教育论文浅谈初高中物理衔接问题
浅谈初高中物理教学衔接的几点体会
浅谈初高中物理教学衔接的几点体会初高中物理教学衔接是物理教育教学工作中一个重要的环节，它是初中物理教学向高中物理教学过渡的桥梁，直接关系到学生对物理知识的掌握和学习发展。
在实际教学中，初高中物理教学衔接存在一些问题和挑战，需要通过教师的努力和改进，加强教学衔接，促进学生学习的连续和顺畅。
本文将从教学内容、教学方法和师资队伍建设等方面，谈谈我对初高中物理教学衔接的几点体会。
一、教学内容的平稳过渡初高中物理教学内容的平稳过渡是促进学生学习的关键。
在初中物理教学中，学生主要学习了力学和热学等基础知识，而高中物理强化了电磁学和光学等深度知识。
教师在进行教学衔接时，应该注重初中物理知识与高中物理知识的衔接，使学生能够顺利掌握和延伸基础知识，拓展知识面。
教师还应该培养学生对物理知识的兴趣和好奇心，引导学生主动学习，提高学生对物理知识的掌握。
教师还应该通过设置合理的知识过渡，让学生在初中物理的基础上渐进式掌握高中物理的知识，避免对学生造成突变式的知识冲击和困扰。
在初高中物理教学衔接中，教师可以通过举一反三，引导学生从已经掌握的物理知识出发，逐步深化和拓展，使学生能够自觉学习和适应新的物理知识。
二、教学方法的有效转化教师可以通过引导学生进行小组讨论、研究式学习和实验操作等形式，激发学生学习的兴趣和积极性，使学生能够主动参与进来，发挥自己的学习优势。
教师还应该加强对学生学习的引导和监督，及时发现和解决学生学习中的问题，帮助学生顺利过渡和适应新的学习模式。
三、师资队伍建设的优化师资队伍建设的优化是初高中物理教学衔接的保障。
在实际教学中，由于初中和高中物理教师的分工不同，有的学校初中物理教师和高中物理教师是不同的教师，有的学校则是同一个教师负责。
教师应该通过学习和培训，提高自身的教学水平，不断拓展和深化自己的教学能力，以适应初高中物理教学的不同需求。
学校还应该加强对初高中物理教师的培训和支持，提供良好的教学条件和环境，为教师的教学提供便利和保障。
初高中物理知识衔接探讨
初高中物理知识衔接探讨物理学是一门基础学科，它研究自然界中物体的运动、能量转化以及物质结构和性质等方面的规律。
在学生的学习过程中，物理学的内容也是逐步深入的。
初中物理主要是为高中物理的学习打下基础，高中物理则是对初中物理知识的深化和扩展。
因此，初高中物理知识的衔接对于学生的物理学习至关重要。
一、初高中物理知识的衔接初中物理主要包含力学、热学、光学和电学四个方面的内容，高中物理则在此基础上加入了原子物理和近代物理等方面的内容。
初中物理和高中物理之间的衔接主要体现在以下几个方面：1.数学基础的衔接物理学作为一门基础学科，离不开数学的支持。
初中物理中的知识点主要涉及到初中数学的内容，高中物理则需要学生具备更加扎实的数学基础。
因此，在初中阶段，学生需要认真学习数学，掌握基本的数学知识和技能，为高中物理的学习打下坚实的基础。
2.力学的衔接初中物理中的力学知识主要包括牛顿运动定律、万有引力定律、功和能量等方面的内容，高中物理则需要学生掌握更加深入和广泛的力学知识，包括牛顿运动定律的推广、动量守恒定律、角动量守恒定律等方面的内容。
因此，在初中阶段，学生需要认真学习力学知识，掌握基本的力学概念和计算方法，为高中物理的学习打下坚实的基础。
3.热学的衔接初中物理中的热学知识主要包括热量、温度、热传导、热膨胀等方面的内容，高中物理则需要学生掌握更加深入和广泛的热学知识，包括热力学第一、第二定律、热力学循环等方面的内容。
因此，在初中阶段，学生需要认真学习热学知识，掌握基本的热学概念和计算方法，为高中物理的学习打下坚实的基础。
4.光学的衔接初中物理中的光学知识主要包括光的传播、反射、折射、色散等方面的内容，高中物理则需要学生掌握更加深入和广泛的光学知识，包括光的干涉、衍射、偏振等方面的内容。
因此，在初中阶段，学生需要认真学习光学知识，掌握基本的光学概念和计算方法，为高中物理的学习打下坚实的基础。
