如何做好初中与高中物理的衔接
初高中物理衔接教程(全)
初高中物理衔接教程初高中物理衔接教程第一章如何学习高中物理一、什么是物理学：物理学是研究物质结构和运动基本规律的一门学科。
可用十六个字形象描述：宇宙之谜、粒子之微、万物之动、日用之繁。
宇宙之谜是研究宇宙的过去、现状、未来以及人类如何利用宇宙资源，著名的英国物理学家霍金是我们研究宇宙的代表人物。
粒子之微就是我们不紧紧要在宏观尺度上研究物质的运动，还要在我们看不到的微观世界研究物质的运动，比如现在提出的纳米技术，是在10－9m的尺度上研究物质运动。
万物之动说的是万事万物都在运动，运动是绝对的，静止是相对的。
、日用之繁意思是物理与我们的生活密切相关，物理学的两个重要特点：1.物理是一门基础学科；2.物理学是现代技术的重要基础并对推动社会发展有重要的作用。
二、初中与高中物理的区别：（一）初中：浅显知道一些基本概念，基本规律1、机械运动：重点学习了匀速直线运动。
力：包括重力、弹力、摩擦力，二力平衡条件，同一直线二力合成，牛顿第一定律也称为惯性定律。
2、密度；压强（包括液体内部压强，大气压强。
）；浮力3、简单机械：包括杠杆、滑轮、功、功率；能量和能4、光：包括光的直线传播、光的反射折射、凸透镜成像规律5、热学：包括温度、内能6、电路的串联并联、电能、电功；磁场、磁场中的力、感应电流（二）高中：1、加深理解：Example1：初中——只知道力是改变物体运动的原因高中——要知道力是怎样改变物体运动状态的Example2：初中——法拉第电磁感应定律告诉我们闭合导线切割磁感线会产生感应电流高中——要知道怎么切产生感应电流的大小方向等规律有楞次定律，左右手定则。
2、扩大范围：力学（42%）、电学（42）、热学（6%）、光学（5%）、原子物理（5%）（1）力学主要研究力和运动的关系。
重点学习牛顿运动定律和机械能。
Example1：我们要研究游乐场中的“翻滚过山车”是什么原理。
Example2：我们要研究要用多大速度把一个物体抛出地球去，能成为一颗人造卫星？（2）电学：主要研究电场、电路、磁场和电磁感应。
如何做好初、高中物理的衔接
二、 提 高 学 生 学 习的 物 理 兴 趣
．
析 图。 这是至关重要 的。是正确解决力学
孔子日 ： 知 之者 不如好 知者 ， 好 之者 不如 乐之者 。 爱 因斯坦说 ： “ 兴趣是最好的 挥 自已的积极性 和主动性。 学生只有对物
问题的关健。有的同学认为问题很简单 。
画图不完整 ． 或根本就不 画受力 图。正确
２ ． 字母 、 符 号的规 范化 书写一些易混
的字母从 一开 始就 要求能 正确 书 写。如
的迁移 。 高 中教 师应 了解学生在初 中已掌 握了 哪些 知识 ． 并认 真分析学 生已有 的知
ｕ 、 Ｖ 、 Ｐ、 Ｐ ， ｍ与 Ｍ等 ， 认真书写， 我在教
学中就发现 有不 少 同学 ｍ 与 Ｍ不分 ， 那
理概念 ， 掌握物理概念 ， 设 法 使 他们 尝 到。 成功 的喜悦 ” 。
展前景的专题资料 。 精心组织、 筛选 ． 每学
年 出几 期科 普专栏 ， 学生课 前 、 课后 都能 承 受时观赏 图文并茂 、 通俗 易懂的科普墙
报。 让学 生 感到物理 就 身边 ， 与他 们现 在
四、 重 视 学 习资 料 的 收 集 、 整 理 及 知 识 的 积 累
三、 加 强 学 生 的 解 题 规 范 化 要 求
是尖 子生 ． 但到 了高 中许多学生普遍 不能
一
下子适应 过来 。 觉得高一物理难学。高
中物理难 学 ， 难 就难在初 中与高中衔接 中
１ ． 力学 中要 求画完整的受力分析 图。 力学 问题 中必须 画 出完整 的受 力分
不合格 的作 业一定 运动学 中要 有画运动图景的习惯。 出现的“ 台阶 ” 。 这个 台阶存在于物理教材 存在 的问题 个别更正 ． 内容 、 教学 方法 和学 生的学 习能 力 、 思维 要重做 。 方法与心理 特点上 。 如何搞好 初中物理教 学的衔 接 。降低 高初 中的物理学 习台阶 ； 如何使 学生尽 快适应高 中物理教学特点 ， 理教 师的首要 任务。
初中物理教学如何与高中物理有效衔接
079Email ：jiaoyuluntan@初中物理教学的好坏，直接影响着学生整个中学阶段的物理学习。
唯有抓好初中物理教学的衔接工作，才能从根本上扭转初高中物理教学相脱节的局面，使初中物理教学正常地向高中物理教学过渡，并为初中学生物理能力的培养和提高打下坚实的基础。
