关于高职人才培养模式存在的问题与对策
速 扩 张及学 生数 量剧 增 的态势 ． 估计 师生 比仍 然维 持在 １ ６ ： 左 ２
右 实 际上许 多 高职 院校 的师生 比与 国 家标准 还存 在相 当大 的
类 人 才 的需 求 会 冈 时 、 困地 而 变 化 ， 一定 的 市 场 、 与 职业 、 技 术 等 条 件 有 紧密 的联 系 高 职 教 育 培 养 的人 才 要 得 到 社
一
会 的 认 可 和 欢 迎 ．必 须 坚 持 以 市 场 需 求 为 导 向 ． 科 学 地 预 测， 时、 适 超前 地 开 办有 发展 潜 力 的专 业 （ ） 力 本位 二 能 目前 ． 教 界 存 在 三 种 能 力 观 ． 是 任 务 能 力 观 ． 将 职 一 即 任 务 的 叠 加 当 作 能 力 ： 是 整 体 能 力 观 ， 为 个 体 的 一 般 素 二 认 质决 定 工 作 的 能 力 ： 是 整 合 能 力 观 ． 种 观 念 谋 求 克 服 前 三 这 两 种 能 力 的 缺 陷 ． 合 其 优 点 ． 为 应 将 一 般 素 质 与 个 体 所 融 认 属 的 职业 岗 位 或 工 作 情 境 相 结 合 从 现 实 情 况 看 ．笔 者 认 为 ， 三 种 观 念 较 为 适 宜 高 职 教 育 培 养 的人 才 应 具 有 生 存 第 能力 、 变 能 力 、 术 应 用 能 力 、 新 和 创 业 能 力 应 技 创 （ ） 练 并 重 三 学 改 变 过 去 职 业 教 育 沿 袭 普 通 教 育 那 种 注 重 专 业 理 论 教 学 、 重 学 科 知 识 的 完 整 性 和 系 统 性 ． 视 实 践 操 作 的 高 分 注 轻 低 能 的教 育 模 式 采 用 整 合 的能 力 观 ． 过 对 职 业 、 位 进 通 岗 行 系 统 分 析 ， 定 知 识 、 力 和 素 质结 构 ， 此来 设 计 、 发 确 能 以 开 课 程 ， 理 安 排 实 践 教 学 因 此 ． 练 并 重 是 高 等 职 业 教 育 合 学
有 适 应 岗位 群 需 要 的 能 力
、
从 高 职教 育产 ， 开 始 培 养 目标 是 培 养 适 应 生 产 、 ｈ 其 建 设 、 理 、 务 第 一 需 要 的高 级 技 能 型 、 用 型 、 务 型 人 管 服 线 应 服 才 ． 培 养 方 案 的 特 点 是 按 技 术领 域 、 程对 象 和 社 会 需 求 其 工 建 立 课 程 体 系 ． 社 会 需 求 人 手 设 计 培 养方 案 … 具 体 来 说 ． 从 。
作 者 简 介 ： 平 侠 （ ９ ０ ， ， 西 蓝 田 人 ， 西警 官职 业 学 院 副教 授 ， 究 方 向 为 法 律 文 书教 学 。 王 １ ６ 一） 女 陕 陕 研
中 图 分 类 号 ： ７１ Ｇ ５ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ １ ７ ８ ２ １ ） ２ ０ ６ — ２ １ ０ — ５１ （ ０ ０ ０ — ０ ９ ０
一
能 把 我 国高 职教 育 引 上 回归 普 通 高 等 教 育 ．重 蹈 结 构 性 矛
盾 的复 辙 口 育 目标 终 结性 无 疑 抑制 了人 才结 构 多 样 性 和 教
个 性 发 展 多样 化 要 求 ． 社 会 、 受 教 育者 的 可 持 续 发 展 都 对 对 不 利 此 外 ． 国高 职教 育没 有 充 分 考 虑 到 毕 业 生 未 来 的 发 我 展 可 能 要 轮 换 几 个 岗 位 的 现 实 ．甚 至 第 一 次 就 业 就 应 该 具
