浅谈小学语文整体性阅读教学
小学中年级语文主题单元下整体性阅读探究
小学中年级语文主题单元下整体性阅读探究语文教学是培养学生语言文字能力的重要途径之一，而整体性阅读是其中的重要内容之一。
整体性阅读不仅可以提高学生的阅读理解能力，还能够培养学生的思维能力、情感态度以及社会责任感。
本文将浅谈小学中年级语文主题单元下整体性阅读探究的意义、实施方法以及注意事项。
一、整体性阅读探究的意义整体性阅读是以某一主题为话题，通过多种文本形式（如课文、课外书籍、网络资源等）来展开的阅读活动。
整体性阅读不仅可以提高学生的阅读速度和阅读质量，还能够培养学生的阅读兴趣，激发学生的思维能力，增加学生的阅读广度和深度。
1.整体性阅读可以帮助学生提高阅读能力。
通过多种形式的文本，学生可以不断进行阅读实践，提高阅读速度和准确性，培养阅读理解能力和归纳总结能力。
同时，通过阅读不同形式的文本，学生可以提高对不同文本类型的辨识和理解能力。
其次，整体性阅读可以拓展学生的知识面和阅读广度。
在整体性阅读中，学生不仅可以接触到教材课文，还可以阅读到丰富多样的课外书籍和网络资源等。
这些文本内容涉及到不同的学科领域和社会实践，可以拓宽学生的知识面，丰富学生的阅读经验。
2.整体性阅读可以培养学生的思维能力和创新意识。
通过阅读多种形式的文本，学生可以锻炼自己的思维方式和逻辑推理能力，培养学生的思辨能力和创造性思维能力。
同时，通过整体性阅读，学生还可以接触到不同的文化、思想和价值观，培养学生的跨文化交际能力和全球化视野。
3.整体性阅读可以培养学生的情感态度和社会责任感。
通过阅读不同形式的文本，学生可以了解到不同的人物形象和情感表达，培养学生的人文关怀和情感体验能力。
同时，通过整体性阅读，学生还可以了解到社会现象和社会问题，培养学生的社会责任感和公民意识。
二、整体性阅读探究的实施方法在实施整体性阅读探究时，教师可以采取以下方法：1.设定明确的阅读目标。
根据主题单元的教学内容，设定明确的阅读目标，如培养学生对某一主题的认识、提高学生对不同文本类型的理解和分析能力等。
浅谈小学语文整体性阅读教学
浅谈小学语文整体性阅读教学摘要：语文阅读教学是学生获取知识、学习技能、发展思维的主要环节，也是培养学生能力、提高语文综合素养的重要途径。
学生阅读能力直接影响着语文综合水平的提升。
小学语文教学中，应该注重整体性阅读教学，以学生为中心，注重培养学生的阅读能力，提高学生的语文综合素养。
关键词：小学语文整体性阅读新课程新课改提倡以学生为中心，教学过程中注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整体提升。
而“先分解再整合”、“先局部后整体”的传统语文阅读教学的模式，其实质还是以教师为中心，学生被动接受的教学模式。
新课改背景下的小学语文阅读教学应倡导阅读的整体性，按照阅读教学的客观规律，以培养学生的整体认知为目的，指导学生掌握正确的阅读方法，强化学生阅读学习的主体地位，全面提高语文素养。
本文就小学语文整体性阅读教学进行探讨。
一、整体性阅读教学模式的内涵和意义整体性阅读教学模式是指以整体意识、大局观念为导向，引导学生从整体了解文本，形成整体印象，并通过理清文章的结构，使学生形成对文本中心思想或主题的整体把握，从而提高教学的有效性。
整体性阅读教学模式，从学生理解文本的角度出发，重视学生对文本的欣赏、理解和探索，不仅能有效提升学生的阅读能力，而且还能锻炼学生的自主学习的能力，对于他们语文综合素养的提高具有积极的促进作用。
二、小学语文教学中实施整体性阅读教学的策略1.整体感知，初步体验。
在展开整体性阅读教学时，教师首先应当引导学生们从整体层面来展开对于文章的感知与体验。
“诵读”是使学生整体感知文章最基本的方法，也是整体性阅读教学的重要开端。
