高中地理讲评课的教学策略与实践探索
高中地理教学的实践方法(3篇)
第1篇一、引言地理学科是一门综合性学科，它涵盖了自然地理、人文地理、经济地理等多个领域。
高中地理教学作为地理学科教育的重要组成部分，对于培养学生的地理素养、拓宽学生的视野、提高学生的综合素质具有重要意义。
为了提高高中地理教学效果，本文将从以下几个方面探讨高中地理教学的实践方法。
二、激发学生的学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣地理教学过程中，教师可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解我国地形地貌时，教师可以结合实际案例，如长江三峡、黄山等自然景观，让学生直观地了解地形地貌的特点。
2. 利用多媒体技术，丰富教学内容多媒体技术在地理教学中的应用，可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
教师可以利用图片、视频、动画等形式，将抽象的地理知识具体化、形象化，使学生更容易理解和掌握。
3. 举办地理知识竞赛，激发学生的求知欲通过举办地理知识竞赛，可以激发学生的求知欲，提高他们的学习积极性。
教师可以组织学生参加校内或校外的地理知识竞赛，以竞赛的形式检验学生的学习成果。
三、注重地理学科素养的培养1. 强化地理知识体系的构建地理知识体系是地理学科素养的基础。
教师应注重引导学生构建地理知识体系，使学生对地理学科有一个全面、系统的认识。
在教学中，教师可以采用“问题引导式”教学，引导学生通过探究、分析、归纳等方法，逐步构建地理知识体系。
2. 培养学生的地理思维能力地理思维能力是地理学科素养的重要组成部分。
教师应注重培养学生的地理思维能力，如空间思维能力、分析能力、推理能力等。
在教学中，教师可以结合实例，引导学生运用地理思维方法解决问题。
3. 提高学生的地理实践能力地理实践能力是地理学科素养的体现。
教师应注重培养学生的地理实践能力，如野外考察、地图绘制、地理实验等。
通过实践，学生可以更好地理解和掌握地理知识。
四、优化教学方法和手段1. 采用探究式教学探究式教学是一种以学生为主体，教师为引导的教学方法。
在地理教学中，教师可以采用探究式教学，引导学生主动探究、主动学习。
高中地理讲评课的教学策略与实践探索
考情分 析 的基本要求 是心 中有数 、 目中有 人 。
（ ） 卷评 价 。对试 卷评 价 主要 从 考查 目的 、 题 的难 １试 试 度、 区分度 、 知识覆 盖面 、 考查 的重点 、 题意 图等方 面进 行 。 命
不足 ， 促进 在 总结 反思 的基础 上改 进教 学方 法 ， 终 达到 提 最 高 教学 质量 的 目的。
一
、
地 理讲 评 课的 总体 要 求
１ 对性— — 讲其所 需 ， 其 所惑 ． 针 释
讲评 不可 面面俱 到 、 平均 用力 ， 要有 所为 、 有所 不为 。试
卷 讲评 的 内容 要精 选 ，教 师要 针对错 误 率 高 的试 题 进行 错
误 区， 解决 思维受 阻 的问题 。
２ 接 性— —追根 溯 源 ， 归教材 对 回
讲评 课不 能一讲 到底 ， 单调 ， 低落 。应 以“ 大多 数 方法 情绪 让 同学受 益” 为讲 评 的起点 ， 作 通过 互 动交 流给 学生 更 多思 考
和讨论 的机 会 ，让学 生 在体 验 与感悟 中促进 自我评 价 和矫 正补偿 能力 的提升 。
复 习 讲 评
同 口田＇理讲评课的教学策略与实践探索
●相 炜 地 理 研 究 室 （ ７ ０ ０） ２６０
