(学前教育评价)第二章：学前教育评价信息的搜集
《学前教育评价》课程标准
《学前教育评价》课程标准课程名称：《学前教育评价》课程类型：理论课学时：32适用专业：学前教育专业（五专）一、课程性质和任务1、课程性质：学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程，它以学前教育为对象，对其效用给予价值上的判断。
本课程是一门学前教育专业专科教学计划中的选修课，既有理论性，又有实践性。
它旨在研究和解决幼儿的学习和发展是否达到了教育目标的要求，幼儿教师的素质和教学效果如何，以及一所幼儿园的办园质量是否过关等，从而为学前教育决策和采取更佳的学前教育政策提供科学、及时的服务。
2、课程标准设计思路《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“教育活动评价是幼儿园教育工作的有机组成部分。
教育活动评价的过程，是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识分析问题、总结经验、自我反思的过程，也是教师自我成长的重要途径。
”根据社会对学前教育专业人才结构的要求及我校学前教育专业人才培养规格来设计《学前教育评价》课程标准，认为学前教育专业的学生应了解教育评价的含义、类型、模式，掌握对幼儿学习与发展的评价，对自己教育活动的评价，以及对一所幼儿园办园质量的评价。
根据拟定的这些内容、项目查找相关的资料，在查找中发现鄢超云著的《学前教育评价》（高等教育出版社，2010年2月）较符合我校对学前教育专业人才在研究、评价、反思能力方面的要求，也与五专生的学习经验水平相符，因此选择此教材为本课程的教材，在此基础上，参考其他相关的资料，形成了此课程标准。
3、课程任务课程的设置目的在于让学生从一个学前教育工作者的角度，了解教育评价的目的、主体、内容、标准等基本概念和理论，掌握学前教育评价信息的搜集，并能科学地对幼儿学习与发展进行评价，对教师自己的教育观念和教育活动进行评价，努力成为反思型、研究型教师，同时也能够对一所幼儿园办园质量进行评价，以促进幼儿园管理工作、教养工作及其它各项工作质量的不断提高，从而最终保证教育目标的实现。
第二章：学前教育评价信息的搜集
第二章：学前教育评价信息的搜集学前教育评价是对学前教育质量进行判断和评估的重要手段，而评价信息的搜集则是这一过程的基础和关键。
只有通过全面、准确、有效的信息搜集，才能对学前教育的各个方面进行客观、公正的评价，从而为改进教育质量、优化教育决策提供有力的依据。
一、学前教育评价信息搜集的重要性学前教育评价信息的搜集对于了解幼儿的发展状况、教师的教育教学水平、教育环境的质量等方面具有至关重要的意义。
首先，它有助于全面了解幼儿的发展。
通过观察幼儿在日常活动中的表现、与家长和教师的交流、对幼儿作品的分析等方式搜集信息，可以清晰地了解幼儿在身体、智力、情感、社会等方面的发展情况，为制定个性化的教育方案提供依据。
其次，能够客观评价教师的教育教学效果。
观察教师的课堂教学、教学计划和教案、与幼儿的互动情况等信息，可以判断教师的教学方法是否得当、教学目标是否达成，进而为教师的专业发展提供指导。
再者，有助于发现教育环境的优势和不足。
对幼儿园的设施设备、课程设置、活动安排等方面的信息进行搜集和分析，可以评估教育环境是否有利于幼儿的成长和学习，为优化教育环境提供方向。
二、学前教育评价信息搜集的原则在进行学前教育评价信息搜集时，应遵循以下原则：1、全面性原则要尽可能广泛地搜集与学前教育相关的各种信息，包括幼儿、教师、教育环境等多个方面，避免片面和单一。
不能只关注幼儿的学习成绩，而忽略了他们的身心健康、兴趣爱好和社会交往能力等方面的发展。
2、准确性原则所搜集的信息必须真实、可靠、准确，能够客观反映学前教育的实际情况。
这就要求信息搜集者具备严谨的态度和科学的方法，避免主观臆断和错误判断。
3、及时性原则信息具有时效性，过时的信息可能无法准确反映当前的教育状况。
因此，要及时搜集信息，确保评价结果能够为教育决策提供最新、最有效的参考。
4、多样性原则采用多种方法和渠道搜集信息，如观察、访谈、问卷调查、测试等，以相互印证和补充，提高信息的可信度和有效性。
第二章学前教育评价信息的搜集
第二章学前教育评价信息的搜集一、选择题1、1959年联合国大会通过《儿童权利宣言》，（）对中国生效。
A、1979年3月B、2002年4月C、1992年4月D、1990年6月2、儿童享受的四大权利中，（）是最基本、最根本性的。
A、生存权B、发展权C、保护权和参与权D、生存权和受保护权3、在搜集评价信息过程中，一个幼儿园、一个班级的基本的安全、卫生、营养状况关系的幼儿的（）。
