五年级下语文教学实录及反思22丰碑_人教版
小学语文教学反思——《丰碑》教学反思
小学语文教学反思——《丰碑》教学反思一、《丰碑》一课，不少教师都把它作为一篇写人的文章来讲，把军需处长作为文章要表现的主要对象。
本教例教师对此有自己的认识；这篇课文是写事的，表现的对象是这支红军队伍，是说这支队伍是胜利的队伍。
写人的文章是表现人性的，或者说是表现某个人的思想，精神品质的；而写事的文章是表现事理的。
《丰碑》就是要说红军队伍是不可战胜的这个道理。
文中出现的军需处长，只是这个队伍里一个典型代表。
他的出现使将军、使战士，也使读者坚定了拥有这样的干部的队伍必胜的信念。
军需处长的表现和他对战士们的鼓舞回答了文章立意的关键之点，但他并不是文章的主人公。
根据这种认识，教师设计了迥异于他人的教学目的过程，可谓独辟蹊径。
二、本课例在读的运用这一点上做了新的尝试和突破。
过去我们常说：要在理解的基础上有感情地朗读。
这话没错，但它只强调了理解对读的指导作用；在实际操作中，则只体现了读的表现作用（理解了景色很美，就把它美美地读出来mdash;mdash;笔者的《第一场雪》是典型的例子），其实，读懂课文这几个已被人人说得烂熟了的字早就明确地指出：课文是读懂的，并不是懂了再读！正因为我们过去太注意要在理解的基础上有感情地朗读，所以才忽略了朗读在理解中的作用。
因此讲啊，问啊，讲懂了，问懂了，才去朗读一下，朗读逐渐变成了理解之后的一个程序，变成了讲和问的调味品。
本课例一开始初读课文，教师就指导学生有感情地朗读课文，整整读了一课时；在第二课时中，仍然着力指导有感情地朗读重点句段。
教师反复地用自己的范读向学生传递不同语句的不同语感（在课堂上对学生说的是语气、语调、节奏、速度等），让学生反复体会，跟读、揣摩、领悟。
渐渐地，教师的语感变成了学生的语感，不同的语感表达了不同的语言情境和思想内涵。
于是，学生在这种朗读的过程中，深刻地领会了文章的内容。
这一过程，正好把在理解的基础上有感情地朗读变成了在有感情朗读的过程中感悟。
这里仅以开头第一小节为例，教师有声有色地读了狂风呼啸大雪纷飞后问学生有什么感觉，这个感觉就是他们从老师的语感中听出来，悟出来的理解。
语文人教版五年级下册《丰碑》教学反思
《丰碑》教学反思《丰碑》的教学设计，几易其稿，从“先学后教，当堂训练”课型的推敲，目标的确定，策略的选用到最后尘埃落定，直到在五（5）班上了一堂不算失败的课，总算松了一口气。
回顾自己的课堂教学，结合老师的点评，总结出本课的几个亮点：一、有自觉的文体意识《丰碑》是篇小说，小说必得有生动的情节，必得有鲜明的环境，必得有极富个性的人物形象。
而小说以塑造各种类型、各种性格的人物形象为使命。
因此，本节课的设计，我以“丰碑”为线，通过层层深入地学习，使学生对“丰碑”的理解也层层深入。
而最关键的就是通过感受军需处长高大的形象来体会“丰碑”的涵义。
在感受军需处长形象这一板块上，我只用了“你看到了一个怎样的军需处长”这个问题把军需处长这个人物的要素和内涵一环一环地，一层一层地，像剥笋一样呈现在学生的面前。
这个主问题通过联系上下文，通过抓关键词语，通过考虑军需处长这个特殊的身份，通过将军的情感变化等这几个维度，把军需处长的形象做得很丰满，很高大，很感人，发人深省。
可以说，这个板块的设计我抓住了小说的基本特征——人物形象的塑造，而我通过一个问题的不断追问，在学生面前还原了军需处长的高大形象。
所以说，有自觉的文体意识。
二、对情节进行了有意义地解构在对《丰碑》这篇小说的教材处理上，我进行了归类：第一次归类，就是感受军需处长的形象。
第二次归类，就是体会将军的情感变化。
我没有按照情节发展顺序来教，而是对情节进行了有意义地解构，这样就从课堂结构和教学设计的角度解构了情节分析教学模式，从而避免了内容分析的模式。
