关于“中国近现代史纲要”教学的思考
人 文 社科
关于“ｌ 【 国近 坝代 史纲要＂ 】 教学 的思 考
山 东艺术 学院 思想政 治理 论教 研 室 司岩梅
［ 摘 要 ］ 国高校开设“ 全 中国近现代史纲要 ” ， 帮助大学生 了解国史、 课 是 国情 ， 增强大学生对于“ 三个选择” 的理解和认识 ：进行“ 中 国近现代 史纲要 ” 程的教 学， 课 必须紧紧围绕“ 纲要” 课程的教 学 目的， 牢牢把 握 中国近现代 史主题 主线 ， 并且 紧密结合热 点问题 ， 注 重能 力的培养 ， 还要 突出学生的主体地位 ， 运用灵活的教 学方法： ［ 关键词 ］ 中国近现代 史纲要 教学 根据《 中共 【央 国务院关于进 一步加强和改进大学生思想政治教 育 ｝ 】 的意见》 以及《 中共巾央宜传部教 育部关 于进一 步加强和改进高等学校 思想政治理论课意见》 ，从 ２０ ０７年春季学期 开始，中国近现代史纲要 ” “ 作为一门大学生必修的政治理论课 已经在 高等 院校 中正式开课 。在教 学实践过程中 ， 如何提高“ 中国近现代 史纲要” 课的教 学效 果 ， 这是广大 教师一直在探 索的问题。经过讲授“ 中国近现代 史纲要” ３年 的教学 近 实践 ， 本文在 此对 “ １ 叶 围近现代 史纲要 ” 教学谈点粗浅 的体会 。 “ 中国近现代 史纲要 ” 材 ， 教 由中国近现代 史 、 中共 党史学 界资深专 家经过一年 多的编写和反 复修改 ， ｛ 部 、 由『宣 １ 中央政 治局审定 ， 是马克 思主义理论研究 和建设 Ｔ程 重点教材建设的标志性成 果之一 ，具有 极 高的权威性 、 学术性 。 为大学生公共思想政治理论课 ， 中国近现代史 作 “ 纲要” 课具有 明确 的知识性 、 想性 ：教师在教学实践过 程中首先要对 思 中 国 近 现代 历 史 的 主线 有 一个 总体 的认 识 和 把 握 。 １ 紧紧围绕教学 目的， 、 牢牢把握主题、 主线 “ 中国近现代 史纲要 ” 课程 主要讲 授“ 中国近代 以来抵御外来侵 略 、 争取民族独立 、 推翻反动统治 、 实现人 民解放的历 史 ， 帮助学生 了解 国 史、 国情 ， 深刻 领会历史 和人民怎样选择 了马克思 主义 ， 选择 了中国共 产党 ，选择 了社会主义道路 ” 即让大学生在学习中明确 Ｉ４ 。 ８０年以来 的中国历史发展 的规律性 ， 通过近 代以来中华民族为争取 民族独立 、 人 民解放 、 社会进步而进行 的前赴后继 、 艰苦卓绝的 斗争 以及在 中国共 产 党的领导下不断奋进 的光辉历程， 一步加深学生对“ 进 一个 主题 ， 了 两个 解， ｊ个选择” 的理解， 固树屯热爱 中国共产党， 牢 热爱社会主义以及为共 产 主义献身的理想 和信念 。 正如党 的十五 大报告 中所 说 ：鸦 片战 争 “ 后 ， 国成 为 半 殖 民 地 半 封 建 国家 ： 中 华 民族 面 对 着 两 大 历 史 任 务 ： 中 一 个是求得 民族独立和人 民解放 ；一个 是实现国家繁荣富强和人 民共 同 富裕 。前一任务是为后一任务扫清障碍 ， ” 国家繁荣富强 和人民共 同富裕 ” 与“ 两大历史任 务 而斗争 ， 就是 中国近现代历史 的主题 。围绕这一主题 ， 中华 民族 １０余 ０ 年反帝反封建革命斗争 以及全 国各族人民在中国共产党的领导下， 建设 社会 主义新 中国的历史， 中国近现代 历史 的主线 。“ 就是 中国近现代史 纲 要 ” 教 学 的前 提 就 是 切 实 把 握 好 这 个 主 题 、 线 课 主 由此 在 讲 授 “ 国 近 现 代 史纲 要 ” 时 着 眼 点 应 放 在 学 生 对 中 国近 中 课 现代历 史的总体面貌 、 基本线 索有一 个整体 了解 后， 突出讲授 “ 两个 了 解 三 个 选 择 ” 教 学 中 在 讲 授 上 、 、 三 编 的 内容 时 ， 。 