浅谈初高中物理教学的衔接问题
浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策
浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策摘要：在21世纪激烈的国际竞争中，储备海量的高素质人才，包括政治经济文科精英和物理化工理科名将成为每个国家的紧要任务，物理学是所有自然科学的理论基础，理科生在学习工作历程中必须把握精研的重要学科。
而如何在具体教学实践中把握教育改革动态,优化物理课堂，是如今物理教学向国家社会输送栋梁所研究的重要课题，这就使我们的目光不得不进一步聚焦到中学物理教育领域，并考量初高中物理教学的衔接问题。
关键词：初中；高中；物理教学；衔接问题；对策引言：从初中进入高中，处在发育中期的青少年本就容易产生对陌生新环境的不适应问题，再加上进入高中后物理学科知识向纵深化发展，陡然加大了难度，更增加了学生的学习压力，甚至容易导致厌学心理的出现。
物理学科如果拖后腿，当然也不利于学生在各个学科之间精力上的合理分配，容易打乱学习节奏。
因此，做好初高中物理教学在教材本身和教学方式等方面的合理过渡，有助于保证学生在高中学习生涯中运筹帷幄最终决胜高考。
简要对比初高中物理教学的不同1.1从学生本身出发物理学科教学对象步入高中阶段，从生理和心理上自然都产生了巨大变化，随着年龄的增长，学生一方面从硬件条件来说，身体素质增强，相应的更能适应相对初中节奏更为紧张学习强度不断加大的高中环境。
另一方面，学生心智更加成熟，意味着学生一方面加强了对物理学科的重视程度，学习物理的兴趣，自觉性上升，另一方面抗压能力受打击能力增强，敢于面对因物理教学内容方式升级而带来的各种挑战，并积极适配调整。
1.2从授课老师自身出发初中教师多单纯对知识点进行传递输送，教学方式比较传统，虽然能够夯实学生理论基础，然而也会带来知识点理解记忆较为呆板，无法及时转化以解决实际应用问题的情况，初中阶段由老师主导进行的小孔成像，摩擦力的影响因素，压力压强的影响因素等演示实验中，学生严格遵循教材步骤和老师指导进行实验操作，能够增加课堂趣味性，锻炼了学生的实践操作动手能力，学生采用现成的操作步骤和理论指导，在严谨科学的实验活动中，对每一个抽象难以捉摸的原理在脑海中形成具体可感的深刻印象。
浅谈初高中物理如何有效衔接
浅谈初高中物理如何有效衔接发布时间：2023-06-25T09:57:27.352Z 来源：《教育学文摘》2023年3月总第439期作者：于乃杰[导读] 抽象性和概括性提升。
在初中阶段，教材的重点在于初步的理解，并进行定性的研究。
山东省莱西市院上镇中心中学266609摘要：初中生升入高中后，由于初、高中学段知识特点和学习方法等衔接问题，导致不少学生学习成绩急剧下降，特别是物理学科尤为严重。
针对这一情况，笔者从高中物理教材与初中物理教材的区别、初中教师进行高中物理教学的渗透、高中教学做好缓过渡等四方面进行了阐述，提出了做好初高中物理有效衔接的策略。
关键词：初高中物理教学有效衔接一、高中教材与初中教材的区别1.知识量增加。
随着学段的升高，高中的学科门类和初中的相似度越来越高，知识量也随之增加。
2.学习复杂难度加大。
通过多种学科的交叉融合，使得学习变得更加复杂，难度加大。
比如在处理物理问题时，需要掌握有关数学概念和复杂的求解方法。
3.课程内容注重实践操作。
随着课程内容的不断丰富和深入，高中课程的知识架构发生了巨大变化。
课程内容更加注重实践操作，更加注重实践能力的培养。
4.抽象性和概括性提升。
在初中阶段，教材的重点在于初步的理解，并进行定性的研究。
但在高中阶段，教材的重点转向更深入的理解，并进行定量的研究。
这使得教材的抽象性和概括性得到了显著提升。
5.能力极大提升。
高中阶段，学生的能力需要得到更大的提升，包括阅读、写作、计算、实验、分析和理解。
尽管刚踏入高中大门的学生能力尚未达到高中物理的标准，但通过艰苦的努力，学生的能力将会得到极大的提升。
