第三节 学前儿童发展心理学的基本理论
第三章 学前儿童心理发展的基本理论
第二节 精神分析理论
局限性
弗洛伊德过分性本能在性格发展中的作用。
过分强调无意识，否认意识在人精神生活中的作用。 他的理论主观色彩浓厚。 弗洛伊德的理论体系过分依赖有关非常态的或变态的心理资料，而 忽视了对正常人的研究，导致了对人的解释的片面性。
第二节 精神分析理论
二、埃里克森的心理社会性理论
第三节 行为主义
贡献
• 使心理学从主观的唯心主义科学向客观的唯物主义的发展道路 上迈进了一大步。 • 使动物心理学、儿童心理学尤其是实验心理学和学习心理学取
得重大成果。
• 使行为主义一些基本观点和方法技术在许多领域和社会生活中 得到广泛应用。
第三节 行为主义
局限 • 抹煞人与动物的本质区别，陷入了生物主义。 • 抹煞心理、意识与行为的差别，陷入了客观主义。 • 抹煞行为不同层次的差别，把行为归结为S-R的简单模式，陷 入了机械主义。
第一节 成熟势力说
二、格塞尔的发展原则 发展方向原则：表现为自上而下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作 发展。 相互交织原则：在发展过程中，在某一阶段，由某一个方面占优势，过一 个阶段又会以另一方面占优势。通过交织，达到相互平衡，把发展引向整 合并达到趋于成熟的高一级水平。 机能不对称原则：如优势手、优势眼、听觉记忆、视觉记忆等 个体成熟原则（核心原则）：处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未 具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到真正的学习目的。这不 仅表现为学习难度大，学习成绩不巩固，严重的还会伤害学习动机和学习 兴趣 自我调节原则：并非直线，而是有波浪起伏的，自我调节的能力
经联系的接通，非条件刺激与无关刺激物分别在大脑皮层上形成两个兴奋
点，又称为兴奋灶。 无关刺激： 铃声 定向反射(注视)
《学前心理学》3第一章-绪论3(第2周)-学前儿童发展基本理论
记住几个关键期
1、口头语言发展关键期：2-3岁 这个阶段儿童学习口头语言非常快，如果让
儿童生活在外国，用不一年就能学会日常口语。 2、视觉发展关键期：0-4岁
这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。斜视 儿童在4岁之前容易矫正。
3、识字的关键期：3 岁左右
教孩子识字很简 单，关键不能用灌 输式，而是在游戏 中学。可用卡片、 图片、实物等提高 孩子识字的兴趣。
以下两个案例，说明了什么问题？
• 案例分析
1.一岁以前的孩子基本上不会说话，只
• 观点总结
会发音和听懂别人的语言，一岁后，由 说单个的词到说不完整的句子，三岁后
句子逐渐完整和连贯，并且复合句在不
断增多。
2.有的孩子在学会用小勺吃饭后，突然 不好好吃了，把饭撒在桌子上；有的孩 子刚满周岁时会喊“妈妈”，会说出几 个单词，过一个月，却不开口了。
• 什么是前运算？ 运算阶段发展的前期。
• 前运算阶段的成就： 儿童形成了运用符号表征客体的能力。
符号
• 词 语：“枕头” • 心理表象：头脑中的枕头 • 动 作：两个手掌合在一起放在脑边 • 物 品：书本——洋娃娃的枕头
前运算阶段：2-6、7岁
符号表征
假装游戏
前运算阶段：2-6、7岁
局限2：单一维度的
Urie,Bronfenbrenner 1917-2005
生态系统观：Bronfenbrenner, U.
