巧用课前三分钟语文素养上台阶
课前三分钟演讲,有效提升学生语文素养
课前三分钟演讲,有效提升学生语文素养摘要:新课标对学生口语能力提出了明确要求,现代社会的发展更是迫切需要注重沟通、善于交际的人才。
受应试教育的影响,教师很重视培养学生的“读写”能力,但普遍不关注学生的“听说”能力,更谈不上系统训练。
课前三分钟演讲活动,综合训练听、说、读、写能力,有效提升学生的语文素养。
关键词:课前三分钟演讲有效语文素养一、活动背景《初中语文课程标准》指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确理解和运用语文丰富语言的积累,培育语感发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”课标建议要注重开发学生的创造潜能,促进学生的持续发展。
根据这一精神,结合教学实际,我在初中语文教学中开展了语文课前三分钟演讲的活动,目的是把听、说、读、写结合起来,全面提高学生的语文素养。
二、课前三分钟演讲的目的(一)培养学生说一口流利的普通话和日常口语交际的能力,学会倾听、准确表达和交流以及搜集和处理信息的能力。
培养学生锤炼语言的能力,提高写作水平。
(二)让学生充分展现自己的个性,“唤醒、激励、鼓舞”学生,激发学习语文的兴趣,增强学习语文的自觉性和积极性,逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度,提高文化品位和审美情操,进而达到锻炼胆魄,增长知识,发展健康个性,形成健全人格的目的。
(三)拓展学生的课外阅读,扩大知识面、开阔视野、拓宽思维领域,使语文课的空间更广泛,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
三、课前三分钟演讲成效显著(一)有利于提高学生的听话能力叶圣陶先生《说话训练》专论在一开始就把说话训练当作是开启学生思想之门、逗引学生发表之欲的一个“总枢纽”,他要求教师抓住这个总枢纽有效地提到语文教学的其他各个环节来。
课前三分钟演讲就能起到这样的枢纽作用。
每次演讲,台上讲的台下听的都是活动参与者,都是主角,听者为了能够在评价过程中发表自己的见解,提出自己的建议,会全神贯注地听,敏锐地找出演讲材料的中心,体会演讲是否紧扣主题,语言表达是否生动、自然、流畅,紧张思考如何既迅速又条理清晰、简明恰当地把自己的意见表述出来。
巧用课前三分钟 开辟语文素养提升新途径
巧用课前三分钟开辟语文素养提升新途径
课前三分钟，时间虽短，却是学生提升语文素养的好机会。
如何巧妙地利用这几分钟，有哪些方法可以开辟语文素养提升新途径呢？
首先，可以通过朗读名言警句、诗歌等经典文本来培养学生的语感和修养，从而提高
他们的语文素养。
在课前三分钟，教师可以引导学生读一些脍炙人口的名人名言，例如
“读书破万卷，下笔如有神”、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，并让学生谈谈这
些名言对自己的启示和感受。
通过朗读这些名言警句，学生可以提高自己的语感和修养，
促进自己的语文理解和表达能力的提升。
其次，可以通过讲述故事、传说等文学作品来拓展学生的思维和想象力，从而提高他
们的语文素养。
在课前三分钟，教师可以为学生讲述一些寓言、童话和传奇，例如《狐假
虎威》、《小红帽》、《白蛇传》等传统民间故事。
通过讲述这些故事，可以让学生接受
到丰富的人文知识和文化积淀，同时还可以拓展他们的思维和想象力，提高他们的语文理
解和表达能力的素养。
最后，可以通过思辨探究、讨论辩论等方式来培养学生的思辨能力和批判精神，从而
提高他们的语文素养。
在课前三分钟，教师可以给学生提出一些思辨性的问题，例如“人
性是复杂的还是简单的？”、“时间是友还是敌？”等等，让学生进行思辨探究和讨论辩论，从而培养他们的思维意识和批判精神，提高他们的语文理解和表达能力的素养。