二、在初中物理课堂上，初中教师可以通过多种方式为高中物理教学奠基1.更好地掌握解题技巧。
为了提高高中物理教学效率，初中物理教师应该让学生在学习初中物理特别是做初中物理题时遵循一定的标准，并且让学生能够正确地使用所需的工具。
这样，学生就能够更好地掌握解题技巧，并且能够更好地运用所掌握的知识来进行分析。
初高中物理衔接问题初探
初高中物理衔接问题初探初高中物理课程是学生学习科学知识的重要阶段，由于初中和高中教学体系的差异，导致物理课程在不同阶段之间存在着一定的衔接问题。
今天，我们将初探初高中物理衔接问题，探讨如何更好地解决这一难题。
我们来看一下初中物理和高中物理在教学内容和深度上的差异。
在初中阶段，学生主要学习了一些基础物理知识和简单物理现象，如力、运动、能量等。
而在高中阶段，物理课程的内容更加深入和广泛，涉及到了电磁学、光学、波动等更为复杂的知识和现象。
这种教学内容和深度上的差异，导致了初中和高中物理课程之间存在一定的衔接问题。
初中和高中教学模式的不同也是导致物理衔接问题的重要原因。
在初中阶段，物理教学以基础知识和简单实验为主，学生主要是通过老师的讲解和简单的实验来理解物理知识和现象。
而在高中阶段，物理教学更加注重理论知识和实验技能的培养，学生需要通过自主学习和探究来理解和掌握更为复杂的物理知识。
这种教学模式上的不同，也给初高中物理课程的衔接带来了一定的困难。
针对初高中物理衔接问题，我们可以从以下几个方面进行探讨和解决：1. 教学内容的衔接：对于初高中物理课程的教学内容，可以适当进行调整和衔接，使得初中的基础知识和高中的深入知识能够有机地连接起来。
在初中阶段就可以适当引入一些高中的物理知识，让学生对这些知识有一定的了解和认识，为他们在高中阶段的学习打下基础。
2. 教学模式的转变：在初中阶段，可以适度地引入一些高中阶段的教学模式，如启发式教学、实验教学等，让学生在初中阶段就具备一定的自主学习和探究能力，为他们更好地适应高中物理的学习模式打下基础。
3. 教师培训和教材编写：对初高中物理教师进行培训，提高他们的教学能力和水平，让他们更好地适应初高中物理教学的要求。
编写更为完善和衔接的教材，使得初高中物理教学内容更加连贯和完整。
4. 跨学科教学：物理与数学、化学等学科之间存在着一定的联系和衔接，可以适当开展跨学科的教学活动，让学生在学习物理的也能够理解和掌握其他学科的知识，为他们更好地适应高中物理课程打下基础。
初高中物理衔接问题初探
初高中物理衔接问题初探初高中物理教学的衔接问题一直是教育界关注的焦点之一。
初中物理是建立在自然界规律认识的基础上，是学生形成科学实验观念和科学探究技能的重要环节。
高中物理则是在初中物理学的基础上，对学生的科学素养、思维能力和解决问题的能力进行培养，同时还能培养学生的创新能力。
由于初中物理和高中物理之间存在着学科知识和思维方法的断档，导致很多学生在初中升入高中后，对高中物理的学习没有准备好，甚至出现了学科学业和学习动力下降的现象。
初高中物理的衔接问题亟待解决。
一、初高中物理教学存在的问题1.知识体系断档：初中物理和高中物理的知识体系不连贯，学科知识的延续性不强，导致学生在高中学习物理时很容易产生学习困难和学习疲劳。
2.实验观念转变：初中物理实验重在观察现象和操作方法，而高中物理实验则需要学生深入思考现象背后的科学原理和科学探究过程，这种实验观念的转变对学生来说是一个挑战。
3.思维方法的转变：初中物理强调的是观察现象和总结规律，而高中物理则需要学生运用数学方法进行分析和解决问题，这种思维方法的转变对学生来说是一个难点。
二、初高中物理衔接问题的原因分析1.教学环节的断裂：初中和高中教师之间缺乏有效的教学交流和衔接，导致学生在学习物理的过程中出现了断档现象。
2.教学内容的脱节：初中物理和高中物理的教学内容有一定的重叠，但是学校教师在教学过程中很难有效地将两者进行有机结合。
3.学生学习负担的过重：初中物理和高中物理的学习负担都比较重，学生很难在短时间内适应高中物理的学习要求，从而导致学生学习压力过大，学习动力下降。
