《学生管理的心理学智慧》读书笔记
学生管理的心理学智慧读后感
学生管理的心理学智慧读后感学生管理的心理学智慧》是一本非常有用的书籍，它让我们了解到读懂学生内心对于班主任工作是非常重要的。
这本书将心理学知识应用到日常的学生管理工作中，让我们可以更好地理解如何做以及为什么要这样做。
从目录上看，这本书分为教师的自身定位和学生管理方法两部分。
其中，书中的“杀猪法”是非常实用的，它可以帮助我们解决学生和班级出现的问题。
这本书不仅适合新手班主任，也适合所有学科老师。
通过阅读这本书，我们可以从理论的高度去理解这些方法，从而开发出更多的管理方法。
这本书的实用性和真诚让我非常打动。
在与学生打交道时，我们应该多赞美多鼓励，寻找与学生的相似点，注意给学生留面子，注意同伴对他们的影响。
对于低自尊的学生，我们应该先赞美提高他们的自尊水平，再指出错误，打破他们的心里平衡，促进行为改变。
对于叛逆的学生，我们也应该赞美和认同，让他们觉得根本无法激怒老师。
为了改变行为，我们应该给学生提供目标，向他们要承诺，并且做到要奖励。
同时，多创造活动，让学生获得成功的体验，从而激发他们的情绪，更容易施加影响。
对于扑克脸的学生，我们可以等他们有表情的时候再进行教育。
对于打架的学生，我们应该等情绪平静后再进行教育。
对于学生的问题，如果是由研究受挫引起的情绪问题，我们可以疏导情绪。
我们还可以善用互惠原理，对于讲“江湖义气”的学生，可以适当包庇他们，让他们欠自己人情。
与学生私下多交流可以拉近关系，便于施加影响。
当发现学生的优良行为时，我们应该加强强化，而对于问题行为，我们应该分析得到什么好处，然后撤销之。
总之，这本书是一本非常实用和真诚的书籍，它可以帮助我们更好地了解学生管理的心理学，从而更好地开展班主任工作。
很多教师过分干预班级事务，导致班干部得不到锻炼。
教师应该采取相应的管理策略，根据班级发展的四个阶段，如组建阶段、磨合阶段、规范阶段和成就阶段，来指导班级管理。
其中，在教练策略中，教师应该手把手地培养学生干部，采用四步走战略：牵着走、扶着走、放开走和跟着走。
学生管理的心理学智慧读书笔记2000字
学生管理的心理学智慧读书笔记2000字很多人不愿意当班主任，认为当班主任是需要有天分的。
因为做好班主任工作，不但要有爱心，要有技巧，更要有“捧着一颗心来，不带半根草去”的人性光辉。
但这些观点都是有片面性的，虽然爱心技巧这些因素固然重要，但他们也不是唯一的影响因素，管理能力是一种可以通过学习和培养提高的能力，只要我们认真学习，克服自身的弱点，在失败中吸取教训，在实践中不断反思，不断总结就能够成为一名受学生尊敬和爱戴的班主任。
迟毓凯教授的《，学生管理的心理学智慧》，给了我一定的启示。
一、树立班主任威信是搞好班级管理工作的前提。
什么是班主任的威信呢？“威”就是让学生从最初的恐惧你到敬畏你，“信”就是让学生从相信你到信任你，就是班主任的威信，只有威没有信学生只是一味地惧怕你，只有服从没有交流，时间长了班级就会缺乏活力，死气沉沉，只有信没有威学生就会放任自流，疯到天上去了，所以严格管理学生树立班主任的威严，让学生心存敬畏之心，不仅是必要的也是必须的，更是搞好班级管理的前提和基础。
如何树立班主任威信，班主任在管理班级时，一定要遵循“严宽相济”的教育原则，这是增强班主任影响力，提高班主任威信的重要途径。
毛主席总结革命胜利的经验时说加强纪律性革命，严肃纪律是管理成效的法宝，在班级管理当中对学生的关爱还需通过鼓励宽容的方式来体现，对待犯了错误的同学应采取批评教育从严处理从宽对待的办法，这是班主任进行人性化管理的具体要求。
