儿童发展心理学
儿童发展心理学
儿童发展心理学儿童发展心理学是研究儿童在生理、情感和认知等方面的发展规律及其心理特点的学科。
它对儿童的成长、学习、行为以及社会适应等方面进行深入的观察和研究，旨在帮助儿童充分发展潜能、建立良好的心理健康，并为家庭、学校以及社会提供有益的指导和支持。
本文将从儿童发展心理学的基本原理、重要阶段以及相关影响因素等方面展开论述。
一、儿童发展心理学的基本原理1. 个体差异原则：儿童的心理发展受到个体差异的影响，每个儿童都有自己独特的发展轨迹和特点。
2. 离散阶段原则：儿童的心理发展在不同年龄阶段会经历离散的发展，每个阶段有其独特的任务和特征。
3. 预测性原则：儿童的早期发展能够预测其后续发展的趋势，这使得我们能够提前采取干预措施来促进儿童的良好发展。
4. 动态互动原则：儿童的发展是一个动态的过程，受到遗传、环境、文化等因素的相互作用和影响。
二、儿童发展心理学的重要阶段1. 早期婴儿期（0-2岁）：在这个阶段，婴儿开始发展基本的感知和运动能力，形成感觉和认知的基础。
2. 幼儿期（2-6岁）：在这个阶段，幼儿逐渐发展出思维的表征能力，开始探索周围世界并建立适应性行为。
3. 儿童期（6-12岁）：在这个阶段，儿童开展认知和社会发展，开始进入学校学习，并通过学习和社交来塑造自己的个性和身份。
4. 青春期（12-18岁）：在这个阶段，青少年经历身体和心理的重要变化，开始独立思考和建立自我认同。
三、儿童发展心理学的影响因素1. 遗传因素：遗传基因对于儿童的身体和智力发展起着重要作用。
父母的遗传特征会对儿童的基因表达产生影响。
2. 家庭环境：愉快和支持性的家庭环境有助于儿童的心理健康和积极发展。
家庭的教育方式和家庭成员之间的互动对儿童的发展起着重要作用。
3. 学校教育：学校教育提供了儿童认识世界和学习的重要平台，有助于儿童的认知和社会发展。
4. 社会文化：社会文化背景对于儿童的价值观、行为规范、人际互动等方面产生重要影响。
儿童发展心理学(心理学的一个分支)
教育心理学的研究对象，小学儿童生理、心理发展的特点，以及教育与发展之间的关系等。小学儿童教育心 理是研究小学教育、教学情境中，教与学的基本心理规律的学科。也就是研究在小学儿童阶段教育、教学情境中， 师生教与学相互作用的心理过程、教与学心理过程中的心理现象。
1、小学儿童的社会认知发展：社会认知是指个体对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，对社会关 系和对集体组织间关系的认知，它与个体一般认知能力发展相适应。一是小学儿童的自我意识（自我评价、自我 体验）；二是小学儿童对社会关系的认识（对他人的认识、对权威关系的认识、对友谊的认识，如赛尔曼的儿童 友谊发展的五阶段：未形成友谊阶段、单向帮助阶段、双向帮助阶段、亲密的共享阶段、友谊发展的最高阶段。）
研究对象
儿童发展心理学是发展心理学的核心部分主要涉及随年龄增长的行为(因而普遍称之为儿童心理学)。 它研 究个体在儿童期各个年龄阶段的心理发展所表现的典型的本质的心理特征，揭示儿童由初生到青春期的心理过程 的规律;研究儿童随着年龄典型发生的行为变化，并分析其原因。小学儿童是个体发展的重要时期。小学阶段是儿 童在各方面是打基础的时期，这个时期的教育、学习对于儿童今后的发展有着十分重要的作用。小学儿童身心发 展的特殊性。在这个阶段儿童生理、心理发展有其自身的特点。在教育过程中只有遵循这些特点采取有效教育、 教学措施才能促进儿童的发展，取得良好的效果。小学儿童教育心理学必须研究小学儿童阶段生理、心理发展的 特点。
儿童发展心理学的主要理论观点
第三，这些记在心里的表象和言语符号又能转化为相应的行为与动作，使过去观察或学习过的动作得以复现。
行为主义观
第四，一个人虽然能通过观察别人的行为而学习到这种行为，但他是否愿意将学习到的行为表现出来，则取决于由强化引起的动机作用。
行为主义观