5.电学的衔接初中物理中的电学知识主要包括电荷、电场、电势、电流、电阻等方面的内容，高中物理则需要学生掌握更加深入和广泛的电学知识，包括电磁感应、交流电路、电磁波等方面的内容。
初高中物理衔接问题初探
初高中物理衔接问题初探初高中物理课程是学生学习科学知识的重要阶段，由于初中和高中教学体系的差异，导致物理课程在不同阶段之间存在着一定的衔接问题。
今天，我们将初探初高中物理衔接问题，探讨如何更好地解决这一难题。
我们来看一下初中物理和高中物理在教学内容和深度上的差异。
在初中阶段，学生主要学习了一些基础物理知识和简单物理现象，如力、运动、能量等。
而在高中阶段，物理课程的内容更加深入和广泛，涉及到了电磁学、光学、波动等更为复杂的知识和现象。
这种教学内容和深度上的差异，导致了初中和高中物理课程之间存在一定的衔接问题。
初中和高中教学模式的不同也是导致物理衔接问题的重要原因。
在初中阶段，物理教学以基础知识和简单实验为主，学生主要是通过老师的讲解和简单的实验来理解物理知识和现象。
而在高中阶段，物理教学更加注重理论知识和实验技能的培养，学生需要通过自主学习和探究来理解和掌握更为复杂的物理知识。
这种教学模式上的不同，也给初高中物理课程的衔接带来了一定的困难。
针对初高中物理衔接问题，我们可以从以下几个方面进行探讨和解决：1. 教学内容的衔接：对于初高中物理课程的教学内容，可以适当进行调整和衔接，使得初中的基础知识和高中的深入知识能够有机地连接起来。
在初中阶段就可以适当引入一些高中的物理知识，让学生对这些知识有一定的了解和认识，为他们在高中阶段的学习打下基础。
2. 教学模式的转变：在初中阶段，可以适度地引入一些高中阶段的教学模式，如启发式教学、实验教学等，让学生在初中阶段就具备一定的自主学习和探究能力，为他们更好地适应高中物理的学习模式打下基础。
3. 教师培训和教材编写：对初高中物理教师进行培训，提高他们的教学能力和水平，让他们更好地适应初高中物理教学的要求。
编写更为完善和衔接的教材，使得初高中物理教学内容更加连贯和完整。
4. 跨学科教学：物理与数学、化学等学科之间存在着一定的联系和衔接，可以适当开展跨学科的教学活动，让学生在学习物理的也能够理解和掌握其他学科的知识，为他们更好地适应高中物理课程打下基础。
初高中物理衔接问题初探
初高中物理衔接问题初探初高中物理教学的衔接问题一直是教育界关注的焦点之一。
初中物理是建立在自然界规律认识的基础上，是学生形成科学实验观念和科学探究技能的重要环节。
高中物理则是在初中物理学的基础上，对学生的科学素养、思维能力和解决问题的能力进行培养，同时还能培养学生的创新能力。
由于初中物理和高中物理之间存在着学科知识和思维方法的断档，导致很多学生在初中升入高中后，对高中物理的学习没有准备好，甚至出现了学科学业和学习动力下降的现象。
初高中物理的衔接问题亟待解决。
一、初高中物理教学存在的问题1.知识体系断档：初中物理和高中物理的知识体系不连贯，学科知识的延续性不强，导致学生在高中学习物理时很容易产生学习困难和学习疲劳。
2.实验观念转变：初中物理实验重在观察现象和操作方法，而高中物理实验则需要学生深入思考现象背后的科学原理和科学探究过程，这种实验观念的转变对学生来说是一个挑战。
3.思维方法的转变：初中物理强调的是观察现象和总结规律，而高中物理则需要学生运用数学方法进行分析和解决问题，这种思维方法的转变对学生来说是一个难点。
二、初高中物理衔接问题的原因分析1.教学环节的断裂：初中和高中教师之间缺乏有效的教学交流和衔接，导致学生在学习物理的过程中出现了断档现象。
2.教学内容的脱节：初中物理和高中物理的教学内容有一定的重叠，但是学校教师在教学过程中很难有效地将两者进行有机结合。
3.学生学习负担的过重：初中物理和高中物理的学习负担都比较重，学生很难在短时间内适应高中物理的学习要求，从而导致学生学习压力过大，学习动力下降。