高 职 教育 是 我 国在 新 的社 会 经济 条 件下 出现 的新 的教 育 形 式 ． 职业 育 的重 要 组 成 部 是 是 分 。高职 教 育 如何 满 足经 济 、 科技 和亭 会 发 展 的 目标 要求 ． 十 形 成 有特 色 、 高质 量 的人 才培 养模 式 ． 亟 待解 决 的 问题 是 高职 人 才培 养模 式 的特 征
的 要 求
高 职 院 校 教 师 的 数量 相 对 不 足 ． 构 不 合 理 近 几 年 ， 结 由于 高 职 院校 学 叶 生 源 相 对 比较 充 足 ． 致 招 生 规 模 扩 大 ． ： 导 师生 比失调 ． 成教 师的数量 相对 紧张 ． 时 ． 造 同 由于 很 多 高 职 院 校 由 以前 的 中专 升格 而 来 ．所 以 教 师 队伍 的年 龄 和 学 历 结 构 不尽 合理 ． 能 适 应 高 职 教 育 的 发 展 不 从师生 比看 。 我周高 职院 校师生 比 ２ ０ ０ ０年 是 １ ６ ５ ２ ０ ： ． ．０ １ ２２ 年 是 １ ０ ２ ０ － ０ ６年 我 国高职 院校 办学 规模 呈 现 出继 续迅 ： ．０ ２ ２ ０ ３
高职人才培养模式具有如下一些特点 ： （ ） 一 市场 导 向性 高 职 人 才 培 养 模 式 的 市 场 导 向 性 特 征 是 高 职 教 育 的重 要 特 征 之 一 ． 是 由高 职 教 育 的培 养 目标 决 定 的 社 会 对某 这
（ ） 资数 量 和 质 量 难 以适 应 高等 职 业 教 育 高 速 发 展 二 师
Ｙ Ｒ Ｎ Ｕ ＥＧ育 人 惠 风 Ｕ Ｅ Ｈ Ｉ Ｎ Ｆ
关于高职人才培养模式存在的问题与对策
口 王 平 侠
摘 要 ： 高职 教 育人 才培 养模 式对 我 国 的 高等 职 业教 育有 一 定 的理 论 和 实践 指 导 意 义 ． 别 是 对 高 职 院 校 人 才 培 养 目标 特 定 位 具 有 重 要 的 指 导 意 义 ， 以 为 各 高职 院校 探 索人 才培 养模 式 、 高人 才 培 养 质 量 提 供 重 要 依 据 。 可 提 关键词 ： 高职 ： 才 培 养 ： 式 人 模
高职院校“订单班”培养模式存在的问题与对策
高职院校“订单班”培养模式存在的问题与对策【摘要】“订单班” 人才培养模式是高职院校培养高素质、高技能人才的有效途径，它不仅有利于企业节约大量的人力资源成本，而且使学校培养的目的明确，有利于学生就业。
然而，从实践过程来看，该模式却面临着深层的矛盾和问题。
面对矛盾和问题需建立该模式顺利运行的有效机制。
【关键词】“订单班”培养模式；矛盾与问题；对策机制“订单班”培养模式是指职业院校根据企业对人才规格的要求，校企双方共同制定人才培养方案，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面合作，共同对学生进行培养等一系列教育教学活动的办学模式。
“订单班”培养出来的学生可零距离上岗，这种培养模式可弥补学校所教知识与企业需求的不相符，使所教内容与企业需求同步，有利于增强人才培养的针对性和适用性。
“订单班”人才培养模式的建立为高职教育教学改革注入了新的活力。
从该模式本身设计思路来看，它加强了校企之间的紧密合作，就业导向明确，企业参与程度深，能极大地调动学校、学生和企业的积极性，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生的“共赢”，是一种产学结合的“高层次形式”。
一、从实践过程来看，该模式面临着较深层次的矛盾和问题（一）社会倡导的素质教育与职业教育之间的矛盾在现阶段，可以把我国职业教育的目的理解为通过职业教育或职业培训使社会成员获得某种职业能力和职业的发展潜能，并树立正确的职业道德观。
这是一种素质教育观点，就业不是职业教育的唯一目的。
素质教育是一种旨在开发人的潜质，培养人的身心素质，养成人的健全个性的教育活动。
素质教育要贯穿职业教育始终。
“订单班”培养是以企业需求为目标，以目标岗位对人才的要求设定人才规格，以目标岗位的知识结构设置课程，以企业规格来培养学生。
