教师如何面对课堂中的“尴尬”
解课堂尴尬六法
解课堂尴尬六法教师如何在课堂教学中，正确处理一些偶发事件或学生突如其来的提问，以下六种在遭遇尴尬时的救场招术可作参考。
在课堂教学中，往往会出现一些偶发事件或突如其来的提问，常常使你措手不及，教师如果处理不当，不光会影响教学内容的顺利进行，还会干扰课堂教学，使之产生负面影响。
怎样处理课堂中的突发事件呢，这里有六种方法值得借鉴。
一、幽默法针对课堂教学情景及外来因素的干扰，教师可采用比喻、夸张、双关、模拟等手段，用风趣幽默的语言化解尴尬的局面。
一天，一位教师在很投入地讲课，一边讲，一边板书，讲着讲着，一脚踩空，从半尺高的讲台上掉下来，打了一个趔趄，全班学生哄堂大笑。
教师说：“这个讲台还很难站的，我常常为你们的学习热情所倾倒。
”教师在学生的笑声中化解了尴尬的窘态。
二、转移法一天，老师正给学生上课，讲《口技》一文。
一只小鸟飞来，在窗台上唧唧喳喳地叫个不停。
学生中有的分心了，有的讲话，老师说：“不知是表演口技的表演得太精彩了，还是同学们的学习太投入了，把小鸟都吸引来了，还高声赞扬呢！”学生们一齐大声笑起来。
小鸟惊飞了。
学生们又投入到学习中去了。
三、反弹法在讲《陈涉世家》时，文中“发闾左戍渔阳九百人”一句。
一个学生问：“老师为什么‘闾左’是贫苦人居住的地方？”我一时想不起来怎么回答，就说：“这个问题提得很好，那么我们先看看‘闾’是什么？”他回答说：“‘闾’是一种居民组织单位，古代五家为一比，五比为一‘闾’，恰恰是二十五家。
”“还有哪些地方有‘左’？”我赶紧问。
学生说：“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄、左迁蓝关示侄孙湘。
”“‘左迁’是什么意思？”他们说：“‘左迁’是贬官、降职。
”我说：“‘左’在古代代表位卑，‘右’相反代表尊贵。
”于是他们说：“那么在古代贫苦人家这一片就是‘左’，富贵人家那一片就是‘右’了。
所以说‘闾左’是指贫苦人家。
”四、讨论法针对学生突如其来的提问或提归纳性较强的问题，教师就可以采用讨论法共同探究互相切磋的办法来对付。
物理教案二：如何避免尴尬局面
物理教案二：如何避免尴尬局面如何避免尴尬局面在讲解物理知识时，由于讲师的表现不佳或是学生的反应不佳，往往会出现让人尴尬的局面。
在面对这样的情况时，如何处理才能避免尴尬局面，成为了每位物理老师都必须面对的难题。
本文将介绍一些在讲授物理课程时，可以避免尴尬局面的方法。
一、确定课程目标在开始讲课前，可以先确定课程目标。
教师要清楚地知道在本次课中，要让学生掌握哪些知识点。
通过预先设定好目标，可以更好地控制课堂进度，避免在讲解过程中迷失，从而导致耽误时间，出现尴尬局面。
二、积极互动教师在讲授知识时，要与学生保持积极的互动。
与学生交流，可以有效地调动学生的学习兴趣，让他们更好地理解知识点。
在提问学生时，可以适当地使用“夸奖让步法”来让学生觉得受到了尊重和赞赏。
这样的积极互动能够增强学生对课程的关注度，提高学生的学习兴趣，避免出现尴尬局面。
三、关注学生反应在讲解过程中，教师要注意观察学生反应。
当学生出现不理解或不知道问题的时候，教师应该耐心地讲解，让学生掌握正确的解题方法。
在学生提出问题时，教师要认真听取学生的意见，对学生的疑惑进行详细解答，以便让学生更好地理解知识点，避免出现尴尬局面。
四、认真备课在上课前，教师要认真备课，充分准备好应该讲解的知识点，并熟练运用教学方法。
同时，还应该对学生提出的问题加以思考和准备，在课堂上及时解答，让学生有所收获，避免出现因教师讲解不清晰或是不熟练而导致的尴尬局面。
五、合理设计课堂活动在教学中，可以适当设置一些课堂活动，例如小组讨论、实验探究等，让学生在活动中更好地掌握知识，同时也避免了单调枯燥的讲解方式。
但是，教师要根据学生的掌握程度，合理地设置课堂活动，避免一些难度过高或过低的活动，导致出现尴尬局面。
