语文阅读教学指导策略初探
如何进行有效的语文阅读指导教学策略与经验总结
如何进行有效的语文阅读指导教学策略与经验总结语文阅读是学生学习语文的重要环节之一，也是培养学生语言表达能力和学习能力的关键环节。
有效的语文阅读指导教学策略能够帮助学生提高阅读水平，培养良好的阅读习惯和阅读能力。
本文将就如何进行有效的语文阅读指导教学策略与经验进行总结和探讨。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是进行有效语文阅读指导的第一步。
教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，如精心挑选适合学生阅读的文本，组织学生参观图书馆，开展主题阅读活动等。
此外，引导学生分享阅读体验、推荐好书等也有助于增强学生的阅读兴趣。
二、培养学生的阅读理解能力培养学生的阅读理解能力是提高语文阅读水平的关键。
教师可以通过以下策略实现：1. 主动阅读策略教师可以通过提问、解释词句、分析阅读结构等方式引导学生主动参与阅读过程，帮助学生理解文本。
2. 阅读技巧指导教师可以教授学生一些阅读技巧，如预测、推理、归纳、概括等，帮助学生提高阅读效率和准确理解。
3. 多元化阅读材料教师应提供多元化的阅读材料，包括文学作品、报刊杂志、历史资料等，拓宽学生的阅读广度，培养广泛的阅读兴趣和能力。
三、引导学生进行深度阅读深度阅读是提高语文阅读能力的重要环节。
教师可以采取以下策略引导学生进行深度阅读：1. 分层次阅读教师可以引导学生进行分层次阅读，即从整体了解到细节理解，逐渐深入探究文本内涵。
2. 比较研究教师可以引导学生比较不同的文学作品、文章，培养学生的批判思维和分析能力。
3. 创设问题教师可以设计一些开放性问题，引导学生深入思考，拓展对文本的理解和思考的广度和深度。
四、注重阅读策略的培养阅读策略是指学生在阅读过程中采取的一系列有效的方法和技巧。
教师应该注重培养学生的阅读策略，如预测、定位、略读、细读、总结等。
通过培养学生的阅读策略，能够帮助学生提高阅读的效率和准确性，培养良好的阅读习惯和自主学习能力。
五、开展互动性的阅读教学活动开展互动性的阅读教学活动是进行有效语文阅读指导的重要手段。
初中语文阅读教学指导策略
初中语文阅读教学指导策略初探【摘要】语文阅读教学是初中阶段语文教学中的关键内容，开展好阅读教学工作能够极大的增强学生语文素养。
本文正是从这一角度出发，从初中语文阅读教学的重要性入手分析，就如何更好的开展阅读教学进行了探讨。
【关键词】初中语文阅读教学方法建议对于初中语文教师而言，必须要对阅读教学引起重视，开展好阅读教学能够让学生的语文功底更扎实，不断的增强学生的写作水平和语言能力，从而帮助学生提高语文成绩。
从现阶段的语文课程考试试卷内容来看，试卷内容的组成一般是基础知识、阅读题、写作题这三个大的部分。
在语文阅读这一部分中，不仅有基础知识的内容，同时又在一定程度上反映了学生的写作水平。
所以语文阅读在语文课程的学习中的重要性是不言而喻的，同时也是增强学生语文综合素质的关键途径之一。
一、初中语文阅读教学的重要性语文教师想要开展好阅读教学，就应将学生放置于学习的主要位置上，尊重学生的主动性，教师要将自己看成是学生学习过程中的一个引导人，而不是像过去语文课堂教学那样高高在上的反复讲课，讲完之后再进行例题练习。
新课改背景下的阅读教学应该是将自己与学生放在同样的一个高度，师生之间要建立一种平等的关系。
初中语文阅读教学的重要性通常体现在以下三个方面：首先，学生通过语文阅读的学习能够增强自己与实际生活的练习，学生可以通过外部世界学习到更多的语文知识，从语文阅读中来更好的认识世界，扩展自己的视野；其次，初中语文阅读教学可以在很大程度上陶冶学生的语文情操，通过丰富的阅读积累能够极大的提升学生的文学修养，让它们得到心灵的净化；最后，通过初中语文阅读教学的开展，能够极大的提高学生对于语文的理解能力，对于它们未来的语文学习有极大的帮助，同时还可以锻炼学生的表达能力以及交流能力。