为此，初中物理教师在教学过程中，应着重抓好以下几个方面的衔接工作：一、熟悉教材，理解初高中的课程标准初中教师不仅要熟悉初中物理的课程标准，还要积极主动去了解高中物理的教学要求。
在了解过程中要注意各知识点的联系，各个知识点在初高中的要求有什么区别。
例如在运动学中，初中牵涉到的物理量有速度（实际上是速率）、路程、时间，这几个物理量都是标量；而高中物理牵涉到的物理量有位移、时间、速度、加速度，其中位移、速度、加速度是矢量。
这几个物理量既有联系又有区别，我们在初中教学时就要注意打好扎实的基础，在讲解习题时要培养学生去画示意图，能把运动过程分析透彻，了解运动过程中各个物理量的变化等。
二、注重物理思维的培养，以便学生在高中的物理学习在初中物理教学中，我们不仅要教会学生们如何去分析理解物理知识，还应该要教会学生们如何用物理的思想去思考问题。
学生们自己学会了如何运用物理思想去学习知识，那么即使在高中较为复杂的物理知识的学习中，学生们也能够迎刃而解。
初中的物理知识虽然简单，但是为了让学生们在今后的高中物理学习中更加轻松，作为物理教师的我们，应该从初中就培养学生们的物理思想，让学生们掌握好学习物理的方法，为高中的物理学习打下扎实的基础。
三、做好课堂教学方面的衔接工作1.做好概念、公式教学上的衔接工作。
由于考虑到初中学生的认识水平和认知能力提高需要有一个逐步完善的过程，初中物理教材的设计上偏向于考虑如何让知识更加直观形象化，便于学生初步理解和掌握。
因此，一些概念、规律的表述没有做到一步到初中物理教学如何与高中物理有效衔接广西平果县平果高级中学 陆慧姣位。
初高中物理教学的衔接
初高中物理教学的衔接概述初中和高中物理是紧密衔接的，初中阶段为高中物理的研究打下了基础。
因此，合理规划初高中物理教学，有助于学生顺利过渡并提高研究效果。
教学内容的衔接初中物理主要涉及力学、光学、电学等方面的基础理论，而高中物理则更深入地探讨了这些知识点。
为了实现初高中物理教学的衔接，我们可以采取以下措施：1.制定清晰的教学大纲：将初中物理教学内容和高中物理教学内容进行对接，明确各个知识点的关联和重要性。
2.进行系统性的知识总结：在初中阶段结束时，对各个知识点进行系统性的总结，帮助学生巩固基础知识，为高中研究做好准备。
3.强化实验教学：在初高中物理教学中，实验教学是非常重要的一环。
通过实际操作和观察，学生能够更深入地理解物理规律，同时培养实验设计和数据分析的能力。
教学方法的衔接初高中物理教学方法的衔接也是非常重要的。
以下是一些方法建议：1.引导学生主动研究：在初中阶段培养学生的主动研究意识，帮助他们建立自主研究的能力和惯。
高中阶段可以进一步引导学生独立思考和解决问题。
2.融入实际应用：将物理知识与实际应用相结合，让学生明白物理在日常生活中的应用价值，激发研究兴趣，并增强研究动力。
3.多样化的评估方式：采用多样化的评估方式，如笔试、实验报告、小组讨论等，让学生在多个方面展示自己的研究成果，促进研究的全面发展。
教师角色的衔接初中和高中物理教师在教学过程中扮演的角色也有所不同。
为了实现初高中物理教学的衔接，教师可以采取以下策略：1.协同备课：初中和高中物理教师可以定期协商备课，了解彼此的教学进程，确保教学内容的衔接和连贯性。
2.继续专业发展：教师可以继续深化自己的物理知识，了解高中物理的最新研究成果和学科发展趋势，以更好地指导学生研究。
3.提供个性化辅导：了解每个学生的研究情况和需求，为他们提供个性化的辅导和指导，帮助他们正确选择适合自己的研究路径。
结论初高中物理教学的衔接是一个复杂的过程，需要全体教师的共同努力。
初高中物理衔接课教案模板
初高中物理衔接课教案模板正文：随着学生从初中升入高中，学科知识的深度和广度都会大幅提升，特别是在物理这门科学课程上。
为了帮助学生顺利过渡到高中物理的学习环境，设计一份高效的初高中物理衔接课教案至关重要。
以下是一份精心策划的初高中物理衔接课教案模板范本，旨在为教师们提供一个实用的教学参考。
一、教案目标明确化在制定教案时，首先需要明确的是教学目标。
这些目标应当包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
具体到物理学科，就是让学生掌握基础的物理概念和原理，培养科学思维和实验技能，以及激发对物理学的兴趣和探究精神。
二、教学内容的有序衔接教学内容的选择要注重初高中知识点的衔接。
例如，可以从回顾初中所学的力和运动的知识入手，逐步引入高中物理中的牛顿运动定律、能量守恒等概念。
