发展心理学理论
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论一、行为主义理论行为主义理论是心理学中最早出现的理论之一，它强调个体的行为是在环境刺激下形成的，并通过学习和条件反射来进行塑造和改变。
行为主义理论的代表人物是美国心理学家沃森和斯金纳。
根据行为主义理论，人的行为是对外界刺激的反应，个体的行为可以通过正向或负向的强化来加强或削弱。
行为主义理论强调通过观察和实验来研究和解释行为，忽略了个体内部的心理过程。
二、认知理论认知理论是对行为主义理论的一种反思和补充，它关注个体的思维过程和内部心理活动。
认知理论的代表人物是美国心理学家皮亚杰和维果茨基。
认知理论认为，个体的行为是由其对外界刺激的认知和解释所决定的。
个体通过感知、记忆、思维和问题解决来处理和理解信息。
认知理论强调个体的主动性和自我调节能力，认为人的思维和心理过程对行为具有重要影响。
三、发展阶段理论发展阶段理论是关于人类发展过程中的心理和行为变化的理论。
根据这一理论，个体在不同的发展阶段会经历特定的心理和行为特征。
发展阶段理论的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰和美国心理学家埃里克森。
发展阶段理论认为，个体的发展是一个连续的过程，从出生到成年，个体会经历不同的阶段，包括婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期和成年期等。
每个阶段都有特定的心理和行为特征，个体在不同阶段会面临不同的发展任务和挑战。
四、人本主义理论人本主义理论强调个体的主观体验、自我实现和个体的自由意志。
人本主义理论的代表人物是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。
根据人本主义理论，个体是积极主动的，追求自我实现和自我价值的满足。
个体的行为和决策是基于其内在的需求和价值观。
人本主义理论强调个体的自主性和自我决定能力，认为个体的内在需求和价值观对行为和心理健康具有重要影响。
五、精神分析理论精神分析理论是由奥地利医生弗洛伊德提出的，它关注个体的无意识心理过程和潜意识的影响。
精神分析理论认为，个体的行为和心理问题源于无意识冲突和潜意识的压抑。
根据精神分析理论，个体的心理过程受到潜意识的影响，个体通过梦境、自由联想和分析来揭示和解决潜意识中的冲突。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论心理学是研究人类心理过程和行为的科学领域，而发展心理学则专注于人类在不同阶段的生命周期中的心理发展和变化。
在发展心理学的研究中，有五大理论被广泛应用和讨论，它们分别是行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、生物学理论和生态理论。
下面将详细介绍这五大理论及其相关内容。
1. 行为主义理论：行为主义理论强调个体的行为是对外界刺激的响应，而学习是通过对环境刺激和反馈的反应而实现的。
行为主义理论认为，人类的行为是通过条件反射和习惯形成的，个体的行为是可观察和可测量的。
在发展心理学中，行为主义理论被广泛应用于儿童的学习和行为调节的研究，例如通过奖励和惩罚来塑造儿童的行为。
2. 认知发展理论：认知发展理论由瑞士心理学家皮亚杰提出，强调个体的思维和认知能力在不同阶段有着明显的变化和发展。
根据皮亚杰的理论，儿童的认知能力经历了从感知和运动阶段到符号操作阶段的转变。
认知发展理论认为，儿童通过主动探索和与环境的互动来建构知识和理解。
该理论对儿童的智力发展和教育实践有重要影响。
3. 社会学习理论：社会学习理论强调个体通过观察和模仿他人的行为来学习和发展。
该理论由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出，他认为学习是通过观察他人的行为和结果来实现的。