二、激发学生对语文阅读的兴趣初中语文教师应该认识到，阅读和写作是相互联系的，同时他们与语文基础知识也是息息相关的，加之语文基础知识是开展语文阅读活动的前提和基础。
高中语文欣赏性阅读学习策略初探
高中语文欣赏性阅读学习策略初探一、欣赏性阅读现状的审视反思现阶段，高中生普遍课业负担繁重，频繁的测验考试，沉重的升学压力，使得高中生很少有自由阅读的时间。
长时间的唯分数至上的思想造成了两种后果，一种是“不爱读”，另一种是“不会读”。
高中生课外往往阅读武打小说、言情小说、漫画。
一言以蔽之，目前高中学生的阅读基本可以用量少、质低等加以概括，几乎谈不上阅读的欣赏性。
二、欣赏性阅读策略的实施1.欣赏性阅读的具体目标（1）欣赏作品思想感情的美。
海伦的自传体的小说《海伦·凯勒自传》以动人而富于诗意的笔触，表达了她对生活的爱恋。
我们如果用心阅读，读到海伦的内心深处，就可以从海伦的人生历程中获得深刻的人生启迪。
（2）欣赏作品写作手法的美。
都德的《最后一课》，文章开始写小佛朗士上学路上看到许多人在布告牌前看什么，并且交代最近一些坏消息都是从那儿传出来的，作者还列举几例，如征发、打仗等。
今天是什么消息呢，小佛朗士没有去看，不知道。
作者暂不交代，任情节向前发展，待到上课时，韩麦尔先生宣布这是最后一堂法语课，阿尔萨斯和络林已被普鲁士士兵侵占，韩麦尔说小佛朗士他们就要沦为亡国奴时，小佛朗士恍然大悟，今天布告牌上写着什么消息就不言而喻了。
文章设置伏笔，使情节波澜起伏，结构紧凑。
（3）欣赏作品语言艺术的美。
例如郁达夫散文的美学特点可以概括为以下几个方面：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如；胸怀磊落，诚挚坦白，抒情性强。
《江南的冬景》比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征。
作者在作品众多处引用诗句，用意在于巧借诗句意境，通过自己的品评将这个意境提升到一个新的境界。
2.激活课堂欣赏性阅读教学的策略（1）激发求知欲望。
求知欲是认知学习的最重要的必备条件之一。
欣赏性阅读教学中，激发学生求知欲望，使学生充满对欣赏性阅读的渴望，充满克服欣赏性阅读中遇到障碍的勇气。
教师可以根据作品营造教学氛围，创造适合学生的学习环境，促使学生在欣赏性阅读教学中发挥想象力，实现对作品的个性化解读。
小学语文整本书阅读的教学策略初探
小学语文整本书阅读的教学策略初探在小学语文教学中，整本书阅读具有重要的意义和价值。
它不仅能够拓展学生的阅读视野，丰富知识储备，还能培养学生的阅读习惯和思维能力。
然而，要实现有效的整本书阅读教学并非易事，需要教师精心设计教学策略，引导学生积极参与阅读。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，激发学生对整本书的阅读兴趣是教学的首要任务。
教师可以通过多种方式来实现这一目标。
1、巧妙导入在推荐书籍时，教师可以通过讲述精彩的片段、设置悬念等方式，引起学生的好奇心，让他们迫不及待地想要去了解书中的内容。
例如，在推荐《夏洛的网》时，教师可以讲述小猪威尔伯面临被宰杀的危机，而夏洛用自己的网拯救了它的情节，引发学生对后续故事的渴望。
2、结合影视作品对于一些被改编成影视作品的书籍，教师可以先让学生观看相关的片段，然后引导他们去阅读原著，比较两者的异同。
比如《哈利·波特》系列，电影的视觉效果能够吸引学生，而原著则能让他们更深入地感受文字的魅力和丰富的细节。