六、让学生尝试在学生熟练掌握一定的知识点后，可以让学生自行尝试一些问题，以检验学生是否掌握了所学的知识，同时也可以让学生更好地加深对知识点的理解。
但是，教师要注意时机的选择，不要在学生对知识点还不太熟悉的时候，给学生过高的要求，也不要在过于简单的问题上花费过多的时间。
让课堂不再尴尬
让课堂不再尴尬在学生们的成长过程中，我们都曾经经历过面对老师提出的问题而束手无策、冷场的情况。
课堂上的尴尬瞬间会打破学生们的学习积极性，也会让学习的效果大打折扣。
所以，在课堂上不再尴尬，提高学习效果，让老师和学生能够顺畅地进行交流和互动，是我们需要考虑的问题。
以下是几个让课堂不再尴尬的方法：1. 提前预习学生可以利用课前时间阅读相关课程材料，或者在网上搜索相关信息，对课堂要讲授的内容进行预习。
这样，学生会在课堂中更好地跟上老师的思路，并且能反应更快地回答老师的问题。
同时，学生通过预习，扩展了对知识的了解，进一步提高了自己的学习效率，避免了因不懂或答错而带来的尴尬局面。
2. 群体互动老师可以引导学生进行互动，使学生乐于分享自己的知识和经验，从而增加课堂的活跃度。
教师可以根据学生的需求和兴趣设置互动环节，例如小组合作、学生演讲、问题答案解析等形式。
此外，教师还可以在课堂中加入一些小游戏等互动环节，让学生学习在活泼轻松的氛围下进行，并激发学习兴趣，缓解课堂紧张气氛。
3. 利用新技术利用新技术是让课堂不再尴尬的有效方法之一。
教师可以利用智慧课堂、直播软件、在线答题等工具，让学生可以在课堂上随时互动交流和学习。
通过新技术的应用，学生可以更加方便地获取知识和信息，解决自己的问题，提高学习效果。
此外，教师还可以借助技术手段进行课程演示、展示教学资源等操作，使学生更加直观地了解到老师的教学内容，并且可以参与进来，和老师一起探讨。
4. 处理尴尬情况在学习过程中，学生在回答老师提出的问题时，难免会出现不知道或答错的情况，这时尴尬情况就会产生。
在这种情况下，教师需要及时发现和处理这些问题。
对于学生回答不上问题的情况，教师可以选择教育性谈话，或引导学生自己思考、相关知识点的拓展、多角度思考等方式，帮助学生顺利度过这个尴尬的局面。
5. 建立平等互信的关系课堂上建立平等互信关系是让课堂不再尴尬的重要步骤。
老师需要尽可能满足学生的需求，维护学生的权益，积极指导学生，给学生足够的表现空间，让学生产生自豪感和归属感，并且要敬重学生的想法和意见。
如何应对课堂上的尴尬一幕
如何应对课堂上的尴尬一幕教育时，有些学生出怪声、翻白眼甚至起立反驳，虽称不上反动，但绝不积极，抵触情绪很强烈。
这是我们政治老师的一大困扰，尤其是讲授《政治生活》时更是如此。
容易受到社会上许多不良思想的影响，对一些负面灰色的东西特别敏感，并常常不自觉地充当传声筒、放大镜。
因此，学生中的许多看法与思想政治课倡导的方向不一致，甚至是互相抵触，如果不及时消除这种不一致，思想政治课就等于是空洞的说教。
下面我结合自己的尝试以及老教师的一些好做法谈谈，怎样应对这尴尬一幕：1、“自己先信”：政治教师首先自身必须具有坚定正确的政治方向、政治立场和政治观点，自己将信将疑，传达的思想就没有说服力。
尤其是年轻老师，由于年龄阅历的关系，常常和学生有同样的疑问，但作为政治老师，我们不能任由自己像有些学生一样在偏颇片面的路上走得太远，而要通过不断提高理论认识，全面客观的了解实际，形成客观合理的认识。
2、“敢说、真说”：有些老师一味迎合学生的口味，或者害怕遇到尴尬的场面不敢说，甚至让学生的错误观点说服了，这样的课堂就彻底偏离了政治课思想政治教育的性质，是无效的、失败的。
还有的老师为了完成任务凑合着说，打着哈哈说，没有底气地说，殊不知与其这样不如不说，这样让学生觉得老师迫于无奈在作秀，老师的观点不可信。
所以，政治课上的政治方向和情感教育要敢于进行，要正式严肃的进行。
另外还要注意，一知半解的事情基本搞清楚再说，随意的表达显示出的不是所谓的敏感性和知识面，而是无知和不负责任，甚至会给学生带错路，酿成大错。