社会学习理论强调环境和社会因素对个体发展的重要性，例如家庭、同伴和文化等。
在发展心理学中，社会学习理论被广泛应用于研究儿童的社会化和道德发展。
4. 生物学理论：生物学理论认为个体的发展和行为是由遗传和生物因素决定的。
该理论强调个体的基因和生物结构对心理发展的影响。
例如，某些基因变异可能导致儿童在认知能力或情绪调节方面存在差异。
生物学理论在研究发展心理学中的应用包括探索基因对个体发展的影响以及生物因素与环境因素之间的相互作用。
5. 生态理论：生态理论由美国心理学家乔治·赫伯特·米尔斯提出，强调个体与环境之间的相互作用和影响。
生态理论认为，个体的发展是在多个层面上进行的，包括微系统（如家庭和学校）、介观系统（如社区）和宏观系统（如文化和社会制度）等。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论一、行为主义理论行为主义理论是心理学发展的重要理论之一，主要关注个体的外部行为和环境之间的关系。
行为主义理论认为，个体的行为是通过对环境刺激的学习和塑造而形成的，而内在的心理过程对行为的影响相对较小。
行为主义理论的代表人物包括帕夫洛夫、华生和斯金纳等。
帕夫洛夫的条件反射实验是行为主义理论的经典实验之一。
他通过在狗的口腔中放置食物，并同时发出铃声，使狗在经过多次重复后，仅仅听到铃声时就会分泌唾液。
这表明，狗的行为是通过条件反射形成的，而不是由内在的心理过程驱动的。
斯金纳则提出了操作性条件反射理论，他认为行为是通过外部刺激和反馈机制来塑造和改变的。
他的实验中使用了操作箱，通过给动物提供奖励或惩罚，来增加或减少某种行为的发生频率。
这种理论对于行为改变和行为治疗具有重要的指导意义。
二、认知理论认知理论关注个体的思维过程和内在的心理活动。
认知理论认为，个体通过感知、记忆、思考和解决问题等认知过程来理解和处理信息。
认知理论的代表人物包括皮亚杰和维果茨基等。
皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的认知能力是随着年龄的增长逐渐发展的。
他提出了儿童认知发展的四个阶段，分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
他的实验研究揭示了儿童思维的特点和规律，对教育和发展心理学具有重要的启示意义。
维果茨基则提出了发展性认知理论，强调社会文化环境对个体认知发展的重要影响。
他认为，个体的认知能力是通过社会交往和文化传承来获得的。
他的理论对于教育和发展心理学的实践具有重要的指导意义。
三、人本主义理论人本主义理论强调个体的自我实现和自我发展。
人本主义理论认为，个体具有积极向上的内在动力，追求自我实现和成长。
人本主义理论的代表人物包括马斯洛和罗杰斯等。
马斯洛的需求层次理论是人本主义理论的核心内容之一。
他认为，人的需求可以分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求等五个层次。
只有在满足了较低层次的需求后，个体才会追求更高层次的需求。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论引言概述：发展心理学是研究人类从出生到成年各个发展阶段的心理变化和发展规律的学科。
在长期的研究中，发展心理学形成了五大理论，分别是行为主义理论、认知发展理论、社会文化理论、生物发展理论和生态系统理论。
本文将逐一介绍这五大理论，并详细阐述每个理论的主要观点和研究成果。
正文内容：一、行为主义理论1.1 条件反射：行为主义理论强调个体通过与环境的刺激和反应建立条件反射，从而形成行为习惯。
1.2 强化和惩罚：行为主义理论认为，通过强化和惩罚，可以塑造和改变个体的行为模式。
1.3 社会学习理论：行为主义理论还提出了社会学习理论，强调个体通过观察他人的行为和结果来学习和模仿。