除了观察学习过程中的替代强化，个体还存在着自我强化。自我强化是个体当自身的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强、维持行为的过程。儿童用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为作出反应，而自我肯定或自我否定的标准则来自儿童周围的范型，儿童往往以自己的行为是否比得上范型而确立个人标准。成人在儿童的个人标准形成过程中起作用。儿童据此建立起一套自我评价的标准，并以此来调整自己的行为，从而获得发展。
成熟势力说
儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，学习就会发生。决定学习最终效果的因素，取决于成熟。在发展的进程中，个体还表现出极强的自我调节能力。
行为主义观
华生的观点
行为主义观
华生对待儿童心理发展的基本观点源于洛克的“白板说”，认为儿童生来其心理类似一块“白板”，日后心理的发展就是在这块“白板”上学习建立起S－R联结的过程。发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变的过程，因而不体现出阶段性。
行为主义观
华生解释说，任何行为（包括情绪），不论是积极的还是消极的，都可以通过条件反射习得。艾伯特虽然起初形成的条件作用是对白鼠的恐惧，以后则泛化到多种毛皮动物，并表现出对毛皮上衣和圣诞老人的胡子也产生恐惧。华生提示，许多成年人的厌恶情绪、恐怖症、畏惧和焦虑，虽然本人做不出什么合理的解释，很可能也是多年前由某一条件作用过程引起的。这样的实验本身是有违道德的，但不可否认，它为行为的习得与消除提供了事实依据。
儿童教育发展心理学的心得体会(3篇)
第1篇随着社会的不断进步和科学技术的飞速发展，儿童教育越来越受到人们的关注。
教育心理学家通过对儿童发展心理学的深入研究，揭示了儿童在不同成长阶段的心理特点和需求，为教育工作者提供了科学的教育方法。
在学习儿童教育发展心理学的过程中，我深刻体会到了这门学科的重要性和实用性，以下是我的一些心得体会。
一、儿童发展的阶段性儿童教育发展心理学告诉我们，儿童的发展是一个连续的过程，但同时也具有阶段性。
从出生到成年，儿童的心理发展可以分为多个阶段，如婴儿期、幼儿期、童年期、青春期等。
每个阶段都有其独特的心理特点和需求。
了解这些阶段的特点，有助于我们更好地针对儿童进行教育。
1. 婴儿期：婴儿期是儿童发展的基础阶段，主要任务是满足生理需求，建立安全感。
在这一阶段，家长和教育工作者应关注婴儿的身体健康，培养良好的生活习惯，同时给予他们足够的关爱和陪伴。
2. 幼儿期：幼儿期是儿童心理发展的关键时期，主要任务是培养基本的生活自理能力和初步的社交能力。
在这一阶段，家长和教育工作者应注重培养幼儿的独立性、自主性和创造力，引导他们学会与人交往，形成良好的道德品质。
3. 童年期：童年期是儿童个性形成的关键时期，主要任务是培养儿童的兴趣爱好、道德观念和价值观。
在这一阶段，家长和教育工作者应尊重儿童的个性差异，引导他们树立正确的人生观、价值观，培养良好的道德品质。
4. 青春期：青春期是儿童生理和心理发展的转折期，主要任务是完成自我认同和自我探索。
在这一阶段，家长和教育工作者应关注青少年的心理变化，引导他们树立正确的人生观、价值观，培养良好的心理素质。
二、儿童发展的个体差异性儿童教育发展心理学强调，每个儿童都是独特的个体，他们在生理、心理、智力等方面都存在差异。
在教育过程中，我们要充分尊重儿童的个体差异性，因材施教。
1. 生理差异：儿童的生理差异主要体现在身高、体重、体能等方面。
在教育过程中，我们要关注儿童的生理特点，合理安排课程和活动，确保他们健康成长。
儿童发展心理学
儿童发展心理学心理学是研究人类心理活动和行为的科学。
儿童发展心理学是心理学中的一个重要分支，专门研究儿童在成长过程中的心理变化和发展规律。