有的时候年轻教师发现自己班的“反动分子”特别多，那需要从自己找找原因，可能是平时说话、评论过于随意武断，无形中助长了这种风气。
3、“客观全面”：面对现实，实事求是，从当前的社会实际入手，结合理论，摆事实，讲道理，特别是对有争议的问题不能避而不谈，更不要回避我国社会主义初级阶段暂时出现或存在的困难和问题，要让学生心服口服接受正确的理论，澄清错误思想。
化解课堂尴尬 做专业化教师
化解课堂尴尬做专业化教师提要：课堂上每一次尴尬的出现，其实都是最能考验一名教师专业化水平的时候，而尴尬化解的过程，恰恰是尴尬“赐予”教师走进学生内心世界的绝好机会，是显示教师崇高师德的时候，是践行“立德树人”初心的时候。
教师的教育教学是一种“专业”。
因此，教师应站在“专业化”的高度，从“专业化”的角度，并以“专业化”的举措，去看待和化解从业中出现的一切尴尬事件。
关键词：课堂；化解尴尬；专业化教师；育人契机在课堂实践中，教师难免会遇到一些令人“尴尬”的突发事件。
处理好了，皆大欢喜；处理得不专业，教师是很“掉价”的，更重要的是，错失了一次育人的绝佳“契机”。
谈谈我在学校组织的课堂实践中，真实遇到的三次尴尬事。
“马失前蹄”一次我正在讲台上讲学生作业中出现的问题，不停地板书，于是在黑板前不住地移动着位置。
退着，退着，不知不觉退到了讲台边，一个失脚，我掉在了讲台下，讲台边恰恰有一滩水渍，加上天凉地面滑，我一个趔趄没站稳，蹲坐在地上。
幸亏仗着自己年轻，腿脚灵活，赶紧用手撑地，避免了更大的尴尬。
可即便这样，我的脸也立马红了。
肚里有气没处撒，看了看教室刚拖过地留下的那滩水渍，我刚要发火问是谁没拖好地？可转念又想，一旦我发了火，会伤及众多：自己会更生气；会有一家伙“倒霉”挨批；这个突发事件会“成功”转移所有学生正在听课的注意力，刚刚的讲解效果肯定会付之东流。
于是，我很快平复了心情：“这点尴尬算什么！”站起来后，我随即拍拍手，学着“老外”那样，两手一摊，肩膀耸了两下，嘴巴夸张地一咧。
这就足够了，我想，此时任何的语言都是多余。
因为，这时所有的学生都报以爽朗的大笑。
听得出，这笑声里透着善意，透着轻松。
——课堂学习随之继续进行。
可能刚才突发的“小插曲”让紧张从事课堂学习的学生放松了一把，接下来学生随着我的讲课互动得更投入，学习热情更高涨了！感悟：其实这样的尴尬实在是一件小事，如何化解，关键在于教师的心态，你摔倒了，其实学生们还是很关心你的，而你越当个“坏”事，学生也就会越当成个坏事，教师大度地来一次自我解嘲，尴尬得以轻松化解，这样也更能显示出一个教师该具备的专业化水平。
走出尴尬的窘境
走出尴尬的窘境在漫长的教学生涯中，作为教师，在课堂上难免有失误的时候，或发错了音，或漏写错写一个字，或偶遇急事迟到几分钟，或由于感冒声音有点哑等等，这时候，作为教师，如果不注意方法，往往会显出尴尬，陷于窘境，从而影响到课堂教学。
而如果这时候我们能冷静客观或急中生智，化尴尬为宽容、诙谐、让学生在失望、懊悔中乐呵呵地接受、原谅我们，那么，我们老师就能走出尴尬的窘境。
具体来说，主要有以下几种情况：一：生的发现充满欣慰之情，发射老师的爱常言道：青出于蓝而胜于蓝，弟子不必不如师。
无论在平时，还是在课堂上，老师特别是上了年纪的老师，其反映有时比不上聪明年少的学生。
有时一道题老师才在黑板上写出来，就已有个别同学将方法嚷出来了;有时在黑板上当众演算时一不留神出了错，当即便被发现。
这时我们当老师的不应觉得没面子，而应感到长江后浪推前浪的欣慰。
我始终都记得在我读初中的遇到的一件事。
一位年过半百临近退休的数学老师在黑板上演算一道复杂的三角函数时，由于少算了一位数而出现错误，同学们立即喊道：“算错了！算错了!”这位老师听了，并不恼怒，再和同学们一道重新演算出正确答案，然后冲着我们慈祥地一笑：“还是你们年轻人行啦，后生可畏。