二、认知发展理论2.1 感知和认知：认知发展理论关注个体在认知和思维方面的发展，强调感知和认知的互动作用。
2.2 认知结构：认知发展理论提出了认知结构的概念，认为个体通过适应和调整认知结构来理解和解决问题。
2.3 知觉和操作：认知发展理论还研究了个体在知觉和操作方面的发展，揭示了儿童在认知能力上的阶段性差异。
三、社会文化理论3.1 社会文化背景：社会文化理论认为，个体的发展是受到社会文化背景的影响的，包括语言、价值观和社会规范等。
3.2 社会交往：社会文化理论强调社会交往对个体发展的重要性，认为通过与他人的互动，个体能够获取知识和经验。
3.3 文化传承：社会文化理论还研究了文化传承的过程，指出个体通过社会化和文化传统来接受和传递价值观和行为规范。
四、生物发展理论4.1 遗传因素：生物发展理论认为，遗传因素对个体的发展起着重要作用，包括基因对身体和智力的影响。
4.2 神经发育：生物发展理论研究了个体神经系统的发育过程，揭示了神经发育与认知能力的关系。
4.3 生理发育：生物发展理论还关注个体在生理方面的发展，如身体成长、性别发育等。
五、生态系统理论5.1 生态环境：生态系统理论强调个体与环境的互动作用，认为个体的发展是受到生态环境的影响的。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论一、行为主义理论行为主义理论是心理学中最早发展起来的理论之一，该理论强调外部刺激对行为的影响，认为行为是可观察和可测量的，并通过学习来形成。
根据行为主义理论，人类行为是对环境刺激的响应，而学习是通过反馈和强化来实现的。
行为主义理论的代表人物是美国心理学家Watson和Skinner。
Watson提出了条件反射理论，认为行为是通过刺激和反应之间的关联形成的。
而Skinner则进一步发展了行为主义理论，提出了操作条件反射和强化的概念，强调环境的反馈对行为的塑造作用。
二、认知理论认知理论是在行为主义理论基础上发展起来的一种心理学理论，强调人类思维和感知的过程对行为的影响。
认知理论认为人类是主动参预信息加工和处理的，人们通过思量、记忆和解决问题来影响自己的行为。
认知理论的代表人物是美国心理学家Piaget和Vygotsky。
Piaget提出了认知发展阶段理论，认为人类在不同阶段具有不同的认知能力。
Vygotsky则强调社会文化环境对认知发展的重要性，提出了社会文化理论，认为人类的思维和行为是在社会交互中形成的。
三、人本主义理论人本主义理论强调个体的主观体验和自我实现的重要性，认为人类是自主、故意识和有目的性的存在。
人本主义理论强调人的自我价值和尊重，认为人类追求自我实现和成长是人类行为的根本动力。
人本主义理论的代表人物是美国心理学家Maslow和Rogers。
Maslow提出了需求层次理论，认为人类有一系列的需求，从生理需求到自我实现需求。
Rogers则强调人的自我概念和自我实现的重要性，提出了人本主义心理治疗方法。
四、社会学习理论社会学习理论是在行为主义和认知理论基础上发展起来的一种理论，强调通过观察和摹仿他人的行为来学习。
社会学习理论认为人们通过观察他人的行为和结果来判断自己的行为，并通过摹仿和自我调节来学习新的行为。
社会学习理论的代表人物是美国心理学家Bandura。
Bandura提出了社会学习理论，强调观察学习和摹仿学习的重要性，并提出了自我效能观念，认为人们对自己的能力和行为有一定程度的控制和影响。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论引言概述：发展心理学是研究人类从出生到成年的心理变化和发展过程的学科。
它涉及到许多理论和观点，这些理论和观点帮助我们理解儿童和青少年的心理发展。
本文将介绍发展心理学的五大理论，包括行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、生态系统理论和心理动力学理论。