三、大量地使用了移情体验法《丰碑》是一篇感人至深的课文，学习这样的课文就要让学生入情入境，有所感动。
而让学生入情入境的最好办法就是移情体验。
在此课设计中，我一共运用了两次移情体验，而每次移情体验的对象各不相同。
第一次移情体验：请问军需处长，在冰天雪地之中，让出棉衣就是让出生命，你为什么还要让出棉衣呢？此体验的目的是为了让学生明白军需处长让棉衣主要是出于自己的职责。
《丰碑》课后教学反思
《丰碑》课后教学反思《丰碑》课后教学反思《丰碑》这篇文章我在校语文教研活动中上过一次，由于自己没有事先试教，所以很多问题在教学过程中暴露出来，造成了不少的遗憾。
本堂课的反思如下：一、对教材，文本解读的反思我想，对《丰碑》的解读我们很容易定位在军需处长的无私无畏精神上，这也是大家所普遍认同的。
但是作者运用侧面描写的方法以将军神态的变化烘托出了军需处长令人可敬的高尚精神，对军需处长的描写也仅仅是一百三十个字的外部形象的素描，勾勒相当精练。
我们学习了这一段后都能体会到军需处长的高尚、无私、无畏。
但到底是什么打动了读者呢？作者又为什么要写这篇文章呢？教材为什么要选用这篇课文呢？我想，他要我们记住的更应该是红军精神而不仅仅是军需处长，要的是对学生的德育渗透而不仅仅是谋篇布局的学习。
所以我将中心思想定位到了红军的革命精神。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们可以从多个角度出发去理解文本，这都是无可厚非的。
二、教学教法的反思1、一节课下来觉得自己激情洋溢，却并未完全调动学生的.积极性，学生上课举手情况不佳。
因为课堂上提问多而繁琐，不够精简，在一定程度上框定了学生思维，学生只能跟着教师细琐的问题思考，发散思维少。
问题一多，引导痕迹多了，教师显得不从容。
如何把问题设计得简而精这是迫切需要我研究的问题。
2、上课思路不够清晰，由于对教案的死记硬背，上课不能全心全意关注学生。
由于老是想着教案，心里紧张，影响上课状态，上课过程不够紧凑。
3、教学过程中对第七小节的解读不够深入，一开始讲到的时候没有带领学生很好地体会，也就没有为下面的理解晶莹的丰碑做好铺垫工作，导致在后面的学习过程中又返回到上面来，显得重复。
上好一堂课真不容易。
做一个好老师真不容易。
做一个好的语文老师更不容易。
都说教学是一门遗憾的艺术，但我的遗憾似乎太多了点。
语言还不够规范简洁，我想这是一个最突出的问题了。
重复性的语言太多，学生说一句，总担心其他学生没有听清楚，总要把他的话再重复一遍，浪费时间。
五年级下语文教学反思-22丰碑人教版2014
五年级下语文教学反思-22丰碑人教版2014《丰碑》这篇课文讲的是红军行军途中一位军需处长竟然未留一件棉衣给自已而被冻死的可歌可泣的感人故事。
课文语言朴素、自然，按事情发展的顺序，以将军的情感变化为线索展开叙述，人物形象饱满，读罢令人难以怀。
那么，在《丰碑》一课的教学中如何让学生主动探究、体验文中之情，从而从维持学习走向自主创新性学习呢？我谈一些粗浅的看法。
一、创设问题情境：从学习任务走向学习需要。
《丰碑》一课重点突出，“大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”是这篇课文的中心句。
第一次教学时，我首先引导同学们回顾了这篇课文的主要内容，接着以“为什么说大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑”这个问题突破全文，交待学习任务。
这样一来，虽然从教的角度而言，本课的学习任务交待清晰，但是从学的角度而言并没有充分激发学生的学习需要。
学生是学习的主体，激发学习需要是从维持性学习走向自主创新性学习的前提。
那么如何激发学习需要呢？根据认知失调理论，设置认知冲突，创设问题情境可以激发学习需要。