儿童心理是在环境的持续影响下发展起 来的；
环境不是一个单一的结构，而是一个 具有不同结构水平的复杂嵌套系统；
儿童与不同水平的环境结构之间存在复 杂的相互影响关系。
生态系统理论
• 影响儿童心理发展的生态系统可以分为五 个部分或水平：
学前儿童发展心理学 第1章 绪论
所谓教育性原则就是指一切学前儿童心理的研究都必须符合 教育的要求, 不允许进行可能损害儿童身心健康的研究。
第三节 学前儿童发展心理学的研究原则和研究方法
二、 学前儿童发展心理学的研究方法
1. 日记法 2. 传记法
测验法是根据一定的测 验项目和量表, 来了解 儿童心理发展的方法。
谈话法也是研究学 前儿童心理的常用
第五节 学前儿童心理发展的相关理论
二、 我国古代的儿童观
我国古代就有了一些朴素的学前儿童心理学思想, 根据正式文字记载, 在2 5 0 0多 年以前, 我国就已经开始有了丰富的儿童心理学思想。如在对人性的看法上, 有《 三字 经》 中“ 人之初, 性本善。
第五节 学前儿童心理发展的相关理论
三、 近现代的学前儿童发展心理学的产生
(四) 有助于形成科学的世界观
第三节 学前儿童发展心理学的研究原则和研究方法
一、 学前儿童发展心理学的研究原则
(一)客观性原则
1. 研究学前儿童的心理, 必须考虑到儿童生活的客观条件 2. 任何结论都要以充分的事实材料为依据
(二)发展性原则
发展性原则也是学前儿童心理研究中必须遵守的一条重要原 则。
(1) 新的需要。 (2) 旧的心理水平或状态。
第五节 学前儿童心理发展的相关理论
一、 西方早期的儿童观
受古希腊先哲和基督教文化的深刻影响, 西方人多半把儿童看成是“ 小大人” , 即 成人的雏形, 认为他们没有独立的社会地位, 因此, 也就没有必要和可能来研究儿童。人 们甚至从未想过，腊、 古罗马社会, 儿童被认为是未来的公民, 接受成人式的任务训练。
念
(二)幼 儿的概
念
第一节 学前儿童发展心理学的研究对象和研究内容
学前心理学教学大纲
保山学院《学前心理学》教学大纲一、课程基本信息【课程编码】08C21041【课程中文名称】学前心理学【课程英文名称】Psychology of Preschool Children【课程类型】学科基础课程【课程性质】必修课【总学时】72（其中理论60学时，实践12学时）【周学时】4 学时【总学分】4 学分【建议开课学期】第2学期二、目的及教学要求【课程目的】通过本课程的学习，使学生较为全面、系统的理解儿童发展心理学的基本理论，并初步掌握儿童发展心理学的基础知识，学习运用所学理论分析实际问题，为以后进一步的学习奠定基本的专业基础。
【教学要求】1.在教学过程中应注意理论与实践相结合。
2.选择案例时，力求结合教学内容的基础上适当拓展到现实实践中。
3.讲解内容时，不仅注重其内容的理解，而且还应对其背景知识、理论观点的介绍和分析。
4.注重向学生介绍儿童心理方面理论知识，提高其专业理论水平。
5.采用启发式、讨论式等多种教学方法，充分调动学生的学习兴趣，形成师生互动式的教学模式，注意将课堂面授、小组讨论与总结相结合。
6.充分利用多媒体和网络进行教学。
【教学方法】理论讲授；小组讨论；实践教学；实地参观。
【成绩考核方式】考试四、章节基本教学内容与要求第一章学前儿童发展心理学的学科性质（4学时）教学要求：1.掌握学前儿童发展心理学的研究对象。
2.掌握学前儿童发展心理学的研究任务。
3.掌握学前儿童发展心理学的历史梗概。
4.了解学前儿童发展心理学的学习价值。
5.通过对学前儿童发展心理学的对象与任务的掌握，分析现实生活与教育教学中的学前儿童心理与行为现象。
6.通过对学前儿童发展心理学的意义和价值的了解，在教育教学中迁移贯通，增强教育活动的科学性与适宜性。
教学主要内容：第一节学前儿童发展心理学的研究对象第二节学前儿童发展心理学的研究任务第三节学前儿童发展心理学的历史演进第四节学前儿童发展心理学的教育意义课堂讨论、课外作业选题：1.学前儿童发展心理学的研究对象。
学前儿童发展心理学基本理论
2
第一节 学前儿童心理发展的 规律
3
第二章 学前儿童发展心理学基本理论
一、简单到复杂
（一）不齐全到齐全
学前儿童的各种心理活动在刚出生时并不齐全，而是在后来的发展过 程中先后形成的，各种心理过程出现和形成的次序，按照由简单到复杂的 规律进行。
（三）3―6岁心理发展的主要特征
1．3―4岁
这个时期儿童的主要特征表现在以下三个方面：
3―4岁儿童的主要特征
第一，认识活动具体、形象。 第二，情绪变化大。 第三，学习方式以模仿为主。
1100
第二章 学前儿童发展心理学基本理论
2．4―5岁
儿童认识活动的概括性和行为的有意性明显开始发展，具体表现在：
第一，处在这个阶段的儿童更加活泼好动，他们对什么事物都感到 好奇、新鲜，他们开始有了自己的主意，
第二，儿童的思维水平还处在具体形象思维阶段，他们已经较少依 靠行动来思维，但是思维过程还离不开实物的支撑。