中 下 对上 编 “ 鸦 片 战 从 争到五 四运动前夜” 部分 ， 出讲授 中国社 会的半殖民地半封建社会性 突 质 和中国人 民进行的反对外 国侵略 者和本 国封建统治者 的斗争 。其 中 重点说明农民阶级 、地主阶级 以及资产 阶段 领导的旧民主主义革命解 决不了 中国的出路 、 独立和富强 问题 ， 无产 阶级领 导的新 民主主 义革命 及 中国人 民选择马克思主义 、 选择 中国共产 党是历史发展的大趋势 ； 中 编 “ 五四运动到 新民主主 义革 命胜利” 突 出讲 授 中国社 会虽然性质 从 ， 未变 ， 仍是半殖民地 、 半封建社会 ， 由于巾国共 产党的领导 ， 但 中国人 民 的反 帝 反 封 建 斗 争 已 经 发 展 成 为 无 产 阶 级 领 导 下 的 新 民 主 主 义 革 命 。 其 中重点说明资产阶级共和 国方案 的破产 和人民共和 国的创建 、历史 的发展要求旧 民主主义革命必须让位 于新 民主主义革命 ，资产 阶级共 和 国让 位 于 人 民共 和 国 ， 分 认 识 到是 历 史 和 人 民 选 择 了 马 克 思 主义 ， 充 选择 了中国共产党带领中国人 民实现 了民族独立 和国家富强 ； 下编 “ 新 中国成立到社会主义建设新时期” 突 出讲授 深刻 ＿解中 国人 民走上 以 ， 『 共产党为领导力量的社会主 义道路 的历史 必然性 ，联系建 国社会主 义 改造后特 别是改革开 放以来 中国的现代化建设 所取得 的巨大成就 ， 充 分 认 识 到 中国 选 择 社 会 主 义 的必 要 性 和 正 确 性 ，其 中 重 点 说 明 只有 社 会主义才能发展巾国 ，只有在 中国共产党领 导下 坚持中国特色 的社会 主义道路才能文现中华民族 的伟大复兴。 ２ 紧 密 结 合 热 点 问题 ， 重 能 力 的 培 养 、 注 存牢牢把握 “ 中国近现代史纲要” 主题 、 课 主线的 同时 ， 教师还应该 根据大学生，尤其文科 生在中学阶段 已经相 当熟悉 中国近现代 史大部 分内容的情况 ， 在帮助学 生掌握“ 中国近现代史纲要 ” 课科学体 系的前 提下 ， 注重通 过分析 、 讲解 重大的历 史事 件以及历史 规律的总结 ， 培养 学 生对 历 史 的独 立 观 察 和 独 立 思 考 能 力 ，学 会 从 多 种 角 度 去 审 视 ～ 个
近代历史纲要课后思考题
中国近现代史纲要课后思考题1、为什么说鸦片战争是中国近代史的起点？随着外国资本主义的入侵，中国的封建社会变成了半殖民地半封建社会。
中国人民逐渐开始了反帝反侵略的资产阶级民主革命。
参考：1）中国社会性质发生根本性变化，由落后封闭但独立自主的封建国家变成为一个半殖民地半封建社会。
（2）中国社会的阶级关系发生变化，原有地主和农民阶级发生了变化，出现了工人等新阶级。
（3）中国社会的主要矛盾发生了变化，演变为帝国主义和中华民族的矛盾，封建主义和人民大众的矛盾，决定了近代中国历史任务发生了变化。
2、资本-帝国主义的入侵给中国带来了什么？参考：资本一帝国主义列强通过军事侵略、政治控制、经济掠夺、文化渗透，给中国人民带来了深重的灾难。
列强操纵中国的内政外交，宣扬殖民主义奴化思想，摧毁中国人的民族自尊心和自信心。
不利：（1）列强入侵，使得中国人民和中华民族深受灾难。
（2）使中国由封建社会变成了半殖民地半封建社会（3）逼迫清政府签订不平等条约，掠夺财富，扩大对中国的商品倾销和资本输出，将中国卷入资本主义的世界市场（4）不利于小农经济的发展（5）破坏了中华文明利：（1）利于我国的民族资本主义经济的发展（2）西方民主科学的思想的传入，利于解放人民的思想（3）帝国主义的侵略刺激了中国人民的反抗，刺激了中国人民的觉醒，促使中国人民投入反对帝国主义的斗争3、反侵略战争失败的根本原因和教训是什么？根本原因：社会制度的腐败重要原因：经济技术的落后教训：落后就要挨打（武器装备、军队素质、综合实力），必须从根本上铲除腐朽的半殖民地半封建的社会制度4、如何认识太平天国农民战争的意义和失败的原因、教训？