试是 测量 学 生知识 水平 与 能力水 平 的主要 手段 ， 而考 行 串联 、 并联 、 迁移 、 化 ， 转 以点 带 面纵横 联 系将 知识 内在 的 规律教 给学 生 ， 使学生 站在新 的角度 去理解 问题 。讲 评要善 于画 龙点 睛借 题发 挥 ， 训练 中发 现 的 问题 剖析 本质 ， 对 通过 具体 问题拓展 进行 归纳式 、 开放式 、 发散 式讲评 ， 以提 高学生 的思维 水平 和应变 能力 。 ６激励性— — 赏识 包容 ， ． 激活课 堂 讲评课 应 以赏识包 容 为 主调 ，切忌 只批 评 不鼓 励 的做 法 。可 以让 考得好 的学生 承担部 分试题 的讲 解 ， 这既是 鼓励 赏识 ， 能促进 他们进 行深层 次 的思考 。对 考得 差 的学 生应 又 尽可 能挖 掘其 闪光点 ， 点燃 其智 慧的火 花 ， 激发 内在 的潜能 。
高中地理课堂有效教学策略分析
高中地理课堂有效教学策略分析高中地理课堂是学生学习地理知识和提高地理思维能力的重要环节。
然而，由于地理课程的复杂性和抽象性，学生们往往对地理学科感到困惑和无趣。
因此，在高中地理课堂中实施有效的教学策略至关重要，可帮助学生更好地理解和应用地理知识。
1.合理运用多媒体技术。
多媒体技术，如投影仪和电子白板，可以提供丰富的视听刺激，激发学生对地理知识的兴趣。
教师可以利用多媒体展示地理实景、地理数据、地理动画等内容，使学生对地理知识有更为直观的认识。
此外，教师还可以使用电子教材和网络资源，并结合互动讲解和讨论，促进学生与教材内容的有效对接。
2.注重实践学习。
地理学科是一门实践性较强的学科，仅仅靠纸上的书本知识很难深入理解地理现象和地理过程。
因此，在地理课堂中，教师可以引导学生进行实地调查、实验观察、模拟演练等实践活动，让学生通过亲身体验加深对地理现象的认识。
例如，在学习地形地貌时，可以组织学生实地考察周边的自然地貌，并进行观察和测量，提高学生对地貌形成过程的理解。
3.培养学生的信息获取和分析能力。
地理学科广泛涉及到大量的地理信息和数据，学生需要掌握有效的信息获取和分析方法才能更好地应对地理学习和应用。
因此，在地理课堂上，教师可以引导学生使用各种工具和途径获取地理信息，包括图书馆、互联网、地理数据库等。
同时，教师还可以教授学生如何对地理信息进行筛选、整理和分析，培养学生对地理信息的独立思考和分析能力。
4.发学生的学习动机和培养学生的合作意识。
地理学科的内容普遍较为复杂，学生容易产生厌学情绪和学习压力。
因此，教师可以通过激发学生的学习动机，如引发问题、提出挑战、设置游戏等方式，激发学生的积极参与和主动学习。
此外，教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生之间互相讨论、合作解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
综上所述，高中地理课堂的有效教学策略涵盖了多方面的内容。
合理运用多媒体技术、注重实践学习、培养学生的信息获取和分析能力以及激发学生的学习动机和培养学生的合作意识等都是有效的教学方法。
高中地理讲评课“三步走”教学模式探究
囫
作 出相关 的分析 ， 比如 最高 分 、 最低 分 、 优 秀率 以及及格 率 等 。此外 ， 教师还可 以其 同级其 他班级 的成绩进 行对 比 ， 客
观评价本班的此次成绩水平 。②对整 套试题 的合理性 进行 分析 ， 查 看这套试题是否 与高中地理教 学大纲相 符 ， 是 否能 够满足高 中生 的学 习需求 ， 并 分析 试卷 的命 题意 图 以及侧 重点等 。③收集学生的意见 。教师要 重视 学生意见 的收集 工作 ， 对 于收集 到意见进行分 析以及梳 理 ， 对 于学生想 要得 到解答 的问题进行记录 ， 在课堂上着重讲解这些 内容 。 （ 二） 第二步 ： 课堂上认真讲评 在讲评课上教 师要 运用 多种形 式 的教学 方式 ， 在 课堂 要凸显学生的主体 地位 ， 在讲 评 的过程 中一 定要 注意 师生 之 间 的互 动 ， 教师可 以根据个 别试 题 的 内容引 申一些 问题 让学生思考并 回答 ， 拓宽 学生 的思路 。对 于 回答 精彩 的同 学， 教师可以鼓励 他们叙述 自己的解题 思路 ； 对于 回答有误 的学生 ， 教师可以先让他说 出 自己关 于这一题 目的见 解 ， 然 后让其他学生分析他错误的原 因 ， 最后 教师 总结 ， 引导他 以 正确 的方式来思考这一类型 的题 目。 例如 ， 下 图为“ 某地地 形简 图”， 点位 于 ３ ６ ． ５ ｏ Ｎ。两 中学 生 分 别 到 达 Ｐ、 Ｍ点， 测量 并 计算 出两 点相 对 高 度是
２ ８ ８米 。读 图 回答 １ ～ ３题 。
别， ②线 路最符合要求。 第 ３题 ： 正 午太 阳高度角 的计算 的考查 。冬 至 日 Ｍ 点 正午太 阳高度 日＝９ ０ 。 一 （ ２ ３ ． ５ 。 Ｓ ＋ ３ ６ ． ５ 。 Ｎ） ＝３ ０ 。 ， Ｐ、 Ｍ 点垂
浅谈高中地理课堂教学的有效策略
浅谈高中地理课堂教学的有效策略高中地理课程是培养学生地理学知识和解决实际问题的重要途径之一。
地理教学需要教师在教学之前做好充分准备，确定教学目标和教学方法，提高地理学习的效果。
以下是一些有效的高中地理课堂教学策略。
1.探索式教学法探索式教学法是一种鼓励学生自己探索地理概念和知识的教学方法。
教师应该引导学生通过实地考察、实验、讨论等方式来形成自己的认知。
教师可以将学生分成小组，让他们在调查和发现过程中积极互动，让学生享受探究知识本身的快乐。
2.任务驱动教学法任务驱动教学法是将课程内容切实应用到实际生活和解决实际问题，让学生在努力完成任务中乐于学习和掌握基本知识。
例如，通过学习气候变化，学生能够开展调查研究，提出应对策略，如使用再生能源等。
3.情景教学法情景教学法是将地理概念和知识与实际情境相结合，让学生通过亲身参与和体验，从而形成对各种地理概念和知识的理解。
情景教学法的关键是将知识与现实生活相关联，让学生在真实的背景下体验地理概念。
4.教学手段的创新利用授课时，教师可以创新利用各种手段进行教学，例如演示、图片、视频、互动练习等。
教师可以准备多种媒介，如网络、电脑和移动设备，来展示地理概念和知识，使学生能够更加直观地理解地理概念和知识。
5.评价的重要性评价是教师课堂教学中的一个重要环节。
教师可以通过对学生的考试成绩、作业、小组讨论等来对学生的成绩进行评价。
作为评价的重要一环，教师应该秉持公正、客观的原则，以便帮助学生知道未掌握的地理概念和知识并加以改进。
结论高中地理课堂教学策略的设计应该结合学生的实际情况，使学生积极进取、知识面更加广泛，使学生不仅会知道地理概念和知识，更会应用地理知识解决实际问题，这样才能更好地为未来的社会经济发展做出实际贡献。
高三地理讲评课教学设计
高三地理讲评课教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是以高三地理学科为载体，进行一次讲评课教学。
教学内容主要针对学生在地理学科学习中遇到的难点、重点问题进行深入剖析，旨在帮助学生巩固地理知识，提高解题技巧，培养地理思维。
通过本节课的教学，使学生能够熟练掌握地理学科的核心概念，形成系统的知识体系，并能在实际解题过程中灵活运用。
2、教学对象本节课的教学对象为高三学生，他们已经具备了一定的地理知识基础，但在某些方面仍存在不足，如对地理概念的理解、地图阅读能力、分析解决问题的能力等。
此外，高三学生面临高考的压力，对地理学科的学习需求更加明确，希望在学习过程中能够得到针对性的指导，提高学习效率。