学生通过诵读了解文本内容，形成初步的印象，为后续的文本讲解奠定基础。
教师首先应该给学生讲述作者以及文章创作的背景，为朗读和背诵打基础、作铺垫，目的是让学生更快、更好地入题。
学生一旦入题，教师最好是能马上将书面语言变为有声语言。
要保证学生诵读的时间，特别是篇幅较长的文章，不要怕教学任务受影响。
小学语文整体性阅读教学研究
小学语文整体性阅读教学研究随着小学课程改革的深入推进，语文教育也面临着新的挑战和机遇。
在小学语文教学中，倡导整体性阅读已成为一种趋势，具有极大的教育意义和实践价值。
本文将探讨小学语文整体性阅读教学的理论依据、基本特征以及实施方法，旨在促进教师对整体性阅读教学的认识和实践。
一、整体性阅读教学的理论依据整体性阅读教学是在传统阅读教学的基础上发展而来的，强调阅读是一种综合性和整体性的活动，是通过多种途径获取信息、理解和思考的过程。
整体性阅读教学倡导学生在阅读的过程中，能够通过预测、提问、组织、概括等方式，从整个文本中获取信息，理解文章中的逻辑关系和结构，提高阅读技巧和阅读效果。
整体性阅读教学的理论依据主要有以下几点：2.阅读能力和认知能力是相互关联的。
阅读过程中需要学生运用多种认知能力，包括预测、推断、概括、归纳等，这些认知能力相互促进，协同作用，从而促进学生吸收和理解文本信息的能力。
3.整体性阅读教学注重培养学生的思维能力。
整体性阅读教学不仅是一种阅读技能的培养，还重视学生的思维能力的开发。
在阅读过程中，学生需要通过思维的激发，提高阅读效果，也可以通过阅读来培养自己的思维能力。
1.注重整体性。
整体性阅读教学不仅仅是静态地阅读文章，而是需要学生在整个阅读过程中，综合多种信息，并理解文章的逻辑关系和结构，从而进行更加有效的阅读。
2.强调关联性。
整体性阅读教学突出文章信息之间的联系，从中获取更深层次的意义。
学生需要通过扩展性的思维，获得不同层次的理解。
3.体现多元性。
整体性阅读教学提倡多样性。
学生需要从不同的角度认识一个主题，多方位地挖掘出文章的隐含信息，体现出多个维度的阅读效果与价值。
4.具有顺序性。
整体性阅读教学通常按照一定的顺序来展开，给学生提供一种有序的、由表及里的阅读方式。
把握好阅读顺序，能够提高整体性阅读效果。
对于小学语文教师而言，整体性阅读教学的实施方法主要包括以下几个方面：1. 引导学生预测。
小学语文整体性阅读教学研究
小学语文整体性阅读教学研究随着社会的发展和教育理念的转变，小学语文教学也在不断地改革与创新。
整体性阅读教学作为小学语文教学中的重要内容，为学生提供了更加丰富、多样的阅读体验，也为培养学生的语文素养和阅读能力提供了更好的途径。
本文将从整体性阅读教学的概念、特点和实施策略等方面展开探讨，以期对小学语文整体性阅读教学提供一定的参考和启发。
一、整体性阅读教学的概念与意义整体性阅读教学是指将各种文本（课文、诗歌、散文、图画、广告、说明文等）融入到语文教学的各个环节中，通过阅读、理解、分析、欣赏和运用来促进学生的语文素养和阅读能力的全面提升。
整体性阅读教学是以学生为中心的教育思想的具体体现，是一种多元化的、个性化的教学方式。
它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，培养学生的批判性思维和创新意识。
整体性阅读教学的实施对于小学生具有重要的意义。
一方面，通过整体性阅读教学，学生可以通过丰富多样的文本材料进行学习，从而拓展了他们的知识面，增强了他们的认知能力。
整体性阅读教学也促进了学生的阅读能力和语文素养的提升，使他们在阅读理解、文字表达、语言运用等方面得到了更好的锻炼和提高。
整体性阅读教学也能够培养学生的审美情感和人文精神，提高他们的人文素养和社会责任感。