（第3---6题的备选答案在第6题的题干后面）4、在搜集评价信息过程中，所谓的“艺术幼儿园”、“双语幼儿园”指关注幼儿的艺术和双语，涉及到了儿童的（）5、在搜集评价信息过程中，在班级中，一个教室里，会不同程度地存在一些“隐形人”，“有他不多，没他不少”。
这涉及到了（）6、在搜集评价信息过程中，看到“儿童完全受摆布”、“儿童有机会参加一些事情，但并不明白参与的目的”涉及到侵犯了儿童的（）A生存权B、受保护权C、参与权D、发展权7、当评价某一所幼儿园的课程与教学时，就可以搜集这所幼儿园的作息时间表，并通过对作息时间表与所观察到的信息的对比，从而判断该园的课程与教学的现状。
此类信息属于（）。
（7——12题的备选答案在12题的题干后面）点记数据如幼儿人数、教师人数等，如有多少幼儿身体达标、教师提问后有多少幼儿举手。
此类信息属于（）。
8、教师的行呗、年龄、教龄、职称，这是一个什么领域的活动？此类信息属于（）。
9、评价者所搜集到的各种制度，如园长职责、教师职责、保育员职责、门卫制度、各种安全预案等，一般以文字形式存在。
此类信息属于（）。
10、当对某一个班级的活动开展情况进行评价时，就可以搜集该班级平时开展活动时的一些图片，据此了解相关信息。
此类信息属于（）。
11、儿童敲打各种器材发出的声音、儿童的唱歌声、琴声等。
此类信息属于（）。
12、不少幼儿园都会在每年的一些重要时刻，录下一些孩子的典型片段，如刚入园时的片段，“六一儿童节”时的活动片段等，并同多对录像片段的比照、分析，评价儿童的发展与变化。
学前教育评价
学前教育评价学前教育评价《幼⼉园知道纲要》《幼⼉园保健刚要第⼀章学前评价理论第⼆章学前教育评价⽅案编制第三章学前教育评价实施第四章西⽅学前教育评价思潮第⼀章学前评价理论第⼀节学前教育评价的本质评价：根据⼀定的标准对客体满⾜主体需求及其程度作出价值判断的过程。
核⼼词汇：价值判断美国学者格朗兰德：评价=定量描述（定性描述）+价值判断⼀、价值的的本质价值的定义：客体多⼤程度满⾜主体的需求客体-前提主体-基础与核⼼价值是主客体需要的⼀种关系，存在与主客体相互作⽤中，是⼀种“关系事实”、“过程事实”⼆、价值的特性价值的根本属性⽯主体性（积极、主动）；多元性（因⼈⽽异）；多维性（因事⽽异）；时效性（因时⽽异）三、评价与价值的关系1.评价揭⽰价值：通过评价揭⽰价值，把握客体的价值，使客体的价值由潜在形成转化为现实的形式2.价值决定评价：价值先于评价存在，评价随客观价值变化⽽变化第⼆节学前教育评价的基本概念⼀、教育评价对教育的社会价值作出判断的过程⼆、与教育评价相关的概念1与教育评估、教育评定、教育考评联系：都是价值判断的过程区别：评估-⼀般⽤于宏观、抽象的对象评定-⽤于⼯具、可测量的对象考评-对教育⼯作者⽽⾔2.教育评价与教育测量联系：教育评价是教育测量的基础；教育测量的结果通过评价获得实际意义区别：⽅法不同-测量强调量化、客观性；评价价值判断实施过程-测量客观性；评价主客观统⼀实施任务-测量是量的认知；评价是过程的重点，实践的起点，更有指导意义⼆、要素分析1.教育评价的对象-评什么教育活-动学⽣；教学计划-教师；校园⽂化-物质环境；教育体制-政府部门2.教育评价的⽬的-为什么评价1）控制教育过程和⾏为2）为教育决策服务3.教育评价的⽅法-怎样评1）定量评价-数量化的分析和计算2）定性评价-表现、状态三、学前教育评价1.定义：对学前教育的社会价值做出价值判断的过程，它是以学前教育为对象，对其效果给予价值判断2.学前教育评价的功能1）监督功能2）激励功能3）改进功能4）鉴定功能5)诊断功能6）导向功能四、学前教育评价的范围1幼⼉发展评价1）⾝体发展2）认知发展3）社会发展2.幼⼉园⼯作评价1）家长⼯作领导班⼦2）科研状况3）总务⼯作4）社区幼⼉教育评价5）⼀切与幼⼉教育有关的现象和事实的评价五、学前教育评价的⽬的1 改善和提⾼教育质量1）促进幼⼉个体的发展2）促进教师的⾃⾝成长3）促进课程的发展第三节学前教育评价的历史沿⾰⼀、教育评价的历史沿⾰1 测验和测量时期（19世纪20世纪），评价的本质是测量，关注点测量的结果，客观化、标准化2 描述时期（20世纪30年代）教育评价的本质是描述，评价过程是根据预定的教育⽬标对教育的结果进⾏客观的描述关注点是清晰可操作的⾏为⽬标3 判断时期（20世纪50年代）评价的本质是“价值评价”评价是⼀个价值判断的过程4 建构时期（20世纪70年代）评价的本质是“协商”形成的⼼理建构，强调价值多元，评价的基本⽅法是定性研究⽅法⼆、学前教育的历史沿⾰1.对学前教育评价的重视1）学前教育改⾰的的需要2）学前教育投资的效益评价的需要3）学前教育模式闭合⾓研究的需要4）纠正⽚⾯的智⼒开发需要2.