因此，再教时，我对原先设计作了修正：首先让同学们读课文一、二自然段并思考——红军队伍遇到了怎样的困难；接着引导学生朗读课文后最后一个自然段并着重理解“如果胜利不属于这样的队伍，还属于谁呢？”这句话。
自然而然，学生不禁要问，刚开始将军不是担心“这支队伍能不能经住这样严峻的考验”吗？现在怎么说胜利一定属于这支队伍？这是为什么？这样修正，就把原来的学习任务变成了学生的学习需要，激发了学习兴趣，拓宽了主体参与的面，当然有利于学生主体性能力的发展。
二、引导质疑问难：从被动学习走向主动探究。
《丰碑》一课运用了侧面描写的手法，以将军情感的变化来衬托军需处长精神的崇高。
第一次教学时，着眼于将军情感变化的层次性和递进性，我设计了自学思考题：将军的神态是怎样变化的，为什么会有这样的变化？要求学生圈画有关词句。
然后分别读议：将军为什么“愣了一下”，为什么“脸色严峻起来”，为什么“两腮的肌肉抖动着”，又为什么“愣住了”？让学生在诵读中理解，体味将军复杂的内心活动，从而引起共鸣。
五年级下语文评课22丰碑人教版
五年级下语文评课-22丰碑人教版《丰碑》主要讲述了一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹，赞颂了军需处长为了革命胜利，不惜牺牲自己的崇高精神。
王老师在第二课时的教学中，以学生为主体，充分调动学生的学习主动性，着力引导全班学生理解“丰碑”的含义，同时强化朗读和背诵的训练，感悟课文语言文字的内蕴，取得了较好的教学效果，我们认为这是一堂体现素质教育的成功的阅读教学观摩课。
现从三个方面作简要评述。
一、教学重点抓得准，并且明确王老师在教学中，善于抓住课文的关键点，促进学生理解。
红军队伍在行进途中忽然放慢速度，教师的教学从这里入手，引导学生阅读3—5自然段，抓住“将军”的两个反应：一是边走边喊：“不要停下来，快速前进！”另一是听说有人冻死了，“愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。
”教师提问：“什么叫‘愣’？什么叫‘愣了一下’？将军在什么情况下‘愣了一下’？”这一组问题的设计，既让学生理解了什么叫“愣”及“愣了一下”的意思，又让学生结合课文了解将军“愣了一下”这一反应的背景。
紧接着，教学引向将军朝前走去看到的情景是什么。
此时，教师用投影显示老战士冻僵的形象画面。
同时导读第7自然段的三个句子：“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。
他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。
单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。
”这是文中正面表现被冻死的军需处长的段落。
在分辨句子时，教师注意引导学生理解重点词语：十分镇定、十分安详。
引导学生从人物的穿着、表情、动作，想象当时的情景。
教师设问：“老战士临死前的神态为什么这样镇定、安详？”学生在教师的启发下，通过思考已能初步感受到军需处长崇高的品质。
接着，教师抓住将军看到这一情景后的表现，让学生朗读课文，通过对重点词语“嘴角边的肌肉抽动着”和“两腮的肌肉抖动”着的比较，体会将军由生气到震怒的原因。
语文人教版五年级下册《丰碑》教学案
五年级语文下册《丰碑》教学案训练点1、有感情地朗读课文，感悟文章内容。
抓住重点段落体味，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，感受军需处长的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的含义。