因此，在本节课中，教师需关注学生的个体差异，充分调动他们的学习积极性，提高教学效果。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握地理学科的核心概念，如地理位置、地理环境、区域差异等；（2）提高地图阅读能力，熟练使用各类地图，如地形图、气候图、人口分布图等；（3）学会分析地理问题，具备一定的解题技巧，能够运用所学知识解决实际问题；（4）形成系统的地理知识体系，对地理学科有一个全面、深入的了解；（5）提高地理学科应试能力，为高考做好充分准备。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动思考、积极参与课堂讨论，培养学生的自主学习能力；（2）通过案例分析、小组讨论等形式，让学生在实践中掌握地理知识，提高解决问题的能力；（3）注重地理学科与其他学科的融合，提高学生的综合素质；（4）利用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学形式，提高教学效果；（5）实施个性化教学，关注学生个体差异，针对性地进行指导，使学生在原有基础上得到提高。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对地理学科的兴趣，激发他们的学习热情，使其养成良好的学习习惯；（2）培养学生热爱祖国、关注全球的情怀，提高他们的国家意识、国际视野；（3）通过地理学科的学习，使学生认识到人与自然的和谐共生关系，树立可持续发展的观念；（4）培养学生的团队协作精神，学会与他人合作，共同解决问题；（5）引导学生正确对待地理学科中的争议问题，培养独立思考、批判性思维的能力。
浅谈高中地理课堂教学的有效策略
浅谈高中地理课堂教学的有效策略高中地理课堂教学的有效策略可以从以下几个方面进行思考和实施。
教学内容的选择和设计是非常重要的。
地理课程内容非常丰富多样，教师应该根据学生的学习特点和实际情况进行合理选择和设计。
可以通过对地理知识的分类整理，将内容划分为大的主题，然后再细化为具体的知识点。
可以根据学生的学习水平和兴趣爱好，选择一些具有代表性和实用性的例子和案例，加深学生的理解和记忆。
采用多种教学方法和手段。
地理课程的教学可以通过讲授、实验、观察、探究等多种方式进行。
学生总是喜欢参与到实际操作中，因此可以引导学生参观实地、进行实地考察，让他们亲身体验地理知识的实用性。
可以利用地理软件和多媒体设备，展示地理图像和现象，以增强学生对地理知识的感受和理解。
培养学生的地理思维和创新能力。
地理学科是一门讲究综合思维和创新能力的学科，所以在课堂教学中要注重培养学生的地理思维和创新能力。
可以通过提出问题、引导讨论、开展小组活动等方式，激发学生的思维，培养他们的问题解决能力和创新能力。
可以给予学生一定的自主选择权，让他们在教师的指导下，自主选择并解决问题，培养他们的独立思考和判断能力。
加强与现实生活的联系。
地理学科是与现实生活密切相关的学科，因此在教学中要加强与现实生活的联系，引导学生将所学知识应用到实际生活中。
可以通过分析新闻、调查研究等方式，让学生了解地理现象和问题对人类社会和个人生活的影响。
可以引导学生参与到环境保护和社会调查等实践活动中，让他们了解地理学科的实践价值。
高中地理课堂教学的有效策略可以通过选择合适的教学内容和设计合理的教学方法，培养学生的地理思维和创新能力，并加强与实际生活的联系，从而提高地理教学的效果和质量。
通过这些策略的实施，可以激发学生对地理学科的兴趣和热爱，提高他们的学习积极性和主动性。
也会增强学生对地理知识的理解和记忆，培养他们的实际运用能力。
高一地理讲评课教学设计
高一地理讲评课教学设计一、教学目标本讲评课的教学目标是使学生了解地理学的基本概念和相关知识，培养学生的地理学习兴趣和学习能力，提高学生对地理学的认识和理解。
二、教学内容本讲评课的教学内容主要包括以下几个方面：1. 地理学基本概念的讲解：包括地理学的定义、地理学的研究对象和研究内容等。