“治班如治国”任何管理都是相通的。
遵循严宽相济的教育原则，讲究的是一张一弛，恩威并重，奖罚分明，这也是班级管理掌握好奖罚原则的理论依据，从理论逻辑上讲“严就是武，就是张，就是威，也是罚，与其相对应，“宽”就是文，就是弛，就是恩，也是奖。
可见，“严宽相济”的教育原则也是符合辩证法精神的，只有在班级管理中坚持这一原则，班主任的威信才得以真正确立。
威信威信先威后信，恩威并重，以威立信。
《菜根谭》道：“先严后宽者，人感其恩；先宽后严者，人怨其酷。
班级管理的指挥策略《学生管理的心理学智慧》读后感
班级管理的指挥策略《学生管理的心理学智慧》读后感《学生管理的心理学智慧》这本书，对我的教育思想和教学方式产生了巨大的影响。
通过阅读这本书，我逐渐了解到，班级管理不仅仅是约束和惩罚学生的行为，而是要从心理学的角度去理解学生的需求，关注学生的内心世界，通过建立良好的关系来激发学生的学习兴趣和潜力，从而实现有效的班级管理。
这本书首先介绍了学生的认知发展理论，这对于我了解学生的心理发展阶段有重要的指导意义。
书中提到了皮亚杰（Jean Piaget）的认知理论，他认为儿童的思维发展经历了四个阶段，分别是感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
这一理论使我了解到学生在不同的阶段具有不同的认知能力和思维方式，从而能够更好地我适应不同阶段的学生，制定相应的管理策略。
除了学生的认知发展理论，书中还介绍了一些心理学的实用概念和方法，如正向心理学、自尊心理学、人际关系心理学等。
这些理论的运用可以帮助我更好地理解和沟通学生，解决一些班级管理中常见的问题。
例如，书中提到了正向心理学的概念。
正向心理学强调积极心态和积极行为的重要性，旨在提高个体的幸福感和生活质量。
我认识到学生的情绪和态度对他的学习和行为有重要的影响，当学生感到自信、快乐和满足时，他们更有动力去参与学习并与他人合作。
因此，我开始注重培养学生的积极心态，鼓励他们相信自己的能力，不断激励他们去追求自己的目标。
此外，书中还介绍了人际关系心理学的相关理论，如社会认知理论、交际技巧和亲和力的培养等。
我发现学生之间的关系对于班级管理至关重要，一个和谐、积极的班级氛围有助于创造良好的学习环境。
通过运用人际关系心理学的理论和方法，我开始更多地设立小组活动，鼓励学生之间的合作和交流。
这不仅加强了学生之间的互动，也培养了学生的沟通技巧和团队合作精神。
除了理论知识，这本书还提供了一些实用的管理策略，例如奖励与惩罚的运用、个性化的教学方法等。
这些策略具有很强的可操作性，我可以根据自己的实际情况和学生的需求进行调整和运用。
《学生管理的心理学智慧》读后感
《学生管理的心理学智慧》读后感《学生管理的心理学智慧》读后感（精选10篇）当阅读完一本名著后，大家心中一定有很多感想，此时需要认真地做好记录，写写读后感了。
但是读后感有什么要求呢？以下是小编整理的《学生管理的心理学智慧》读后感，欢迎阅读与收藏。
《学生管理的心理学智慧》读后感篇1这一次教师读书是《学生管理的心理学智慧》，这本书给我的最大感受是所教的知识非常实在，它不像一般的教育学、心理学的书籍那样给读者介绍一大堆高高在上的教育学理论或一大堆心理学现象，而是直接了当地给教师提供了很多在管理学生方面的具体可操作性的建议和做法。
本书的结构非常简单，主要分为三个方面：第一个是谁来管——学生管理中教师的定位问题，教师如何塑造自己，塑造一个对学生有影响力的教师形象。
第二个是如何管——学生管理中有哪些策略，有哪些规律，按照这些规律应该采取何种管理方法。