2、从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。
3、感受军需处长一心为公、舍己为人的崇高精神品质精神，受到革命传统教育。
学案点案[知识链接]军需处长：提供军所需要的物资和器材的人（粮食、衣服、被褥等，简单说就是给军队提供吃的、穿的、用的）。
【基础部分】（学习程序：独立完成导学案，时间约20分钟。
课内小组交流基础部分，教师巡视，完成第二次学情调查。
然后组织小展示、点评，时间约10分钟。
）1.题目引发的思考：读了课题，我知道丰碑是？文中的丰碑具体指的是？2.我会寻词环境描写的词语：3.课文主要写了一件什么事？【要点部分】（学习程序：先独立学习要点部分，再组内群学要点部分，时间约8分钟。
然后按教师分配的任务重点探究，时间约3分钟，最后再大展示、师生点评，时间约12分钟。
）1、用波浪线画出描写军需处长的句子，读一读、想一想你都读懂了什么？（温馨提示：结合插图，抓住衣着、动作、神态等重点词句体会）2、用横线画出描写将军语言、动作、神态的语句，思考将军的感情有什么样的变化。
（圈一圈情感变化的词，重点抓住“愣住了、久久、深深、缓缓”体会将军知道这就是军需处长前后的对比。
）长征引入，齐读《七律长征》补充描写军需处长和将军的另类词抓住：镇静安详感受：环境恶劣ppt出示前4句，体会将军对军需处长工作失职的责备和不满。
【拓展部分】（学习程序：承接上面的内容，完成改写句子训练，约7分钟。
）此时，如果把将军的这一个军礼转化为他要对军需处长说的话，我们一起说说：你是一座（），你把（）给了（），你自己却（）。
你用你的（）告诉我们，红军队伍是能经受住（），你用你的（）鼓舞我们，同样告诉敌人，红军队伍是（），啊，你的确是我们心中的一座（）。
丰碑反思总结（精选29篇）
丰碑反思总结（精选29篇）丰碑反思总结篇1在学习军需处长牺牲那一部分时，我相机出示了图片：军需处长背靠着大树，左手微微向前伸，右手中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟。
此部分教学，我充分发挥了图片的作用，让学生从军需处长的动作、神情、衣着上去体会，并走进他的内心体会他临终前的心里活动。
在这样的体会过程中，一个舍己为人，一个克己奉公，一个奉公职守的军需处长形象就深深地印在学生们的脑海中了。
在此基础上再引导学生理解“丰碑”的真正含义，就水到渠成了。
当然，在这节课中，我还有些做得不到位的地方，比如，在学习军需处长牺牲的那部分，提的问题过细，有点迂回，学生谈体会不是很深刻，虽说体会到了军需处长品质的高尚，但与我心中的目标还有一定的差距。
语文是一门缺憾的艺术，这节课中，我留下了些许的遗憾，也给自己心中的语文上了一节课。
让我明白：不管做什么事，光充分准备还不够，还要有灵活的机制，要顺学而导，这“导”还真是一门学问呢!丰碑反思总结篇2《丰碑》是鄂教版语文第十册第三单元的一篇课文。
讲述的是在一个寒冷的冬天，红军队伍在冰天雪地里行进，当时供应非常困难，军需处长把棉衣发给了战士们，自己只穿着单薄的破旧的衣服，在过云中山时被冻死了的事迹，表现了军需处长为了他人、为了革命的胜利不惜牺牲自己的崇高精神。
一、情境导入，拉进学生与文本的距离。
开课伊始，我先以出示红军过雪山的一段录相。
一边播放录相，我一边口述情境：在一个寒冷的冬天，红军号战士拖着疲惫的身躯在冰天雪地里艰难地前进，严寒把云中山冻成了一个大冰坨，狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。
看得出，学生的表情是凝重的，有的情不自禁地打起了寒颤，从听觉和视觉上让学生初步感知到了当时环境的恶劣，行军的艰难，红军战士要战胜困难没有顽强的意志是不行的。
并让学生站在红军战士的立场上去思考他们此时还会遇到哪些困难。