本文将从儿童认知、情感、社会和性格等方面，探讨儿童发展心理学的相关内容。
一、儿童认知发展儿童认知发展研究的是儿童对外界事物的认知过程和认知能力的发展。
儿童在不同年龄段的认知水平有着显著的差异。
根据著名心理学家皮亚杰的研究，儿童的认知发展可分为感知动作期、前运算期和具体运算期等阶段。
在感知动作期，儿童主要通过感官和运动来探索世界，对事物的认知以直接感知为主。
随着年龄的增长，儿童进入前运算期，开始形成一些概念，能进行一些简单的逻辑推理和分类。
到了具体运算期，儿童的思维逐渐具备了具体分析和操作的能力。
二、儿童情感发展儿童情感发展是指儿童在心理上对情绪的感知、表达和调节能力的发展过程。
儿童情感的形成和发展受到遗传、环境和社会因素的影响。
在儿童情感发展中，父母和亲近的人扮演着重要的角色。
在婴儿期，儿童的情感主要表现为对主要照料者的依赖和信任。
到了幼儿期，世界观逐渐扩大，儿童开始表现出更多的情绪，如快乐、悲伤和愤怒等。
同时，儿童也能逐渐学会控制自己的情绪，并表达自己的感受。
三、儿童社会发展儿童社会发展是指儿童在社会环境中逐渐适应和融入的过程。
在社会发展中，儿童学会与他人进行沟通、合作和分享，同时也学会理解和尊重他人。
儿童的社会发展主要包括幼儿园和学校生活中的社交互动。
通过与同伴的交往，儿童学会相互合作、分享和解决冲突。
同时，儿童也开始在社会中建立自己的身份和角色。
四、儿童性格发展儿童性格是指儿童在个体差异和环境共同作用下，形成的相对稳定性格特点。
儿童的性格发展与基因、家庭和社会等因素密切相关。
在儿童性格发展中，性格特点逐渐显现。
有些儿童天性活泼外向，善于表达和与人交往；而有些则内向、较为安静。
儿童的性格特点在一定程度上影响着他们在学习、社交和情感等方面的表现。
结语儿童发展心理学的研究为了解儿童的心理特点和发展变化提供了重要理论指导。
儿童发展心理学
儿童发展心理学儿童发展心理学是研究儿童从出生到青春期期间，他们身体、认知、情感、社会和个性等各个方面的发展的学科。
它探讨了儿童在不同阶段的发展过程、发展的影响因素以及发展的重要阶段。
儿童发展心理学对于理解儿童行为和支持他们的健康成长起着重要的作用。
儿童发展心理学的重点之一是儿童认知发展。
儿童在认知能力方面经历了重要的变化。
许多经典的理论和实证研究，如皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的社会发展理论，都为我们描述了儿童从无能为力到成为能独立思考的主体的认知发展足迹。
通过了解儿童的认知发展，我们能够更好地理解他们的思维方式、问题解决能力以及学习和记忆的过程。
此外，儿童发展心理学还研究了儿童的情感与社会发展。
儿童情感的发展包括情绪表达、情感认知和情感调节等方面。
儿童的社会发展则关注他们与他人之间的互动、合作、友谊和道德发展等。
这些发展与儿童的行为、关系和幸福感密切相关。
了解儿童的情感和社会发展有助于我们更好地理解他们的情绪变化、行为问题以及与他人的互动方式。
此外，儿童发展心理学还关注儿童的个性发展。
个性是指一个人相对稳定的个体特质和行为方式。
儿童的个性特点早在出生时就开始显示，而且逐渐稳定下来。
研究表明，个性对儿童的行为、情绪和社交发展有着重要的影响。
了解儿童的个性特点有助于我们更好地理解他们的行为和情绪反应，并为他们提供更合适的支持和指导。
儿童发展心理学还研究了儿童发展的影响因素。
这些因素包括生物因素（如遗传基因）、环境因素（如家庭环境、学校环境和社会文化环境）以及个体自身的特点（如智力、性别和健康状况）。
研究表明，这些因素对儿童的发展有着显著影响。
了解这些影响因素有助于我们更好地理解儿童发展的多样性和差异性。
总之，儿童发展心理学是一门重要的学科，它研究儿童从出生到青春期期间各个方面的发展。
通过研究儿童的认知、情感、社会和个性发展，我们能够更好地理解儿童行为和支持他们的健康成长。
了解儿童发展的重要阶段和影响因素，有助于我们提供更恰当和有效的支持和指导，以确保他们的健康成长和幸福。