在此基础上，通过举例和实验，将抽象的物理概念具体化，使学生能够更好地理解和吸收新知识。
三、教学方法的创新运用教学方法的选择对于学生的学习效果有着直接的影响。
在衔接课上，可以采用启发式、探究式和合作学习等多种教学方法。
通过小组讨论、实验操作等形式，鼓励学生积极参与，提高他们的思考能力和实践能力。
四、教学资源的合理利用现代教育技术提供了丰富的教学资源。
在教案设计中，应充分利用多媒体课件、网络资源、实验器材等辅助教学。
这些资源不仅可以帮助学生更直观地理解物理现象，还能增加课堂的互动性和趣味性。
五、评价方式的多元化评价是教学过程中不可或缺的一环。
在初高中物理衔接课上，应该采用多元化的评价方式，包括平时成绩、实验报告、小测验和期末考试等。
这样的评价体系既能全面了解学生的学习情况，又能激励他们不断进步。
六、案例分析与实践应用为了让学生更好地理解物理知识在实际生活中的应用，教案中应包含相关的案例分析和实践活动。
通过分析真实世界中的物理问题，学生可以将理论知识与实际情况相结合，提高解决实际问题的能力。
总结而言，这份初高中物理衔接课教案模板范本的核心在于确保学生能够平滑地从初中物理学习过渡到高中物理学习。
如何做好初高中物理教学的衔接
如何做好初高中物理教学的衔接高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是许多学生的感觉。
究其原因，我认为，高中物理学习与初中有着较大的差别，不能做好初高中物理教学的衔接就是最主要的原因之一。
初中物理学习的物理现象和物理过程比较直观浅显，与日常生活现象联系紧密，并且只要求定性地了解相关现象，并不要求定量地了解其本质。
学生在学习过程中的思维活动多半是以直观现象为依据的形象思维，涉及计算的问题也比较简单，只要代入公式就能算出结果。
而高中物理概念多，规律多，题目类型多，解题方法灵活，并且高中物理研究的现象比较复杂，分析物理问题不但要从现象出发，更要建立物理模型，透过现象研究其本质。
那么，做好初、高中物理教学的衔接，降低初中到高中物理学习的难度，让学生顺利跨越，这是每个高中物理教师必须思考并付诸实践的问题。
为了帮助学生尽快适应高中物理学习，使学生较顺利的完成高一物理学习任务，我认为可以从以下几个方面入手：一、把握好初、高中物理教材内容的衔接。
高中教师应了解初中物理教材的具体内容和教学大纲的要求，应明确初中的许多物理概念是不严密的，应该正确看待这些概念，高瞻远瞩，弄清知识的来龙去脉，明确新旧知识之间的联系与差异，选择恰当的教学方法，利用新知识来同化旧知识，使学生顺利地实现新、旧知识的迁移，并在高中达到深化。
例如：在初中物理教材中，速度的定义为物体在单位时间内通过的路程，只有大小没有方向。
而高中定义为物体在单位时间内通过的位移，既有大小又有方向。
这就要求老师要讲清楚路程和位移的联系和区别。
再比如初中学过的欧姆定律i=u/r 其实是外电路（部分电路）的欧姆定律，它没有考虑电源的内阻；而高中物理中要考虑电源的内阻，欧姆定律就成了i=（全电路欧姆定律）。
二、把握好高中物理与数学知识学科间的联系。
高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求。
首先，在教学内容上更多地涉及到数学知识，在应用数学工具解决问题的教学要求上对高中学生也提出了相当高的要求。
初中升高中物理衔接
初中升高中物理衔接一、应降低起点，从头开始。
我们要转变概念，不要认为初中物理好，高中物理就一定会好。
初中物理的知识比较肤浅，只要动动脑筋就能学会，在加上通过大量的练习，反复强化训练，对物理的熟练程度也会提升，物理成绩也会稳步提高。
可以这么说分数高并不代表学得好。
要想学好高中物理，就需要同学们对物理产生浓厚的兴趣，加上好的学习方法，这两个条件缺一不可。
所以我们要转化观念，踏实的学习，稳中求进!二、从生活中感受物理的兴趣兴趣是思维的动因之一，兴趣是强烈而又持久的学习动机，兴趣是学好物理的潜在动力。
培养兴趣的途径很多，从学生角度：应注意到物理与日常生活、生产、现代科技密切联系，息息相关。
在我们的身边有很多的物理现象，用到了很多的物理知识，如：说话时，声带振动在空气中形成声波，声波传到耳朵，引起鼓膜振动，产生听觉;喝开水时、喝饮料时、钢笔吸墨水时，大气压帮了忙;走路时，脚与地面间的静摩擦力帮了忙，行走过程中就是由一个个倾倒动作连贯而成;淘米时除去米中的杂物，利用了浮力知识;一根直的筷子斜插入水中，看上去筷子在水面处变弯折;闪电的形成等等。