此环节的设计为学生奠定了一个情感基础，为下文的学习作好了充分的准备。
部编版小学语文《丰碑》教学实录及反思精品教案
《丰碑》教学实录及反思教学设想：《丰碑》这篇选读课文是人教版第十册教材中的第四篇，它与第四组课文紧密相连，是一篇人文性很强的课文。
歌德曾说：“内容人人可见，涵义只有有心人得之，而形式对于绝大多数人来说却是个秘密。
”因此，在教学本文时除了要引领学生体会文本的深刻涵义，更需要引领学生关注文本的语言形式。
而第四组课文的学习要点也明确指出：“学习本组课文，要入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。
”可见，无论是从教法或是从学法出发，它们都惊人的一致。
因此，我将本课教学分为四大板块：起——质疑课题入文，了解课文内容；承——感受人物形象，体会“丰碑”涵义；转——体会情感变化，发现表达方法；合——回归全文练笔，升华文本主题。
本课的教学设计，旨在引导学生从了解课文内容、感受人物形象、发现表达方法三个层面层层递进学习本文。
为了防止内容、涵义的理解与表达方法的领悟出现课堂结构断层，我以“丰碑”为线，以“学到这里，你们是不是觉得这篇课文特别感人呢？为什么？”这个问题为粘合剂，将体会感人的人物形象与领悟感人的语言形式有机地结合在一起。
教学目标：1.理解课文内容，有感情地朗读课文。
2.感受军需处长的形象，体会他恪尽职守、舍己为人的崇高精神，正确理解“丰碑”的涵义。
3.自主学习写将军的内容，体会文章的表达方法。
教学实录：起——质疑课题入文，了解课文内容师：（指着课题）一曲雄壮的《七律·长征》将我们的思绪拉回到了艰苦卓绝的革命年代，红军长征途中发生过无数可歌可泣的故事。
今天，就让我们重拾长征记忆，一起读——生：（齐声）丰碑！师：丰碑是什么样的碑呢？生：高大的石碑师：（指着课题）那就让我们读出它高大的气势，再读——生：（响亮地）丰碑！师：课文是不是在写高大的石碑呢？请同学们读一读、想一想课文写了什么？（师板画丰碑，生大声自由朗读课文）师：好，课文读完了，那我们来交流一下！谁来说说这篇课文写了什么？生1：这篇文章记叙了风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了军需处长毫不利己专门利人的高贵品质。
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五年级下语文教学实录及反思-22丰碑人教版
2019
师：让我们把纷飞的思绪拉回到那艰苦卓绝的长征岁月。
两万五千里的长征，两万五千里的艰险，红军战士经历千辛万苦，经受种种磨难，其间涌现了无数可歌可泣的英雄人物。
今天，让我们敞开心扉，去聆听那感人故事吧。
师：请同学们看我写课题，“丰碑”注意“碑”字的写法。
丰在字典中有两种解释，一种是丰富，一种是大，你怎么理解丰碑？
生1：高大的碑。
生2：高大的石碑。
师：同学们理解的非常到位。
课前已预习过课文，请你结合预习收获，谈谈本文讲了一件什么事？
生：本文讲了在红军行军途中，一位军需处长被冻死的感人事迹。
师：你的概括能力非常强，谁能说得更加详细？
生1：本文讲了在红军长征途中，一位军需处长把棉衣让给了战士，而自己却被严寒冻死的感人事迹。
生2：本文讲的是在红军过雪山时，一位军需处长不畏严寒，宁愿自己冻死，也要把棉衣让给更需要的战士的感人事迹。
师：看来同学们对课文内容有了初步的把握。
在读书过程中，你有不明白的吗？
生1：军需处长为什么会穿着单薄破旧的衣服？
师：这个问题在课堂上我们会提到，请你注意听。
生1：为什么把军需处长称为“丰碑”？
生2；为什么把大雪覆盖的军需处长称为一座晶莹的丰碑？