3、开展阅读活动组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、角色扮演、故事接龙等，让学生在活动中感受到阅读的乐趣。
读书分享会上，学生可以互相交流自己的阅读心得和感受，激发更多的思考和讨论。
二、选择合适的书籍选择适合小学生年龄特点和阅读水平的书籍是整本书阅读教学成功的关键。
1、考虑年龄层次对于低年级学生，可以选择绘本、童话故事等，如《大卫上学去》《安徒生童话》；中年级学生可以尝试阅读一些简单的小说、科普读物，如《长袜子皮皮》《十万个为什么》；高年级学生则可以接触更具深度和广度的经典名著，如《三国演义》《鲁宾逊漂流记》。
2、关注学生兴趣了解学生的兴趣爱好，选择与他们兴趣相关的书籍。
喜欢动物的学生可以推荐《黑骏马》，对历史感兴趣的可以推荐《上下五千年》。
3、结合教材内容将整本书阅读与教材中的课文相结合，进行拓展阅读。
例如，学完《草船借箭》后，可以推荐学生阅读《三国演义》的相关章节。
小学语文课外阅读指导策略初探
个信 息 。这 样 极 大 地 调 动 了 学 生 的 学 习热
情 ．牢 牢地 吸 引 了学 生 的注意力 ，使学 生在
轻 松 愉 快 的 情 境 中 学 到 了 知 识 ， 既 生 动 活 泼 、又 富 有 情 趣 。
三 、 结 合 教 材 内 容 适 时 进 行 课 外 实 践 活
动
爱读” ：对 阅读 毫无 兴趣 ，更 无积 极性 ；另一种 是 “ 不会读 ” ：即 面 对 市 场上 浩 如 烟海 的 书 ，束 手 无 策 ，无从 选 择 。于 是 ，武 侠 小 说 、 言情小 说 、卡 通漫 画乘 虚 而入 ，充斥 于学 生非 常 有限 的 阅读天 地之 间 。笔者 作为 一名 语 文教 师 ，面对学 生 的 阅读现 状 ，不得 不 为之感
成 和 改 组 是 学 习 的 基 础 。 因 此 ， 它 同 样 要 求 教 师 在 教 学 中 更 为 关 注 学 生 的 心 理 需 要 ， 逆 学 生 心 理 的 教 学 只 能 是 一 厢 情 愿 ，学 生 不 会 有
学 生走 出 课堂 ，把生物 学知 识应 用 到社
会 实践 中，既可 以培 养学 生的 能力 ，又 可 以
巩 固基础 知识 ，关键 是教 师要根 据 学生 的实 际情况创 造性地 开展实 践活动 。常 言道 ： “ 践 出真知 ” 实 ，新时 代需 要勇 于探 索 、善 于
探 索 的 人 才 ．所 以 在 生 物 教 学 中 组 织 学 生 进
所 收 获 。为此 ，阅读指 导方 式就 应重 视学 生 的学 习心理 ，顺 应其 心 理轨 迹 ，做 到有 的放矢 。 ２认知 规律 理 论 。有 效 的指导 必 须符 合学 生 的学 习规 律 。布 鲁 ．
１学 习心理 理 论 。不 管是 行 为主 义学 习论 还 是认 知学 习论 ，都 ．
初中语文阅读理解策略指导(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文阅读理解策略指导第一篇范文在教育领域中，阅读理解能力的培养是初中语文教学的重要目标之一。
为了帮助学生更好地理解和解读文本，本篇文章将提供一系列初中语文阅读理解策略指导，旨在提高学生的阅读能力，并促进其对文学作品深入理解。
一、理解文章主题在阅读一篇文章之前，学生应先理解文章的主题。
主题是文章的核心，理解了主题可以帮助学生更好地理解文章的内容和作者的观点。
学生可以通过阅读文章的标题、摘要和结论部分来初步了解文章的主题，然后在阅读全文时进一步深入理解。
二、分析文章结构每篇文章都有其独特的结构，包括引言、正文和结论部分。
学生应该学会分析文章的结构，以便更好地理解文章的逻辑和思路。
在阅读过程中，学生可以注意文章的标题、段落和小标题，这些都可以帮助学生更好地组织文章结构和理解文章内容。