意义：（1）沉重打击了封建统治阶级，强烈撼动了清政府的统治根基（2）太平天国起义是中国旧式农民战争的最高峰（3）冲击了孔子和儒家经典的正统权威，在一定程度上削弱了封建统治的精神根基（4）冲击了西方殖民主义者在亚洲的统治失败的原因：（1）农民阶级的局限性（落后性、腐朽性）（2）中外反动势力的联合绞杀（3）缺乏科学思想理论的指导，无法提出完整的、正确的政治纲领和社会改革方案（4）在军事战略上出现重大失误（5）未能正确对待儒学教训：表明在半殖民地半封建的中国，农民具有伟大的革命潜力，但它自身不能担负起领导反帝反封建斗争取得胜利的重任。
《中国近现代史纲要》课程教学中存在的问题及对策浅析
中国近现代史纲要课程教学中存在的问题及对策浅析前言近现代史是中国历史中的重要阶段，对于了解现代中国政治、文化、经济等方面具有极大的指导意义。
然而，当前中国近现代史纲要课程教学存在一些问题，本文将就这些问题进行一定分析，并提出相应的对策，以期改善教学质量，增强教学效果。
一、历史事件的呈现单一中国近现代史是一段充满了各种复杂历史事件的时期，但部分教师在教学过程中往往只着重强调某些具有代表性、事件性的事件，而对其他事件，尤其是社会、文化层面的事件，掌握不深，指导作用不大。
解决方法（1）扩展内容教师应该在讲述重点事件的同时，适当引入一些关于社会、文化、人文等方面背景信息，使学生能够更全面地理解历史事件的发生和影响。
（2）多角度呈现教师可以从多个角度呈现这些事件，如从人文角度，政治角度等等，使学生能够从不同的视角去理解事件本身及其影响。
（3）多种形式教学除了传统的上课讲授之外，教师们还可以采取多种方式向同学们呈现历史事件，如引入文学、电影、音乐等，将历史事件与文化、艺术活动相结合。
二、教学资源和支持不足当前我国实行综合改革，教育改革已经受到越来越多的关注。
但是，对于一些农村教学基础薄弱，教学资源紧缺的地区来说，仍然存在着教学资源和支持不足的现象。
解决方法（1）建立资源共享体系优化教育资源配置，建立资源共享体系，将优质教育资源与各地教学资源整合在一起，向贫困地区发放。
（2）建立志愿者教学支持体系对于一些教学资源紧缺的学校，可以与周边的志愿者机构建立合作关系，将有限资源用到最多的地方。
三、学生自我主体能力不足学生在近现代史学习中存在着重点把握不准、知识网络不畅通、精神激动多愁善感等问题，导致学生自我主体能力不足，缺乏历史分析的能力。
解决方法（1）启发式教学方法教师应该采取启发式教学方法，让学生在思考问题时多多独立思考，这样可以让学生逐渐培养自己的分析能力。
（2）开展辩论引导学生积极参与辩论，互相讨论和交流，帮助学生锻炼自己的思考能力。
“中国近现代史纲要”教学若干问题思考
载思 想政 治教 育 的功 能 ， 它融 知识性 、 味性 和思 想 趣
性 于 一身 。如 果教 学 得 当 ， 生很 容 易被 激 发 出 学 学
虽然 １４ ８０年是 中国近代史 的开 端 ， 这并 不 意 但
味 着之前 的历 史就 不重 要或 不需要 了。晚清 时 的中
从课程 定位 来探讨 内容 的空间 、 时间和节奏 问题 ； 二要从课 程功能来探 讨学科 的属 性、 话语 和效用 问题 ； 三要从课 程元素 来探 讨历 史人物 、 事件和影响 问题。
关 键 词 ： 位 ； 能 ； 素 定 功 元 中 图分 类号 ：６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文献标志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６２— ６ ４ ２ １ ） １ ０ ８ １７ ２ ０ （０ ２ ０ — ０３—０ ４
２１ ０ ２年第 １ 期
汀苏经 贸职业 技术 学院学报
总第 ９ ９期
“ 国近 现 代 史 纲 要 ” 学 若 干 问题 思 考 中 教