有意识地在实际中联系到物理知识，将物理知识应用到实际中去，使我们明确：原来物理与我们联系这样密切，这样有用。
可以大大地激发学习物理的兴趣。
从老师角度：应通过生动的学生熟悉的实际事例、形象的直观实验，组织学生进行实验操作等引入物理概念、规律，使学生感受到物理与日常生活密切相关;结合教材内容，向学生介绍物理发展史和进展情况以及在现代化建设中的广泛应用，使学生看到物理的用处，明确今天的学习是为了明天的应用;根据教材内容，经常有选择地向学生介绍一些形象生动的物理典故、趣闻轶事和中外物理学家探索物理世界的奥妙的故事;根据教学需要和学生的智力发展水平提出一些趣味性思考性强的问题等等。
老师从这些方面下功夫，也可以使学生被动地对物理产生兴趣，激发学生学习物理的激情。
三、提高学习效率。
学习期间，在课堂中的时间很重要。
初高中物理教学如何衔接
产生的原因 ， 并阐述了在高一物理教学中做好高初中物理教
学衔接的一些方法。 通过物理教学实践 ， 我认为产生台阶的主要原因有以下
几个方面 ：
一
、
定 性 介 绍 向定 量 研 究 的 过 渡 使学 生学 习产 生 陡 度
初中物理教材 内容多是简单的物理现象和结论 ， 物理 对 于多少分米等 ，他们回答 后说这些也是 今后检测的 内容 ， 你 们能回答 出很不错 ， 些问题在中考中也会出现 ， 这 让他们 也 能享受到成功的喜悦 ， 品尝到学习的乐趣 ， 建立 起学好物理
的信心。
受多个力作 用， 且不一定是平衡状态 ， 因而 问题复杂得多 了。 是为什 么呢？ 又如 ： 在学习 变阻器” 之前， 教师问学生为什 么 调节电视机上的某个旋钮 时 ，荧光屏 的画面会变明变暗 、 喇
叭的声音会变大变小？这 些现象学生并不 陌生 ， 但要解释却 有一定困难 。另一方面在 物理教学中 ， 教师应运用物理本身 的魅力激发学生求 知的欲望和情感 ， 同时 ， 师本身以饱满 教 的热情、 强烈的求知欲 、 爱物理学科的情趣 ， 学生去探 热 带领 索物理世界 的奥秘 ，就会对学生的学习兴 趣产 生巨大 影响 。 在教学过程中 ， ｌ首先要从 教学效果出发 ， 精心设计 ， 教Ｊ 币 通过
将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中 ， 意广泛收 注
集物理学科最新成果 ， 结合教学 内容 ， 妙地包装 ， 巧 隆重地介 绍， 激发学生的求知欲和兴趣 。其次教 师要根据学科教学的 特点 ， 引导学生注意物理学 科知识与经济建设的关 系 ， 激发 他们 的学习兴趣。 教师还可以指导学生运用实验法、 谈话法 、 调查 法、 文献法等学 习方法 ， 使学生从被动的学 习方式中解
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如何做好初中与高中物理的衔接
摘要：如何搞好初中物理教学的衔接，降低高初中的物理学习台阶；如何使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物理的难关，就成为我们高一物理教师的首要任务。
高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。
这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。
下面是我对初、高中物理衔接上的一点认识：
一、教材上存在的差异
初中物理教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单。
所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面。
绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的、一致的。
其规律不太复杂。
运用的数学知识基本上是四则运算，且其公式参量也较少，实验原理简单，易于操作，因此，学生对初中物理并不感到太难。
高中物理每节的内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强。
描述方式较多，有文字法、公式法、图像法，它们互相补充，互相完善。
对同一物理现象或规律从多侧面观察它、研究它，对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。