但如果一切以企业岗位人才标准为依据，会忽视学生全面素质的发展。
从我国目前的情况看，随着现代社会物质文明的不断发展和极大丰富，谋生已不再是多数国人自身发展的根本问题，闲暇时间的不断增多、职业结构的不断丰富和变化、职业变动频率的加快，打破了传统的学校、职业对人类个体的封闭和限制，人们要求在更广阔的空间内进行学习、工作和生活。
论高职院校培养高技能人才工作中的问题和对策建议
论高职院校培养高技能人才工作中的问题和对策建议【摘要】高职院校在培养高技能人才方面存在着一些问题，该问题具有重要的研究意义。
本文将从高职院校现有问题、培养人才的现状和存在原因入手，提出了加强实践教育和提升师资水平的对策建议。
加强实践教育可以提升学生的实际操作能力，提升师资水平可以提高教学质量和指导学生掌握更多实用技能。
在总结了现有问题，并展望未来的发展。
建议措施的实施将为高职院校培养高技能人才工作带来积极的影响，提高学生的就业竞争力和实际应用能力。
【关键词】高职院校、高技能人才、现有问题、培养人才、实践教育、师资水平、对策建议、未来发展、建议措施、实施。
1. 引言1.1 背景介绍高职院校是指专门培养高技能人才的学校，是我国高等教育体系中的重要组成部分。
随着社会经济的发展和科技的进步，高技能人才的需求逐渐增加，高职院校的培养任务也日益繁重。
目前高职院校培养高技能人才工作中存在着一些问题。
一些学校的实践教育环节不够完善，导致学生在实际操作能力上存在一定不足。
高职院校的师资队伍水平参差不齐，部分教师缺乏实践经验和最新的行业知识，影响了学生的培养质量。
高职院校的课程设置和教学方法也需要不断改进和完善，以适应社会对高技能人才的需求。
本文将分析高职院校培养高技能人才工作中存在的问题，并提出相应的对策建议，旨在提高高职院校培养高技能人才的质量和水平。
1.2 问题意识在当前社会快速发展的背景下，高技能人才的需求日益增长，而高职院校作为培养高技能人才的重要场所，却面临着一系列问题和挑战。
一些高职院校存在人才培养模式陈旧、课程设置跟不上行业发展等问题，导致毕业生就业竞争力不足。
一些高职院校的实践教育环节存在薄弱，学生缺乏实际操作能力和创新精神，难以适应市场需求。
师资水平不高、师生互动不频繁等问题也制约了高职院校培养高技能人才的效果。
面对这些问题，我们迫切需要提高高职院校的教育质量和人才培养水平，以适应社会发展的需要。
高职高专院校“2+1”人才培养模式实施过程中的问题与对策研究
高职高专院校“2+1”人才培养模式实施过程中的问题与对策研究概要：一般认为，“2+1”人才培养模式就是高职高专三年教学两年在学校组织，一年在企业进行。
校内教学，以理论课为主，辅之以实验、实习等实践性教学环节；学生在企业的一年以顶岗实习为主，同时学习部分专业课，结合生产实际选择毕业设计题目，并在学校、企业指导老师的共同指导下完成毕业设计。
“2+1”人才培养模式的切入点和立足点是校企双方内在需要的互补，但由于双方合作的出发点不同，使合作存在较大难度。
实施“2+1”人才培养模式，加强校企合作，最终目的还是为了让学生受益。
“2+1”不完全是一个时间概念，不是两年和一年的简单叠加。
它强调的是对学生综合素质、动手能力和解决实际问题能力的培养。
其实质是由校企两个育人主体在校企两个育人环境中培育学生做人、做事的本领，目的是使高等职业教育和社会主义市场经济合拍，使高等职业教育培养的人才能够满足用户的要求。
然而，无论是实习生、毕业生还是用人单位的大量反馈信息均表明，这种模式的培养结果并没有让学生和用人单位满意，即并没有实现预期的人才培养目标。
那么，这种目前被广泛认可并普遍采用的人才培养模式有问题吗？如果有，又是什么问题，该如何解决呢？笔者结合自己多年的教学实践，谈一些自己的看法。