熊 玉 文
（ 南京 邮 电 大 学 人文和社会科学学院 ， 苏 江 南京 ２０ ４ ） １０ ６
摘
要 ： 中国近现代 史纲要” 以历史教 育的形式承载 着思想政治教 育的功 能。为达到教 学 目的、 “ 课 保证 教学效果 ， 一要
主 要 国家 。这是 因为 自 １０ ５ ０年 后 世 界 开始 了一 体 化 、 球化历 程… ， 限关锁 国的 晚清 中国而言 ， 全 对 １４ ８ ０年 的鸦 片 战 争 已强 行 把 中 国纳 入 全 球 化 的轨
道， 此后 中国的历 史就 是一 部逐 步全球 化 的历 史 ， 对
关于《中国近现代史纲要》教学的若干思考
教学要求以体现该课程的思想政治教育功能 ， 在教 学 内容的设计 上要 注意 把握 好如下 “ 个 围绕 ” 三 。 （ ） 一 围绕“ 两大 历史 任务 ” 近代 以来 中华 民 。
族 的“ 大历史 任务 ” 指 求得 民族独 立 和 人 民解 两 是
情 ， 刻领 会 历 史 和 人 民是 怎样 选 择 了马 克 思 主 深 义 ， 择 了 中 国共 产 党 ， 择 了社 会 主义 道 路 ” 选 选 。
（ ） 二 围绕“ 个 选 择 ” 三 。在 教 材 中、 篇里 着 下 重 阐述 的是 “ 个选 择 ” 三 的历 史 必 然 性 ， 即马 克思
教学 中的若 干体 会 心 得 ， 《 要 》 教 学 的有关 就 纲 课
问题略抒 己见 。
一
在教 学 内容 的设 计 上 ， 紧 紧把 握 要 命与 建 设 方 面 所 作 的 艰 难 探 索 。讲 清 楚 这 “ 三 “ 个 围 绕 ” 以 鲜 明 地体 现 本 课 程 的 思 想 政 三 ，
治 教 育 功 能
中宣部和教育部 《 于进 一步加强和改进高 关 等学校思想政治理论课 的意见》 《 对 纲要》 课教学 的基本要求作 出了明确规定 ， 主要讲授中国近 即“ 代 以来抵御外 来 侵 略 、 取 民族 独 立 、 翻 反 动统 争 推 治 、 现人 民解 放 的历 史 ， 助 学 生 了解 国 史 、 实 帮 国
《 中国近现代史 纲要 》 以下简称 《 （ 纲要》 是 ） 近年来我 国高校 思 想 政治 理 论 课 程 改 革 中增 设 的 门本科 生 的必修 公 共 政 治 课 。笔 者 试 图结 合 在
一
史、 中华 民族 的抗 争史 和 中华 民族 的探索 史 。重点 讲述近代 以来 ， 由于 帝 国 主义 侵 略 的加 深 ， 中国社
关于“中国近现代史纲要”课教学的几点思考
阐述 ， 却又 要按照统一 的框 架编写 ， 因此在 内容上就会存 在一
［ 作者简介 ］简姿亚， 女， 湖南长沙人 ， 长沙学院讲师 ， 研究方 向： 中国近现代史及其教学 （ 湖南长沙 ， ４ １ ０ ０ ０ ３ ） 。
［ 基金项 目］长沙学院 ２ ０ １ ２ 年校级教学改革研究项 目（ 项 目编号 ： Ｙ Ｏ １ ７ ） 。
文史博览（ 理论 ）
２ Ｏ ｌ ３年 ４月
－
Ａ ｐ ｒ ． ２ ０ １ ３
Ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ Ａ ｎ ｄ Ｈ ｉ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ （ Ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ）
关于“ 中国近 现代史纲要 ’ ’ 课 教学 的几点思考
简姿亚
［ 摘
课 堂死气沉沉 ， 学 生了无兴趣 。 教师似乎 各个道理都讲授到了 ，
但实 际效果 呢？ 因为学生不感兴趣 ， 也就不可能进行思考 ， 更不
可能记忆在心 ， 最终只能是 老师应付学生 ， 学生应 付老师 ， 课堂
一
结束 ， 知识立马丢回给书本 了。
第三， 实践教学流于形 式。 应该 说 ， 目前实践教学这块并未