正文内容：1. 行为主义理论：1.1 条件反射理论：行为主义理论认为，人类的行为是对环境刺激的反应。
帕夫洛夫的经典实验表明，通过条件反射，人类可以学会特定的行为。
例如，当一个婴儿通过重复的刺激学会了哭泣来寻求食物或安慰时，就是条件反射的结果。
1.2 操作性条件反射理论：行为主义理论还提出了操作性条件反射理论，即人类的行为是通过奖励和惩罚来塑造的。
例如，当一个儿童通过获得奖励来学会某种行为时，他会更有可能重复这种行为。
2. 认知发展理论：2.1 皮亚杰认知发展理论：认知发展理论认为，人类的思维能力会随着年龄的增长而发展。
皮亚杰的认知发展理论提出了四个阶段，包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都有其独特的思维方式和能力。
2.2 经验塑造认知发展：认知发展理论还强调了经验在塑造认知发展中的重要性。
儿童通过与环境的互动和经验的积累，逐渐发展出更复杂的思维能力和问题解决能力。
3. 社会学习理论：3.1 观察学习：社会学习理论认为，人类的行为是通过观察和模仿他人来学习的。
例如，儿童会观察他们的父母和其他成年人的行为，并通过模仿来学习新的技能和行为。
3.2 强化和惩罚：社会学习理论还强调了强化和惩罚在行为塑造中的作用。
当一个儿童通过模仿他人的行为而获得奖励时，他会更有可能继续这种行为。
4. 生态系统理论：4.1 生态系统模型：生态系统理论认为，人类的发展是受到多个环境系统的影响，包括家庭、学校、社区等。
这些环境系统相互作用，共同塑造着个体的发展。
4.2 微系统和宏系统：生态系统理论将环境系统分为微系统和宏系统。
微系统是指个体直接参与的环境，如家庭和学校；宏系统是指更广泛的社会和文化环境，如社区和文化价值观。
发展心理学八大理论
格赛尔美国1 发展是遗传因素的主要产物。
2 在儿童成长过程中，较好的年头和较差的年头 (也即发展质量较高与较低)有序地交替。
3 在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。
优点：以科学的方式展示成熟机制的作用。
缺点：过于注重基因规定的顺序，对外在环境与教育的作用关注不足。
华生斯金纳美国1 心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为，而不是意识。
2 心理学的研究方法也应该是客观的方法。
3 心理学研究的目标是为了“预测人的行为，并控制人的行为”。
优点：强调客观与实证，把重点从意识转向行为，注重刺激与反应间的可预测关系。
缺点：排斥对中间心理过程的研究，难以解释个体高级心理过程的发展机制；过分强调环境和教育的作用，否定儿童自身在发展中的主动性和能动性，忽视心理发展的阶段性和年龄特征。
行为分为两类(应答性行为和操作性行为)。
人的大部份行为是操作性的，个体偶尔发出动作得到了强化，这个动作后来浮现的概率就会大于其他动作。
优点：使人们对行为的认识更加接近现实，在行为矫正和教学实践中产生巨大的影响。
缺点：明显的机械主义色采。
行为主义发展观的最基本要旨便是主张心理发展只是量的不断增加过程，是由环境和教育塑造的。
班杜拉美国1 观察学习(通过观察他人，即模范，所表现出的行为及其结果，儿童既不需要直接做出反应，又不需要亲自体验强化就可以完成学习，也称为“无尝试学习”)是心理与行为发展的主要途径，主张儿童可以通过行为作用于他们的环境，并时常通过有效的方式改变他们的环境。
2 自我效能理论，强调个体拥有的信念对自身思想和行为的作用，特别是个体对自身能力的信念，即自我效能感 (指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或者信念) 对人们思想和行为所起的作用。
自我效能概念的提出标志着班杜拉的理论从社会学习论到社会认知论的跨越。
自我效能机制又通过影响个体的认知过程、动机过程、情感过程和选择过程而调节人类活动。
