学用分离。
同时部分老师过分重视词汇教学，经常把资料和词典上的词条统统搬给学生，以致于误导了学生。
一词一义。
英语词义比较丰富，概念意义只是其中一种。
很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。
如果一个词只分配给它一个词义，而且这个词义需要涵盖在不同的上下文中的不同意思，那么，这个词所赋予的意义一定得是笼统和抽象的。
这样，就会出现某单词的某一个语境意义与概念意义相去甚远，甚至南辕北辙。
比如，green 一词，本意为“绿色的”，但在短语“green power”（金钱的力量），其含义大不同。
音形脱离。
一些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系。
还有的学生则过于依赖国际音标，缺乏必要的指导，离开了音标，便寸步难行。
这也与老师的教法有关。
新课标下高中英语词汇教学
新课标下高中英语词汇教学现在的《普通高中英语课程标准》对词汇提出了更高要求。
语言知识目标（八级）要求：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2.在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；3.学会使用3000个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。
一方面，要求学生的词汇量有了很大增加和扩充。
另一方面，新课程提倡从使用的角度出发学习词汇，了解基本词义之外的用法、辨析、词组搭配，旧词新意等。
词汇教学质量的好坏，单词掌握的多寡，直接影响学生听说读写等运用语言的能力。
随着高中新课程改革的实施，英语词汇教学面临更加艰巨的挑战。
所以，在如今，如何切实有效地进行词汇教学变得尤为重要。
我认为在英语词汇的教学中应该做到以下几点：一、指导学生要词句结合，在语境中进行词汇教学。
词汇的意义体现于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。
我们都明自学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。
从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。
因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。
在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。
每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。
将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
二、指导学生及时进行单词的复习。
在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，加深理解，巩固所学单词。
根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。
其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。
新课标理念下高中英语词汇教学的几点做法
也 有词 汇用 法 的展示 。 而作 为老 师 ，应 在 旁 边进 行适 当
的 指 导 、纠 正 和 答 疑 （ 其 是 词 汇 难 易 度 的 把 握 上 的 指 尤 导 ， 如 果 有 学 案 作 指 挥 棒 效 果 更 好 ） 学 生 经 过 了 预 习 和 。 小 组 讨 论 后 。可 以 说 是 “ 备 而 来 ” 有 ，上 课 成 了 学 生 交 流 ，教 师 指 导 点 拨 的 过 程 。 这 不 仅 节 约 了 课 堂 上 教 师 讲 、 学 生 记 的 时 间 ，也 让 学 生 成 为 了 课 堂 的 主 人 ，有 更 多 的 时 间 和 机 会 用 于词 汇 的 练 习 和 实 践 。
３ 堂 交 流 。课 堂 是 教 学 的 主 阵 地 ，学 生 是 主 角 。在 ． 课 课 堂 上 ，让 学 生 展 开 交 流 ：既 有 词 汇 记 忆 方 法 的 交 流 ，
拔 高型—— 此类 词是 大 纲重 点词 汇 ，用 法相 对 较难 。学
生 明 确 之 后 ，就 可 以 自 主 预 习 了 。 在 预 习 过 程 中 ，鼓 励
生 均 衡 的分 为 多个学 习小 组 ，可 以提 高学 生 的 参 与 度 。 为提 高学生 的 自主参 与和 自主 学 习能力 ，笔 者 采取 的具 体 做法如下 ：
１自我 预 习 。 在 学 生 预 习 阶 段 ，根 据 教 学 大 纲 的 要 求 ．
各 大 媒体 纷 纷发 表评 论 （ｌｋ ｏ ｍｅｔ ｏ ） ｎａｅｃ ｍ ｎｓ ｎ ，高 度 评价 （ｈｎ ｉ ｌ ｏ）画 家 凡 ・ ，决 定记 他 一 功 （ ｗ ｔ． ｔｉｋｈｇ ｙ ｆ ｈ 高 ｏ ｅｓ ｔ ｈｏ ｓ．。 ｂ ） ”她 的话音 刚落 ，教 室 里立刻 响起 了掌 声 ，笔 者也
新课标下高中英语词汇的有效教学
ａ 鬟 Ｃ（ 酣 Ｓ Ａ ＜｝ Ｒ Ｅ Ｒ ：｝ ｉ
２鼓 励 学 生合 作 交 流 。教 学 过 程 中 ，对 学 ． 生 要 进 行 合 理 分 组 ，分 组 是 要 考 虑 学 生 的 能