基 于 以上原 因 ， 若教 师不注意教学 内容 、 方 法和手段 的创
新， 那 逃课或者 “ 心在曹 营身在汉 ” 的学生会越来越 多 ， 而原本
有兴趣 的同学也 会失 去学 习的积极性 。面对这种现状 ， 教师 的
当务之急 自然是 想法设法提升学生 的学习兴趣 ， 根据纲要课课 程特点 ， 积极探索纲要课教 学的新方法 、 新途径 ， 最终提升纲要
一
个感性的认识 。仅仅只能从 主干中的主干 了解历史 的部分 ，
纲要 课不仅是一 门历史课程 ，更是一 门思想政 治教育课
在《中国近现代史纲要》课程教学中的几点感悟
在《中国近现代史纲要》课程教学中的几点感悟在中国近现代史纲要的教学中，我深入的体验到了一个弥足珍贵的洞察力，让我有了一份独特的认知和情感，让我对这门课程及其相关的历史事件有了进一步的理解和体会。
我认为，《中国近现代史纲要》课程教学中的几点感悟是：一是我们应该从史书中总结和记录下过去历史上发生的重要事件，及其与当下政治、经济、文化及其他方面的状况，以便我们下一代更好的了解和学习；二是我们应该反思历史，尊重历史，了解历史，以防止历史的重演;三是我们应该学习和尊重他人的国家及文化，因为这也是我们学习历史最重要的一部分；四是我们学习和研究总结好历史，以便于更好地分析和理解当今和前几代人生活中所发生的事情；五是历史是丰富多彩的，我们应该学习它们和理解它们，只有这样我们才能真正明白过去所发生的事情，以及如何影响我们今天的生活。
《中国近现代史纲要》这一课程是由中国教育部提出的，以研究中国近现代史的知识为基础的一类学科，旨在帮助学生掌握中国近代历史的总体构架、重大事件和主要脉络，从而培养学生积极思考中国百年变迁、世界发展的素养和审视社会现实的能力。
在这门课程的学习中，我们把注意力放在中国近代历史的方方面面，包括财政、军事、外交、文化、宗教、科技、社会等，以及其他相关历史事件。
通过这样，我们可以更深刻地理解中国近代历史，了解和学习其中的历史事件，进而对中国近代历史有更深刻的认识。
我们在学习《中国近现代史纲要》这门课程时，应以崇尚真理、热爱祖国为主旨，以建立正确的历史观和思想观为目的，发扬民族精神，赞美祖国人民的伟大成就，增强学生尊重历史、热爱祖国的感情。
要细心研究历史，及时归纳整理，把重要事件记录下来，以便我们后代能够从中受到启发，继承历史，为祖国继续发扬光大。
《中国近现代史纲要》的教学过程使我对中国近代历史及其发展有了更深刻的认识。
通过学习，我发现中国近代历史是复杂的，除了它本身的历史价值外，还涉及到多方面的知识，包括经济，政治，法律，文化，历史地理，军事，外交等。
“中国近现代史纲要”课教学存在的问题及对策研究
“中国近现代史纲要”课教学存在的问题及对策研究“中国近现代史纲要”是中学历史课程的重要内容之一，对学生了解中国现代史发展、掌握历史知识具有重要意义。
在教学实践中，仍然存在一些问题影响了教学效果，因此需要对这些问题进行研究并提出相应的对策。
问题一：学生对历史知识的认识能力较弱许多学生对历史认识能力较弱，往往对历史事件和人物的关系不够清晰，对历史背景和内涵理解不深刻。
这导致学生在学习“中国近现代史纲要”时难以理解和掌握重要知识点。
对策一：激发学生的学习兴趣在教学中，可以通过讲解生动的历史事件和故事来吸引学生的兴趣，激发他们的学习动力。
可以设置问题、辩论和小组合作等活动形式，让学生参与到历史故事中，提高他们对历史的认识和理解能力。
对策二：强化知识的联系和内涵在教学过程中，应该注重让学生理解历史事件和人物之间的联系，帮助他们建立全面的历史意识。
要注重培养学生对历史内涵的理解，通过深入挖掘历史事件的背景和影响，提高学生对历史的思考能力和理解能力。
对策一：突出重点和难点在教学中，应该突出重点和难点，将更多的时间和精力放在关键的历史事件和人物上，让学生掌握其中的核心知识。
可以利用多媒体和互联网资源等辅助教具，提供更多的历史资料和图片，拓宽学生对历史的认识。