学前儿童发展心理学
学前儿童发展心理学学前儿童发展心理学是研究0-6岁孩子心理发展的学科。
它涵盖了婴儿、幼儿和学前儿童各个年龄段的认知、社会情感以及身体发展等方面。
本文将从不同的角度探讨学前儿童发展心理学，包括儿童认知发展、社会情感发展和身体发展三个方面。
一、儿童认知发展1. 感知与认知婴儿时期的儿童主要通过感官接受信息和探索周围环境。
随着年龄的增长，他们开始发展出对物体、形状、颜色和声音等的认知能力。
2. 语言发展儿童在语言发展上经历了从单词的认识到简单句的构成，再到完整语言表达的过程。
他们通过听、说、读、写等方面的练习逐渐掌握了语言沟通的技巧。
3. 思维与问题解决学前儿童的思维方式开始从感性向理性转变，他们能够通过逻辑思考解决简单问题，并开发出创造性的解决办法。
他们也开始培养自己的记忆能力和注意力。
二、社会情感发展1. 自我认知学龄前儿童开始逐渐认识自己的身体、能力和性格。
他们能够区分自己与他人，形成对自我的认知。
2. 情绪管理与他人的互动中，学前儿童开始学习分辨和表达自己的情绪，并逐渐学会控制情绪的表达方式。
此时，他们也能够理解他人的情感，并对他人给予积极或消极的反应。
3. 人际关系学龄前儿童的人际交往能力得到进一步发展。
他们开始与同伴进行合作、分享和互助，逐渐建立友谊和了解人际关系的重要性。
三、身体发展1. 基本运动能力学龄前儿童逐渐具备基本的动作能力，如走路、跑步、跳跃等。
他们也开始学习使用简单的工具，如筷子、铅笔等。
2. 精细动作控制随着年龄的增长，学前儿童的手指肌肉逐渐发达，能够进行更加复杂的手指运动，如握笔书写、用剪刀剪纸等。
3. 健康习惯养成在学前儿童阶段，养成良好的饮食、卫生和运动习惯对其身体发展至关重要。
这个时期的儿童容易塑造习惯，良好的生活习惯将对其以后的成长和发展产生积极的影响。
结语学前儿童发展心理学是了解儿童心理发展的重要学科。
通过对儿童认知的研究，我们能够更好地促进他们的学习和发展。
通过对儿童社会情感的研究，我们能够更好地帮助他们建立健康的人际关系。
儿童发展心理学——名词解释
1.儿童发展心理学：是研究出生到青年前期（即0-17、18岁儿童）心理发生发展的规律。
2.发展心理学：狭义上说，就是人类个体发展心理学，广义上说，包括动物心理学或比较心理学。
3.关键期：一个系统在迅速形成时期，对外界刺激特别敏感。
儿童发展的关键期问题：最早起源于动物学家劳伦兹对动物印刻行为的研究，他认为这种现象只发生在极其短暂的特定时期，一旦错过了这个时期就无法在学会，故又称“最佳学习期”，有人用“早期学习”来代替。
4.横向研究：横向研究：又称横断研究，是在同一时间里对不同年龄儿童进行观察实验或测量，探究心理发展的规律或特点。
5.纵向研究：又称追踪研究，是对同一个或同一群个体，在较长时间内进行定期的观察实验或测量，探究心理发展的规律。
6.跨文化研究：同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以探讨儿童心理发展的共同规律和不同社会生活条件对儿童心理发展的影响。
7.习惯化：同样的刺激如果反复呈现，最后就会使原先出现的定向反射完全消失。
8．去习惯化：在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现一个新的刺激，这时的个体又发生了反射行为。
9.视敏度：眼睛区分对象大小，形状微小细节的能力。
10.空间知觉：是一种较复杂的知觉，是物体的形状，大小，远近，方位等空间性在人脑中的反映。
11.深度知觉（立体知觉）：对立体物体成两个物体前后相对距离的知觉。
12.方位知觉：对物体所处方向的知觉。
13.图式：一个场景中典型的独特的特征或事件的程序组成。
14.映像：感觉印象心理上的再产生。
15.怯生：儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应。