⼉童发展趋势1）从标准化测验到真实性评价标准化测验：20世纪初成为常⽤的评价⼯具，学前教育的开端-⽐奈量表，⽽后葛塞尔发展量表'/耶鲁量表真实性评价：学⽣⽤所学的知识、技能解决真是情境和任务标准化测验与真实性评价的⽐较标准化测验真实性评价选择答案不容易观察真实任务容易观察脱离现实给定现实或模拟现实再现知识建构知识教师中⼼幼⼉中⼼2）从终结性评价发展到形成性评价终结性评价：结束后进⾏，标准化从属于它，⼜称总结性评价形成性评价：⼜称发展性评价，诊断教学⽅案或计划（本学年、本周、本⽇）、教学过程活动中存在的问题，为正在进⾏的活动提供反馈信息，以提⾼实践中的教育活动质量的评价。
东北师范大学22春“学前教育”《学前教育评价》作业考核题库高频考点版(参考答案)试题号5
东北师范大学22春“学前教育”《学前教育评价》作业考核题库高频考点版（参考答案）一.综合考核(共50题)1.当代学前教育评价的发展趋势是()A.评价目的强调促进学前教育的发展B.重视自评和他评相结合C.重视定性和定量评价相结合，客观评价与主观描述相结合D.教育评价主要用来鉴别学生，选拔适合教育的儿童参考答案：ABC2.教育评价研究与教育基础理论研究、教育发展战略研究并称为世界教育科研的三大领域。
()A.错误B.正确参考答案：B3.下列哪些属于微观的教育评价范畴?()A.对儿童道德品质的评价B.对儿童认知能力发展的评价C.对儿童健康状态的评价D.对幼儿园领导班子的评价参考答案：ABC4.鉴定性评价模式存在的局限不包括()A.专家评价的标准与实际工作效果之间不完全一致B.评价标准只对最起码的最低水平而言，有可能使机构忽视对自身的标准严格要求C.评价强调对教育过程的鉴定，而相对忽视了对教育效果(如儿童发展状况)作出判定D.强调目标(教育结果)，相对忽视了教育过程或前提条件参考答案：D5.学前教育评价的一般程序包括：确定评价目的﹔设计评价方案﹔实施评价﹔处理评价结果四个部分。
()A.正确B.错误参考答案：B6.下列关于定性评价的表述错误的是()A.运用测量、统计、模糊数学、数字描述等方法进行评价都属于定性评价B.园长对教师的工作进行检查后，写出简短评语，这种评定法是定性评价C.现代教育评价主张采用定量与定性相结合，这样能更为合理地把握教育有关现象的价值D.系统分析法和逻辑分析法属于定性评价参考答案：A7.访谈法可以分为()。
A.正式访谈和非正式访谈B.个别访谈和集体访谈(开小型座谈会)C.一次性访谈和重复性访谈D.定向型访谈和非定向型访谈参考答案：ABCD8.外貌评价模式的局限是对评价者的素质要求较高。
()A.正确B.错误参考答案：A9.一个幼儿教师在完成一个教育活动之后进行的自我总结、在学期末对自己一学前的保教工作进行自我鉴定或工作总结，都是自我评价。
(学前教育评价)第二章：学前教育评价信息的搜集
(学前教育评价)第二章：学前教育评价信息的搜集学前教育评价》第二章：学前教育评价信息的搜集一、教学内容本节课的教学内容选自学前教育评价教材的第二章，主要涉及学前教育评价信息的搜集。
本章内容具体包括：1. 学前教育评价信息的概念与意义；2. 学前教育评价信息搜集的方法与技巧；3. 学前教育评价信息搜集的途径与策略。
二、教学目标1. 让学生理解学前教育评价信息的概念及其在教育评价中的重要性；2. 培养学生掌握学前教育评价信息搜集的方法与技巧；3. 引导学生学会运用多种途径与策略进行学前教育评价信息的搜集。
三、教学难点与重点重点：1. 学前教育评价信息的概念与意义；2. 学前教育评价信息搜集的方法与技巧；3. 学前教育评价信息搜集的途径与策略。
难点：1. 学前教育评价信息的搜集方法与技巧在实际操作中的应用；2. 如何在复杂的教育情境中，运用多种途径与策略进行学前教育评价信息的搜集。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔、教学卡片。
学具：笔记本、课本、练习册。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个幼儿园教育活动的实例，让学生了解学前教育评价信息搜集的背景与意义。
2. 概念讲解：讲解学前教育评价信息的概念，让学生明白什么是学前教育评价信息及其重要性。
3. 方法与技巧讲解：讲解学前教育评价信息搜集的方法与技巧，包括观察法、访谈法、问卷调查法等。
4. 途径与策略讲解：讲解学前教育评价信息搜集的途径与策略，包括课堂观察、家园联系、同伴评价等。
5. 例题讲解：通过具体的例题，让学生学会如何运用不同的方法与技巧进行学前教育评价信息的搜集。
6. 随堂练习：让学生运用所学的知识，进行实际的练习，巩固所学内容。