二、小学语文整体性阅读教学的特点1. 多元化的文本材料整体性阅读教学的文本材料非常丰富多样，既包括经典的文学作品，也包括当代的生活实践。
这些文本材料涵盖了课文、诗歌、散文、图画、广告、说明文等各种文本形式，使得学生不仅能够通过文学作品感受优美的语言，还能够通过生活实践体会到语言的真实运用，从而更好地理解和掌握语言知识。
2. 尊重个体差异整体性阅读教学是以学生为中心的教学方式，尊重和关注学生的个体差异。
在教学实施中，教师要根据学生的兴趣爱好、知识水平和认知特点，有针对性地选择、设计文本材料，以满足学生的学习需求和心理特点，使得学生在阅读过程中能够感受到成功和快乐，培养起积极的学习态度。
小学语文单元整体阅读教学方法研究
小学语文单元整体阅读教学方法研究引言语文作为小学阶段的一门重要学科，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力等方面都有着重要的影响。
而在语文教学中，阅读教学是至关重要的一环。
整体阅读教学是一种注重整体性、语境性和交互性的阅读教学方法，可以有效提高学生的阅读能力和文学素养。
本文将探讨小学语文单元整体阅读教学方法的研究，旨在为教师提供一些可行的教学方法和策略。
一、整体阅读教学方法的概念与特点整体阅读教学方法是指在阅读教学过程中，以完整的语篇为单位，通过对整篇文章的分析、理解和欣赏，培养学生的整体阅读能力。
整体阅读教学方法的主要特点包括：注重语境性，强调语篇的整体性，鼓励学生发挥主动性和创造性，培养学生的批判性思维和判断能力。
二、小学语文单元整体阅读教学的适用性分析整体阅读教学方法是一种非常适合小学语文单元教学的方法。
小学生的阅读能力和语言表达能力较为薄弱，需要通过整体阅读培养他们的整体阅读能力。
小学生的认知水平和心理发展水平还比较低，他们更适合通过阅读整体文章来获取信息和理解内容。
整体阅读教学方法可以帮助学生培养对语境的敏感性和理解力，有利于他们更好地理解文章的内容和意义。
1.选取适合学生的文章在实施整体阅读教学方法时，教师首先需要选取一些适合学生的文章。
这些文章既要符合学生的认知水平和心理发展水平，又要能够引起学生的兴趣。
可以选择一些具有鲜明情节、生动形象的故事、富有想象力的诗歌等。
2.提前导入语境在进行整体阅读教学之前，可以通过图片、词语串联、情境创设等方式，为学生提前导入语境，使他们对文章的内容、情节和背景有所了解。
这有助于学生更好地理解文章。
3.整体阅读在进行整体阅读时，教师要引导学生全面、系统地阅读整篇文章，培养他们整体把握文章的能力。
可以通过朗读、讲解、提问等方式，引导学生理解文章的内容和意义。
4.情感共鸣在整体阅读的过程中，可以让学生围绕文章中的情感、思想和形象展开讨论，引导学生从文章中感知美、品味美，培养他们的审美情感和审美能力。
小学语文整体性阅读教学研究
小学语文整体性阅读教学研究摘要：小学语文是小学课程中较为基础的一门课程，为学生提供写作、写字、语言表达等方面的教学。
整体性阅读帮助学生掌握课堂内容，适合小学阶段的学生，能够把课堂复杂的内容简单化。
本文就整体性阅读教学与小学语文相结合的课题进行了深入研究，讨论了整体性阅读教学的重要性和方法。
关键词：小学语文；整体性阅读；教学措施1 整体性阅读教学的概述传统的阅读教学活动强调以第一段作为教学起点，以词、段和话语作为重点教学内容，然后逐一解释课比文内容，加深学生的阅读理解。
然而，这种类型的阅读理解教学模式缺乏对学生阅读方法的指导。
为此，应引入整体性阅读教学模式：首先，在整体性阅读教学模式的实践中，为了实现学生对阅读能力理解的培养等，将整篇文章被视为教学的起点；同时，着眼于整册教材、单元、篇章等的教学；然后，导入统读法、注读法、延读法、朗读法等灵活性教学方法，带领学生从课文整体角度出发，感知课文层面，研读课文局部，整体把握课文主旨。