力 、兴 趣 、爱 好 、性 别 等 因 素 ， 以 保 证 每 个
小 组 在 平 衡 的 水 平 上 展 开 合 作 学 习 。每 次 合 作
０ ６ （ ０ ） ６ ０ ６ ０ ５ ８ ２ １ １ －０ ９ － ３ １
这 就要 求教 师 为学 生创 设学 习 的情境 ，恰 当
地 组 织 学 生 进 行 独 立 的 学 习 活 动 ，使 他 们 最
自然 的 获 得 知 识 、技 能 ． 同 时 促 进 学 生 发 展
创造性思维 活动 。
在 实 际 教 学 中 。要 求 掌 握 的 词 汇 量 远 大 于 考 试 大 纲 所 要 求 的 ２０ ０ ０个 。学 生 学 习词 汇 时 往 往 只 是 用 每 周 三 个 早 自 习 ，对 照 生 词 表 ， 用 “－ — — … ” 的方 式 背 一 背 而 已 ： 阅读 中只 ｐ ｒｏ ｖ ｉｄ ｅ
导 、答 疑 、批 改和讲 评 作 业都是 培 养解 题 能
力 的 良好 时 机 ，应 抓 住 每 一 时 机 ， 充 分 加 以
利 用 。 当 学 生 质 疑 时 ， 教 师 要 对 其 迷 惑 的 地
考查词汇掌握情 况时 ，一 般采用听写形式 。 了简单 、快 为
捷 ，教 师 直 接 按 照 生 词 表 进 行 单 词 原 形 听 写 ，每 次 都 有 一 部 分 学 生 过 不 了关 ；能 过 关 的 ，遗 忘 率 也 高 。在 这 样 一 种 “ 重语 法 规 则 ，轻 语 言 习 得 ” 的 教 学 模 式 下 ， 生 们 付 出 了 相 当 多 的 学 时 间 和 精 力 ，结 果 仍 然 是 听 不 懂 、说 不 出 、认 不 清 、记 不 牢 。 学 新 忘 旧 。这 种 低 效 的 学 习 使 得 学 生 兴 趣 渐 失 ，甚 至放 弃 。
新课标下高中英语词汇学习策略
小议新课标下高中英语词汇学习策略[摘要] 本文通过分析高中生英语词汇学习现状，对英语词汇知识相关内容进行了阐述。
为了扩大高中生的词汇量及提高他们的词汇运用能力，提出了五点词汇教学策略。
[关键词] 高中词汇学习策略词汇教学策略学习性任务自主学习一、新课程标准下词汇学习的意义与现状词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。
”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基穿但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低。
同时这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。
《高中英语标准》把语言知识列为构成综合语言运用能力的要素之一。
这说明新课程改革是重视基础知识学习的。
从新课程标准的理念出发，无论是语言知识还是语言技能的教学，都要为发展学生综合语言运用能力服务，要对学生的终身发展有用。
既然词汇学习是语言学习的重要组成部分，我们也必须重视词汇的教学与学习。
然而，随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，这对传统的词汇教学提出了挑战。
尽管单词的学习不是语言知识学习的全部，但学生对英语学习产生的所谓“恐惧感”逐渐归罪于单词、词汇的学习与记忆上来，普遍认为英语难，难在记单词，单词难记，难于上青天。
作为教学的组织者，我们该多思考我们的学生究竟应该学什么词汇、学到什么程度、用什么方法学。
在新课改实施过程中，笔者深深体会到新课程改革给高中英语词汇教学带来的一系列困惑。
二、培养学生词汇学习策略的重要性笔者在平时实施词汇教学的过程中，通过定期有意识地对学生自身的词汇学习状况进行了调查发现，学生在英语词汇学习方面欠缺适当、适时的词汇学习策略指导。
要增强学生学习词汇的积极性，促进自主学习，提高词汇学习效果，这就需要教师通过“如何学词汇”的训练，帮助学生形成有效的词汇学习策略，并能适时地调整自己的词汇学习策略。
三、新课程标准下高中词汇教学策略1、记忆策略。
新课标背景下高中英语词汇教学研究
新课标背景下高中英语词汇教学研究In the context of the new curriculum standards, high school English vocabulary teaching has become a focus of attention. Vocabulary is the foundation of language learning, and its importance in English learning cannot be overstated. Effective vocabulary teaching not only helps students build a solid language foundation, but also lays the groundwork for their future language proficiency development.Under the new curriculum standards, the teaching of English vocabulary in high schools has undergone significant changes. The new standards emphasize the cultivation of students' comprehensive language