7. 板书设计：对本节课的主要内容进行板书，帮助学生形成清晰的知识结构。
8. 作业设计：（1）请简述学前教育评价信息的概念及其重要性。
（2）请列举三种学前教育评价信息搜集的方法与技巧。
（3）请列举三种学前教育评价信息搜集的途径与策略。
学前教育评价ppt课件
考察的主要目标是力量。
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站点 2: 平衡木 跑步之后儿童可能会因为疲劳或兴奋而不能集
中于平衡 , 因此我们把平衡木设为第二站。 给儿童示范必要的平衡技巧 , 告诉儿童要小
步慢慢地走过平衡木。特别 需要强调并示范的是 换脚 , 走的时候要向前看 , 并要运用身体的不 同部分来 保持平衡。如果平衡木的高度增加 , 教师可以给儿童一些保护。
武汉中德心理医院 /计（二）
围绕具体的教育计划自编观察评定表
首先界定要评价的领域：清晰描述每种能力所包 括的内容和行为；
如：什么是社会性？什么是品德？什么是个性心理品质（人格）？ 什 么是语言能力？
为什么采取这种评定－针对集中的标准化测试的弊 端而产生：
集中的标准化测试无法评定学生的真实成就（如 合作能力等）；
集中的标准化测试易导造应试教育（为最终的考 试成绩努力，而忽视甚至抛弃过程中的进展）
4
档案袋里放什么？－原始资料，儿童自己的作品、 自己表达的观点和行动表现（成人的调查、记录 documentation）；涉及各个学习和发展领域，全 面展现幼儿的成长。（是一种综合评价方法，是 对观察、调查访谈、测试等方法的综合运用。采 取不同方式搜集到的有关幼儿成长变化的证据。）
怎样利用档案袋里的东西？－分析和解读儿童， 作为下一步计划的起点；使儿童的学习和进步看 得见，与儿童一起反思他们的所思所做，促进儿 童有意识地自我改进。
5
档案袋评价是一种持续的、自然的评价 形式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己 的学习与个人发展的主动学习者。通过承担 学习结果的责任和对过程进行自我评价，可 以激发学生改变自我、不断成长的内在动力， 而不只是迫于外在的赏酬与压力。
第二章：学前教育评价信息的搜集
第二章：学前教育评价信息的搜集学前教育评价是对学前教育活动进行价值判断的过程，而评价信息的搜集则是这一过程的重要基础。
只有全面、准确、有效的信息，才能为科学合理的评价提供有力的支持。
一、学前教育评价信息搜集的重要性学前教育评价信息的搜集，就像是为建造高楼大厦准备坚实的基石。
它不仅能够帮助我们了解学前教育的现状，还能为教育决策提供依据，为改进教育质量指明方向。
首先，通过搜集评价信息，我们可以清晰地看到幼儿的发展状况。
比如，了解他们在语言表达、认知能力、社交技能、身体动作等方面的进步和不足。
这有助于教师和家长及时调整教育策略，提供更有针对性的教育支持。
其次，对于教育机构来说，评价信息的搜集能够帮助他们评估自身的教育质量。
例如，了解课程设置是否合理，教学方法是否有效，教育环境是否适宜等。
这有助于发现问题，及时改进，提高教育机构的整体水平。
再者，从宏观层面来看，评价信息的搜集有助于教育政策的制定和调整。
政府部门可以根据这些信息了解学前教育的整体发展趋势，制定出更加符合实际需求的政策，推动学前教育事业的健康发展。
在学前教育评价信息的搜集中，需要涵盖多个方面的内容，以全面了解学前教育的情况。
（一）幼儿发展方面包括幼儿的身体发育、动作发展、认知能力、语言表达、社会情感等。
比如，观察幼儿能否自如地跑跳，能否正确地识别颜色和形状，能否用完整的句子表达自己的想法，在与同伴交往中是否表现出友善和合作等。
（二）教育教学方面要关注教师的教学计划、教学方法、教学组织形式等。
例如，教师是否根据幼儿的特点制定了合理的教学目标和教学内容，是否采用了多样化的教学方法激发幼儿的学习兴趣，教学过程中是否注重个体差异等。
（三）教育环境方面包括教室的布置、教学设施的配备、活动场地的安排等。
一个安全、舒适、富有启发性的教育环境对于幼儿的学习和成长至关重要。
（四）家园合作方面了解家长与幼儿园之间的沟通与合作情况。
比如，家长是否积极参与幼儿园组织的活动，教师是否及时向家长反馈幼儿的在园表现，家长对幼儿园的教育工作是否满意等。
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• 家长问卷、教师问卷、其他问卷
➢ （三）案例：一个通过问卷搜集评价信息的例子
2020/7/26
学前教育评价信息的搜集
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其他常用的捜集评价信息的方法