16.对抗性条件作用：把一些。
能唤起害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所产生的积极情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。
17.系统脱敏法：在身体放松的情况下，安排患者逐步的接近所害怕的对象，或逐渐提高患者害怕的刺激物的强度，让患者逐步减轻惧怕对象的敏感性。
18.模特塑造法：通过模特或榜样，使儿童获得良好的行为习惯，高尚的思想品质，还能帮助儿童克服害怕的情绪。
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儿童的主动性和被动性：①内因说：坚持内因说的研究者认为，学前儿童是一个能动的个体，促进学前儿童发展的真正原因是其内部矛盾的产生，是其主动改造自然的结果。
在学前儿童发展过程中，环境与教育对其发展的作用是微乎其微的。
②外因说：遗传论者、环境论者坚持认为儿童发展的外因论，他们都将学前儿童视为消极被动的个体，儿童心理的发展要么是受外部环境所驱使，要么是被内部生物学因子所规定，这中间，没有儿童自我的力量。
学前儿童发展的研究对象和任务：①描述儿童发展的普遍行为模式②解释和测量学前儿童发展的个别差异③揭示学前儿童发展的原因和机制④探究不同的外在环境对学前儿童发展的影响⑤提出帮助与指导学前儿童发展的具体方法科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书的出版为标志。
皮亚杰的临床法：一般做法：由主试提出任务（以口头、实物和口头相结合的方式），由被试者回答（以口头、操作与口头结合的方式），主试者根据回答情况进一步提出问题，以深入了解儿童未能表达出的心理活动。
如此连续要求被试者做出解释，直到主试者感到满意为止。
对主试者的要求（特点）：要求主试者具有高度的机敏，善于恰当地提出问题，立即作出判断，并迅速提出新的问题；主试者必须熟悉所研究的领域，同时要求了解并熟悉被试者的一般情况。
格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习。
与弗洛伊德不同，埃里克森认为，人格的发展包括有机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程，经受着内外部的一切冲突。
埃里克森的心理社会发展理论：①信任对不信任（0～1.5岁）：这一阶段为婴儿期。
本阶段儿童的主要发展任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。
②自主行动对羞怯疑惑（1.5～3岁）：这一阶段为儿童早期。
本阶段儿童的主要发展任务是获得自主感，克服羞怯与疑虑，体验意志的实现。
③主动自发对退缩愧疚（3～6岁）：这一阶段为学前期或游戏期。
本阶段儿童的主要发展任务是获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。
④勤奋感对自卑感（6～12岁）：这一阶段为学龄期。
本阶段儿童的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。
⑤同一性对同一性混乱（12～18岁）：这一阶段为青春期。
本阶段个体的主要发展任务是建立自我同一性，防止同一性混乱，体验忠实的实现。
皮亚杰认为，支配心理发展的因素有四个，即成熟、练习与经验、社会性经验和平衡。
社会生态学理论：①微观系统：微观系统处于社会生态系统的中心点，是指儿童在即时环境中的作用系统。
在这个系统中，儿童自己主动接受和探索外部消息，属于一种相对封闭的自为系统。
②中间系统：包括伙伴，父母居家邻居、托幼学校、诊所，社区活动场所等即时环境。