三、解决初高中物理衔接问题的对策1.教师教学互动：初中和高中物理教师应该加强教学互动，通过交流教学经验和教学方法，共同探讨如何将初中物理和高中物理进行衔接。
2.教学内容整合：学校应该加强对初高中物理教学内容的整合，构建初高中物理教学内容的延续性和连续性，使学生在学习初中物理和高中物理时能够对应前后融贯。
浅谈初高中物理衔接
浅谈初高中物理衔接初中学生刚进入高中，往往感到最难学的就是物理课。
物理学是一门基础自然科学，他研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。
与初中阶段相比，进入高中的学生从心理上、智能上、以及知识的深广度上、乃至学法上都有较大差别。
毋庸置疑，高中学生面临的物理知识容量多，覆盖面大，难度上有明显的提高。
有相当数量的学生，初中物理成绩还不错，而到高中感到物理难学，成绩总上不去。
这说明，在初、高中物理教学的衔接上存在严重问题。
究其原因，除了学科知识本身的形式、范围、难度等因素的变化外，更主要的是，初、高中教师缺少（甚至是几乎没有）沟通和交流，彼此没有起码的了解。
我们多数的高中教师，对初中的学生特点、初中的物理教学情况缺乏了解，更不了解近年来初中的课程改革情况。
特别是刚刚进入高一的高中教学，使得学生在思想方法、物理哲学，以及学生自学能力、归纳能力、理解能力、学习习惯等方面，与初中相比，形成较大落差的台阶。
初中的物理问题（习题）与“基础知识、基本概念”比较直接、直观、浅显的挂钩。
初中的问题在深刻性、复杂性上大大低于高中。
初中学生对基础知识和基本概念的理解不用多么深刻，就可以应付“相当难度”的问题了，这无可非议，初中的特点本该如此。
但是这样，往往形成了初中学生的思维习惯定式──理解问题表层化。
他们没建立起来“再深一步”研究的习惯，他们的“一知半解”似乎已经合格了、完成任务了。
这种习惯到了高中，学生当然会普遍出现“懂了，但就是不会做题”的现象。
正是由于学科的特点，在高中学课程教与学的过程中，无论是教师、学生还是家长都对物理学科要有足够的重视。
一．初高中教材的特点仅从初三与高一的教材上来看，初三物理教材知识点容量小，高一物理教材知识点容量较大。
大纲要求初三学生掌握初步知识以及只是在实际中的应用；要求高一学生较为全面的掌握基础知识，着重学好基本概念、基本规律极其广泛应用。
浅谈初、高中物理教学衔接问题
浅谈初、高中物理教学衔接问题在教学中，不同程度地掩盖了物理思维过程是造成学生感到难学，教师感到困惑的一个主要原因。
因此贴近新课标，搞好初中与高一教学的衔接对学生学好高中物理课具有积极意义。
那么，在新的课程理念下，如何进行初中与高一物理衔接教学呢？一、注重新旧知识的同化例如，在讲弹力的概念时，初中阶段只涉及弹簧的伸长与外力的关系，也讲了压力的大小，但没有涉及弹力产生原因和弹力方向，那么如何使知识同化呢？教师在教学中应引导学生运用已有的知识去做实验，在实验中引导学生自己发现问题。
当学生出现自己不能解决的问题时，教师再现弹簧的伸长与压缩现象，分析弹力产生的原因和方向，目的是用旧知识来固定新知识。
最后做微小形变实验，得到只要物体之间存在着接触并产生挤压作用，必然会产生形变的结论，从而形成弹力的概念。
在此过程中，教师应把概念的来龙去脉，即：物理学家是通过怎样的物理思维和研究方法一步步建立起这个物理概念的过程展现给学生，使学生亲身“经历”一次发现、创造的过程，并把许多物理思想，如类比思想、转化思想等渗透给学生。
这样教学过程既跟初中物理衔接起来，又满足了高中教学的要求；既培养了学生实践能力，又帮助学生树立积极情感和正确的的价值观，使教师教起来顺手，学生学起来轻松。
二、加强实验教学物理学是一门以实验为基础的科学，离开了实验必将寸步难行，在教学中，教师应通过各种手段加强实验教学，特别是研究性实验的教学。
课本上有一些实验是用来验证所学的内容的，实践证明，有些验证性实验是有缺点的，如：它不容易激发学生的学习兴趣，且由于实验结论学生心中是有数的，因此常常发生学生擅自修改实验数据使之符合实验结论的现象。