一、“2+1”人才培养模式实施过程中存在的问题（一）企业参与的积极性并不高校企合作是职业教育的本质要求，实施职业教育应当有两个主体，一是学校，二是企业，二者缺一不可。
然而，事实往往只是学校一方情愿，企業参与的积极性并不高。
市场经济条件下，企业面临着来自各方面的多方压力，他们更关注自身的发展问题，没有时间和精力考虑其他与企业发展无直接相关的问题，难以将校企合作列入企业的重要议事日程。
在实际操作过程中，不少企业为了应付学校，节省时间和精力，只将实习生当作简单的劳动力使用，安排在并不重要的岗位进行着重复性劳动，与学校初衷相去甚远。
另外，企业也没有形成一个系统的管理机制，不能对实习岗位“师傅”的指导工作进行很好的考核，也不能很好进行实习过程跟踪和实习效果评价。
我国高职教育国际化人才培养模式存在的主要问题及对策
定 行业 专业 指 向 的 应 用 型 专 门 人 才 ，这 样 的话 高 职 院校
和行 业 不 能 很 好 地 对 接 。 所 渭 高 职 教 育 国 际 化 人 才 培 养 模 式 是 指 在 高 职 教 育 国
１４ 国际 化 人 才 培 养 的运 作 方 式 不 完 善 。
际化过程 中要以国际化人才为培养 日标 ， 培养理念 、 在 培养
多方 面 都 比较 薄弱 。
高 职 教 育 国 际化 人 才 培 养 日标 定 位 至 少 包 括 两 方 面 ， 即 培 养 国 际化 人 才 与怎 样 培 养 这类 人 ‘ 而 ， 高 职 教 育 。然 在 国 际 化人 才培 养 目标 上 ， 目前 兀 论 是 教 育部 门 ， 是 学 生 家 还 长 ，对 高 职教 育 国 际化 人 才 培 养 目标 的认 识 不 同程 度地 存 在偏 差 。一 是 从 学校 方 面看 ， 教 育 教 学 的整 个 过 程 中 对 高 在 职教 育 国家 化 人 才 培 养 目标 缺 乏 准 确 定 位 ， 在课 程设 置 、 教 学 内 容 、 学 方 法上 带 有 盲 目性 ， 养 的学 生 不 具 备 国 际 化 教 培
ｍｏ ｅ ｄ．
Ｋｅ ｗｏ ｄｓ ｃ ｌｅ ｅ ｄｕ ａｉ ｎ ｉ ｅ ｎ ｔｏ ｌ ａｅ ｔ ； ａｎｉｇ ｙ ｒ ｏ ｌｇ ｅ ｃ ｔｏ ； ｎｔｒ ａ ｉｎａ ｔ ｌｎ ｓｔ ｉ ｎ ｒ ｍ ｏ ｅ ｏ ｎｔｒ ａ ｕ ｅ ｄ ；ｃ ｕ ｅ ｍｅ ｓ ｒ Ａ ｕｔ ｈｏｒｓ ｄｄｒ ｓ ’ ａ ｅｓ Ｅａ ｔＣｈ ｎ ｎｓｉｕｔ ｆＴｅ ｈ ｏ ｏ ｙ３ ４０ ０， ｓ ｉ ａ Ｉ ｔｔ ｅ ｏ ｃ ｎ ｌ ｇ ，４ ０
摘 要 高 职 教 育 国 际 化 要 求 培 养 国 际 化 人 十 来 满 足 国 际
高职院校人才培养存在的问题及对策探析
高职院校人才培养存在的问题及对策探析
高职院校人才培养存在的问题主要是：一是教学腐朽；二是学生思想落后；三是资金投入不足；四是与现实需求脱节；五是师资储备不足。
针对这些问题，可以采取如下对策：
一是加大投入，注重改革改造整体教学管理体系；
二是引入社会资源，在专业教学中引入集团公司、社会机构及行业专家；
三是建立科技人才企业实习培训制度，加强与社会的实践联系；四是建立就业指导中心和就业大厅，通过大数据和互联网技术开展就业指导；五是加大职教师资储备力度，引进社会专业人才，保证师资质量。
高职“3 2”模式人才培养质量存在的问题及对策分析
高职“3+2”模式人才培养质量存在的问题及对策分析［摘要］“3+2”高职是五年制高职的形式之一，在理论上具有许多优势。
但在实际办学过程中，由于其生源质量的先天不足性、两级院校过程管理中存在的各种问题，致使该模式的人才培养质量不尽如人意。
文章从多个角度加以探讨，并提出了解决问题的建议和措施。
［关键词］高职教育“3+2”模式人才培养质量［作者简介］苗富强（1973- ），男，河北魏县人，邯郸职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为中国古代文学。