二 档案袋 ➢ （一）档案袋中信息类型 ➢ （二）用档案袋搜集评价信息的实例： 作品取样系统
➢ （一）形成观察维度 ➢ （二）制定观察工具 ➢ (三) 操作性定义 ➢ （四）对观察的具体说明
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学前教育评价信息的搜集
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观察与评价信息的捜集
四 定性取向的观察
➢ 定性取向的观察通常是以粗线条的观察提纲，对评价 对象做尽可能详尽的多方面的记录，并在观察后根据 必要的追溯性补充与完善，观察结果的形式是非数字 化的。
学前教育评价信息的搜集
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观察与评价信息的捜集
一 观察的类型 ➢ （一）质化取向的观察与量化取向的观察 ➢ （二）参与型观察和非参与型观察 ➢ （三）隐蔽型观察和公开型观察 ➢ （四）结构式观察和非结构式观察
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学前教育评价信息的搜集
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观察与评价信息的捜集
二 观察前的准备 ➢ （一）明确观察的目的
➢ (二）根据访谈对象的年龄分
• 对成人的访谈 • 对儿童的访谈
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学前教育评价信息的搜集
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访谈与评价信息的捜集
一 访谈的类型 ➢ （三）根据访谈对象人数的多少分
• 个别访谈、小组访谈、集体访谈等。
➢ （四）根据访谈者与受访者是否直接见面分
• 直接访谈和间接访谈
➢ （五）根据对同一访谈者访谈的次数分
• 一次性访谈和多次访谈（回访）
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学前教育评价信息的搜集
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访谈与评价信息的捜集
二 访谈前的准备 ➢ (一)明确访谈的目的 ➢ (二）选择与联系访谈对象 ➢ (三）选择访谈类型 ➢ (四）编制访谈提纲 ➢ (五）其他一些应注意的细节性问题
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• （一）生存权 • （二）发展权 • （三）受保护权 • （四）参与权
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评价信息收集与儿童权利保护
三 评价信息搜集过程中的儿童权利保护 ➢ 评价信息搜集时可能从两个角度侵害儿童的权 利。
• 首先是搜集信息的行为本身，在实施行为的当时可 能就侵害儿童的权利。
访谈与评价信息的捜集
三 访谈中的提问 ➢ 辅助性问题与实质性问题 ➢ 开放性问题和封闭性问题 ➢ 描述性问题、解释性问题和预测性问题 ➢ 追问
四 访谈中的回应
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学前教育评价信息的搜集
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第五节
其他常用的捜集评价信息的方法
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学前教育评价信息的搜集
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其他常用的捜集评价信息的方法
➢ （一）叙述性记录 ➢ （二）叙述性记录 ➢ （三）图示记录 ➢ （四）多媒体式记录
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学前教育评价信息的搜集
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第四节 访谈与评价信息的捜集
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学前教育评价信息的搜集
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访谈与评价信息的捜集