三、解决初高中物理衔接问题的对策1.教师教学互动：初中和高中物理教师应该加强教学互动，通过交流教学经验和教学方法，共同探讨如何将初中物理和高中物理进行衔接。
2.教学内容整合：学校应该加强对初高中物理教学内容的整合，构建初高中物理教学内容的延续性和连续性，使学生在学习初中物理和高中物理时能够对应前后融贯。
新课标下初高中物理教学衔接浅谈
新课标下初高中物理教学衔接浅谈摘要：初高中物理知识有一个衔接的过程，在这个过程中教师要采取有效的策略，引导学生顺利完成这个衔接，避免脱节现象的出现。
教师可以利用生成性教学引导知识的迁移：从学生方面着手，改变降低学习台阶的高度。
利用生成性教学完成初高中知识的迁移：关注教学内容新旧知识的联系，关注预设和生成的配合。
利用生成性教学促进初高中知识衔接的优势：符合新旧知识的发展规律，可防止初中知识的干扰，培养勇于创新的意识。
关键词：初高中；物理；教学；衔接物理知识的学习从初二开始，一直到高中。
虽然是连续的两个学习阶段，但是学生进入高一，开始学高中物理时，感觉同初中物理有很大的差别，普遍感到初、高中两个阶段之间的物理教学中出现了脱节现象，不少在初中物理成绩很好的同学，进入高中后物理成绩不再突出，从而失去了学习的兴趣。
造成初高中物理教学出现脱节的原因有多种，如计算要求的提高、思维要求的提高以及学习方法与习惯的改变等。
如何克服这种脱节现象呢，笔者认为可以采取以下策略：一、利用生成性教学引导知识的迁移高一第一学期学习的内容在整个物理学习中是重要的基石，对后面内容的学习影响巨大。
面对初高中学习要求的改变及的学习内容的重要性，如何使学生进入高一后尽快的进行思维及学习方法的转变，从而适应高中物理的学习呢？我觉得应付这个问题可以从两个方面着手：1.从学生方面着手学习的主体是学生，所以从训练学生的学习能力、思维能力，随着能力的提过，自然可以适应初中到高中的转变，但是这个过程会影响高中学习。
2.通过教师教学策略的改变降低学习台阶的高度为了降低适应过程对高中学习的影响，教师要采用适当的教学方式降低学生的认知难度，使学生在初高中衔接时期，更好的进行高一物理学习。
认知心里学认为知识和技能都存在着迁移现象，充分利用知识迁移可以有效提高学生的学习质量。
二、利用生成性教学完成初高中知识的迁移1.高中物理与初中物理的联系――迁移的可能知识的迁移需要注意新旧知识的联系，一切新的知识都是在原有的知识基础上展开的。
浅谈初高中物理教学的衔接
浅谈初高中物理教学的衔接如果问高中学生,高中阶段最难学的科目是什么?绝大多数的学生都会回答是物理。
之所以会有这样的结果,固然有学科本身的特点,但究其原因更重要是我们有一部分教师,在高一的物理教学中,没有正视造成学生学习高中物理困难的原因;没有做好初高中教学的衔接工作,致使学生在高一开始就没有打好学习物理的基础,造成进一步学习物理的困难。
所以分析造成学生学习高中物理困难的原因,搞好初高中物理教学的衔接,使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点,渡过学习物理的难关,就成为高一物理教师的首要任务,下面我从几个方面分析造成学生学习困难产生的原因,并阐述在物理教学中做好初高中物理教学衔接的一些方法。
一、造成学生学习物理困难的原因(一)高中物理学科知识本身的形式不同,范围加大,深度、难度提高了。
初、高中物理教材在编写方式及内容要求上存在着巨大的差异。
初中物理内容浅显直观,难度低,趣味性浓,定性分析多。
通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律。
注重感性认识、静态的描述、记忆、形象思维。
高中物理教材容量大,难度高,定量计算多。
注重学生的理性认识,动态的描述,理解与分析、抽象思维,理论分析推导较多的使用数学工具。
这样一来就造成了初高中物理强烈的反差。
(二)学科的能力要求有较大的提高,初中阶段更多的是要求学生知道“那是什么?”、“这么样?”理解应用的层次较低。