师：这两位同学提出的问题实际上可以合并为一个，那就是"为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？"为了更好的研究这个问题，让我们一起来看看课文是怎样描写军需处长的，找出相关段落读一读，标出描写军需处长神态、动作的词语。
师：读出你找的段落。
生读第七段。
师：其他同学呢，你们找出的是哪一部分？
生反应一致。
师：借你标出的词语说说你知道了什么？
生1：我知道了这位老战士穿的衣服是单薄破旧的。
生2：我知道这位老战士死之前非常镇定，非常安详。
生3：我知道了这位老战士面对死亡毫不畏惧，从容不迫。
生4：通过这段文字，我知道了老战士在临死之前的神态非常镇定，非常安详，从他的动作就可以看出。
师：你的回答非常完整。
大家请看，一个冻僵的老战士，透过“冻僵”这个词你读懂了什么？
生1：我读懂了天气非常寒冷。
生2：我读出当时的天气情况十分恶劣，整个云中山都冻成了一个大冰坨。
生3：我读出了天气异常的寒冷，狂风呼啸，大雪纷飞，而且老战士当时只穿着单薄破旧的衣服。
师：是呀，当时的天气确实非常的恶劣，你能用文中的词来说吗？
生：红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。
严寒把云中山冻成了一个大冰坨。
狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。
师：这位同学读出了描写天气情况的段落，谁能说说哪些词具体写出了天气的寒冷？
生1：狂风呼啸，大雪纷飞，冰天雪地。
生2：狂风呼啸，大雪纷飞。
师：请大家闭上眼睛，用心聆听。
（播放狂风肆虐的声音）生纷纷举手。
师：把你的感受送到这两个词中传递出来。
生感情读。
师：你能读懂同学的感受吗？
生1：杜雪，我知道你感受到了天气的寒冷。
生2：王晨，我听懂了你的感受，你觉得当时天气非常寒冷。
师：就是这样一个狂风呼啸，大雪纷飞的天气里，整个云中山都被冻成了一个大冰坨，大家想，在这样的天气里，老战士被冻僵了，仅仅是因为天冷吗？
生：不仅仅因为天冷，当时老战士只穿着单薄破旧的衣服。
师：单薄到什么程度？
生：他穿的非常单薄，以至于紧紧地贴在他的身上。
师：你能读出来吗？
生指名读，生相机评价。
师：大家都知道，这位冻僵的老战士就是军需处长，他的职责是什么？
生：军需处长是负责办理军队给养的。
师：在这样一个寒冷的天气里，这些给养里里面肯定有大批的
生齐：棉衣。
师：可作为军需处长的他，为何却穿着单薄的衣服？
生：他把衣服让给了其他战士。
生：军需处长把原本属于他的棉衣，让给了其他人。
他让出去了不仅仅是一件棉衣，而是生的希望。
师：就是这样一个手握全军棉衣的军需处长，却穿着单薄破旧的衣服在大雪里被活活冻死了，你有什么感受？把你的感受送到文中读出来！
生边谈边读。
师：正是因为军需处长这种舍己为人的伟大力量支撑着他，所以面对死亡他的神态十分镇定，十分安详。
谁来读这句。
生感情朗读此句。
师：此时风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，我们再也无法辩认他的面目，再也看不清他的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
在这里，晶莹是什么意思？
生：晶莹就是说光亮透明
师：在这里，是什么在闪光？
生1：军需处长身上覆盖的雪在阳光的照耀下闪闪发光。
生2：军需处长那种舍已为人的精神在发光。
生3：军需处长舍已为人的精神在人们心中熠熠生辉，在战士心中竖立了一座晶莹的丰碑。
师：多么了不起的军需处长呀，让我们再来回顾他的光辉形象！
生配乐读此段，其他同学用心倾听。
师：面对这一切，将军有何表现？
生读此段。
师：透过将军湿润的双眼，你能读懂将军此时的心情吗？
生1：将军此时为军需处长的精神深深感动着，所以他的眼睛湿润了。