其次，整体性阅读教学模式更注重培养学生的创新阅读能力和理解阅读能力。
例如，在叙事性阅读教学过程中，为了实施整体阅读教学方式，教师要首先引导学生站在整体感知层面，了解课文中主要人物和事件，即描述了怎样一件事。
然后，站在局部角度，研读关键词句、重点词句等，了解课文情节，掌握课文中所蕴含的情感基调、写作意图。
最后，理解思路，从整体把握层面入手，了解课文内涵，揣摩课文思想，锻炼学生思维能力，养成良好读习惯。
2小学语文整体性阅读教学的重要性就目前的实际情况分析来看,大部分老师都害怕学生会看不懂，这就使得他们在课堂上讲课就想要逐句的进行解释，这种办法很不利于小孩子们自己能感悟出文章的感情，从而对课文的教学效果也产生较大的争议。
整体认识教学和这种传统教学方法正好完全相反,它就是要求全体学生对一个文章的各个方面都要有一个全面的整体认识,理清一个文章的基本结构,把握一个文章的基本中心包括思想、主题等等,逐步正确理解一个文章的基本内涵。
小学中年级语文主题单元下整体性阅读探究
小学中年级语文主题单元下整体性阅读探究整体性阅读探究在小学中年级的语文教学中起着非常重要的作用。
通过阅读整体性的文本，不仅可以提高学生的阅读能力，还能培养学生的综合素养和思维能力。
在本篇文章中，我将以小学中年级的语文主题单元为背景，探究整体性阅读在语文教学中的应用和效果。
一、整体性阅读的定义与特点整体性阅读是指将一篇篇或若干篇相关的文本按照一定的主题和目的进行组织和阅读的过程。
与碎片化阅读相比，整体性阅读更强调建立知识网络和深入理解。
在整体性阅读中，学生需要通过阅读不同类型的文本，包括课文、诗歌、故事等来进行主题的探究，从而促进对知识的积累和思维的发展。
二、整体性阅读在语文教学中的应用1.提高阅读能力整体性阅读培养了学生的阅读兴趣和阅读习惯，帮助他们建立起准确而流畅的阅读能力。
通过阅读整体性文本，学生能够提高对词语、句子和段落的理解能力，从而更好地处理阅读中的理解难题。
2.培养思维能力整体性阅读要求学生进行观察、分析、比较和综合等思维活动，激发他们的思维能力。
学生通过对文本的综合性理解和思考，能够更好地运用推理、归纳和概括等思维方式，从而提高学习的主动性和创造性。
3.提升语文素养整体性阅读注重文本的背景知识和文学艺术的欣赏，通过阅读不同类型的文本，学生能够扩大词汇量，了解不同的文化和价值观，培养他们的文学素养和人文素养。
三、整体性阅读在小学中年级的语文教学中的具体实践在小学中年级的语文教学中，可以通过以下几个方面来进行整体性阅读的实践。
1.选取适合的文本教师可以选取与主题单元相关的文本进行整体性阅读，可以是课本中的课文，也可以是诗歌、故事等。
教师在选取文本的过程中要考虑到学生的阅读水平和兴趣，确保学生能够正确理解和积极参与阅读。
2.提供丰富的阅读材料除了教材中的文本外，教师还可以为学生提供更多的相关阅读材料，如图书、报纸、杂志等。
这样可以扩大学生的阅读范围，增加他们的知识面和思考深度。
3.组织合作学习整体性阅读可以通过合作学习的方式进行，让学生在小组中互相交流、讨论和分享。
小学语文整体性阅读教学研究
小学语文整体性阅读教学研究一、小学语文整体性阅读概述整体性阅读是指通过对一篇文章的整体性把握和理解，同时兼顾文学知识和语言知识，提高学生对文章的整体感知能力，培养学生的文学鉴赏能力，激发学生的阅读兴趣。
小学语文整体性阅读教学是语文教学中非常重要的一环，它不仅能够提高学生的语文素养，还能够培养学生的审美情趣和文学修养，促进学生全面发展。
1. 整体性阅读教学的目标确定教师要明确整体性阅读教学的目标，即通过整体性阅读培养学生的阅读能力，提高学生对文章的整体感知能力，培养学生的文学鉴赏能力，激发学生对阅读的兴趣和热情。