（河北邯郸056001）［中图分类号］G718.5 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）24-0030-02我国的高职教育体系按学制划分，主要有三年制高职和五年制高职两种。
“3+2”高职是五年制高职的形式之一，指初中毕业生在中专（职）院校学习三年，然后转入挂靠的高等职业技术学院学习两年，毕业以后与三年制普通高职毕业生一样拿到大专毕业证的一种高职教育模式。
“3+2”高职教育是一种独具特色的高职教育培养模式，具有分段、分校办学的特点。
“3+2”模式丰富了职业教育的办学形式，理论上具有节约教育资源、缩短培养周期等优势。
但在实际的办学过程中，由于其生源质量的先天不足性以及中高职对接过程中存在的系列问题，影响了该模式的人才培养质量，对这一模式的可持续发展产生了负面影响。
一、“3+2”模式生源暨生源质量的先天不足性分析“3+2”这一模式的生源为初中毕业生，中考分数较高的，一般都直接上普通高中，故选择“3+2”升学途径的一般都是那些文化基础较差、中考分数较低的学生。
原因很简单，上三年中专（职），然后可免试直接进入高职院校，正常情况下，初中毕业五年后即可拿到和三年制普通高职生一样的国家承认的大专毕业证。
这比先上高中再上高职院校的三年制普通高职生还具有早一年毕业、早一年就业的优势；同时还没有选择上高中因高考成绩不理想而不能进入大学的风险，相对风险较小。
因此，“3+2”生源大都存在文化基础较差、知识底子较薄的先天不足性，最直观的表现形式就是中考分数过低。
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案中高职教育“3+2”人才培养模式是中高职教育的一种新型形式。
但在“3+2”人才培养模式实施过程中，在中高职教育衔接问题上，存在着专业指导缺乏、教学计划执行随意、高职院校监管不到位等问题。
为此，应当建立专业调节机制，合理设置课程体系，科学安排教学内容，设立质量监管理组织，进行学分管理，实行中高职院校资源共享。
标签：3+2；人才培养模式；中高职；衔接；问题一、中高职教育“3+2”人才培养模式含义中高职教育“3+2”人才培养模式是5年制分两阶段在两个不同层次学校所进行的职业教育，是中高职教育的一种新型形式，初中毕业生起点的学生先在中等职业学校进行为期三年的中职学习，之后不用进行升学考试，直接升入对口的高等职业院校再接受为期两年的高职教育，所修课程成绩合格，就能取得大专文凭。
中高职教育“3+2”人才培养模式，不同于高职院校的五年一贯制教育，也不同于高等职业院校的中职升高职模式。
五年一贯制教育，是高职院校将初中毕业生招收到本校先进行三年的类似于中职的教育，再进行两年的高职教育。
这样既占用了高职资源，又使得学生在同一所院校学习五年，容易产生疲惫感，滋生出厌学情绪。
同时，初中毕业生进入高职院校后，因年龄小，没有经历过高中阶段或中專阶段教育，心智很不成熟，自我约束能力有限，给学校的管理带来很多的麻烦，不利于高职院校学生管理和教学管理工作的开展。
中职升高职模式是中等职业学校学生的一种升学通道和途径。
中职学生完成三年的中职教育后要参加统一的升学考试，成绩优异者才能进入到本科或高职院校继续深造。
升学考试时需兼顾中职特点和高职标准，既要考核文化基础课，还要考核基本专业技能课。
这样学生在考试前要经过精心的准备和不懈的努力才能取得理想的成绩。
这就需要平时打好基础，但是因为中职院校与高职院校专业目录不尽一致，为一些中职学校学生升入高职造成障碍。
“3+2”人才培养模式是中高职院校的联合培养模式。
高职教育高技能人才培养的问题及对策
２１ ０ １年 第 ９期 （ 总第 １ ５期 ） ４
大 众 科 技
ＤＡ ＺＨＯＮＧ ＫＥ Ｊ
Ｎｏ ９。 ０１ 。 ２ １
