我国日语教育的回顾

我国日语教育的回顾、现状与展望

一以21世纪日语本科复合型人才培养为中心

山东师范大学外语学院于进江

引言：改革开放，入世，复合型人才市场的的需求，及毕业生就业的激烈竞争形势，使我国的

外语教育（日语教育）面临严重的挑战——学校，如何培养复合型人才；学生，如何成为复合型人才。使命感，成才的渴望，促使我们一起简要回顾我国日语教育的历史，分析一下日语教育的现状，展望日语教育的未来。

几组数字：中日经贸前途无量，竞争意识入学伊始。

1．98－02 5年扩招108万－340万增3倍；03年招380万，在校生达1900万，入学率百分之十九；05年招475万（报867万）；04年毕业280万，05年毕业338万（增58万）。

山东80年代日毕业生－80人，90年代末－150人，05年－近千人

2，中日04年双边贸易额近1700亿美元，，仅次于中美、日美，而居第二位（中日总额占百分之15）是72年的60倍.。

3，日本的GDP大约是中国的3倍.。到2020年中国的GDP达到4兆多美元，其中，进出口总额达2兆多美元。

4，有2万多家日本公司在中国投资，仅上海5000多家，此外，大连，青岛，苏杭，厦门等地.

中日关系：政冷经热

“中日关系的友好发展符合两国的根本利益”,日本存在着我们不想看到的动向：1，日本领导人的参拜靖国柛社。2。美化历史的教科书3，日美两国涉台的共通战略目标（胡）

中国的发展为亚洲和世界各国提供了巨大的市场和商机（吴）

一，我国日语教育的历史与现状（本科）

（一）发展的历史轨迹

我国的日语教育从1862年“京师同文馆”开办日语班起至今已有近150年的历史。新中国成立至今，日语教育同祖国的命运一样，走过了一段不同凡响的历程。改革开放以来，我国的日语教育飞速发展，取得了世人瞩目的成就，日语成为仅次于英语的第二大语种。

1，1949－1966(文革前)╱18所

a、1950年只有北大、洛外等一，二所(教师不超过20人)

b、50年中期

中日民间交流起步，需日语人才－北京经贸（1954年）吉大等（1956）

c,1962－廖高（民间贸易），63年周总理访问亚非拉十多个国家，外

交新形势，9（日－2）增加到18所

2，1970－1994 ╱86所（生－6054）

a、72年中日建交

b、78年改革开放，11月中日和平友好条约签订。70

年代末增至57所。90年代初增至86所。

3，1994－至今86╱280（本科159所）

a、邓小平南巡（92、3），扩大改革开放，中日贸易激增b，90年代初，

日本泡沫经济破裂，日本企业、尤其是制造业纷纷前来我国落户，需大量日语人才（如今全国2万多家，仅上海5000多家能力考－2万，大连、青岛、江浙福等地）

在全国1000所高校中，93年80所，98年114所，2003年达250多所，10年增加3倍还多，还有继续增加的趋势。如上海，90年代初上、复、华、外贸4所，现21所。

4, 山东的日语教育－33所a、70－80年代－山大、山师青岛大学b、90年代－至今综合性、理工科大上日语专业- 海大,科大等30多所。，

（二），教学方法与模式

1，50年代－70年代初，以俄语为中心，日语规模小，人数少。以语法为中心，以阅读、翻译为中心，突出政治，“老三篇”，“哑巴日语”。2，1972－1978

1972．9月中日复交政、经、文等交流扩大，交际能力培养提上议程，提倡‘听、说、读、写、译”五种技能，语音语调与表达受到重视，强调听说领先。从而使学生口语水平和交际能力有了较大幅度的提高。

3，1978年改革开放以来－

中日交流日益频繁，人才需求倍增，出现“日语热”。“日语热”给日语教育带来活力；人才需求的变化极大的促进了日语教学方法的改革，传统教学方法已经不能满足培养目标的需要，在教授语言提高学生交际能力的同时，如何把“日本文化”融入教学,增加学生对日本的了解，成为我

国日语教育者面临的新课题（96洛外，日语教育与日本文化国际研讨会）。

二，21世纪大学日语本科复合型人才的培养

全球化、信息化时代对人才需求是：高层次的研究型人才，与信息时代的实用型人才。

日语专业本科培养目标：具备日本语言文学（文化、经贸）知识，具有日语口、笔译技能，能从事教学（外事、外贸、旅游等）、科研工作的复合型((高级专门)人才。

何谓复合型人才——即不是一元的，而是多元的，呈多元化趋势的；核心和根基应是具备专业外语（日语）加第二外语（英语）及其它技能的人才。

21世纪大学日语本科复合型人才的特点：有能力，高素质。首先，日语和英语的专业知识；其次，相关专业知识，如经贸、金融、电脑，中日文化等；第三，具备一定的综合素质如文学修养，文化积淀，掌握一些自然科学知识等。

如何培养日语本科复合型人才？

(1)，坚决贯彻，全面落实全国高校日语专业的指导性文件－“日语教学大纲”

A，《高等学校日语专业基础阶段教学大纲》（1996年6月高教社，2001年11月大连理工）

B，《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》（2000年3月大连理工）

大纲的制定与实施对我国高校日语专业教学起到了规范，指导和促进作用。

C，为落实《大纲》，“日教指委”制定了日语专业四、八级考试大纲（上外教出）2002年6月和2002年12月组织实施日语专业四、八级考试。（50余所）

（2），从人才培养模式来讲应该“厚基础、宽口径、高质量”

厚基础－坚实的语言基础，广博的语言、文化知识，较高的专业水准和能力

较好的综合素质。

宽口径－不仅指具有宽泛的的语言知识，还应包括所学语言国的社会、文化、历史、文学、习俗等方面的知识（日本学），还可开设与wto相关的选修课，此外还要掌握计算机等新技术，新手段、、、、具备独立操作独立分析和解决问题的能力。

高质量－A，本科学习阶段的高质量B，本科、硕士、博士培养层次的高质量。即在培养应用型、复合型人才的同时，培养部分专业型。研究型