③外层系统：包括父母单位，社区邻居，亲朋，各种媒体，机关，医疗机构④宏观系统：包括养育价值，社会习俗，教养法规及文化价值观，法律，文化和资源等婴儿脑重增加快：不是脑细胞数量的增加而是脑细胞结构的变化、树突轴突的增加、髓鞘的重量增加，由于这些因素导致婴儿脑重增加。
婴儿感知觉的研究方法：①习惯化和去习惯化：当一个新异刺激出现时，婴儿会产生许多身体变化或反应，如头部或眼部运动，呼吸或心跳频率出现变化。
但如果同样的刺激反复出现多次，婴儿的反应就会越来越弱，直到完全消失。
这一过程被称为习惯化。
此时，如果再出现一个新的刺激，婴儿的身体又会发生新的变化，这一过程被称为去习惯化。
研究结果：如果婴儿产生了去习惯化现象，说明其能够区分前后两种不同的刺激。
如果婴儿最后一个刺激没有任何反应，则说明两个刺激物的差异过于细微，婴儿察觉不到。
②视觉偏好法：视觉偏好法是指研究者给婴儿同时呈现两种或两种以上的刺激，通过记录婴儿对每一个刺激的注视时间来判断幼儿对其中的哪一个刺激更感兴趣。
研究结果：偏好的出现说明了两个问题：第一，婴儿能够对两个刺激作出区分，第二，婴儿对这两个刺激的喜欢程度不一样。
情绪的社会（性）参照：社会性参照是指婴儿在不确定的情境中借助他人的表情信息来决定自己的行动。
积极的社会性参照更能成为婴儿认知发展的媒介，促进婴儿探索新异刺激和事物，进一步扩大活动范围，发展智慧能力。
但要注意避免消极的社会性参照，不恰当的参照信息会阻碍孩子的探索行为或将孩子置于危险境地，不积极关注婴儿的行为，回应婴儿的信息探寻则容易导致婴儿形成不安全的依恋，造成情感淡漠，消极，懦弱的性格。
气质九维度指标：①活动水平：从活跃到不活跃的比例分配。
②规律性：身体机能的规律性。
③注意的分散程度：环境刺激对行为的改变程度。
④趋近性：面对新的人或事物，婴儿是接受还是退缩。
⑤适应性：婴儿对环境变化的适应自如度。
⑥坚持性：从事某项活动投入的时间长短和控制分心的努力。
⑦反应强度：反应的紧张程度和能量水平。
⑧反应敏感度：能引起反应的最低刺激度。
⑨心境质量：表现欢乐高兴友好的行为数量与不愉快，哭泣不友好的行为作比较。
有些婴儿在游戏于或人交往时时常笑，有些则常焦虑和哭闹婴儿的气质类型：①容易型表现：这类婴儿在吃、喝、睡、大小便等生理机能活动比较有规律，节奏明显；容易适应新环境，也容易接受新事物或不熟悉的人；他们情绪大多数时候积极、愉快，对成人与他们的交流给予积极的反映。
如何教育：从小对他们提出社会性要求②困难型表现：这类婴儿时常大哭大闹，烦躁易怒，爱发脾气，不易安抚，在饮食，睡眠等生理机能活动方面缺乏规律性，对新事物新环境接受很慢，需要很长时间去适应，他们情绪经常不好，在游戏中也会不愉快，成人需要花费很多力气来安抚他们，很难得到这类孩子的正面反馈。
如何教育：爱心加耐心，热情而坚定，理解他们，心平气和对待他们的行为③迟缓型表现：这类孩子的活动水平很低，行为反应强度很弱，情绪总是消极而不愉快，但不像困难型婴儿那样总是大声哭闹，而是常常安静地退缩，逃避新刺激，新事物，对外界环境，新事物，生活变化适应缓慢；但在没有压力的情况下，他们会对新刺激缓慢地发生兴趣，在新情景中逐渐活跃起来。
如何教育：顺其自然，热情鼓励，具体指导婴儿依恋发展的阶段：①第一阶段：无差别的社会反应阶段（前依恋期，出生～3个月）②第二阶段：有差别的社会反应阶段（依恋建立期，3～6个月）③第三阶段：特殊的情感联结阶段（6～18个月）④第四阶段：互惠关系的形成（18个月～2岁以后）婴儿依恋的类型：安全型，回避型，反抗型安全型：这类婴儿与母亲在一起，能安逸的玩弄玩具，并不总是依偎在母亲身旁，只是偶尔需要靠近或接触母亲，更多时候是用眼睛看母亲，对母亲微笑或与母亲有距离的交谈。
母亲在场使婴儿感到足够的安全，能在陌生的情景中进行积极的探索和操作，对陌生人的反应比较积极。
当母亲离开时，其操作和探索行为受到影响，婴儿明显地表现出苦恼，不安，想寻找母亲回来。
当母亲回来时，婴儿会立即寻求与母亲的接触，并很容易抚慰，平静下来，继续做游戏。