第三个是何时管——学生管理中的情景问题，即什么时候才用什么样的方式管。
在具体的教学中常常会遇到各种各样的问题，其中一个问题就是在处理自身与学生的关系上。
一直以来，我都是以朋友的角色去对待我的学生，和学生之间建立的应该是一种民主平等的相互关系，觉得这样做就能多一点接近他们，多了解他们的想法，也想通过这种方式让学生从接受我这个老师到接受我教的科目。
但是渐渐地，我就发觉这样的处理方式是有问题的，问题就是在于与学生的距离太近、太熟，于是就很难在学生之间建立起自己的“威信”，一种属于教师的“威信”。
但是迟教授却很好地给我解决了这个问题，他提出要在学生之间建立“威信”，即要让学生“敬畏”和“信任”，一个有威信的教师，无疑是一个有影响力的教师。
具体到主要分几个方面进行：一是专业能力，让人钦佩；二是人格魅力，让人喜欢；三是威慑力，让人害怕。
其中专业能力和人格魅力解决的是如何让学生“信任”的问题，威慑力解决的是如何让学生“敬畏”的问题。
最理想的角色状态是“不怒自威”，这一点也是我非常希望能达到的一个目标。
《学生管理的心理学智慧》心得感悟4篇
《学生管理的心理学智慧》心得感悟篇《学生管理心理学智慧》阅读有感近期读完了华南师范大学迟毓凯教授的《学生管理的心理学智慧》，这本书主要是从学生的心理学特征出发，结合一些具体的案例，谈了一些学生管理方面的方法，可谓干货满满。
读完全书的一个比较大的感触是，学生管理工作不仅仅是一项凭着爱心和耐心就能做好的工作，它也是艺术，也是科学。
爱心是基本条件，但是爱心却不能成为学生管理和教育影响的关键因素。
这里需要将心理学知识用于学生管理实践。
全书读来，满满的是教师的“套路”。
而这些“套路”的背后其实也就是心理学的基本规律，借此引导学生积极健康地发展。
全书分为“学生管理中的教师定位”、“学生管理中的影响策略”、“学生管理中的情境策略”三个大部分，我这里就其中一些感触比较深的部分做一些记录和分享。
一、“在学生管理中的教师定位”其一，做学生的“重要他人”。
即对一个人心里发展和人格形成极具重要性的人物。
如果每一位教师都能成为学生生命成长中的“重要他人”，那么他对学生的影响和教育一定更有成效。
在个体发展的不同阶段，重要他人是变化的。
总的来说，幼儿时期是家长，童年时期是教师，青少年时期是朋友，青年时期是恋人，你的一生，会因为这四个人而改变。
教师应该根据青少年心理发展的特点做好教师自己的定位。
既然高中阶段，学生最在意朋友的看法，那么教师要想将思想工作落到实处，就需要去做他们的“朋友”。
成为朋友的关键在于成为“有用的”、值得交的人。
这主要包括了“有能力，会绝招”、“有个性，重仪表”、“有活动，善分享”、“真诚，够意思”，最后还有一个问题“真的要和学生交朋友吗”，这个问题的关键是，交朋友有益，但是时机很重要。
教师不是不能和学生交朋友，有效的管理、深入的沟通还必须以朋友的身份才能达成。
教师的问题不是交不交朋友，而是交朋友的时机。
教师应该在权威不容置疑，众人皆敬且畏的时候，才和学生交朋友，即“先严后宽”。
此时的学生会觉得教师的亲密态度来之不易，愿意与之接触；同时，也会对自己的言行有所收敛，不会得意忘形，无所顾忌。
读书笔《学生管理的心理学智慧》
读书笔《学生管理的心理学智慧》读书笔记——《学生管理的心理学智慧》第一章、学生管理中的教师定位有效领导力与人格特质的关系自信——有助成员建立信心谦逊——人格魅力诚信——指言行一致外倾——有助积极承担，参与集体活动果断——有助目标达成情绪稳定——满足成员对领导态度连贯性的需要热情——有助成员间良性关系幽默——有助人情味，易接近温情——有助团队气氛融洽，提升领导魅力学生喜欢的十种老师严而有度像妈妈——知心姐姐功能，耐心的指点和满意的答案实习老师——无正职老师的压力，因而和学生更亲近宽容老师爱学生的帅哥老师温柔的美女老师风趣幽默充满爱心——关注弱势群体以身作则——自己做不到就不强求学生真才实学——表率榜样作用不同时期，不同学生，不同阶段学生倾向的老师不同。