这就完全违背了实验宗旨，养成不尊重事实的习惯。
我觉得如果把一些验证性实验改为研究性实验，有利于克服上述弊病。
让学生先做实验，然后共同讨论，从分析实验数据入手，寻找物理规律，在寻找规律的过程中，教师应自觉地进行“角色换位”，扮演学生角色，多用学生的心态和眼光去审视所学内容，与学生一样成为知识的探索者，而不能老以“过来人”自居。
教育论文浅谈初高中物理衔接问题
浅谈初高中物理衔接问题1问题的提出初中生升入高中以后,“物理难学”似乎成了中学生长期以来的普遍呼声,高中物理较之初中物理,无论从学习内容上,还是从思维方式、学习方式上都存在着颇大的“跨度”,甚至出现“断层”。
著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论指出,良好的教学不能只看到学生现有达到的水平,而应当立足于长远的发展,看到学生的明天。
那么,作为物理教师,我们又如何着眼于学生的“最近发展区”,在初、高中物理教学中构建一座桥梁,诱导学生积极思维、探索研究,以帮助中学生在物理学习整个过程中实现自然的过渡和顺利的衔接呢?2 新课标对于衔接问题的启示当前,新课程的教学改革正在全国各地迅速开展,物理新课程标准强调,物理教学不仅仅要进行知识的传授、技能的培养,而且要注重让学生体验探究的过程,感受并领悟科学研究的思维方法,更要从中培养学生热爱科学、关注科技、勇于创新的科学素养和态度。
这样一种多维度的教育目标正是反映了一种以学生为本的全面发展与长远发展的教育理念,在对原先的物理教育赋予了新的功能和意义的同时,无疑对我们所面临的初高中物理教学衔接问题也给予了极大的启示。
因此,要消除学生在初、高中物理学习中那样一种“跨度感”,还是应当从根本上改变我们的教学观,革新教师的教学方式和学生的学习方式,使学生在初中物理的学习过程中,不但能获取知识,更重要的是能够培养科学探究的意识、发展科学思维能力、提高科学审美情操,从而使他们的能力水平获得更高层次的提升,促进他们的自主发展和可持续发展,以顺利地完成向高中物理学习的过渡。
近年来,笔者先后从事了高、初中的教学工作,深感初高中物理教学中确实存在着的“跨度”和“断层”,在当今新课改的背景下,也尝试着立足于初中物理教学这个角度对初高中衔接问题进行了一些教改实践和探索,现跟同行们作一交流,以期抛砖引玉。
3 教学中对衔接问题的探索和实践3.1实施探究性教学,发展学生的自主探索能力受传统课堂教学的影响,长期以来教师总是致力于向学生展示结构完整、知识完备的教学,学生在课堂上习惯于被动地接受教师的传授,养成了依赖、等待的惰性,进入高中后,由于学习内容的增多、难度的加大,教师在有限的时空范围内不可能安排、呈现好所有的细节,学生必须要有一定的自主探索能力,主动地发现问题并在教师的指导下追寻、探究其解决方案。
浅谈初高中物理教学的衔接问题
浅谈初高中物理教学的衔接问题很多学生觉得高中物理较初中物理，从学习内容、学习方式、思维方式上都存在着较大跨度。
许多孩子在初中时物理成绩很好，而到了高中成绩却很一般。
其实，初中物理到高中物理，不仅是教学内容上有较大拓宽和延伸，更多的是对学生的能力提出了更高要求，所以容易出现初、高中物理教学上的脱节。
如何搞好初、高中物理教学的衔接，使学生尽快适应高中物理学习特点和教学特点，是物理教师的首要任务。
要解决好这一问题，应该注意以下五方面。
一、初、高中教材的变化初中教材难度小，趣味性浓，物理现象一般都是从实验或生产、生活中来，大多是“看得见，摸得着”的。
学习过程中学生的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为数据的浅显形象思维，较少要求应用物理概念和原理进行深层次的逻辑思维和抽象思维；初中物理主要通过习题的重复训练来加深学生对一些简单自然现象的认识和物理规律的掌握，且要求学生以解说物理现象为主，要求学生进行深入思维活动的习题较少。