对策二：注重批判性思维培养在教学过程中，应该培养学生的批判性思维能力，从不同角度对历史事件进行思考和分析。
教师可以提出一些问题，引导学生思考，培养他们运用历史知识解决问题的能力。
问题三：评价方式单一目前，“中国近现代史纲要”课程的评价方式主要以考试为主，注重学生的记忆和复述能力，忽视了对学生综合能力的培养。
对策一：多样化的评价方式教师可以采用多样化的评价方式，如小组讨论、课堂展示、写作报告等，评价学生的理解能力和综合运用能力。
可以注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励他们提出自己的观点和见解。
对策二：建立积极的评价机制教师在评价学生时，应该注重给予积极的反馈和鼓励，及时发现学生的优点和潜力，激发他们的学习动力。
对《中国近现代史纲要》课程的认识和思考
对《中国近现代史纲要》课程的认识和思考一、从最高领导人的论述看开设《中国近现代史纲要》课程之必要性“中国有重史的传统，有几千年不间断的历史记录，这在全世界是少有的。
这其中的一个重要的原因，即中国人历史意识强，认识到历史学的重要性，以研究、编写历史作为自己的责任。
”对于学习历史和历史经验的重要性，从毛泽东到胡锦涛几代领导人都有清醒而深刻的认识。
中国共产党历史是中国近现代历史的重要组成部分，毛泽东同志一直很重视对中国共产党历史的教育和学习。
他在《如何研究中共党史》中指出:“如果不把党的历史搞清楚，不把党在历史上所走的路搞清楚，便不能把事情办得更好。
”他还特别强调要懂得中国历史，特别重要的是要懂得中国共产党的历史和鸦片战争以来的中国历史。
“邓小平也反复强调要用历史来教育年轻一代，教育人民。
“他曾经提出要通过历史教育让青年人懂得中国是怎样由一个半殖民地半封建社会走上社会主义道路的。
”。
江泽民指出：“不读点历史，不了解中国历史和外国历史，不知道历史与现实的联系，1/ 5不掌握中外历史上的成功与失败、经验与教训，怎么治理社会、治理国家啊?”。
胡锦涛认为：“掌握理论、研究历史、了解现实，是革命和建设事业取得胜利和蓬勃发展的三个必备条件。
正确地对待历史，善于总结经验，这是一个郑重的马克思主义政党成熟的重要标志。
”党的几代领导人从不同的角度，把学习研究历史特别是中国近现代历史的重要性，全面充分地进行了阐述。
由此我们就会更加明白在高等学校开设《中国近现代史纲要》课程，是十分重要和有意义的。
二、《中国近现代史纲要》课程教学的目的、要求和主要内容《关十进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案规定，《中国近现代史纲要》课程“主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路”。
“中国近现代史纲要”课教学存在的问题及对策研究
“中国近现代史纲要”课教学存在的问题及对策研究中国近现代史纲要是中国高中历史课程中的一门重要课程，这门课程主要介绍了从1840年鸦片战争到1949年中华人民共和国成立的历史事件和发展过程。
通过学习这门课程，学生可以更好地了解中国近现代历史的发展轨迹，掌握历史知识，培养历史思维和文化意识。
当前中国近现代史纲要课程教学存在一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧等，亟待采取对策解决。
本文将围绕这一问题展开讨论，并提出相应的对策研究。
（一）教学内容单一目前，部分中学在进行中国近现代史纲要课程教学时，仍然停留在传统的史实讲授阶段，课程内容以政治事件和战争为主，忽视了社会、经济、文化等方面的历史变革。
这种教学方式容易让学生感到枯燥乏味，丧失了历史课程应有的吸引力。
（二）教学方法陈旧传统的中国近现代史纲要课教学方法主要以教师讲述和学生听讲为主，缺乏互动性和启发性，学生的主体性和批判性思维得不到有效的培养。
课堂内容严重依赖教科书，教学资源单一，难以激发学生对历史的兴趣与热情。