skills, requiring them not only to master a certain number of vocabulary words, but also to be able to use these words accurately and appropriately in various communication scenarios. This shift in focus has brought new challenges to English vocabulary teaching in high schools.Firstly, the new curriculum standards require a more systematic and comprehensive approach to vocabulary teaching. Traditional vocabulary teaching methods, which often rely on rote memorization and isolated word lists, are no longer sufficient. Instead, teachers need to adopt a more holistic approach that integrates vocabularylearning with the development of other language skills, such as reading, writing, listening, and speaking.One effective strategy is to organize vocabulary instruction around thematic units or language functions, rather than simply presenting words in isolation. This approach allows students to learn vocabulary in meaningful contexts, and helps them understand the relationships between different words and their usage. For example, when teaching a unit on environmental protection, teachers can introduce a set of vocabulary related to this topic, such as "conservation," "sustainability," "renewable energy," and "carbon footprint." By connecting the vocabulary to a specific theme, students can better understand the practical application of these words and how they are used in real-life situations.Another important aspect of vocabulary teaching under the new curriculum standards is the emphasis on developing students' ability to use vocabulary effectively in communication. This requires teachers to go beyond simply teaching the definitions of words and to focus on helping students understand the nuances of word usage, including collocations, idioms, and cultural connotations. For instance, when teaching the word "appreciate," teachers should not only explain its meaning but also discuss how it is used in different contexts, such as "I appreciate your help" or "I appreciate the beauty of nature." By providing these kinds of contextual examples, studentscan better grasp the subtle differences in word usage and develop a more sophisticated understanding of the English language.Furthermore, the new curriculum standards call for a greater integration of vocabulary learning with the development of other language skills. For example, teachers