三、关注重要信息在阅读文章时，学生应该关注重要信息，如关键词、数据、事实和引用等。
这些信息可以帮助学生更好地理解文章的主题和作者的观点。
学生可以通过标记重要信息或做笔记的方式来帮助自己记住和理解这些信息。
四、推理和归纳阅读理解不仅仅是理解文章的字面意义，更重要的是能够推理和归纳文章的深层含义。
学生应该学会从文章中提取信息，并进行逻辑推理和归纳总结。
例如，学生可以通过分析文章中的比喻、象征和隐喻等修辞手法来深入理解文章的主题和作者的观点。
五、理解作者的观点和态度在阅读文章时，学生不仅需要理解文章的内容，还需要理解作者的观点和态度。
这可以通过分析文章的语言、语气和结构等来判断。
学生应该学会从多个角度思考问题，并结合自己的知识和经验来理解作者的观点和态度。
六、反思和评价阅读理解不仅是一种认知活动，更是一种反思和评价的过程。
学生应该学会在阅读过程中积极思考，提出问题，并与同学或老师进行讨论和交流。
通过反思和评价，学生可以更好地理解文章的内容和作者的观点，并提高自己的阅读能力。
总之，初中语文阅读理解策略指导是为了帮助学生更好地理解和解读文本。
小学高年级课外阅读课堂指导策略初探
语 文新 版教材加 强 了整合 的思想 ，每组单 元前设计 了
专 门的版 面安排导语 。导语的主要作 用是揭示 单元学 习的
内容 ，点 明专题 ，有些导语还 布置学 习过程 中的一些 任务 ． 为课 文和语文 园地的学 习做好准备 。整个 单元 围绕专题 内
者 是 摘 抄 并 朗 诵 其 巾 的 片 段 。每 个 学 期 末 ，开 展 “ 和 阅 协 读 之 星 ” 的 评 比活 动 。 “ 渎 之 星 ” 设 为 “ 读 小 学 士 ” 阅 阅 、
彳
识字能力 ，他们对 课 内阅读 已经 比较熟悉 ，能够独立 阅读
篇幅较长 的作 品 ，此时是大量 接触课外读物 的好时机 。抓 好这个机会加 强课 外 阅读指 导是非常重要 的。笔者经 过几 年的探索实践 ，摸索 出一 系列小学高年级课 外阅读课 堂指 导的有效策略。
读方 法 的指 导 ，让 学 生 逐 步 学 会精 读 、 略读 和 浏 览 。 教 师 ”
要将 学法指导渗透 到课 文范例 的教学 过程中 ，小学高 年级
学 生 已基 本 掌 握 一 些 阅 读 方 法 ，如 精 读 法 、选 读 法 、 速读
法 、浏览 法 、摘 读法等 ，教师 要指导学 生根据 不同体 裁 ，
的、发展 的眼光教语 文 。优化课 堂教学 ，精 心设计 和布置
作 业 ，课 堂 上 尽 量 腾 出 ５ 钟 ～ ０ 钟 让 学 生 拓 展 阅读 ，课 分 １分
外 把作业时间控制 在４ 分钟 到一 小时 内．让 学生从题 海 中 ５
解 脱 出来 ，享受 课 外 阅读 的 乐趣 。
（ ）做好家长工作 。为课外阅读提供 家庭保障 二
小学不同阶段阅读指导策略初探
小学不同阶段阅读指导策略初探作者：郭丽萍来源：《北京教育·普教版》2022年第03期阅读可以带给学生丰富多彩的世界，但是，不同年龄段的学生之间存在一定的认知水平和阅读能力的差异，需要采取不同的阅读指导策略。
下面，笔者结合在小学低、中、高三个阶段的阅读教学实践，谈谈各自的阅读指导策略。
1.低年级“写写画画”，培养阅读兴趣小学一二年级的学生由于年龄小，接触到的文字也比较少，语言表达能力还十分有限，尤其是书面语言表达往往力不从心，但运用线条、图形、色块来表达事物、心情、感受的能力较强，因此，在读物的选择上可选取文字较少、图片较多的绘本;在阅读方式上，可以采取“读、写、绘”的阅读方式。
比如，在阅读了《我爸爸》《我妈妈》等绘本后，教师可引导学生画出自己心中的爸爸妈妈形象，并用语言进行描述。
在阅读完《巴巴爸爸》系列后，有学生竟然创作出了自己和巴巴爸爸一起去上学的连环画。
此外，语文书里的课文是很好的写绘切入点。