不同依恋类型的形成原因：①安全型依恋②回避型依恋③反抗型依恋幼儿空间知觉的发展：①方位知觉②形状知觉在图形任务中，幼儿最容易完成的任务是图形配对，其次是指认出要求的图形，最后是为特定的图形命名。
③大小知觉幼儿注意的发展：①幼儿以无意注意为主②幼儿有意注意开始发展（在幼儿阶段，虽然以无意注意为主，幼儿的有意注意也逐渐形成和发展起来）具体形象思维：是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象以及对表象的联想来进行的。
表现：幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。
幼儿思维发展的阶段和特点：①感知运动阶段（0～2岁）②前运算阶段（2～6、7岁幼儿期）最典型特征是不守恒幼儿学习的主要方式：①操作学习②观察模仿学习③语言理解学习④综合性学习⑤交往中学习⑥游戏中学习幼儿学习的主要特点：①幼儿学习具有主动性②幼儿学习具有无意性③幼儿学习具有直观形象性⑤幼儿学习具有个体差异性幼儿词汇的发展：3～7岁是人一生中词汇增长最快的时期词义的发展：①普通名词词义扩张：一个词义由许多很小的特征组成，有些特征是一般的特征，有些是特殊的特征。
而幼儿在最初学习词语的时候不能一下子掌握所有的特征，只是把词义和其中的几个特征联系起来，这样对于该词语的理解就产生了偏颇，出现了词义扩张。
斯考宾则认为，主要由于当时在幼儿的主动词汇中没有一些词，而这些词语有相似之处，所以幼儿临时借用已知词代替。
词义的缩小②形容词（4岁开始增长较快）③时间词（6岁左右明确）④空间方位词（3～4发展最快）⑤指示代词⑥人称代词⑦量词句子的理解：幼儿不能理解复杂的句子，只能理解词的表面意思，不能理解词的转义，不能理解带感情色彩的词，不能分辨褒义词贬义词。
幼儿的创造力以表达式创造为主：含义：表达式创造是指以自由和兴致为基础，因情景而产生，随兴致而感发，但是却具有某种创意的行为表现。
例如：用游戏材料搭建新的建筑物、画图、讲故事、跳舞等因为创造力是一个水平由低到高的连续体，幼儿的创造力虽然处于低水平，但却是高层次创造力的基础情绪情感在幼儿发展中的作用：①情绪情感对幼儿心理活动的动机作用。
如幼儿园训练幼儿早上来园问老师早上好，离园说再见。
结果许多孩子先学会再见，而早上好会晚些学会，因为孩子早上不愿和父母分离，缺乏向老师问好的良好情绪和动机，下午则愿意立即随父母回家。
②情绪情感对幼儿认知发展的作用。
幼儿认知过程中有一个重要特点是以无意性为主，就是受自身情绪左右。
如一项实验发现，积极情绪幼儿的学习成绩高于消极情绪幼儿的成绩。
③情绪情感对幼儿交往发展中的作用。
④情绪情感对幼儿个性形成的作用。
研究发现，幼儿已经能够运用多种策略来应对同伴间的冲突情境。
通过比较不同策略的使用情况发现，幼儿使用最多的情绪自我调节策略是建构性策略，其次是回避或情绪释放策略，最后是破坏性策略。
中班幼儿喜欢“告状”就是道德感发展的一个表现。
幼儿性格发展的特点：①活泼好动。
幼儿好动与其身体运动系统的发育成熟程度有关。
由于儿童身体的大肌肉群发育较早，幼儿期孩子可进行走，跑，爬，跳等动作，这为幼儿的好动提供了物质基础。
②喜欢交往。
儿童幼儿期在行为方面最明显的特征之一是喜欢和同龄或年龄相近的小伙伴来往。
③好奇，好问。
幼儿好奇、好问的原因，和他们的知识经验贫乏有关。
表现为要求了解自己不知道的事物，即新奇或矛盾的事物。
得到成人的正确引导很容易发展成为勤奋好学，进取心强的良好性格特征。
反之，如果指责或约束过多，甚至对幼儿的提问采取冷漠或讥讽态度，会扼杀良好的性格特征。
④好模仿。
幼儿好模仿的特好和他们的心理活动受暗示性有关。
成人应注意培养幼儿的认知分化能力和辨别是非的能力，加强他们的自信心和独立性，将会使幼儿形成善于学习正确榜样而不去模仿不良行为的性格特点和习惯。
反之其性格将向受暗示性强和缺乏自信心的方向发展。
⑤好冲动。
幼儿情绪的冲动性与其大脑和神经系统的活动特点有关。