2. 地球与地理环境的关系：介绍地球的基本构造和地理环境对人类社会发展的影响。
3. 地球表面特征的分布规律：包括地球的地形和地貌特征、气候和植被分布规律等。
4. 地理学的应用与实践：介绍地理学在环境保护、城市规划和资源管理等方面的应用。
三、教学过程本讲评课的教学过程分为导入、知识讲解、练习与巩固和课堂评价四个环节。
1. 导入（15分钟）教师可以通过提问的方式导入课堂，例如：你们平时常听到地理这个词吗？地理学是什么意思？通过学生的回答，引导学生了解地理学的基本概念。
2. 知识讲解（30分钟）通过讲解地理学的定义、研究对象和研究内容，让学生全面了解地理学的基本概念。
同时，结合世界地图和实地照片，介绍地球的基本构造和地理环境对人类社会发展的影响。
3. 练习与巩固（40分钟）学生可以根据教师提供的地图和相关资料，进行练习和巩固地球表面特征的分布规律。
教师也可布置课后作业，要求学生进一步加深对地理学应用与实践的理解和认识。
4. 课堂评价（15分钟）教师采用问答、讨论等形式进行课堂评价，检查学生对地理学知识的掌握情况。
同时，教师也可以就自己的授课过程进行自我评价，以改进自己的教学方法和效果。
四、教学评价本讲评课的教学评价主要体现在学生学习成果、学习兴趣和学习能力的提高上。
教师可以通过课堂讨论、练习和作业的分析，评价学生的学习成果。
同时，也可通过学生的参与度和表现等，评价学生的学习兴趣和学习能力。
五、教学反思本讲评课的教学设计充分结合学生的学习情况和学习特点，通过多种教学手段和形式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习能力和思维能力。
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行串联、并联、迁移、转化，以点带面纵横联系将知识内在的 规律教给学生，使学生站在新的角度去理解问题。 讲评要善 于画龙点睛借题发挥，对训练中发现的问题剖析本质，通过 具体问题拓展进行归纳式、开放式、发散式讲评，以提高学生 的思维水平和应变能力。
讲评课应以赏识包容为主调， 切忌只批评不鼓励的做 法。 可以让考得好的学生承担部分试题的讲解，这既是鼓励 赏识，又能促进他们进行深层次的思考。 对考得差的学生应 尽可能挖掘其闪光点，点燃其智慧的火花，激发内在的潜能。 讲评课不能一讲到底，方法单调，情绪低落。 应以“让大多数 同学受益”作为讲评的起点，通过互动交流给学生更多思考 和讨论的机会， 让学生在体验与感悟中促进自我评价和矫 正补偿能力的提升。
示例 4 典题剖析 试题：以下为某学校地理研究性学习小组调查搜集的我 国东南沿海某区域的相关材料。 阅读材料并结合所学知识， 分析回答下列问题。 图 1 所示区域的居民长期以捕鱼和种地为主，经济并不 富裕。 请你根据当地的自然条件，从地理学的角度谈谈对该 地区实现可持续发展的设想。 （10 分）
M 甲
30
２０12 年第 6 期
示例 2 考情统计分析
选择题
综合题
题号 错选 正答率Fra bibliotek错因分析
题号 错因分析
1 B/C 22% ①概念模糊，原理不
（2） 信息提取不
清 ② 地 理 空 间 定 位 26
全面， 基础
3 C 40%
（4）
不准③信息获取、
知识不牢
4
A
35% 判断、推理能力不强 27 （2） 固， 解题思
方式呈现。
图2