（ ｍｕ ｔ ｅｙＮ ．４ ） Ｃｕ ｌ ｉ ｌ ｏ １ ５ ａｖ
． －＿．
同 教 育高技能人才培养 的 问题 及对策 职
高职院校订单式人才培养模式存在的问题与对策探析
订单式人 才培
订单式 培养 教育过分注 重实践 教学 和技
能培 养 ， 对 理论 课 程 不重 视 ， 随 意地 减 少 或者 取消 理论 课 程 ， 甚至 占用 理 论 课 程 的时间来 进 行实 践教 学， 这 些做 法 虽 然 可以提 升学 生 的实 践 能力 ， 但 是 不 利
取 订单式 人 才培 养模 式 ， 相关 的课 程 体 系要 满足特 定企 业 和行业 的要求 ， 长此 以往 ， 课 程体系存在 局限性和片面性 ， 即
高职院校订单式人才培 养模 式 存在的问题与对策探析
口湖南化 工职 业技 术学院 赵 炜 向林峰
【 摘
要】 分析高职院校订单式人才
目的实践 ， 没有实践教学 ， 理论教 学就 是 空洞 的理 论 ， 只有 将 理论 教学 和 实践 教 学 有机 结 合， 才 能 在高 职教 育 中取 得 良
二、对策分析 （ 一） 明确 高职办学定位 ， 选好订单式 培 养合 作 企业。高职 院校 要 突出职 业教 育 重视 应 用 技能 的特 色 ， 明确 自身 的办 学 定位 。即在培 养适 应职 业 发展 与行业 发 展 的高级 应 用 型人 才 的同时 ， 应不 断 提 高学 生 的创 造 性 、 主动 性 、 积 极 性 和
定位准 确 ， 培养 的高 职人 才 针对 性和 实
用性 强 ， 实现 了高 职院校 、 用 人单位 和学
高职院 校的教 师不但 要有扎 实的理论 基
础， 还要 有实践 应用 能力， 即所谓 的 “ 双 师 型 ”教 师 。目前 ，由于 师 资 力 量 的 限
学 生 的表现 决 定是 否 录用学 生 ， 但 在实
培 养合 作 企业 、 构 建 基于订单 式人 才培
高职教育人才培养存在的问题与解决举措浅析
高职教育人才培养存在的问题与解决举措浅析摘要：当前高职院校人才培养存在的主要问题是如何培养技术技能型人才,培养第一线需要的高素质技术技能型人才是高职教育为目标。
提高学生素质；优化教学内容；调整培养模式；构建以专业技术应用能力为主线的课程体系；建设适合于技术型人才培养的保障条件等，是实现技术型人才培养目标具体措施。
关键词：高职教育；技术技能型人才；人才培养0 引言我国高等职业教育是高等教育的一个重要类型，与不断进步的经济社会需求和人民群众的期盼相比，中国职业教育发展依然面临很多困境和问题，例如：人才培养与社会需求脱节教育教学的内容和方式简单化、过度削减甚至取消必要的理论课程，使得高职院校毕业的学生知识积累过于简单化，思维和逻辑训练严重不足，缺少创业创新精神，这些将严重影响高职教育在国家各种教育中的竞争力。
要实现高职院校可持续发展，必须构建适应社会发展需要的具有自身特色的人才培养方案及其实现路径。
从培养技术技能型人才的角度,阐述当前我国高职院校人才培养存在的问题,以及提高高职院校人才培养质量的举措。
1 当前高职院校人才培养存在的主要问题1．1 高职院校人才培养与社会需求仍有脱节大多数高职院校并没有依据区域市场需要和自身的特点设置专业，专业设置与区域经济发展的需求结合并不紧密。
高职院校整体专业结构欠合理且专业设置重复度较高，导致专业“同质化”现象严重，造成我国高校毕业生就业结构性矛盾突出。
许多高职院校专业课程体系仍然按照“学科—知识—课程”构建，没有树立能力为重的理念，按照“岗位—能力—课程”构建高职院校课程新体系，尤其是没有把应用技术解决实际问题的能力放到能力培养的主要位置上，导致高职院校培养的人才缺乏核心能力，体现不出不可替代性，这将严重影响高职教育在国家各种教育中的竞争力。
1.2 高职院校保障技术技能型人才培养的基本条件不足由于高职院校学校现有的办学条件基础较为薄弱，与高职培养技术型人才的要求有很大的差距。