突破了传统的行为主义。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论1. 行为主义理论行为主义理论是发展心理学中的一大理论流派，它强调个体的行为是由环境刺激所引起的反应。
根据行为主义理论，个体的行为是可观察和可测量的，而内在的心理过程则被忽略。
行为主义理论的代表人物是美国心理学家约翰·华生，他提出了经典条件作用和操作条件作用的概念。
经典条件作用指的是通过将一个中性刺激与一个有条件的刺激相结合，使中性刺激产生类似有条件刺激的反应。
操作条件作用指的是通过奖励和惩罚来改变和塑造个体的行为。
2. 认知理论认知理论是发展心理学中的另一个重要理论，它关注个体的思维过程和信息处理。
根据认知理论，个体的行为是由他们对环境的感知、思考和理解所驱动的。
认知理论的代表人物是美国心理学家杰罗姆·布鲁纳，他提出了认知发展的阶段理论。
根据这一理论，个体的认知能力会随着年龄的增长而逐渐发展，从感知到运算再到抽象推理。
3. 社会文化理论社会文化理论强调个体的发展是与他们所处的社会和文化环境密切相关的。
根据社会文化理论，个体的认知、情感和行为是通过社会互动和文化传统来塑造的。
社会文化理论的代表人物是俄罗斯心理学家列维·维果茨基，他提出了“区域性发展区域”和“近期发展区域”概念。
区域性发展区域指的是个体能够在成人的指导下完成的任务，而近期发展区域指的是个体能够在成人的帮助下完成的任务。
4. 心理动力学理论心理动力学理论是发展心理学中的一大理论流派，它强调个体的行为是受到内心冲突和潜意识驱动的。
根据心理动力学理论，个体的行为是由于潜意识中的欲望和冲突所引起的。
心理动力学理论的代表人物是奥地利心理学家西格蒙德·弗洛伊德，他提出了“本我”、“自我”和“超我”的概念。
本我指的是个体的原始冲动和欲望，自我指的是个体的现实感和社会规范，超我指的是个体的内化的道德规范和理想。
5. 生态系统理论生态系统理论是发展心理学中的一大理论流派，它强调个体的发展是与他们所处的环境系统密切相关的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（一）生平
斯金纳（B.F.Skinner，1904-1990）
1931年从哈佛大学获得心理学博士学位 1948-1974年间发明了“斯金纳”箱 1968年获美国政府颁发的最高科学奖——国家科学奖 1990年获得美国心理学年会授予的心理学毕生贡献奖
（二）基本观点
两种行为的区分：
反应性（应答性）行为 操作性（应答性）行为 ——经典性条件反射学习 ——操作性条件反射学习
2.研究方法：
条件反射
习得性惧怕 习得性愤怒 习得性爱
利用条件反射研究儿童情绪的发生发展 经典实验
被试：B.Albert 11个月
小阿尔伯特和小白鼠的实验
二、斯金纳的发展心理学理论
（斯金纳）是一个神话中的著名人物
……科学家英雄，普罗米修斯式的播火 者，技艺高超的技术专家……敢于打破 偶像的人，不畏权威的人，他解放了我 们的思想，从而脱离了古代的局限。 ——亨顿：《心理学故事》
（二）基本观点
1.操作性条件反射——关于强化的作用
动物和人类往往重复导致愉快结果的行为，压制导致不愉快结果的行为。 2.关于操作性条件反射的原则 （1）强化作用是塑造儿童行为的基础 （2）强化在儿童行为发展过程中起着重要作用，得不到强化的行为易于 消退 （3）强调及时强化
3.关于正强化与负强化
正强化（积极强化）：是由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生 的概率的作用。
第六期：亲密对孤独 （成年早期）
第七期：精力充沛对颓废停滞 （中年期） 第八期：完善.5岁）
主要任务是建立对世界的基本信任感，即“充分信任他人以及 自己也值得信赖的一种基本感觉。”（安全感） 第二阶段：自主对怀疑（1.5-3岁）
双重渴望：获得支持和放手 允许孩子自由地探索，同时又能提供及时的帮助（自信心）。