一 访谈的类型 ➢ (—)根据访谈的结构化程度高低分
• 结构式访谈 • 半结构式访谈 • 无结构式访谈
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学前教育评价信息的搜集
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评价信息的类型
二 根据记录信息的载体划分 ➢ （一）文字型信息 ➢ （二）图片型信息 ➢ （三）声音型信息 ➢ （四）录像型信息 ➢ （五）实物型信息
三 根据获得信息的方式划分
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第三节 观察与评价信息的捜集
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第二章：学前教育评价信息的搜集
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学前教育评价信息的搜集
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目录
1 评价信息收集与儿童权利保护 2 评价信息的类型 3 观察与评价信息的捜集 4 访谈与评价信息的捜集 5 其他常用的搜集评价信息的方法
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学前教育评价信息的搜集
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评价信息收集与儿童权利保护
二 从儿童权利保护的角度搜集评价信息 ➢ 儿童权利保护不仅是评价信息的内容，更是评 价者搜集评价信息的原则和指导思想。
• 观察者必须不断反问（反思),弄清楚观察的目的是 什么，究竟要观察什么。
➢ （二）选择观察的类型 ➢ （三）观察工具的准备 ➢ （四）辅助观察设备的准备 ➢ （五）拟订观察提纲
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学前教育评价信息的搜集
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观察与评价信息的捜集
三 定量取向的观察 ➢ 定量取向的观察，是期望在观察的过程中，通 过对数量关系的关注，从而为判断被观察对象 在团体中所处的位置、数量关系等提供相关信 息。
• 其次是当评价者使用所搜集到的评价信息时，也可 能伤害儿童。
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第二节 评价信息的类型
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学前教育评价信息的搜集
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评价信息的类型
一 根据评价信息所呈现出的教据类型划分 ➢ (—)非数据型：通常不以定量数据的形式呈现 包括文字型和非文字型。 ➢ (二）数值型：数值型信息包括点计数据和测 量数据。 ➢ (三）非数值型：说明事物之间不同属性和类 型的信息。
➢ （三）用临床法搜集有关儿童道德判断方面的信息
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其他常用的捜集评价信息的方法
五 检核表 ➢ （一）检核表
• 是教育评价中的一种搜集资料的方法。依据儿童发 展心理学、教育目标等编制的儿童的表现目标，教 师可以通过观察和判断儿童是否达到检核表上的相 应项目，来判断儿童的学习与发展情况。
➢ （二）用检核表搜集评价信息的实例
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Thank you!
三 测验 ➢ （一）评价中的测验 ➢ （二）用测验搜集评价信息的实例
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其他常用的捜集评价信息的方法
四 皮亚杰的临床法 ➢ （一）含义 ➢ （二）儿童回答的五种类型
• 随机式回答（answer at random) • 虚构的答案（romancing) • 受暗示的回答（suggested conviction) • 自由的回答（liberated conviction ) • 自动的回答（spontaneous conviction)