高中阶段更多的是要求学生物理知识、物理规律“怎么样?”“为什么?”“如何应用物理知识解决物理问题”。
从物理学科本身知识结构特点来看,高一上期基本上将高中物理中各种研究问题的方法都已提出:比值定义法、忽略次要因素的理想化模型、多因素问题的研究方法、极限与微积分处理问题的方法、类比的思维方式、数学中的变量问题、比例问题、图象问题、三角函数等在物理中的应用。
因而高一物理上期物理学习的好坏对整个高中阶段的物理学习起着至关重要的作用,其学习的力学知识也是以后的学习中反复出现并逐步加深的内容。
浅谈如何做好初高中物理教学衔接
浅谈如何做好初高中物理教学衔接【关键词】物理教学;教学衔接问题;教学方法;学习效果我在多年的教学实践中发现，很多学生刚进入高中时，往往对知识有强烈的渴求，对高中课程充满信心。
但经过一段时间的学习，很多学生普遍会觉得高中课程不像初中那么容易学，尤其是科学，它更枯燥、枯燥、抽象。
例如，在做练习或实验时，许多学生表现出不知所措的状态，导致许多学生的分数比初中时严重下降。
造成这一现象的原因是多方面的，其中一个原因是初中与高中学科知识衔接不好。
我们知道，由于义务教育和素质教育的实施，现行初中教材的内容介绍往往更贴近学生日常生活的实际，更加生动。
学生普遍易于理解、接受和掌握，但高中物理知识在难度、深度和广度上远比初中物理知识难，因此造成了许多新生的适应不良。
因此，搞好初中物理与高中物理的衔接，不仅有利于学生继续学习物理，提高学生学习物理的信心，而且是高中物理教学中为学生打好基础的重要方法。
笔者从自己的教学经验出发，谈了如何做好初中物理与高中物理的衔接，提高高中物理教学质量。
一、寻找知识的连接点，做好过渡高中物理教师的教学任务不仅是学习高中物理教材，更是深入探索和研究初中物理教学，了解初中物理教材的结构和教学方法，对初中学生掌握的物理知识有一定的了解，在此基础上，分析高中物理教材，根据学生情况研究高中教学难点，设置合理的教学水平，实施适当的教学方法，减少“阶差”，保护学生学习物理的积极性，使学生树立学好物理的信心。
换句话说，我们应该找到初中和高中物理知识的连接点。
找到知识的“连接点”，就是找到学生在初中所学的知识点，并以此为出发点，进一步拓展自己的知识，以满足高中物理课程标准的需要，从而让学生有一个良好的适应阶段。
如重力、弹性、两力平衡、力的图解法等，这些知识可以从初中生的知识储备中逐步深化和加强。
此外，还有一些学生在初中时从未学过的知识，但他们已经感受到并介绍了这些知识。
例如力独立原理、力的合成与分解、重力势能、动能等。
初高中物理衔接问题初探
初高中物理衔接问题初探初高中物理是学生学习物理的重要阶段，也是物理知识的关键转折点。
初中物理和高中物理之间的衔接问题一直备受关注，因为这个阶段的知识体系逐渐向更加深入和广阔的方向发展。
如何很好地衔接初中和高中物理是一项重要课题。
下面就初高中物理衔接问题初探进行一些讨论。
在初中物理和高中物理之间的衔接问题上，首先要明确初中阶段所掌握的物理知识和能力表现，以此为基础进行高中阶段的学习。
初中物理主要包括了运动、光学、热学、声学、电学等基础知识，而高中物理则包括了更加深入的内容，如电磁学、力学、热力学、光学等。
初中物理和高中物理之间的衔接问题首先在于初中学生是否充分掌握了相关的基础知识，是否具备了运用这些基础知识解决实际问题的能力。
初中物理和高中物理之间的衔接问题还表现在对学生学习兴趣和学习方式的引导和培养上。
初中物理通常是通过举例或者生活实例引导学生认识和理解物理知识，引导学生基于观察和实验进行物理现象的探究和分析，培养学生的学习兴趣和学习方式。
而高中物理则更加注重学生对物理知识的深刻理解和高级思维的培养。
为了更好地进行初高中物理的衔接，需要在初中物理的教学中注重培养学生的观察和实验能力，引导学生通过实验和探究加深对物理现象的认识和理解；也要引导学生形成逻辑思维，培养学生正确理解物理知识的能力，奠定高中物理学习的基础。
在初高中物理衔接问题初探中，教师在教学中的重要性也不可忽视。