第三，儿童对自己的行为已经有了一定的约束能力，能够初步遵守 一些日常生活中的规则。
1111
第二章 学前儿童发展心理学基本理论
3．5―6岁
这个时期是儿童接受幼儿园大班教育的年龄，也是学前期的最后一个阶 段，这个时期的突出特点有以下三个方面：
第一 好问好学。 第二 抽象思维能力开始萌发。 第三 个性初具雏形。
1122
第三节 学前儿童心理发展的几 种主要理论
13
第二章 学前儿童发展心理学基本理论
一、格赛尔的成熟势力说
（一）成熟理论的主要观点
在格赛尔看来，支配学前儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习， 但主要是成熟。格赛尔认为成熟与内部因素有关，这种内部因素决定机体 的发展方向和模式；而学习作为一种和外部环境相关的因素，只是给发展 提供了适当的时机，学习对发展只起了一种促进作用。
儿童发展心理学的主要理论观点
儿童发展心理学的主要理论观点1.启发理论启发理论强调儿童主动探索和积极参与学习的重要性。
该理论认为，儿童通过与环境的互动和自主探索，不断构建新的认知结构和理解模式。
通过解决问题、发现规律和自我调节等过程，儿童逐渐理解和掌握世界。
2.社会认知理论社会认知理论认为，儿童的认知发展是在社会交往和文化环境中进行的。
根据该理论，儿童通过社会互动和与他人的合作，不断发展和调整自己的认知能力和知识结构。
同时，社会认知理论还注重了儿童情感、动机和社会判断等方面的发展。
3.发展生命周期理论发展生命周期理论认为，儿童的发展是一个连续的、逐渐增长的过程。
该理论提出了一系列的发展阶段，包括婴儿期、幼儿期、学龄前期、青少年期等。
每个阶段都有其特定的身体、认知、情感和社会发展任务。
儿童在经历各个阶段的同时，会逐渐获得新的能力和技能。
4.马斯洛人类需求层次理论马斯洛人类需求层次理论提出，儿童的发展是一个满足需求的过程，需求可以分为生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重和尊严需求以及自我实现和成长需求。
按照这个理论，儿童在满足一层需求之后才能追求下一层更高级的需求，最终实现自我发展。
5.承认学习理论承认学习理论认为，学习是儿童发展的核心过程，儿童通过模仿、观察他人、接受指导和参与实践等方式，从他人的经验中获得新的知识和技能。
在这一过程中，儿童不断调整和改变自己的行为方式和思维方式，逐渐掌握新的技能。
6.儿童发展生态系统理论儿童发展生态系统理论是由布罗芬伦纳提出的，该理论认为，儿童的发展是处于多个系统的互动中进行的，包括微系统、中系统、外系统和时间系统。
儿童被认为是一个生活在各种环境和社会网络中的个体，这些环境和网络相互作用影响着儿童的发展。
以上是儿童发展心理学中的一些主要理论观点，这些理论观点不仅对理解儿童的发展规律有重要意义，也指导着儿童教育和培养的实践。
不同的理论观点从不同角度解释了儿童发展的特点和规律，对研究和促进儿童的全面发展都具有重要的意义。
学前儿童发展心理学本部
学前儿童发展心理学本部学前儿童发展心理学是研究0-6岁儿童心理发展的一门学科。
它关注儿童在这个重要的发展时期内，思维、情感、社会关系等方面的变化和发展。
学前儿童发展心理学的研究对于帮助教育者和家长了解孩子的需求，并为他们提供合适的支持和教育环境至关重要。
下面将探讨学前儿童发展心理学的基本原则、关键理论和相关的重要问题。
学前儿童发展心理学的基本原则之一是发展是连续和渐进的。
在学前阶段，孩子的心理发展是渐进的，各个领域的发展都是相互关联的。
例如，孩子的认知发展会对他们的情感和社会发展产生影响，而情感和社会发展又会进一步促进认知发展。
因此，教育者和家长应该提供一个综合性的教育环境，支持孩子全面的发展。
学前儿童发展心理学的关键理论之一是儿童认知发展理论。
这个理论由瑞士心理学家皮亚杰提出，他认为儿童的思维发展是逐渐从具体操作向抽象思维的转变。
他提出了一系列的发展阶段，从传感期到操作期、形成期和运算期，每个阶段都有特定的认知能力和思维方式。
了解这些发展阶段对于教育者来说是至关重要的，因为这可以帮助他们提供恰当的教育技巧和教学方法。
此外，学前儿童发展心理学还关注儿童的情感和社会发展。
在学前阶段，孩子开始建立情感关系，他们学会了表达自己的情感和需要，并开始理解和回应他人的情感。
社会发展方面，孩子开始学习与他人合作、分享和解决冲突。
这些情感和社会技能对于建立良好的人际关系和适应社会环境至关重要。
因此，教育者应该提供一个支持社交和情感发展的环境，帮助孩子建立积极的自我概念和健康的关系。
学前儿童发展心理学还探讨了儿童发展过程中的重要问题。
例如，儿童的语言发展是一个关键问题。
在学前阶段，孩子开始学习语言和沟通，并逐渐掌握语言的规则和结构。
了解孩子的语言发展水平可以帮助教育者提供合适的语言刺激和支持孩子的语言发展。