如何让学生喜欢你1、人们喜欢漂亮的人，美即佳效应，人们倾向认为漂亮外表的人有聪明、诚实、机智等特点。
——要注意自己的仪容仪表，管理好自己的外在形象，对一个管理者而言，这是正确到被管理者美即佳偏见的重要步骤。
注意自己是否对学生产生美即佳的偏爱而忽视其他学生。
2、人们喜欢喜欢自己的人，当被真诚赞扬时人们容易立刻对对方产生亲密感，同时会产生一种回报情感，而男人对美人的抵抗力差，女人对花言巧语的抵抗力差。
——不吝啬真诚赞美。
3、人们喜欢自己相近的人。
相近的人让人有一种自己的对的的感觉。
——谈话技巧:“老师在你这个年龄，也……”或者，为了树立威严，保持距离，“曾经有一个人也有和你相似的经历，他就是老师最要好的朋友，你这样的人老师理解……”先跟后带:先重复对方的话，肯定对方的正面动机，在带，提出一些让对方一定回答“是的”，“对啊”，的问话，随后带着对方到你想要的地方。
关于日记小学生日记是给老师看的作业;中学生日记是孤独的自我对话，大学生日记是为了勉励自己。
日记无论记录痛苦的情绪或者快乐的事情，都会最总让人开心，痛苦日记让人焦虑而后加深自我反思和对世界的理解，最总获得快乐;记录快乐的日记则是强化了快乐情绪。
《学生管理的心理学智慧》读后感
《学生管理的心理学智慧》读书报告一、选取此书阅读的原因：时光荏苒，岁月如梭。
不知不觉中，我的教学生涯已经一年了，这一年说长不长，说短也不短。
我任职于新疆阿克苏地区二中，担任的是一位高中数学老师，一年的高一数学老师让我经历了很多！上学期只是一位任课老师，带着2个班,这2个班有着学习成绩上的差异。
一个班成绩相对好些，但是班级团结和同学之间的交流相对较少.也就是说，部分同学有点自私，当时就想在他们成绩好的基础上，如何可以愉快地学习，如何在班级里大家可以团结合作地进行学习等这些问题困扰着我.另外一个班成绩总体相对较差些，但是班级课堂很活跃，也很配合老师的课堂教学,在这个班上课比较轻松、愉快！同学和老师之间的关系也比较融洽，但是存在最大的问题就是，感觉平时上课效果不错，反应也还好，作业的反馈却不尽人意，考试成绩也差强人意.总体来说，第一学期的困惑就是：一、学生如何在课堂上有效的学习以及掌握所学内容。
二、学生如何做到劳逸结合，快乐地度过高中生活。
下学期我校进行了分科,我带了2理科以及其中一个理科班的班主任。
班主任的工作是我这学期最大的挑战，常常因为班级里的大小事务不知所措。
比如说,该怎样应对“破罐子破摔”的学生，如何应对早恋的学生，该怎样合情合理的表扬学生,又该如何去惩罚犯错误的学生，以及如何培养班干部。
当了班主任，就想如何让学生喜欢，钦佩自己，而不是害怕自己.针对我自己在工作中的困惑，我翻看了一些有关教育方面的书籍，最后决定阅读迟毓凯教授所编著的《学生管理的心理学智慧》。
这本书吸引我的地方是“不谈屠龙术，只谈杀猪法”。
’对于工作在教学的第一线的我来说,在教学过程中学生出现的问题实例和解决方法是我最欠缺的，大理论和大道理太空洞了!二、著着简介、书的内容简介：迟毓凯是华南师范大学的教育心理学的博士，华东师范大学的应用心理学的博士后等等。
在《学生管理的心理学智慧》一书中，分为了三编。