第六阶段：亲密对孤独（成年早期） 准备与另一个体（一个友伴、配偶、竞争与合作的伙伴）形 成一种新的“信任和亲密关系”。 第七阶段：繁衍对停滞（成年中期） 通过抚养孩子获得普遍关注，也可以通过其他具有建设性和 创造性的方式来化解。 第八阶段：完善感对悲观失望（成年晚期） 回想过去的生活，认为是有意义的、成功的、幸福的，或者 是失望的、没有履行承诺和实现目标。
一、弗洛伊德的发展心理学理论
（一）生平
1856年5月6日
1860年移居奥地利维也纳
1881年维也纳大学医学院获博士学位 1882年临床神经病医生 1886年结婚 1885年赴巴黎进修精神病学
此后弗洛伊德的发展有三个时期：
1895年《癔病研究》
1900年《梦的解析》
1920年《超越快乐原则》
1923年患口腔癌 1938年移居伦敦 1939年12月23日病逝
1902年 德国 法兰克福 1927年小学美术教师 学习精神分析 1933年移居波士顿 私人诊所 1939年入美国国籍
1944-1955年任教加州大学
1961-1970年哈弗大学任教 1970年退休
（二）人格发展的基本观点
强调自我在个性结构中的主导和整合作用。
强调在人的心理发展过程中自我与社会环境的相互作用： 既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。 认为人的本性最初既不好也不坏，但有向任何方向发展的
3.运用摄影记录
评价
格赛尔强调成熟虽然只是表明身体成长为心理发展提供了天
然的物质基础，但是不可否认的是，成熟论过于注重基因规
定的顺序，对外在环境和教育的关注不足。
第二节 精神分析的心理发展观
创始人—Freud 新精神分析的代表
Arikson
一、弗洛伊德的 发展心理学理论
二、埃里克森的 心理发展观
1907年任威斯康星州立师范学校教师。
1908年任洛杉矶州立师范学校教师，不久，调入耶鲁大学任教教育学助理 教授。 1915年获耶鲁大学医学博士学位。 1953年出任威斯康星大学教授，建立了格赛尔儿童发展研究所 著作主要有《学期儿童心理发展》（1925）、《儿童发展研究》（1948）
二、基本观点
成熟势力说 个体的生理和心理发展，都是按基因规定 的顺序有规则、有次序地进行，发展是由 机体成熟预先决定与表现的。
（二）机械主义的发展观
1.否认遗传的作用
机械唯物论 2.夸大环境和教育的作用 （1）华生认为，构造上的差异和幼年时期训练上的差异足 以说明后来行为上的差异；
（2）提出了教育万能论
（3）华生的学习理论：条件反射
（三）对于儿童情绪的研究
1.关于儿童的怕、怒、爱的研究：
非习得性惧怕 非习得性愤怒 非习得性爱
有关，与家庭关系、父母对儿童的教养态度有关。这一理论
观点的提出对推动心理学界重视并积极开展儿童早期经验、 早期教育和儿童期心理卫生等问题的研究有极大的影响。
2.弗洛伊德把人格划分为本我、自我和超我三部分，他们之
间的矛盾冲突在某种意义上反映了人格发展中本能、现实化
境和社会道德要求之间的矛盾冲突。这有助于改变传统心理 学中重理念轻意欲，重意识轻无意识的倾向，是一个重大贡 献。
“在西格蒙德弗洛伊德（1856-1939）身上我们看 到一个具有伟大品质的人。他是一个思想领域的开 拓者，思考着用一种新的方法去了解人性……他是 一个领袖……他的观念日益扩展，直至他的有关人 类动机的全部思想普及于心理学家们和普通人之间 ……谁想在今后三个世纪内写一部心理学史，而不 提弗洛伊德的姓名，那就不可能自诩是一部心理学 通史了。这里你便可有一个伟大的最好标准：身后 的荣誉。” 美国心理学史家 波林
（四）简评
为精神分析学派的发展与进步做出了重要的贡献：
从发展阶段上 心理发展的8个阶段涵盖了 人一生的发展，比较早地对 成年期的发展进行了研究； 每个发展阶段都是多维的。 从理论内容上 分析的重点从本能冲动的 无意识方面转移到了自我 与社会之间相互作用的意 识方面。
第三节 行为主义的心理发展观