初中和高中教师需要在教学中进行有效的沟通和协调，让学生在初中学习的基础上更好地过渡到高中物理学习中。
初中老师需要了解高中物理的教学内容和教学要求，为学生的过渡做好铺垫。
高中老师在接收这些学生后，也要了解学生的学习基础情况，根据学生的学习水平和学习习惯，合理地设置高中物理的教学内容和教学方法，让学生更加容易过渡。
高中老师也要及时发现和解决学生学习中可能存在的问题，指导学生科学有效地学习物理知识。
在初高中物理衔接问题初探中，学生自身的学习态度和学习方法也是需要注重的。
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浅谈初高中物理教学的衔接问题在教学过程中，经常见一些在初中阶段物理成绩较好的学生经过高中一段时间学习后，物理成绩普遍下降，学生们大呼物理难学，初中时学物理的轻松劲消失的无影无踪，成绩的落差大大降低了他们学好物理的热情，在心理上对物理产生了恐惧感，在高一下学期的选科中对物理望而生畏。
而担任高一物理教学的教师也感到物理难教。
高中物理难教，学生难学，为什么会出现这种现象呢？通过仔细分析对比初中和高中物理知识板块及应用能力要求我发现初高中在物理过渡教学上出现了“台阶”，刚升入高中的学生普遍不能一下子适应过来。
如何搞好初高中物理过渡教学，降低初高中物理的学习“台阶”？在这里结合自己多年的教学实践和经验，谈谈我的一些认识和体会，希望引发大家的思考。
一、学生面对的“台阶”。
（一）初、高中教材跨度太大。
1.初中教材难度小，趣味性浓。
物理现象一般都是从实验或生产、生活中来，大多是“看得见，摸得着”的；对于物理规律，主要是定性分析的多，定量计算的少，形象具体，易于接受。
例如初中对摩擦力的教学，我们往往是通过水平不光滑的木板上推小车的实验，学生就可以直接感触到撤去推力后，小车运动的速度越来越慢直到最后静止，在老师的引导下就很容易得出在粗糙的接触面上存在摩擦力且起阻碍作用这个定性的结论。
而这个物理规律在我们的生活现象中随时都可以得到验证和亲身体验，学生也不容易忘记。
2.高中教材内容以叙述为主，兼以议论、实验等，形式相对单调枯燥。
每一章、每一节、每一个物理练习题都不是孤立存在的。
对物理现象、规律经常是做模型抽象、定量说明、数学化描述等，所以学生觉得难度大，不易接受和理解。
例如：在高中同样是摩擦力的教学，首先须要弄清摩擦力是“矢量”，其方向与物体“相对运动”方向相反，那么“相对运动”对学生又是一个难点；摩擦力分为滑动摩擦力和静摩擦力，其大小的求解方法又不同，滑动摩擦力f=ｕF ，而静摩擦力的计算又往往涉及到前面二力平衡合力为零的知识；还有摩擦力既可能是是阻力，又可能是动力。
这一点学生更是难于接受，因为初中摩擦力只作为阻力形式介绍的。
3.虽然近几年初、高中教材都降低了难度，但是相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师在教学过程中都不敢大幅度降低要求，造成了高中知识实际难度没有降低多少。
因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初、高中教材内容的难度差距，反而加大了。
（二）从思维方法上，高中要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。
教育改革的目的就是全面提高学生的素质，近几年高考内容的改革，也体现了注意对学生能力和素质的考查。
初中研究物理问题比较具体形象，而进入高中后，要引导学生由形象思维向抽象思维发展。
例如：高一年级牛顿第一定律的教学，以及“质点”、“理想气体”、“点电荷”等物理模型的教学。
对于这些内容的理解都需要学生从大量的物理实验现象中，忽略次要矛盾，抓住主要矛盾和普遍的共性特征，再经过科学的想象和严密的逻辑推理而得；再如“牛顿第二定律”、“动能定理”“机械能守恒定律”等物理定律和定理的教学。