高中物理所研究的物理现象和过程都比较复杂，并且与日常生活的联系不是很紧密；分析物理问题时要从多方面、多层次来探究分析，建立物理模型，从而解决问题；高中物理要求抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳推理、类比分析和演泽推理等多种物理思想认识方法，着重培养分析研究问题、解决问题的能力。
初中教材强调直观性，重感性认知；而在高中，学生面临着使用大量的抽象物理模型问题，如质点、轻绳、光滑面、分子模型、理想气体、绝缘材料、点电荷、电场线、磁感线、等势面模型等。
初中针对的是一些要学习的“认知”，而高中针对的是很多学习知识的“工具”。
初中矢量的问题只限于知道和了解层次。
进入高中，矢量的问题就成了物理内容的一个体系问题，要分析、要运算。
例如，合力问题，合功问题，可先求力的矢量和再求合功，也可先求各个力的分功再代数和求合功；以至于力、速度、位移、加速度、动量、冲量等都用到矢量，矢量已成为高中物理知识中的一大专题。
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浅谈初高中物理衔接问题1问题的提出初中生升入高中以后,“物理难学”似乎成了中学生长期以来的普遍呼声,高中物理较之初中物理,无论从学习内容上,还是从思维方式、学习方式上都存在着颇大的“跨度”,甚至出现“断层”。
著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论指出,良好的教学不能只看到学生现有达到的水平,而应当立足于长远的发展,看到学生的明天。
那么,作为物理教师,我们又如何着眼于学生的“最近发展区”,在初、高中物理教学中构建一座桥梁,诱导学生积极思维、探索研究,以帮助中学生在物理学习整个过程中实现自然的过渡和顺利的衔接呢?2 新课标对于衔接问题的启示当前,新课程的教学改革正在全国各地迅速开展,物理新课程标准强调,物理教学不仅仅要进行知识的传授、技能的培养,而且要注重让学生体验探究的过程,感受并领悟科学研究的思维方法,更要从中培养学生热爱科学、关注科技、勇于创新的科学素养和态度。
这样一种多维度的教育目标正是反映了一种以学生为本的全面发展与长远发展的教育理念,在对原先的物理教育赋予了新的功能和意义的同时,无疑对我们所面临的初高中物理教学衔接问题也给予了极大的启示。
因此,要消除学生在初、高中物理学习中那样一种“跨度感”,还是应当从根本上改变我们的教学观,革新教师的教学方式和学生的学习方式,使学生在初中物理的学习过程中,不但能获取知识,更重要的是能够培养科学探究的意识、发展科学思维能力、提高科学审美情操,从而使他们的能力水平获得更高层次的提升,促进他们的自主发展和可持续发展,以顺利地完成向高中物理学习的过渡。
近年来,笔者先后从事了高、初中的教学工作,深感初高中物理教学中确实存在着的“跨度”和“断层”,在当今新课改的背景下,也尝试着立足于初中物理教学这个角度对初高中衔接问题进行了一些教改实践和探索,现跟同行们作一交流,以期抛砖引玉。
3 教学中对衔接问题的探索和实践3.1实施探究性教学,发展学生的自主探索能力受传统课堂教学的影响,长期以来教师总是致力于向学生展示结构完整、知识完备的教学,学生在课堂上习惯于被动地接受教师的传授,养成了依赖、等待的惰性,进入高中后,由于学习内容的增多、难度的加大,教师在有限的时空范围内不可能安排、呈现好所有的细节,学生必须要有一定的自主探索能力,主动地发现问题并在教师的指导下追寻、探究其解决方案。
可喜的是,新课程标准下的初中物理教材为我们的教学开拓了一条新路,教材突出的是科学探究的过程,使学生在历经提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验和搜集数据等环节中感受、体验思考问题、研究问题的方法。
新课标所提倡的教学思路对教师的教学设计能力提出了更高的要求,我们在平时可以针对学生所感受到的疑难点和兴趣点,将科学探究的某些环节有机地贯穿在课堂教学之中。