can incorporate vocabulary instruction into reading and writing activities, where students can practice using the words they have learned in meaningful communication tasks. This approach not only reinforces vocabulary retention but also helps students develop their overall language proficiency.To effectively implement this integrated approach to vocabulary teaching, teachers need to be equipped with a range of instructional strategies and resources. This may include the use of technology-based tools, such as online dictionaries, vocabulary apps, and interactive learning platforms, which can provide students with engaging and personalized learning experiences. Teachers can also utilize various mnemonic devices, such as word associations, visual aids, and memory games, to help students better retain and retrieve vocabulary.Moreover, the new curriculum standards emphasize the importance of fostering students' autonomous learning abilities. This means that teachers need to guide students in developing effective vocabularylearning strategies, such as using context clues, analyzing word roots and affixes, and keeping personal vocabulary journals. By equipping students with these self-directed learning skills, teachers can help them become more independent and confident in their vocabulary acquisition, which is essential for their long-term language development.In conclusion, the new curriculum standards have brought significant changes to the teaching of English vocabulary in high schools. To meet these challenges, teachers need to adopt a more systematic, comprehensive, and integrated approach to vocabulary instruction. This includes organizing vocabulary learning around thematic units, emphasizing the effective use of vocabulary in communication, integrating vocabulary with the development of other language skills, and fostering students' autonomous learning abilities. By implementing these strategies, teachers can help their students build a strong foundation in English vocabulary and develop the language proficiency required for success in the 21st century.。
高中英语词汇如何在新课标指导下教学论文
高中英语词汇如何在新课标指导下教学词汇是培养语言技能的基础。
没有词汇作基础，听，说，读，写都会落空。
发展学生的词汇能力也是外语教学的重要目标之一。
理论来源于实践，而实践又检验理论。
常听到学生满腹牢骚地抱怨说：单词记了一遍又一遍，总记不住，真让人头痛。
这是目前高中新教材中的一个很棘手的问题。
现行新版教材词汇量大，学生易忘记，为此笔者在高中英语教学中对词汇教学中进行了以下探索。
一、注重英语单词拼读教学在日常教学中我发现有些同学根本不注重单词的正确发音，甚至有的同学还不知单词该怎样拼读。