（三）教学资源匮乏部分学校在进行中国近现代史纲要课程教学时，由于教学资源匮乏，往往难以为学生提供丰富多彩的历史资料和教学辅助材料，学生的实际学习和历史认知受到一定的制约。
二、对策研究在进行中国近现代史纲要课程教学时，应该充分考虑历史的多元性，多角度、多层次地呈现历史事件，丰富历史教学内容。
除了政治事件和战争，还应该涉及到社会、经济、文化等方面的历史变革，使学生对历史有一个更为全面的认识。
在中国近现代史纲要课程教学中，应该注重创新教学方法，增加教学的互动性和启发性，鼓励学生参与讨论和自主学习。
教师在教学过程中可以采用PPT、多媒体等现代技术手段，丰富教学资源，引导学生积极参与课堂学习，培养学生的批判性思维和创造性思维。
学校应该在中国近现代史纲要课程教学时提供丰富多彩的历史资料和教学辅助材料，激发学生的学习兴趣，增加学生的历史认知。
除了教科书，学校还可以通过采购相关的历史书籍、文献资料、历史影视作品等教学资源，为学生的历史学习提供更多的选择和帮助。
关于《中国近现代史纲要》实践教学的几点思考
ＮＯ． ５ Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ Ｏ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ Ｍａ ｙ
关 于《 中国近现代史纲要》 实践教 学的几点思考
赵珂
摘要 ： 实践教 学是 高校思想政 治理论课教 学改革的重要 内容 ， 是提 高思想政 治课教 学的针 对性 、 时效性和教 学效果 的有效 方式 。
中共 中央宣传部 、 教育部《 于进一步加强 和改进 高等学校 关 思想政治理论课 的意见》 中指出 ：高等学校 思想政治理论课所有 “ 课程都要加强实践环节 ， 要建立 和完 善实践教学保障机制 ， 探索 实践育人 的长效机制” “ ，把实践教学与社会调查 、 服务 、 志愿 公益 活动 、 专业课 实习等结合起来” 。 １ 在《 中国近现代史纲要》以下简称《 （ 纲要》教学过 程中加强实 ） 践环节的重要意义 在《 中国近现 代史纲要》 以下 简称《 ｆ 纲要》教学 过程 中加 强 ） 实践环节是深化高校思想政治理论课程改革 、 提高教学实效的重 要环节 。实践 出真 知 ， 实践是 检验真理 的唯一标 准 。邓小平 强
况
高校每一 门思想政治理论课都有 自己的特殊性 ， 在实践教学
中必须找准 自己的契合点 。根据《 纲要 》 的特点 ， 它具有鲜明的时 代性 、 策性 ， 政 与社会 主义现 代化建设 的实践活动密切相关 。我 们强调《 纲要 》 课的实践教学 ， 为了更好地让 学生理解 、 是 吃透相 关理论 的核心 内容 ， 以史明理 、 明志 ， 以便更好地指导 自己的思想 和行 为， 而不是普通意义上培养学生动手操作 的能力 。
教 师在制作实践教学计划时 ， 要因地制宜 、 因时制宜 ， 不能脱
２ 在《 纲要》 的实践教学的探索中的体 会 ２１ 教师应该转 变观念 ， ． 创新教 学方法 ， 现从 “ 实 教材体 系” “ 、 教 学体系 向“ 学生素质体系” 的转换 创 新实践教 学 ， 促进理论 教学 与实践教 学的 良性互 动 。对 《 纲要》 最真切 、 最直接 的理 解与领悟离不开 中国社会 主义革命 、 建设和改革 的伟 大实践 ， 通过实践教 学的亲身感受 ， 抽 象” 使“ 的 说教变得鲜活 、 具体。 ２２ 《 ． 纲要》 实践教学要讲求时效性 ， 要反映社会现实和学 生的发 展， 体现时代特征 在这点上 ， 教师要发挥 主导作用 ， 找准《 纲要》 实践教学 的切 人点。在具体 的实践教学 中， 教师要遵循三个原则 ： ～是根据《 纲 要》 内容和特点来设 计 ； 二是根据学 生和本地 的实践资源来确定 ； 三是根据国家 的政治 、 济 、 经 文化等热点来设计 。无论哪种形式 ，