例如,在与新课本配套的练习册上有这样一道热学题：开水倒在地上为什么会发出低沉的“噗噗”声,而冷水倒地发出的声音却比较清脆呢?这样的问题对于刚接触热现象的初中生来说还是比较困难的,不少学生望而生畏。
在这种情况下,教师应当给与及时的鼓励和诱导,为他们的积极思维和自主探究指明方向。
根据一般科学探究的方法,教师可以引导学生从猜想与假设入手：“从冷水和开水的不同特性来看,水撞击地面的声音可能和什么因素有关?”很多学生提到了“开水和冷水温度不同”,还有学生指出了“开水和冷水中的空气含量不同”,随后大家共同讨论出影响的因素可能是温度和空气含量。
“那么,到底和温度有关,或是和空气含量有关,还是和两者都有关呢?如何来研究这个实际问题呢?”这样来进行诱导思维便使学生们打开了思路,不少学生表现出了极大的兴趣,并提出可通过实验来探索、研究,在师生共同探讨下还思索了控制变量的实验方法,随后教师设下悬念并加以引导,让学生课后进行分组实验来寻求答案。
在第二天的物理课上,各组学生相互间兴奋地交流了实验结果,并且得到结论：“水与地面的撞击声只与温度有关,温度越高,音调越低。
”经进一步讨论得到,水的温度越高,水蒸气就越多,于是使得水与地面之间形成“气垫”,所以音调就变低了。
此时,还有学生突发奇想,提到“这就好像鸡蛋落在海绵上发生缓冲……”正是这些探究学习过程中所获得的愉悦感和成就感,使学生最终迸发出了思维的火花,依靠自己的力量解决了问题。
初中生好奇心强,想象力丰富,这些正是他们乐于探索、勇于探索的动力来源,我们在平时的教学过程中要充分挖掘新课程的资源,为学生构建探索性学习的平台,以激发他们的求知欲并推动其施展出学习潜能,使他们在探索研究的体验中领悟科学思维的方法,发展自己解决问题的能力,为将来到高中自主而独立的学习方式奠定基础。
3.2 创设实际问题情境,培养学生的科学思维能力笔者在高中教学中发现,很多学生进入高中后最为直接的感受是：高中物理中所遇到的问题往往情景复杂,量和量的关系相当隐蔽,难以一下子找到最为关键的联系,而在初中教学中涉及到的问题往往比较简单、直接,条件和问题一目了然,因此一般很容易解决。
在这一点上,新课标也强调了教学应从“生活走向物理”,通过对具体生活、生产问题的分析来达到对规律和概念的理解,从中发展良好的思维品质,树立创新意识。
这就启示我们,在物理教学中有必要抓住时机创设问题情境,呈现有一定复杂程度的物理现象、状态和过程,引导学生在想象和分析概括的过程中逐步提高他们科学思维的发展水平。
例如,在一次《物体的运动》的习题课上,笔者介绍了有关监控车辆时测速仪的测速原理,并以此为背景设置了这样一个问题情境：如果某次检测车速时,第1次从发出至接收到超声波信号用了0.4 s,第2次从发出至接收到超声波信号用了0.3 s,两次信号发出的时间间隔是1 s,那么如何从中推算出车速呢? (图1)这样的问题不同于学生平时所做的练习题,它来源于实际生活,而且汽车在两位置间的路程和时间隐含在一个较为复杂的过程中。
经师生共同探讨,大家的着眼点落在测速仪如何“记录”路程、时间的问题上,笔者启发诱导他们将测速仪发收信号的时刻和汽车的运动两个事件联系起来,使之在头脑中呈现出过程图景,并用形象的图示进行标注,力图从中提炼出未知量和已知量之间的确切关系。
在教师的引导下,学生经过想象和分析,后来便将过程图景抽象概括为以下两张图示(图2、图3)。
图2中反映了车在两位置间的距离,图3中t1、t2之间则反映了车在两位置间的时间间隔,其中p1′、p2′表示第1次发收信号时刻,p1、p2表示第2次发收信号时刻。
这样,本来复杂错综的关系通过如此表示就变得一目了然了。
在问题解决之余,学生们的形象思维和抽象思维活动得到了充分的发挥,从而思维得以启迪,智能得以发展。
实际上,高中物理中更加注重学生对物理情境的理解、物理过程的分析和物理模型的建构。