问之，则不知音素的发音，更不会单词正确读音了。
笔者发现这种情形后，立刻想办法纠正他们这种不良的学习方法。
从抓语音入手，先教会学生正确的读出26个音素的发音，然后再说明怎样按照音节拼读单词。
让学生先认准音节，并指导学生按音节拼读，同时注意重读音节，最后怎样正确的拼读整个单词，并总结出读音规律。
二、注重英语构词法的学习及应用英语词汇量很丰富，但这庞大的词汇是有规律可循的，这就要求学习英语的人必须掌握英语构词法。
英语构词法的学习可以大大减轻学生记忆单词的难度。
在英语中，词的构成方法主要有三种，即：合成，转化和派生法。
a.合成法。
合成法是把两个或两个以上的独立的词合成一个新词的方法。
例如：class(班级) room(房间) =classroom(教室) class(班级) mate(伙伴)=classmate(同学) hand(手) bag(包) =handbag(手提包) ，这组词中，都是由两个独立的词合成一个新词，其新词的含义可由前两个词的词义猜出，这样方便学生记忆，还可以帮助学生在以后的学习中根据词的组成成分猜出新词的含义。
掌握一种学习技巧。
b.派生法。
派生法是由词根加词缀(前缀和后缀)构成新词。
除少数前缀外，前缀一般只改变词的意义，不改变词性；后缀一般只改变词性，不引起词义的变化。
根据这一规律，就可以学会的词根有关的几个单词。
新课标下的高中英语词汇教学
一
、
１ 词 汇 的 重 要 性 ． 词 汇是 构 成语 言 的最 基本 的 要素 ， 在学 习英 语 时 ， 如
果 没有 足 够 的词 汇 量 ， 就不 能 快 速 阅读 并 理 解 英 语 语 言
材料。
高 中英 语 教 学 大纲 明 确 指 出 。词 汇 教 学 主 要 使 学 “
生 掌握词 义 、 词的搭 配和用 法 ” “ ，还应适 当指 出词 的 同义 、
反 义 、 义 等 现象 。这 就要 求 我 们 在 教学 中要 对 一 些 词 转 ” 或 词 组 进 行 有效 的 联 系 ， 过 分 析 、 合 、 比 、 纳 等 通 综 对 归 方 法 ， 成 便 于记忆 的具有 一定 规 律性 的知识 系 统 。 语 形 英 新课 标 ， 无论 在 哪个 阶 段 ， 单 词 量 的要 求都 日益增 高 。 对 ２ 存 在 的 问题 ． 词 汇 量小 的原 因 往往 不 只在 于 是否 勤 奋 ． 在 于 教 而 师 没有 讲 清 单词 记 忆 的 特 殊性 和 策 略 ， 以致 学 生 没 有 更 好 的单 词 记 忆策 略 。 生单 靠 死 记 硬 背 ， 枯 燥 乏 味 ， 学 既 又 劳 神 费 力 ， 不 准 、 不 透 、 得 欠 佳 。 着所 要 求 掌 握 记 吃 用 随 的 词汇 量 的增 加 ， 生 负担 越 来 越 重 ， 习效 率 低 下 ， 学 学 久 而 久之 失 去 了学 习 的兴 趣， 习情 绪 低落 ， 心 不 足 。 学 信 所 以此 问题 的解 决 日趋 紧 迫 。 二、 有效训练学生词汇学 习的策略 １ 策 略 的理 论基 础 ． 在 对学 习成 绩有 影 响 的可 控 的 因素 中 ， 汇 学 习 策 词 略 的影 响 最 大 。 汇 学 习策 略 训 练 对 学 习者 的策 略 的使 词 用有 明显 的帮助 ． 英语 成 绩 的提 高也 有 显著 影 响 ， 对 对低 水 平 学生 的帮 助大 于 对 高水 平学 生 的帮助 。
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新课标下高中英语词汇教学
甘肃省武威市第六中学陈晓燕
词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。
词汇贫乏、词义含糊, 会阻碍学生对英语语言的理解与表达。
词汇教学的任务是，不仅要使学生掌握到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
以往，词汇教学中存在的问题：（1）提前过于分散或集中，每次要学生一下去记忆数量众多的单词，感到枯燥，无趣，一旦无法掌握，识记的积极性不高。
有些学生只背词汇表，所以尽管滚瓜烂熟，但一到具体语境时就难以准确运用了。
提前识记生词，会使学生失去一定的语境，并且失去了猜测词义的机会，这样只有孤立地识记。
相反如果让学生对生词有一定的语境体验，才能使生词教与学更有意义。
因此，对于阅读课文前提前花时间处理词汇或提前教生词需要把握好一个“度”。
(2) 讲解细致，无一遗漏，单元词条补充过多。
曾经一位学生拿着课本来问一知识点，我看到他书中单词表的空白处写的密密麻麻。
他无意中告诉我，老师补充的知识点太多，一是难以记住。
我还发现每个词后基本把词典上出现的用法都搬了过来，简直无一遗漏。
这位学生告诉我，现在看到词汇就头痛，数量太多也真不知从何入手，对学英语有了恐惧心理。
学生的话使我也受到感触，如此下去，学生思维学习的机会被“精心”剥夺掉了，他们的任务就只有“接受”的份了。
这样的教学确实师生都累啊。
单词是英语思维的材料，但是提供的词汇太多，思维也就没有必要了。
针对上述情况，依据新课改的理念，自己多年的教学经验，词汇教学需要从以下几方面入手：
一．感知和理解词义先行
词汇教学要尽可能建立在学生感知的基础上。
所谓“感知”就是让学生先听明白所学词汇的读音，明确其所代表的意义，然后将单词的拼写与读音规则加以联系，逐渐引导学生将词语的音、形、义、用联系结合去记忆单词，才会收到良好的识记效果。
为此，