初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。
由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力都还没能很好地形成，因此，思维要求的突然提高，再加之教材突然变难，也就必然
会给学生的学习带来困难，造成障碍。
在教学过程中要加强直观性教学、提高物理学习兴趣。
高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素。
可建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。
初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。
针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。
二、学习方法上存在的差异
初中物理，由于涉及的问题简单，现象直观、生动、具体、形象，容易理解；篇幅少，概念、公式少，容易记住；题型简单，转弯少，数字小，易计算。
因此，初中生的学习方法比较机械、简单。
习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简单的计算，不习惯于复杂计算；习惯于仿，不习惯于创；习惯于课堂合唱，不习惯于独立思考；进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。
由于理解能力差，即使背得倒定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，便往往乱代公式，乱用数据，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。
对一些形同质异、形异质同的问题，由于遇到一些似乎两个看起来一样的问题，但要用两个不同的物理
规律来解；两个看起来完全不同的问题，却可以用同一规律来解的情况，而觉得物理好像真是无章可循。
高中物理的学习方法，必须在高一时，就应尽最大努力去培养他们。
当然，整个的完善和提高，应贯穿于全高中阶段。
教师在教学中应改进课堂教学，提高学生思维能力水平。
改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。
在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加功，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。
三、旧有知识和日常经验成为学习的障碍
学生通过十几年的成长与生活，接触、感受到许多物理学的现象，特别是力学现象。
而在初中阶段，所研究的力学现象，如杠杆原理、浮力问题等，与他们的生活感受及生活经验绝大部分是吻合的、一致的。
因此，他们有许多时候凭直观感受或主观想象，都能猜中正确的结论，而高中所涉及的物理感受更本质、更抽象一些，并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固
的观点与实际的物理规律相矛盾。
在教学中，教师应注意新旧知识的同化和顺应。
同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。
顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。
教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。
高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。
把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异，选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。
教学实践表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认知方式。
在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识，更新认知结构。