该答案存在哪些问题？ 如果你来阅卷，该如何评分？ 讨论结果： 脱离题目设定的情景“根据当地的自然条 件”，答题方向不明确，思路不开阔；口语化表达，学科术语使 用不规范。 多数同学认为参照答案给 4~5 分。 ● 审题：设问解读。 请你根据当地的自然条件①，从地理 学的角度谈谈②对该地区实现可持续发展③的设想④。 设问中①为方法限定；②为行为动词，“谈谈”应该理解 为“分析说明”；③为主题范畴；④为结论，中心词，“设想”应 理解为“措施及应注意的问题”；能力要求为：运用正确的地 理观念正确论证和探讨地理问题。 信息解读。 文字信息— ——东南沿海（海运优势、亚热带 季风气候）；长期以捕鱼和种地为主，经济并不富裕（以农业 为主，结构单一，经济欠发达）。图示信息— ——等高线（地形以 低山丘陵为主）；临海（海运、海洋渔业和滨海旅游资源）。 解题：根据“人地相关，因地制宜，可持续发展”的原则， 从区域自然条件出发构建思维模型（如图 3）。
19 B/D 45%
30
失误
25 D 15%
（2）
（1）自查自纠。根据参考答案，在限定时间内进行个体纠 错，其要求是：对照试卷，清点错题及其对应的知识点，思考 产生错误的各种原因，并将错题考查的知识点标注在题旁； 整理疑惑点，将不会做、不理解的题目做上记号。
（2）小组互助。带着自己在课前自查自纠中查找的问题， 进入小组互助讨论， 力争最大限度地把错误解决在小组交 流中，把组内认为疑难问题的题号填在黑板的表格内，明确 听课的重点。 教师巡回指导，了解纠错进度，帮助纠错有困难 的学生，并进行课堂上的二次备课，对讲评的重点进行调整。
（2）答题分析。对学生考试情况分析主要从考试成绩、答 题情况、智力因素和非智力因素等方面进行。 准确翔实的答 题统计是考情分析的基础， 教师要对学生出错较多的题目 进行统计分析，寻找本次考试暴露的共性问题，确定讲评、补 偿目标、思路和重点。 应引导学生对自己的成绩进行辩证分 析，既明确自己在群体中的位置，更要看到自身不足、发展趋 势和提高空间。
图3
答题：按照上面的思维模型列出答案要点，注意条理性、 逻辑性、序号化，书写清晰、工整。
● 区域开发利用的本质是运用人地关系原理评价区域自 然、人文地理要素对人类活动的影响，并确定区域发展方向。 区域发展条件包括自然因素（位置、地形、气候、河流、资源 等）、经济因素（劳动力、市场、交通、土地等）和社会因素（政 策、环境、科技等）。 对某区域发展条件的评价既要分析优势
对于具有普遍性、典型性的同类问题，不要逐题分析，而
要在每类错题中选一题或几道有代表性的试题进行剖析。 对于“经典”错题，应让学生主动再现答题思路，师生共同点 评其思维误区，使纠错在互动中进行。
（1）示错剖析。展示学生原卷，以“示错”的方式从审题技 巧、信息处理、知识调用、方法规范等方面深入剖析错误原 因。 示错不仅要看答题结果，更要看答题过程，应积极创设 情境，让学生再现解题时的思维过程，尽量暴露思维误区。
尽管试题情境、问题设置变化万千，但其根源仍是教材 中的地理概念、原理、思想和方法。 因此讲评课不能舍本逐 末，要追根溯源引导学生找出题目背后的知识体系，锁定需 要调用的原理、规律，建立新情境、新问题与教材知识间的联 系，让学生感悟“题在书外，理在书中”、“意料之外、情理之 中”的命题思想。
讲评课应做到诊病析因、指点迷津、诊防结合。 教师要 广泛收集错题，诊断错误的病根，找出学生的知识漏洞和能 力缺陷， 使每个出错失分的同学都能从较深层次上推究自 己失误的原因， 明确自己的缺陷和努力的方向并针对学生 出错的原因，对症下药提出解决问题的有效措施，达到诊断 和预防的双重效果。
示例 1 2012 年临沂市高三质量检测考试地理试卷评价 考查内容：本次考试考查的知识点主要集中在等高线判
读、地球运动的地理意义、地质作用与地貌、天气系统与气 候类型、 区位分析与评价、 区域特征分析与可持续发展等 方面。 这些均属学科知识结构中基本的、核心的、可再生性 的内容。
命题思路：知识抽样（考主干知识，不求覆盖面），能力覆 盖（四项能力；判断、推理、分析、综合、迁移），图表承载（题不 离图、无图考图），方法支撑（人地相关、区域分析），思维渗透 （综合思维、空间思维），时代气息（关注现实、直面热点，有用 地理）。