要强化准确正确发音训练，引导学生试拼，并且要在能听能说能读基础上练习写（抄写、拼写、听写、造句及其他笔语练习），要用抄写的方式帮助学生记忆，弥补其他形式的不足。
例如，学bath与breath两个词汇时强调它的读音，指出它们在词性上的区别，这样识记起来容易得多。
教师要采用诱导、提示、暗示等手段激发学生的动机，培养他们识记词汇的能力。
教师可以使用归纳、联想对比法，完全符合高中学生的心理特点和认知规律，对于词汇有特殊用法的知识点，语法点，可给出一些有针对性、趣味性、实用性和规律性的例子，让学生归纳知识点的用法并对其用法进行扩展，对于一些相似而又不同的知识点，可引导学生进行对照比较，弄清区别，加深对语言现象的理解和记忆。
英语中有许多词形、词义相近的单词,教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。
如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice等许多单词常被学生混淆,及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别,避免用错写错单词。
联想对常用的同义词或词组,如divide, separate, tell; say, speak, tell, talk; join, take part in; run out, run out of等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点,以便他们在实际运用中能正确使用。
在学到sufficient（充分的，足够的）---enough(充足的)， --- --adequate （足够的）， amplpe( 充足的，富裕的，)plenty(充分的); door（门，入口）---gate （大门，阀门），gateway（大门口），entrance（入口，大门口），doorway（门口）,portal （门，入口，正门）。
在学习suggest时，会联想到动名词作宾语的词还有finish, practise ，enjoy ，mind ，advise，avoid ,allow, permit ，， excuse, imagine，keep, etc等，一方面强调语法，另一方面让学生拼出单词，时刻强化记忆，且对有变化的词有意指出如advise的名词 advice ，practise 的是practice。
也教会学生养成善于总结概括的好习惯，知识点的重复便于学生找规律。
一般情况Ly结尾的词是副词，但也有形容词，在教学时进行归类联想我们学过的别的与它有关的词，如在学习高二上册第七单元单词deadly时，一方面让学生知道这时一个的形容词，归纳联想别的一些ly结尾的形容词,如lovely( 可爱的 ),friendly(友好的 ),lonely( 孤独的)，silly(傻得，无聊的 )，
orderly(秩序的 )，fatherly(向父亲的 ),daily(每日的 ),weekly(每星期
的 ),yearly( 每年的)，manly（男子气概的）；另一方面顺口说几个句子或短语，
deadly diseases; He father got a deadly disease,学生很自然想到AIDS与cancer, etc即加强学生的记忆，又做了必要的补充。
二．集中式与分散式相结合
词汇和阅读是英语学习的两大重要目标，阅读教学中要考虑用一定的时间对词汇教学应适用、迅速，讲求效果。
涉及课文主题的核心词（通常这些词汇妨碍对课文的理解）应当花一定的时间集中加以识记。
教词汇与考察单词要注意“时”与“度”且做到分层次考察。
对他们的表现要及时肯定，这样做便于培养竞争意识，增强学生自信心。
考察形式多样，板书，口头拼写，让学生从心里上重视记忆单词。
这种考察即省时又实用有利于督促学生记忆单词，有利于培养不同层次学生记忆单词的积极性。
三．阅读中词汇的教学要抓住重点，强调语境
近几年的英语教材，内容越来越丰富，词汇量越来越大，对学生的要求也越来越高。
高中英语教学对教材的处理多以阅读课为主。
很多教师过于强调阅读技巧培养，至于词汇是否掌握，难句是否理解，文章是否真正读懂，少有问津。
我认为阅读教学一味强调培养阅读能力，忽视词汇学习的做法，是一种急功近利的行为。
因此，在阅读课处理上，我们要紧紧围绕文章的主题，利用课文提供的丰富语言材料，设计多种形式的词汇活动，加强词汇的学习，使学生能够熟练掌握、运用词汇。
掌握了词汇的意义、用法等，有助于学生在语言中的实际应用。
在词汇的教与学中，教师要始终遵循“词不离句，句不离篇”的学习原则，让词汇的学习与在获取语篇信息基础上的“感受生词—通过上下文猜测、理解词义—学习掌握词汇的认知过程相互联系。
在学生不断扩大词汇量和运用语言的过程中，发展他们在句中对词义的猜测和推断能力，培养他们学习词汇的经验和策略，为他们终身学习英语奠定良好的基础。
四．有意培养学生勤查字典的习惯，培养自学能力
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。
”教师不仅要让学生掌握教师所教的书本知识，更重要的是要教会学生如何学习。
遇到近义词或一些具体词的用法，教师不要直接给出解释，让学生自己动手查词典找用法。
如学hardly……when 这一短语时，通过查词典学生会掌握scarcely……when；no sooner……than，经过自己动手查词典所了解的词，不仅掌握了词义及用途培养了学生主动探究知识的能力，而且容易记牢。