2. 文学作品的选择在进行整体性阅读教学时，教师应该选择一些适合学生年龄和认知水平的文学作品，如寓言故事、童话故事、经典故事等，这些文学作品既能够引起学生的兴趣，又能够培养学生的文学修养。
在进行整体性阅读教学时，教师可以采用多种手段，如朗读、讲解、分角色朗读、分组研读等，通过生动有趣的教学活动，引导学生主动参与整体性阅读，从而提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
在整体性阅读教学过程中，教师可以采用多种评价方法，如师生互评、同学互评、自评互评等，通过评价来激发学生的学习动力，提高学生的阅读兴趣和热情。
1. 提高学生的整体感知能力整体性阅读教学能够提高学生对文章的整体感知能力，培养学生对文章的整体把握和理解能力，帮助学生更好地把握文章的主题思想和情感表达。
2. 培养学生的文学鉴赏能力3. 激发学生的阅读兴趣和热情整体性阅读教学能够激发学生的阅读兴趣和热情，使学生在阅读过程中感受到乐趣和愉悦，从而促进学生对阅读的积极参与。
1. 多样化教学手段2. 融入生活实践整体性阅读教学应该融入生活实践，教师可以通过讲故事、看图片、写作等方式，让学生更好地将所学知识应用到实际生活中，从而加深学生对整体性阅读的理解和认识。
3. 贴近学生实际。
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浅谈小学语文整体性阅读教学
摘要：学生语文水平的提升，很大程度会表现为学生阅读能力的提升。
小学语文阅读的教学，应该从开始就注重整体性阅读教学，让学生在理解性阅读能力、欣赏性阅读能力、探究性阅读能力和创造性阅读能力同步都获得进步。
整体性阅读教学，正是新课程倡导的自主、探究、合作的学习方式的体现，培养学生的探究能力。
关键词：小学语文；整体性阅读；新课程
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-060-01
整体性阅读教学就是教师在阅读教学时树立整体意识和大局观念，从作品的初读出发，引导学生理解文本，形成对课文的整体印象；逐步深入研读，理解段落间的关系和上下文之间的关系；最后明确作品主旨或主题的思维活动过程。
整体性阅读教学的实施，在学生阅读能力方面有着明显的作用。
整体性阅读教学从学生理解文本的角度出发，对学生阅读能力的提高主要体现在理解性阅读能力、欣赏性阅读能力、探究性阅读能力和创造性阅读能力等几个方面。
一、理解性阅读能力
理解性阅读能力侧重于学生在语言积累方面所体现
的一个结果，在整体性阅读教学的三个层面里，整体感知层面说说文本的主要内容、局部研读层面深入理解文本主要内容、体会作者表达的思想感情以及整体把握层面概括作品的主旨内涵等等，都是对学生理解性阅读能力的强调。
但是学生的阅读能力是要不断训练和强化的，整体性阅读比较重视了学生的阅读理解能力，对学生的要求比较高，在进行整体性阅读教学时需要多多加强这方面的训练。
整体感知作为阅读教学的第一步，首先就是要求阅读要从读者的感性认识出发，了解文本，注重的是读者对文本的初次体验和感受，是浅层的理解，是感性的领悟。
它的主要阅读要义是了解体裁、了解作者资料、知道阅读材料的主要内容，要求学生浏览全文后，能够对课文的内容有一个概括的、大致的了解，头脑中形成整体的印象。
但是需要注意的是，学生不一定初读就有了准确而可靠的的印象，引导他们获得初步印象，然后才会获得深度的纵观全局。
二、欣赏性阅读能力
整体性阅读注重欣赏作品生动的形象和优美的语言，强调对作品形成自己独特的感受，能够对作品的观点有自己的评价，不仅要求学生体会作者的思想感情，还能够体会作品人物的思想感情，产生喜欢、憎恶、向往、同情等感受，因而在阅读教学中，需要注重对课文的细细品位。