另一个重要问题是儿童的自我概念和自尊。
在学前阶段，孩子开始形成自我认知，他们开始认识到自己是一个独特的个体，并开始建立自我形象和价值观。
(完整版)学前儿童发展心理学
学前儿童发展心理学一、学前儿童发展心理学的概念和基本问题1、概念：发展：个体身体、生理、心理、行为方面的发育、成长、分化、成熟、变化的过程。
儿童发展主要指从不成熟到成熟这一成长阶段，以及身心日趋完善和复杂化的过程，是个体生命全程发展的一个组成部分。
学前儿童发展心理学关于学前儿童的心理活动特点与发展规律的科学。
2、研究任务：wwh描述学前儿童心理发展的特点（年龄阶段）；解释学前儿童心理发展的机制；促进学前儿童心理发展；预测学前儿童心理发展的趋势。
3、近现代的儿童观（1）近代：洛克：白板说；○1夸美纽斯：教育目的和作用：来世；原则：教育适应自然；普及教育和统一学制；学年制和班级授课制；直观巩固量力系统循序渐进；《母育学校》西方第一本学前教育学著作○2卢梭：性善论；自然教育理论（核心、目的、阶段、方法）○3裴斯泰洛齐：目的；教育心理学化；要素教育；初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合赫尔巴特：理论基础（伦理学和心理学）；教学体系（管理论；教学论；德育论）课程论（经验、兴趣；统觉）○4福禄贝尔：幼儿园教育理论（任务：家庭教育的补充；方法：自我活动、游戏、社会参与；课程：恩物、游戏、歌谣）○5蒙台梭利：儿童具有内在生命力、吸收性心智、敏感期；内容：自由活动、感官教育、读写算、实际生活练习、自我教育；实施：儿童：作业；教师：有准备的环境杜威：儿童是未成熟的个体，需要教育而适应社会。
（2）现代：19世纪后半期，德国普莱尔（科学儿童心理学的奠基人）1882年出版《儿童心理》，第一部科学的，系统的儿童心理学专著。
霍尔（美国儿童心理学之父，心理学的达尔文）掀起了儿童研究运动。
德国施太伦对儿女进行了0-6岁的观察，《六岁以前早期儿童心理学》。
（3）中国近代：20世纪初翻译西方儿童心理学著作。
陈鹤琴最早开创儿童心理学研究，《儿童心理之研究》第一部儿童心理学教科书。
个案研究的开拓者；中国儿童早期发展追踪研究典范的开创者；心理测验开拓者之一，1921《智力测验法》1932《测验》杂志。
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前运算阶段（2-7岁）特点
自我为中心——三山实验（泛灵性） 不可逆性（没有守恒概念）
举例：小男孩想要把凳子反搭在其他的凳子 上，搭了好久都不知道要将凳子翻转过来再搭 上去。老师给了他提示，他依然还是不知道把 凳子翻过来。 相对具体性
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4岁——不懂问题 4-6岁——不能区分自己和娃娃看到的 景色 6岁——知道区别，但不能指出来 8-9岁——理解自己和娃娃观测点之间 的某些联系 8岁以下的幼儿被认为是自我中心者
（二）斯金纳的操作行为主义
代表人：美国斯金纳（操作性条件反射） 观点：用操作性条件作用来解释行为的习得。斯金纳认
为人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强 化有关。可以通过强化来塑造儿童行为
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（二）斯金纳的操作行为主义
强化
正强化 负强化
做得好，表扬 做得不好，减少奖励
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自我——本我与现实的冲突——现实原则 超我——形成规则自觉遵守——道德原则 （人格的社会部分）
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三、精神分析理论
（一）弗洛伊德的精神分析理论 心理和行为发展的五个阶段： 口唇期（0-1岁） 肛门期（1-3岁） 性器期（3-6岁） 潜伏期（6-11岁） 生殖器（12岁以后）
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五、文化历史理论
代表人：维果茨基 代表观点： （一）文化历史发展理论 （二）心理发展观 （三）内化学说 （四）最近发展区 （五）支架式教学
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生物进化结果的低级心理机能
两种心理机能 历史发展结果的高级心理机能
维果茨基认为：人的思维与智力是在活 动中发展起来的，是各种活动、社会性 相互作用不断内化的结果。
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学前儿童发展心理学