更需要较高的空间想象能力和逻辑推理能力，所有这些高层次的思维要求，对于刚入高一的学生来说确实难于适应，再加上这些规律和物理模型很少在现实生产生活中亲眼见到，所以当时理解了，之后容易忘记。
（三）从能力要求上，高中比初中提高了一个档次，重点是理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、综合分析能力、实验动手能力。
1.理解推理能力要求高了：在初中物理规律大部分是由实验直接得出的，以常识性介绍、说明为主要学习内容。
而高中主要体现在对学生的创新精神和实践能力的培养上，因此推理和判断能力要求提高。
例如:加速度、速度、位移的变化关系。
由于三者都是矢量，一个量的变化另外两个量的变化情况就比较多。
2.应用数学工具的能力要求高了：初中定性判断的多而定量的少，对数学工具有应用只是简单的触及。
而在高中例如：在学习和掌握力的合成和分解时，涉及到三角函数。
在学习“匀变速直线运动”会涉及二次函数和几何图像的处理。
都要求学生要有较强的数学运算能力和数学表达能力。
二、应对的措施高中物理教材相对枯燥单调，如何使学生能从枯燥中走出来，是初、高中物理教学衔接的关键所在。
我们知道教师在教学过程是“导”的作用，要注意教师的“导”与学生的“学”的协调关系，我们不能片面强调学生死记硬背，也防止学生中心主义，使教师处于顾问的地位。
要使教师主导作用和学生主动性结合起来，其前提是师生双方有共同的目的，要在教学过程中激发学生的求知欲，并使他们了解学习过程，学会独立学习，关键是教师要认真钻研教材，采用启发式教学，指导学生真正正确地掌握知识，独立地利用已有知识探索新知识，并逐渐培养分析问题和解决问题的能力。
从而使学生能从“物理难学”误区中走出来。
本人十几年的初高中物理教学经验，针对实际存在的情况，现对初高中物理教学的衔接提出以下两个方面的应对措施。
（一）首先要培养学生的物理兴趣。
教育心理学告诉我们，兴趣是构成学习动机的因素之一，兴趣在动机中处于中心地位，是动机的最活跃成份。
兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣由事物或行动本身所引起，间接兴趣由事物或行动的目的任务所引起。
我们教师的任务就在于能够借助直接的兴趣而引起间接的兴趣，将直接兴趣与间接兴趣的结合起来，把短暂的兴趣变为稳定的兴趣，就能不断提高兴趣的激活水平和认识水平。
根据上述理论，教师应把调动一切手段来引起并保持高中生学习物理的兴趣作为重要任务。
学生对物理学发生了兴趣，就会积极主动地学习，为跨越物理难学的台阶而增添动力。
培养学生的物理兴趣的方法是多种多样的，主要可从以下三个方面入手。
1.巧设物理情景，激发学生的学习兴趣。
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包括了理解和误解。
如在教“自由落体运动”时，介绍一个实验情景：实验器材是牛顿管、五分硬币一枚，与五分硬币等大小的纸片一张，小石子一颗，比小石子重的纸一张。
做以下实验：A。
让硬币和与硬币等大小的纸币从同一水平高度自由下落，观察落地的先后；B。
让小石子和比小石子重的纸片同一高度下落，观察落地的先后。
在现实生活中，人们总认为重的物体下落的速度快，在这样错误的前科学意识的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
教师接着做以下实验：C。
把小纸片捏成小纸团与小石子同一高度同时下落，观察落地的先后；D。
把上述器材全部放进抽成真空的牛顿管中，使其从同一高度自由下落，观察下落的先后。
以上实验的结论是他们同时到达下方，这时教师引入本节课的内容。
这样的引入，将本节课的内容融入日常生活中去，可操作性，巧设的简易实验把学生带入一个动画中去，激活了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。
只有通过教师巧设物理情景，才能使教学内容变美、变活，深到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能培养学生的物理兴趣，激发学生的求知欲。