学生阅读以后能够回忆起文章的基本内容，说出一些优美的词语，并
且在老师的指导下可以体会文章的思想感情，产生自己的一些想法，是学生欣赏性阅读能力提升的一个表现。
在课后的观察中，有的学生能够和同伴讨论课文中的情节，评论喜欢或不喜欢的理由，这让老师看到整体性阅读未来的实施空间还是很大的。
品读法是在对作品有一定了解的基础上，对作品情感态度、内涵底蕴的评价和品位。
运用整体性阅读中的品读法，在对课文细节把握的同时一，还可以增强学生的语言感受力，学生欣赏和评价能力的提高，有助于学生理解其他同类体裁的文本。
我在《去年的树》这篇课文的教学时，发现学生非常喜欢这篇童话故事，课上积极的回答老师问题，分角色朗读读地充满感情，催人泪下，对小鸟与大树的对话能够用孩子天使般的眼光来解读，为我们展现了孩子纯洁的心灵，学生课上对作品的专注，反复朗读时那种陶醉的表情，让人感动。
此外，朗读法也可以促进学生对作品的欣赏和评价能力，学生有感情的朗读本身也：是对作品欣赏能力的一种体现。
同时要指出的是，这种欣赏和评价的能力要求还是比较浅显的，对于小学阶段的学生阅读来说，更重要的能力是感受、理解、积累和初步运用的能力。
三、探究性阅读能力
发现问题和解决问题是学生探究性阅读能力的一种
体现。
对学生阅读而言，对己读内容的质疑和对未知的渴望，产生阅读其他相关知识的兴趣等等都是探究能力的体现。
整体性阅读在整体把握层面体现了对探究能力的诉求，学生逐渐能够关注作品的主题和内涵，在研读的基础上，升华了对作品的认识，并且能够学会阅读方法，总结阅读规律，提升阅读能力。
新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，整体性阅读教学的方法中，延读法很好的体现了对探究能力的培养。
延读法就是把课内学习和课外阅读相结合，扩大学生知识面，激发学生发现问题、提出质疑，并尝试解决问题的意识。
整体性阅读教学，学生经过一段时间的训练后，问题意识会逐渐增强，教师让学生去整体把握文章，他们的自觉主动性被调动起来，对他们解决问题的能力是有帮助的。
四、创造性阅读能力
整体性阅读教学对学生创造性阅读能力的提升不太明显，这是因为小学的阅读课堂中，由于长期受传统的教学方式影响，学生很少会对课文的内容提出自己不同的看法，并对所学的内容产生质疑。
现在的学生的阅读很多都是快餐式的，拿到一篇文章之后，他们很少会做独立深入的思考，受教师权威的影响，学生只是机械的回答着老师可以直接从课文中找到的答案。
今后的阅读课堂中，教师应多多关注学生创造性阅读能力的培养，鼓励学生敢于提出自己的不同看
法。
当然整体性阅读教学对学生阅读能力的提升并不仅仅是以上提到的几个方面，整体性阅读教学的实施成效是一个长期的过程，整体性阅读教学的理念明显比以前重视多了，支离破碎的分析相对少了，教师开始更多的关注作品的整体，关注学生语言学习和阅读能力的结合，但是真正达到全面提高学生语文素养的目标，还需要综合考虑各方面的因素，理性看待其中取得成绩。
大部分的老师都明确知道整体性阅读教学的重要性，可是在具体的常态课的实施中，并不能完全依照整体感知研读。
现在的语文课，并不是所有的课文都用整体性阅读来教的，这只是千万阅读教学方法中的一个，在具体的教学中还是根据学生的课堂情况和教学内容来决定的，对学生能力的提升是一个缓慢的过程。
小学语文教学是一个综合能力的培养，在各个不同的学段有着各自不同的目标，只有充分考虑到不同学段学生的认知特点和水平，才有可能安排好整体性阅读教学具体内容的合理顺序，适应某一学习阶段学生所能普遍理解和接受的形式。
不同学段学生的年龄特点决定了在实施整体性阅读教学时，应注意年段上的差异，因材施教，应学施教，以提高小学生的阅读能力。