一、华生的发展心理学理论
生理的剧变加之对未来的教育和职业做出选择的压力，使之 对心理社会同一性产生怀疑。“我是谁”成为这一时期重要 的问题。 詹姆斯马西娅的四类同一性状态：过早闭合型、同一性迷 失型、同一性延缓型和同一性获得型。
四种类型不仅仅是一种分类，也是一个建构过程；
它们没有必然的好坏之分；
对于每个个体而言，四种状态都可能经历过； 四种状态可以相互转化。
负强化（消极强化）：是由于一种刺激的排除而加强了某一操作反应的 概率的作用。
本我 年龄越小，本我越重要；初级思维过程： 不能分辨满足需要的意向是否合理 自我是从本我分化出来的。 二级思维过程
自我
超我
超我是从自我中分化出来的。 成熟儿童逐渐不需要外部的支持， 他们的超我扮演惩罚和奖励自己角色。
（三）弗洛伊德的心理发展阶段
力比多在不同的发展阶段，集中投放的部位不一样，弗洛伊 德把这些不同的部位称为“性感带”。
第三阶段：主动对内疚（3-6岁）
对儿童的主动探索进行严厉惩罚的父母，会让儿童对自己天 性中的强烈要求感到“内疚”，而这种内疚感将会对这个阶 段及后续阶段产生持续的影响。（主动性和创造性）
第四阶段：勤奋对自卑（6-12岁） 如果很勤奋，儿童将获得社会和学习技能，从而感到很自信 ，否则感到自卑。
第五阶段：同一性性对角色混乱（12-18岁）
（一）生平
华生 J.B.Watson 1878-1958 1903年获芝加哥大学心理学博士学位 1913年发表《行为主义者眼中的心理学》 1914年读到巴甫洛夫关于条件发射的研究和思想，进一步把它作为理论 基石 1915年当选美国心理学会主席（37岁） 1920年被霍普金斯大学解雇 1929年学术生涯结束（51岁）
第二章：发展心理学的理论
没有理论的具体 研究是盲目的， 而没有具体研究 的理论是空洞的 ——康德
理论派别
主要观点
1.生物进化理论（习性说） 2.精神分析理论 3.学习理论 4.认知理论 5.环境理论（生态系统理论）
格塞尔的成熟势力说 习性学 弗洛伊德的心理性欲观 埃里克森的心理社会观 行为主义观 班杜拉的社会学习观 皮亚杰的认知阶段理论 维果斯基的社会文化观 布朗芬布伦纳的生态学观点
不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造成 一些年纪轻轻的博士和老太龙钟的儿童。 ——卢梭
Arnold Lucius Gesell 1880-1961
一、格赛尔生平
格赛尔（1880-1961）美国儿童心理学家。出生于美国威斯康星州。
1906年获克拉克大学心理学的哲学博士学位。在校期间深受霍尔影响而开 始研究儿童发展问题。
可能性。
自我同一性的渐成发展阶段。
同一性渐成说
个性发展经历几个固定不变的阶段，在每个 阶段内，都有一个中心发展任务。八个发展 阶段，解决八对矛盾。
（三）心理社会发展阶段
第一期：基本信任对基本不信任（0-1.5岁）
第二期：自主对羞怯和疑虑（1.5-3岁） 第三期：主动对内疚（3-6岁） 第四期：勤奋对自卑（6-12岁） 第五期：同一性对角色混乱 (青春期:12-18岁)
开始产生恋母或恋父 情结
邋遢、浪费、无条理和 放肆；过于守秩序、爱 清洁、吝啬
扭曲的人格
性器期 潜伏期
3-6岁 6-11岁
注意力转向外部环境， 在异性周围感到不适， 儿童主要的活动是按 避免与异性的关系 照规则玩游戏，进行 其他日常活动 中心转移到对异性的 感情上；竭力摆脱父 母的束缚
两性期
12岁-
第一节：成熟势力说 第二节：精神分析的心理发展观 第三节：行为主义的心理发展观 第四节：皮亚杰的心理发展观 第五节：维果茨基的心理发展观 第六节：布朗芬布伦纳的生态学观点
第一节 成熟势力说
大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果
我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，他们长得即
固着与退行