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第一章 绪论
第三节 学前儿童发展心理学的 基本理论
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考点聚焦：
儿童发展理论流派的基本观点及其代表人物
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一、成熟势力说（成熟论）
代表人：美国心理学家格赛尔 证据：双生子爬梯实验 观点：成熟——内环境（主要动力）
学习——外环境 （提供适当的时机） 教育启示：不要抓紧每一分钟去教育
学会欣赏孩子成长 让孩子一道体验成长的乐趣 尊重孩子的实际水平，耐心等待
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二、行为主义的观点
（一）华生的经典行为主义 （二）斯金纳的操作行为主义 （三）班杜拉的社会认知
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（一）华生的经典行为主义
唐山幼儿师范高等专科学校
（二）心理发展观
心理发展是个体的心理自出生到成年 ，在环境与教育的影响下，在低级心理 机能的基础上，逐渐向高级机能转化的 过程。
（1）随意机能不断发展，随意性越强，心理水平越高 （2）抽象——概括机能的提高； （3）各种心理机能之间的关系不断变化，重组，形成
间接的，以符号为中介的心理结构； （4）心理活动的个性化。
三、精神分析理论
（二）埃里克森的人格发展理论 代表人：德国埃里克森 观点：8个心理社会发展阶段 1.基本信任对基本不信任（0-18个月） 2.自主对羞怯或疑虑（18个月-2、3岁） 3.主动感对内疚感（2、3-6岁） 4.勤奋感对自卑感（6-11岁） 5.同一性对角色混乱（11岁-青少年时期） 6.亲密对孤独（成年早期） 7.创造对停滞（成年中期） 8.完善对失望（成年晚期）来自唐山幼儿师范高等专科学校
（三）内化学说
在儿童认知发展的内化过程中，语言 符号系统的作用是至关重要的。
（四）最近发展区
代表人：维果茨基 代表观点：最近发展区
现有水平 即将达到的发展水平
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（五）支架式教学
教学模式： 1.创设问题情境 2.师生共同解决问题的过程中，儿童积极主动 地与环境、材料相互作用，不断进行自我建构 ，自我发展，而教师在观察的基础上，为帮助 儿童跨越学习中的障碍，提供不同的“支架” 3.儿童独立学习
（1）直接强化：学习者因变现出观察行为而受到强化 （2）替代性强化：学习者通过观察他人行为所带来的
奖励性后果而受到强化。 （3）自我强化：根据自己设立标准来评价自己的行为
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三、精神分析理论
（一）弗洛伊德的精神分析理论——精神动力学 代表人：奥地利的西蒙.弗洛伊德 观点：本我——本能冲动——快乐原则
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四、认知发展理论（重点）
代表人：瑞典 让.皮亚杰（图式） 观点：
1.儿童的心理是先天遗传和后天环境相互作用的 结果（主动探索） 2.儿童的行为是主体对客体的主动适应 3.通过同化、顺应和平衡等达成对周围环境的适 应。
4.四个基本概念：图式、同化、顺应和平衡
唐山幼儿师范高等专科学校
四、认知发展理论（重点）
代表人：瑞典 让.皮亚杰（图式） （一）发展的影响因素 1.成熟 2.自然经验 3.社会经验 4.平衡化：同化、顺应
唐山幼儿师范高等专科学校
四、认知发展理论（重点）
代表人：瑞典 让.皮亚杰（图式） （二）儿童心理发展阶段 感知运动阶段（0-2岁）：感知觉和动作—客体永久性 前运算阶段（2-7岁）：表象和内化了的感知或动作 具体运算阶段（7-11岁）标志：守恒概念的形成 形式运算阶段（11岁以后）：逻辑思维能力
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谢谢欣赏！
（三）班杜拉的社会认知
代表人：美国班杜拉 观点：强调观察学习在行为发展中的作用 1.观察学习及其分类 定义：观察学习是指人通过观察他人（榜样）的
行为及其结果而习得新行为的过程。 观察学习的对象——榜样或示范者 分类：直接的、抽象性、创造性
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（三）班杜拉的社会认知
2.观察学习过程 注意过程—保持过程—再现过程—动机过程 3.强化的种类