第一编是谁来管—-学生管理中的教师定位问题,教师如何塑造自己和如何塑造一个对学生有影响力的教师.第二编是如何管——学生管理中的影响策略，人心有哪些规律,学生发展有哪些规律，按照这些应该采取什么样的管理方式。
2023年读学生管理的心理学智慧有感
读（学生治理的心理学智慧）有感暑期读了迟毓凯教授的（学生治理的心理学智慧）这本书，本书的商量紧紧围绕着学生治理这一核心问题展开，结合学生的心理特征，以现实为根底，运用案例加以说明学生治理方面的一些实操性强的方法。
纵览全书后，我对学生治理又有了新的认知。
在未看到这本书的详细内容之前，封面的“不讲屠龙术,只谈杀猪法”这句话就让我对本书产生了极大的兴趣。
读过书之后，我总算理解了迟教授所说的学生治理方面的“杀猪法”，并且也解决了我很多工作上的困惑。
刚开始工作时，我是以朋友的角色去对待我的学生，我觉得这样可以和学生们更亲近，更了解他们。
但随着时间的推移，这种角色定位渐渐暴露出了一些问题，学生更不听话了，也更加难以管教了。
那时我虽然很努力地想摆脱这种局面，但是收效甚微。
那段时间我总是很郁闷，我对是否能胜任这份工作产生了疑心，我也不断反思自己，为什么明明是为他们好，但是效果却适得其反，哪里出了问题？在累积了些许工作经验之后，我明白与学生之间的朋友关系并不能满足学生治理的需要。
教师单从“朋友”"和蔼"这个角度作为切入点治理学生，不肯定会收到中意的效果。
因此，作为一名教师应有“威〃和"信”。
一方面，教师的角色，奖惩权力让学生心存敬畏之心。
另一方面，教师的人格魅力，专业能力也对学生产生潜移默化的影响。
教师的“威严”虽然是必须的，但何时树立这种威严？以什么样的方法树立这种威严？在什么情境下表现这种威严？通过对本书的阅读，我得出了答案。
首先，何时树立威信？当一名教师刚接手一个班级的时候，往往是一个班级刚刚组建的时期。
这个阶段学生的特点是：他们之间还比拟陌生，会表现得很有礼貌，行为矜持，并存有一点戒心，总之，他们在默默观察，不会轻举妄动。
在这一阶段，教师比拟简单树立威信。
在班级刚刚组建时，教师运用指挥式治理，是最经济有效的。
对学生而言，新的班级往往意味着人生的一个新的阶段，很多人并不清楚接下来的学习生活和以前有什么不同，新的环境下有什么新的要求。
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《学生管理心理学智慧》十一章、十二章读书笔记
十一章、《班级管理授权策略》
一、班级发展的两个阶段：
1、班级成就阶段，老师要能和学生站到一起，谁都是班级的管理者，齐心协力为了班级的进步做努力，也就是文章中所说的：老师没有老师样，学生没有学生样，班干部也没有班干部样——大家都一样。
2、到班级发展的阶段，也就是一个班级高效运作和管理的阶段，这个阶段我们就需要和学生做到相互信任与合作，全班同学齐心协力去努力取得各方面的成就。
二、如何管理：
1、老师首先该做的就是充分授权，也只有把班级交给学生共同管理了，才能在民主平等的氛围里调动学生的积极性。
①、授权应该注意事项：
A、授权要循序渐进，不能直接甩手不管
B、授权要注意分权：优点：①、权力与矛盾一起下移 、领导者由当事人转变为仲裁者。
②、教师授权的心理障碍：
A、是自身太过自信
B、权力分散会让工作更加麻烦
C、培养班干部会消耗太多精力和时间
D、权力在手有被重视的感觉
E、认为学生缺点多不足以胜任，最后一点就是不相信学生能做好
③、总结四种管理模式的决策方式：
组建阶段→指挥使管理：我来决定，你来做。
磨合阶段→教练式管理：我们讨论，我来决定
规范阶段→支持式管理：我们讨论，我们决定
成就阶段→授权式管理：你来决定，你来做