老师老啰，恐怕不能在推船了，希望就寄托在你们身上啦，同学们！”老师的话语重心长，全班立即鸦雀无声，我们望着风霜满面的老师，心中充满酸楚、依然和对老师的敬爱，那堂课我们听得也特别专心。
二：诚恳认错，教育学生以此为鉴中学生特别是初中学生活泼好动，不易冷静，如果偶一发现老师犯错，就会情不自禁地叫出来，忘了礼貌，这时作老师的千万别生气，应对自己犯的错态度诚恳，并以此教育学生吸取教训，这种反面教育不仅能使你避免陷入窘境，往往还能为你的教学收到好的效果。
一位初中老师，他在黑板上板书时写错了一个字，一位调皮学生立即大叫道：“白字先生！”这位年轻老师被激怒了，当时就对这位大胆的调皮鬼一耳光，学生很不服气，当堂与老师争吵起来，课堂秩序相当混乱，老师显得非常尴尬。
课堂“尴尬” 巧妙处理
数学2013·8生在生活、数学的分界上对圆有了更清晰的认识。
三、“引君入瓮”，悟数理案例：教学“面积的变化”师：一家工厂生产国旗面料。
现在学校要采购一批国旗面料，得知一面国旗面料的价格是1元，如果要买100面国旗面料，共需要多少元？（生独立思考后交流汇报）师：这次学校又要买一面国旗面料，不过却是按比例放大10倍的一面大国旗面料，要多少钱？生：10元钱。
师：有没有不同意见？师：我带了10元钱，却买不回面料，怎么回事呢？师：“按比例放大10倍”是什么意思？（出示两个图形进行对比）填空：这两个图形对应边长的比是（10∶1），对应面积的比是（100∶1）。
师：这个100是怎么来的？生：10×10=100。
师：通过刚才的例子，我们知道长方形按比例放大，面积的比和对应边长的比不同。
今天，我们就来研究按比例放大或缩小后平面图形面积的变化规律。
……评析：上述教学中，教师以叙事的形式将问题蕴藏其中，借学生的思维惯性形成强烈的视觉和认知冲突，引发了学生探究深层原因的浓厚兴趣，并将学生的注意力由边长的比转移到面积的比上来，在两者之间建立了有机的联系。
枯燥的数学知识由于具备了生活背景而变得鲜活、生动起来，有效激发了学生探究的热情，活跃了学生的思维，使学生的学习态度更加主动、积极。
温水青蛙的故事告诉我们，平静、安逸容易使人失去思维的敏捷性和判断力，激烈的冲突、紧张的氛围、误判的反省能使人对学习更加关注。
“请君入瓮”式的导入以心理规律的正确应用而让学生印象深刻，记忆牢固，兴趣盎然。
可见，好的课堂导入，能将学生的情绪、注意力、思维方向调适到最佳状态，“敲”在学生的心灵上，激起思维的火花，像磁石一样牢牢地把学生吸引住；能确定一节课的情感基调、思维状态、学习兴趣和探究起点，让师生以饱满的热情和积极的态度沿着正确的路径深入探索，走向发现。
（责编杜华）当前的小学数学课堂，师生在民主愉悦的教学氛围中互动交流，教师不再是知识传授的权威者，而是知识动态生成的促进者。
教师要善于化尴尬为动力
教师要善于化尴尬为动力教师是传递知识、引领学生成长的重要人物，他们具有促进学生成长、激发学生学习热情的使命。
在教学过程中，有时候会遇到各种难题或尴尬，这时仅仅简单的规避难题所带来的好处显然是有限的。
因此，教师应该学会善于化尴尬为动力，借助难题，为培养学生的思维能力、情感素质、实践能力等方面提供更好的机会。
一、化尴尬为反思：因为一些意外情况，我们在课堂上无法继续进行，这时，许多教师可能会选择草草结束本堂课，或者进行“口胡”式的讲解，以便把时间凑够。
但这种态度显然不利于学生的学习。
相反，教师应该把这种尴尬视为反思的机会，回顾讲课过程，思考自己的不足，找到解决方案，让面对尴尬的时刻成为师生共同进步的契机。
二、化尴尬为参与：在课堂上，有时候学生的回答可能与教师预期的完全不同，或者说，学生和教师都面临者自己无法解决的问题。
这时候，教师可以引导学生自己思考解决方案，或者是和全班一起协商解决问题。
这样，尴尬的时刻就成为了师生共同参与解决问题的机会，这不仅能够增强学生参与课堂的积极性，还能够让学生了解到问题的复杂性和解决方案的多样性。