在这些动态的思维活动过程中,必然伴随着很多思维方法,诸如类比和迁移、抽象和形象、顺向和逆向、收敛和发散等等。
作为物理学习起始阶段的初中物理教学,从一开始就要抓住学生学习发展的关键点——学生思维能力的发展,教师要积极开展诱思探究教学改革实践,把重点放在引导与培养学生积极而广泛的思维活动及其思考问题的方法方面。
3.3适当拓宽高、初中知识的边界,扩展学生的认知结构初中学生求知欲强,他们的认知水平完全有进一步提升的空间。
然而,我们在教学中发现,初中物理教材内容较少,知识大多简单易懂,有些地方还不能满足部分学生认知能力进一步提高和发展的需求。
根据现代认知心理学的观点,人接纳新知识的方式有“同化”和“顺应”两大方式,“同化”是指如果新旧知识相联系,个体可以通过新旧知识间的相互作用把新知识纳入到原有的认知结构中去。
“顺应“是指如果新旧知识间缺乏联系等,那么就要对原来的认知结构进行改组、重建。
在近年来的新课标教改中,部分省市的中考题中出现了一些新型试题,此类问题所得出的结论虽然是要到高中课本中才出现,但它是以学生所具有的初中知识为基础,依靠学生自己的“同化”和“顺应”来实现对问题的解决。
如果我们将这类问题的命题思想迁移到平时的物理教学中,将会十分有效地促进学生在知识理解上的深化,有助于跟高中物理知识的衔接,从而为学生学习高中物理做好有益的铺垫工作。
例如,初中阶段在“变速直线运动”中只要求学生知道一般“变速运动”的物理意义,但根据学生的实际情况,可以领会匀变速运动的概念,为此在教学中我做了这样的处理：给出的情景是：一辆小车作直线运动,车上装有一个滴水器,滴水器每秒滴一滴水,随着小车的运动,地面上便留下了一系列水滴的痕迹(图4)。
所有学生看到这种痕迹图,很容易就得出这辆小车做的不是匀速运动,而是变速运动,在此基础上我又设计了以下问题：要求测量出第1 s、第2 s、第3 s…内小车的路程,并把数据记录下来,从中可以看出这样的变速运动有什么特点?将小车经过的路程和对应的时间整理到表格中,并从中分析出路程和时间满足怎样的关系?很多学生经过认真测量,发现每1 s内的路程是均匀增加的,由此说明每1 s内的速度也是均匀增加的,所以学生不难总结出这辆小车所作运动的特点,进而获得了对匀变速直线运动的初步认识。
对于后面的问题,学生通过合作探究,也便能很快地得到了如表1中的数据。
经过简单的数据分析,不少学生还发现,该运动中路程和时间的平方成正比,从而增加了对匀变速直线运动基本规律的了解。
这样的学习,使学生视野得到了开阔,知识结构获得了拓展,进而认识到除了匀速直线运动之外,还有其他更加复杂的运动形式,而且它们的规律也是可探索研究的。
对于学生学习基础较好的学校或班级,适当地采取这样的教学举措对今后高中的学习当然是不无益处的。
事实上,高中物理知识中有些与初中物理知识的联系是十分密切的。
我们在平时的教学中可以根据学生的实际情况,对内容进行适当的拓展和延伸,并根据学生的学习基础和认知水平进行一定的教学设计和探究活动的安排,将与初中物理联系较紧密的高中物理知识适时有效地渗透到教学之中,促进学生在学习物理中顺利地实现“同化”和“顺应”过程,从而促使他们头脑中的认知结构在原来的基础上获得一定的扩展。
3.4联系“科学·技术·社会”,培养学生学习物理的情感新课标在强调知识、技能、科学方法的功能和价值之外,也非常注重学生情感与精神的心理体验,学生通过积极美好的物理审美体验发展起对科学本身追求的热情和志向。
正如爱因斯坦曾经说过的那样,“我成功的最根本的动因是对物理学的兴趣,对物理世界的美的向往和爱好……”在初高中衔接问题上,对物理的兴趣以及对物理世界的热爱同样是初中生在面对未来高中学习挑战时勇于探索、积极进取的源源动力之所在。
新课标下的初中物理教材在编写时也十分注意突出STS思想,在内容选编上贴近生活、联系社会、关注科技、融入时代的气息。
例如,在学习热现象时给学生介绍“温室效应”、“热岛效应”,让学生认识到环境温度问题正在影响着人类的居住环境,引发学生对周边环境中热污染问题的思考。