2、恩威并施、委以重任、分权制衡。
A、恩威并施：要像一个大家长一样，既要对他们好，让他们“敬爱”你；也要对他们凶，让他们“惧怕”你，先树立威信，也就是让学生惧怕老师，在威信建立好之后对他们好，他们会更加铭记于心。
B、委以重任：充分授权，是在班级的磨合和规范阶段，对班干部的培养。
C、分权制衡：就是在班级成就阶段，分散班干部的能力，利用班干部之间的牵制作用，互相监督，实现民主自主管理。
第十二章《学生管理的四种境界》
一、学生管理过程中思考的问题
1、当班主任累不累。
答：肯定是累。
没有任何一个班主任一开始都是轻轻松松的，像一些名师之所以在很多年能够快速使班级走上规范和成就阶段，一是因为他们本身名气在，学生会有所畏惧，第二就是他们积累了很多次的尝试，有积累一定的经验。
如果老师管理班级，一直都非常辛苦，就需要思考自己是不是努力错了方向，一个好的成功的班主任，越到最后班级管理也会越得心应手。
2、要不要和学生交朋友。
答：当然要。
最重要的是和学生做朋友之前，一定要先树立一定的权威，这个时候再放下身段和学生交朋友效果会好的多。
刚开始建立第一印象的时候，你表露的就是和善，平等，这样虽然容易接近学生，但是时间久了，学生的坏习惯出来了，你一直是“朋友”的身份便难以纠正学生的错误，那接下来班级管理也就一团糟了。
3、严一点好，还是宽一点好。
答：先严后宽。
“先严后宽者，人感其恩；先宽后严者，人怨其酷。
”老师先严格要求自己的班级，班级有良好的风气，老师有威信后，学校的各种规章制度也可以严格落实。
而当班级逐步走上正轨之后，老师应该逐渐放下严肃的面孔，学生偶尔犯点小错，多以宽容的处理方法，他们会心存感激。
反过来先宽再严则会让学生认为老师变坏了，对老师产生失望和不理解的情绪。
也不能一直严厉管理，严厉
的老师不能倾听学生心底的声音，解决不了学生思想深处的问题，现在孩子大多是独生子女，也受不了一直打压，会激起他们反抗的心理。
“攻人之恶毋太严，要思其堪受；教人以善毋太高，当使其可从。
”
不光是老师管理学生是这样，父母教育子女也应该是这样。
4、魏书生的方法为什么不起作用。
答：原因有三个：第一，优秀教师更愿意讲在班级规范和成就阶段的成功案例，而在发展和初始阶段的经验并没有体现。
第二，在班级组建磨合阶段，如果采取指挥式管理会显得专制，独裁。
名师也用了，但是这些经验可能与课本上的教育原则违背，现实中好用，但不好说出来。
第三就是名师都已经威名远扬，不怒自威，学生还没接触就有所耳闻，有高大的形象做基础，名师管理班级起来自然流畅很多。
“太上，不知有之。
其次，亲之誉之。
其次畏之。
其次悔之。
信不足焉，有不信焉。
尤兮其贵言。
功成事遂，百姓皆谓我自然。
”
——老子《道德经》
二、总结教育管理的四种境界：
1、最好的教师在与不在一个样
2、较好的老师是学生亲近他，赞美她
3、再次是学生害怕老师
4、最差是学生骂他又恨他
三、怎么做到老师在与不在一个样：即学生骂自己开始
1、教师再班级建立之初严格要求，树立自己的威信，又提很多要求，自然班级会有学生不满
2、但是在学生真的因为犯错被处理之后，他们则会变成畏惧，即“畏之”，学生不得不跟着老师
的步调走
3、班级进步之后，老师变得通情达理这个时候就是“亲之誉之”。
总结：当这些都都再班级中形成习惯之后，也自然会达到“不知有之”的境界。
当老师不能怕被学生骂，被学生骂是管理班级必经的阶段，当你严肃处理犯错误的学生时，严格要求纪律时，只要问心无愧也还要必须做下去。
但并不是让他们尽情的骂不听任何意见，把握好一个度，遵循学生的发展及教育规律，把自己的工作做好，对他们有帮助他们自己会感受到。