三、化尴尬为提高：有时候，教师可能会遇到互动不活跃的学生，或者是学生对某个知识点的掌握程度无法达到教师的要求。
这时候，教师可以致力于“化尴尬为提高”，为学生提供更细致、更深入的教育资源，关注学生的需求，为其提供必要的帮助。
通过这样的努力，教师可以有效提高学生的学习成绩，让尴尬的时刻成为了对学生学习进步、对教师教学能力锤炼的机会。
四、化尴尬为创新：在教学过程中，有时候发现原有的教学计划没有预料中的好，或者是学生对某个知识点没有预期的掌握程度。
这时候，教师可以尝试用自己的方式对教学计划进行调整，或者试图开辟新的学习路径，培养学生的创新思维和实践能力。
在这种情况下，教师应该将尴尬视为创新机会，充分利用这样的时刻来激发更多并且更好的想象力和创造力，帮助学生更好地理解知识和掌握技能。
在课堂中，教师要时刻关注学生的情况，如果突然出现难题或尴尬，不要害怕或逃避，而是要勇敢地站在学生和问题的中间，积极寻找化尴尬为动力的方法。
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教师如何面对课堂中的“尴尬”（随记）“老师，‘女’字的那一横写错了，应该再斜一点！”“老师，你写的和书上的不一样！”“老师，女字是一笔撇二笔点三笔撇四笔横吗？”当教师在课堂是遇到这样的“尴尬”时，到底该如何面对呢？这是在听了一位语文老师上的一堂课之后，同我的指导师父讨论交流时，提出的一个疑问。
师父首先问我，如果是我面对这样的情况应该怎么处理，我顿时不知所云。
而师父却会心一笑：“如果换做是我，就来个变“废”为‘宝’。
”第一时间，我还未能理解其中之意，到底是怎么个变废为宝呢？疑问充斥着大脑，我觉得这肯定会将成为我教学中的一大“障碍”，这些所谓的“障碍”也就是题目中提到的“尴尬”。
然而师父的一番话语，让我顿感明朗。
他说，其实这些所谓的“尴尬”，就是课堂中存在的问题之根本，也是教学中的关键之所在，反映了学生的真实。
很显然，如果老师在课堂上逃避这样的“尴尬”，那么问题就真的成了问题。
那到底该如何应对这样的情况呢？师父也给了一些中肯的点拨：首先，最基本的则是不要在课堂上犯错，因为错误示范可能会致使孩子们一错到底。
但是人无完人，即使是圣人也有做错事儿的时候，所以老师也难免会犯错。
但是如果能够将这种问题作为一个新的教育切入点，或是抓住这个教育契机，用现场生成的东西来调控课堂，那会达到意想不到的效果，因为除了我们预设以内的东西，你永远无法预知下一秒孩子将给我们带来怎样的“惊喜”！其次，一堂精彩的课，首先得通过老师适时的点拨以帮助孩子们充分地展示自己；另外要真正懂得善于利用课堂中孩子们所提供的教育元
素，比如说他们所提出的质疑，我们则可以好好地拓展到更深的层面，以其疑解书本中之疑，而不是以绕弯逃避的方式无视这种智慧的生成。
例，我惊呆了，这可又是多么宝贵的经验啊。
今天的第二节课我去听了刘老师的语文园地教学，刚开始我是有那么点儿纳闷儿——为啥语文园地二还没上，怎么就开始上语文园地三了？但也可能是刘老师故意设计的吧？我没去多想。
语文园地的板块都差不多，第一板块“我的发现”，两个单元的第一板块也都是利用语文加减法学习生字词，刘老师无意识地放错了语文园地的课件，当学生提出上错内容的时候，当刘老师突然意识到自己点错课件的时候，我和另外一位听课老师几乎没察觉出来，还以为这是刘老师故意安排的。
其实不然，刘老师一下课便对刚才课堂上的“尴尬”向我们表示抱歉，而此时的我们才真正觉察出原来就是我正在思考课堂“尴尬”，而这也正是令我敬佩之处。
刘老师灵活处理了课堂中“尴尬”，恰到好处地扫除了这种“障碍”，课堂的进度虽然比预设的慢了一些，但是却不影响孩子们对本堂课知识的理解。
我第一次这样正视了课堂中的“尴尬”，也切身感知到如何处理这种“尴尬”的情况。
联想到我以后的教学，真得尽量避免这样的“尴尬”；如果确实遇上了这样的“尴尬”，我也得以积极而灵活的态度来面对，并能灵活地变“尴尬”为“精彩”，那就中了！
2014年3月14日。