生2：将军对军需处长十分敬佩，所以他的眼睛湿润了。
师：再看这段文字，你还能体会出这湿润的眼睛里还流露出怎样的情感？
生：他湿润的眼睛里还有对老战士深深的愧疚。
师：你能说得详细些吗？
生：将军刚开始以为军需处长没发给战士棉衣，所以才使战士在雪中冻死了，可是他没想到冻死的竟然就是军需处长自己。
师：是呀，当将军得知眼前这位冻僵的老战士就是他苦苦寻觅的军需处长时，他愣住了。
（引读此段）
师：将军将他满心的愧疚，感动与敬佩化作了一个庄严的军礼，战士们又将他们的感动化作了什么？
生：化作了沉重而坚定的脚步声。
师：从这沉重而又坚定的脚步声中你听到了什么？
生：我听出了战士们必胜的信心。
生：我听出了战士们为失去这样一位好同志而惋惜，所以他们的脚步是沉重的。
师：这声音似乎在告诉我们：
生齐读：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
师：是谁给了战士前进的力量？
生齐；军需处长
师：是谁给了战士必胜的信念？
生齐：军需处长
师：正是因为军需处长舍已为人的崇高品质在将军心中，在每个战士心中竖起了一座晶莹的丰碑！让我们永远铭记这座晶莹的丰碑吧
（生配乐读第七段）
师：长征途中感人的事迹还有很多很多，课下希望同学们搜集更多的故事，办一个长征故事会。
今天的课就上到这里，下课！
教学反思：
《丰碑》这篇课文讲的是红军长征过雪山时，一位军需处长把棉衣让给了其他战士，而自己却在大雪里被冻死的感人事迹，赞扬了军需处长舍已为人，一心为公的崇高品质。
“为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？”这是本文理解的重点，也是一个难点。
在文中，涉及到一个人物—将军，并用较多的语言加以描述，其目的是映衬、烘托军需处长的高大形象。
浏览众多的案例设计中，关于将军的
神态浓墨重彩，投入了大量的精力。
而真正接触到本文的主要人物—军需处长时，宝贵的课堂时间已过半，只得匆匆而过，总让人心中不免有喧宾夺主之嫌。
思量许久，决定突破常规，从军需处长入手，在其身上大做文章，充实整节课堂。
在整篇文章中，直接描写军需处长的只有第七段。
上课伊始，在安排学生质疑的环节中，学生便提出了不解之处“为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？”，由这个问题引导学生找到此段，通过“冻僵”一词辐射全文，天气恶劣，军需处长衣服单薄破旧。
军需处长的衣服呢？他为何会面对死亡神态却十分镇定，安详？这几个问题的设计，层层深入，引导学生一步步走入军需处长的内心，去感受那振憾心灵的感动。
此时对于文中的重点问题“为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑”，紧抓一个词“晶莹”，在这里，是什么在闪着夺目的光芒？学生水到渠成，自然理解了除了军需处长身上覆盖的雪在阳光的照耀下闪闪发光外，更重要的是他身上那种舍已为人的精神闪耀着光芒。
在理解这个问题的基础上，将军和战士的表现更加强化了军需处长的光辉形象，受到鼓舞的战士们信心百倍，迎接一切挑战。
我想，此时，不仅仅是战士们心中，在座的每位同学的心中也竖起了一座晶莹的丰碑。
在本堂课上，也凸显了我的一些不足之处，如在安排学生的质疑环节时，没有敢放手让学生大胆提问，生怕驾驭课堂能力有限的我处理不了学生的“突然”质疑，使得这一环节流于形式。
而在处理本文的“绿叶”，将军时，也是仓促简单，没能让这朵“绿叶”充分发挥他应有的功能。
使我最感困惑的是，仍有一小批的学生游离于文本之外，对于这一感人的事迹仅限于了解，而不是感动，我想，这其中，与我对文本理解的肤浅是有莫大的关系的。
在今后的教学工作中，我更
加深入地研究教材，教法，弥补今日的不足之处。