如部编版一年级上册中有《四季》一课，教师可在学完课文后让学生画一画自己心中的四季是什么样的，画好之后再讲一讲。
总之，课文中可入画的内容非常多，如果家长能够和孩子一起画，孩子的兴趣会更浓。
总之，这个阶段的阅读旨在培养学生的阅读兴趣，通過写写画画的方式，可以激发学生的想象力与创造力，并为日后深化阅读打下良好的基础。
2.中年级“采花酿蜜”，拓宽知识面到了小学三四年级，由于有了一定的阅读积累，阅读策略可由培养兴趣向拓宽知识面过渡。
在读物选择上，教师可指导学生阅读当下一些儿童文学作家的作品;同时，也要适当阅读经典作品，如《十万个为什么》《安徒生童话》《伊索寓言》《中国民间故事》等。
在阅读方式上，可采用“采花酿蜜”的方法。
“采”就是把书中自己感兴趣的和描写精彩的句段摘抄下来;“酿”就是结合自己的阅读体验和生活建立联系，写下自己的感悟、见解、评价等，不断拓展自己的知识面。
3.高年级“对话文本”，尝试适度“创作”随着年级的升高，学生的阅读能力也逐渐增强，这个阶段，学生可结合阅读进行适度“创作”。
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语文阅读教学指导策略初探
发表时间：2015-07-08T16:30:33.277Z 来源：《中小学教育》2015年6月总第209期供稿作者：李正朝
[导读] 阅读课文时要学会理解其中的词语和句子，能综合运用各种方法，才能理解作者表达的真情实感。
李正朝河北省尚义县秀水小学076750
摘要：小学语文教学中，阅读能力是学生学习语文最重要的能力之一，是获得知识和技能不可或缺的途径，也是小学生扩大知识面、提高综合素质的重要途径。
作为小学语文教师，应当重视提高小学生的阅读能力。
关键词：小学语文阅读能力指导策略
一、注重课前导入，激发学生学习兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。
在新课的教学设计中，要根据学生好奇心强的心理特征，精心设计导入的环节，创设适合学生情感思维发展的情境，让学生的思维和情感在良好的情境带动下得以发展和延伸。
俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”教师要开启学生的兴趣，充分调动学生的主动性和积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为“乐之者”。
大量的教学实践表明，只要学生感兴趣的知识，学生就会有发自内心的原动力，自主地去学习。
因此，教师在教学过程中要设法把枯燥无味的知识转化为有趣的情境，营造一个良好的学习气氛，让学生一上课就进入探索知识的情境中，这样有利于激发学生的学习兴趣。
兴趣能激发学生战胜学习语文的心理障碍，激发浓厚的求知欲，引导学生自主地去探索知识。
例如在教学《孔子拜师》时，我是这样导入的：同学们，为什么许多学校都挂孔子像呢？他是一位怎样的人呢？让我们随着多媒体的播放一起了解孔子。
在两千多年以前的春秋时代，中国有一位伟大的思想家和教育家……多媒体介绍了孔子讲学、孔子论著及人们纪念孔子的场景。
看了这段视频，你有何感想？也可以结合自己查找的资料进行补充。
为什么孔子会成为一位伟大的思想家和教育家呢？大家认真阅读一下《孔子拜师》这篇课文，也许你就能解开这个秘密了。
经过我这样的介绍，学生兴致勃勃地投入了新课的阅读中，为接下来的教学营造了良好的学习气氛，使他们处于“心求通而未通”的心境中，从而引发了他们的学习兴趣。
二、教给学生阅读技巧，培养学生阅读能力
在学生阅读课文时，教师应教给学生必要、高效的阅读技巧。
阅读课文时要学会理解其中的词语和句子，能综合运用各种方法，才能理解作者表达的真情实感。
掌握一定的词语、句子知识，是发展阅读和学习写作的重要途径。