一、地理讲评课的总体要求
讲评不可面面俱到、平均用力，要有所为、有所不为。 试 卷讲评的内容要精选， 教师要针对错误率高的试题进行错 因归类，由表及里剖析根源，找准纠错的关键，预备善后的对 策。 对试卷涉及的主干知识、核心技能进行梳理，从中抽取 带有普遍意义的典型问题进行精讲，理思路、讲方法、评误 区、寻规范，让学生主动再现思维过程，师生共同点评其思维 误区，解决思维受阻的问题。
0 1 000 千米
海
-10 -20
洋
100 50 N
N
乙
城镇 山峰 河流 图1
２０12 年第 6 期
31
●
条件，又要找出制约因素。 在综合分析区域发展条件的基础
上，因地制宜地确定区域发展方向：区域特征→资源优势→
开发方向（充分发挥地区优势、趋利避害）。 区域发展方向多
以农业生产、工业生产、交通运输等经济活动和地域联系的
（3）组间交流。各组提交疑难问题，请其它小组来答疑，同 学交流、探讨，共同解决疑难问题。 教师应对组间交流组织 协调、适时调控。
示例 3 小组互助与组间交流排疑解难 （1）小组互助：分组讨论正答率较低的选择题 分工：1、3、4 题— ——1 组；7、8 题— ——2 组；10、13 题———3 组；19、25 题— ——4 组。 要求：主要从题目的信息提取、考点把握、知识调用及思 路整理等方面进行讨论；组长协调本组成员参与讨论，汇总 记录讨论结果，推荐发言人员。 （2）组间交流（举例） 2 组提出问题：7、8 题的图怎么读？ 如何分析？ 3 组指图答疑：河流向两侧流，此处为山脉。 根据指向标 判断山脉大致为东西走向。 由等压线判断，山脊部位受低压 槽控制，甲、乙为迎风坡，可能有降水，丙、丁为背风坡，没有 降水。 1 组质疑讲解：不同意 3 组同学对天气的解释。 山脊部 位为低压槽，要先画出其两侧的风向（板图），然后根据风向 性质判断山脊部位形成冷锋天气系统。 甲、 乙地处迎风坡， 位于冷锋锋后，有降水；丙、丁位于冷锋锋前，降水概率小。 教师点拨：读图要由表及里层层推进：有什么（主题、要 素）→怎么样（特征、变化）→为什么（成因、联系）。
（2）技巧指导。在剖析原因的基础上，给学生解题技巧的 指导。选择题要抓住题干中的关键词，找准“题眼”，根据具体 题目运用排除筛选法、直接判定法、分析推理法、借助图解 法、读图分析法、逆向思维法等解答。 综合题的解答思路：审 视全题，建立信息联系，确定整体思路；按照设问，整合信息分 层，叙述结论要点；回应题目，确认思维路径，完善要点内容。
二、地理讲评课的教学思路
考情分析包括对试卷的评价和对学生答题情况的分析。 考情分析的基本要求是心中有数、目中有人。
（1）试卷评价。 对试卷评价主要从考查目的、试题的难 度、区分度、知识覆盖面、考查的重点、命题意图等方面进行。 试卷评价的功能是让学生了解知识考查的重点、 相应的能 力要求及组卷命题的思路， 从而为学生的学习提供方法与 示范。
高中地理讲评课的教学策略与实践探索
●相炜地理研究室（276000）
试是测量学生知识水平与能力水平的主要手段，而考
考后讲评则是总结得失， 提高教与学质量的重要环节。 通过试卷讲评可帮助学生查漏补缺、纠正错误、巩固 双基，完善知识系统和思维系统，进一步提高学习能力。 同 时， 通过试卷讲评教师还可以发现自己教学方面的问题和 不足，促进在总结反思的基础上改进教学方法，最终达到提 高教学质量的目的。
讲评课“思维密度”应大于“知识密度”。 教师讲思路，让 学生不仅知其然，而且知其所以然；讲方法，授予学生获取 知识、形成技能的手段，形成学习与考试的能力。 教师启发 思路，点拨题眼，引导上路，指导学生如何审题、获得思路，如 何答题、规范表述。 讲评通过答问、质疑、讨论等形式让学生 自己思考、自己表述，允许学生表达对问题的不同看法，并留 给学生思考、感悟的空间。