2.利用教学工具进行直观性教学，诱发学生兴趣。
物理教学都从绪论课开始。
在上绪论课时，应穿插许多有趣的实验。
如用气垫导轨演示匀速运动、变速运动、弹性碰撞等实验，用牛顿管演示自由落体等。
这些实验展示了平时不易见到的现象或与生活不一致的情况，必定会引起学生的好奇心。
教师可以告诉学生有关这些现象的原理都是我们物理学习的内容，使学生对学习物理产生浓厚的兴趣。
在紧接的运动学的教学中尽可能多的安排实验，除了课上规定的演示实验外，还可以根据学校的条件增加一些有趣味的实验，像上面提到的在气垫导轨上演示没有摩擦力时物体的运动情况。
还可以利用挂图、实物、模型以及多媒体等丰富多彩的直观教学手段，并且课余指导学生做一些小实验，小制作等，让学生多观察，多思考，多动手，尽量把形象思维与逻辑思维结合起来，帮助学生由具体形象思维顺利向抽象逻辑思维发展，并维持较高的兴趣水平。
3.注意新旧知识的同化和顺应同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化，如在讲述摩擦力这一节内容时，就可以应用初中所学习的摩擦力内容，对动摩擦力大小公式在引入时，根据初中的知识点再加一些引导便可，然后讲解摩擦力的方向等内容。
顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。
教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。
高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。
把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。
选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。
许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认知方式。
在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。
4.加强思想方法的训练，指导学生掌握学习方法初高中物理的内容和要求差异较大，学生必须转化思想，正确对待高中物理的学习。
开始教学放慢进度，给一段时间让学生适应高中物理的教学，使学生从中体会掌握学习物理的方法。
如在对高一第三章力的教学时，对于弹力，不能因为初中已学过而轻描淡写。
而应从弹力的产生、大小、方向、作用点等方面认真分析，为以后不同性质的力做示范，通过比较学习能较好地掌握弹力、摩擦力。
注意纠正学生在初中学习物理知识时养成的思维定势而产生的错误认识，例如初中学习速度时，速度等于路程跟时间的比值，结果不少学生误认为“物体往返运动回到出发点的平均速度等于路程跟时间的比值，一定不会等于零”。
在物理教学大纲中强调：“在物理的教学过程中，应通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用——培养学生分析、概括、抽象、推理、想象等思维能力”。
高考也是把对能力的考核放在首位。
可见，对高中生来说，加强能力培养，掌握学习方法是非常必要的。
利用问题，提高自学能力。
老师在上课之前有针对性地安排相应问题，让学生一边看书、一边思考。
例如在学习摩擦力时，可要求学生在预习时弄清摩擦力的产生、大小和方向的确定，同时让学生判断：“摩擦力是阻力，方向总跟物体的运动方向相反”的说法是否正确。
在物理定律的教学中，经常采用设问的方法，不是直接告诉学生是怎样建立的，而是不断地提出问题让学生去思考、摆出困难让学生去克服、制定目标让学生去实现，这样可以有效地发展学生的创造性思维和解决问题的能力。
主动学习，提高思维能力。
高中物理理论性强，要让学生主动去学习，清楚地了解每一个概念、定理、公式的形成、推导过程。
在教学中，不要满足于熟悉课本，记住公式、概念。