阅读时要注意两点：一是重视理解和运用，把“学”和“用”有机地联系起来；二是注意文章或段落的开头，这些词语或句子一般有承上启下、总领下文、点明中心、照应开头、升华感情、画龙点睛等作用。
例如在《草虫的村落》的阅读教学时，我让学生用不同颜色的笔画出重点的词句，并讨论它的意思和作用。
“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。
”这是文章开头的第一句，一个“又”字点出了作者不止一次躺在田野里，说明了作者对田野有着不同寻常的特殊情感。
“静谧”不仅是环境的清幽，更是作者心境的宁静。
“我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。
”这句话的作用是激发读者的兴趣，引起下文。
在文章的结尾：“我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直到夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。
”这一句“夕阳亲吻着西山”和红鸠鸟归巢的鸣叫点明了时间已是傍晚；“悠悠忽忽”道出了作者对奇异游历的痴迷；“才把我的心灵唤回来”说明了作者的心灵还沉浸在奇异世界中的欢乐和得意。
所以，只有教师精心、具体地培养和指导小学生的阅读技巧，才能提高学生的阅读能力。
三、在阅读中培养学生的质疑能力
古人云：“学起于思，思源于疑。
”教师应充分发挥学生的主体作用，让学生自己提出问题，培养学生的自主学习意识。
在阅读教学中，以思为核心，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，这是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习、合作学习、探究学习的一种行之有效的学习方法。
教师要把学生真正推到学习的主体地位，就必须尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，这样学生才敢发表自己的见解。
而当学生一旦看到了自己的探索成果，那种焕发出来的自信心及由此激发出的智慧力量，往往是出乎教师意料之外的。
在《彩色的翅膀》的阅读教学中，我让学生自行列出问题，然后让全班同学讨论。
学生提出了这样的问题：宝石岛是一个什么样的海岛呢？战士们为什么要到这样一个人迹罕至的小岛生活呢？为什么要守着这样一个环境恶劣的小岛呢？这个小岛可能位于祖国的什么方位？如果没有战士驻守，会造成什么严重的后果？……通过对这些问题的讨论，“一石激起千层浪”，拓展了学生思维的空间，充分调动了学生自动参与课堂阅读的积极性，并且体会了边防战士对祖国海岛的热爱之情。
四、培养学生个性化的阅读
阅读是学生个性化的行为，一千个读者就有一千个哈姆雷特。
每一个学生都是一个充满灵性的读者，当学生进入文本与作者进行交流就会有不同的心理体验，教师要鼓励和保护学生的这种个性化解读。
如阅读《落花生》后，我让学生谈谈自己的阅读体会。
有些学生提出了不同的感受：苹果、石榴虽然挂在枝头，长得好看，炫耀自己，但它们的确很有用，有炫耀的资本；做人既要像落花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于推销自己，让别人看到你的优点和实力，才会得到重用……对于这些多元化、有个性、有创意的解读，有些是积极的、正确的，有些却是消极的，需要加以引导。
阅读过程，是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程；教师要引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康成长，潜能得以充分发掘。