总之，在课前三分钟，教师可以通过各种方式巧妙地开辟语文素养提升新途径，让学
生在短时间内获得丰富的语言知识和文化积淀，提高自己的思维能力和表达能力，从而成
为一名真正的优秀语文学习者。
做好语文课前三分钟演讲稿,让你称霸全校
做好语文课前三分钟演讲稿，让你称霸全校：大家好！今天我要讲的是如何做好语文课前三分钟。
语文是一门非常重要的学科，它不仅仅是一门文化，更是一种真正的思想。
通过学习语文，我们可以掌握丰富的词汇、优美的句子和精湛的修辞技巧，使我们的思维更加敏捷、逻辑更加清晰。
作为语文课前三分钟的主人公，我们应该重视这一时间段，精心准备演讲稿，力求将自己的思想和情感传递给听众。
三分钟虽然短暂，但是它却是我们表达己的重要机会。
如何做好这个机会，下面我总结了几点：明确主题，突出亮点语文课前三分钟的主题应该是与课堂相关的话题，例如，今天课上讲解的知识点、一篇特别好的文章或者是一段有趣的故事。
在演讲中，我们应该特别关注其中的重要亮点，突出其优美性、智慧性或者是格调性，让大家听得有所收获。
用心设计，简洁明了在语文课前三分钟的演讲中，我们应该用心设计，力求让整个演讲流畅自然，不卡顿，不重复，同时还要尽量简洁明了，言简意赅。
在整个演讲中，我们应该尽量避免口语化说话，应该使用词汇的正规书面用法，体现我们都是一个在学习的向上的群体。
注重肢体语言，生动形象在语文课前三分钟的演讲中，我们不仅要注重语言的表达，还应该注重肢体语言的运用，争取通过自己的姿态、表情和手势来生动地表现出自己的意思，让听众更加容易理解和记忆。
在表演中暴露出自己学习过程中的困难以及体验，增加听众的共鸣，使得听众们更加理解和关注。
语文课前三分钟的演讲不仅仅是一次表现自己的机会，更是一次展示自己风采的机会。
通过精心准备，精彩表演，我们可以在众人中脱颖而出，令人刮目相看，被人们所认可。
总结来说，做好语文课前三分钟演讲，需要有明确的主题，设计简洁明了的内容，注重肢体语言上的表现力及形象化，切记不能只注重字面意义的表述，走得更多的是情感、思想和理解的表达。
谢谢大家！。
三分钟搭建语文核心素养的阶梯
三分钟搭建语文核心素养的阶梯发布时间：2021-04-07T11:38:34.157Z 来源：《中小学教育》2021年1月（下）1期作者：刘静雅[导读] 提高学生语文核心素养是语文教学一个重要的课题刘静雅肇庆市第八小学摘要：提高学生语文核心素养是语文教学一个重要的课题，笔者把课前三分钟演讲作为提高核心素养的途径，结合实践介绍循序渐进、分层构建“素养提升”阶梯的策略。
关键词：课前三分钟语文核心素养语文课堂教学过程中有两种现象很常见：一是学生只注重课堂知识的学习，忽视课外知识的涉猎，课外阅读量不大；二是沉迷课外书，不重视堂上知识的学习，学业水平也受到影响。
两种现象都不利于学生素养的提高。
要在这样的现状寻求突破口，除了在课堂上下功夫，还可以打课堂外环节的主意——课前三分钟演讲。
培养学生语文核心素养的途径和策略很多，课前三分钟演讲虽然时间短，但若能好好地加以利用则是培养学生核心素养的阶梯。
陈先云理事长在中国教育学会小学语文教学专业委员会举办的“第二次语文教学研讨会”中提到：“语言理解与运用，是处于语文核心素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维能力和审美能力的培养，是以对语言的理解与运用为基础，是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。
”课前三分钟演讲作为一种展示自我、表现自我的训练方式，它也是交流思想、阐述观点、传播信息的重要手段之一，正中语言理解与运用的范畴。
课前三分钟演讲，应从学段的起始年级就订立一个循序渐进的计划，有明确的目标，设计合理的方式，先易后难，兴趣为先，鼓励为主，逐步提高目标要求，从而不断提升学生的语文核心素养。
笔者在这里主要就自己任教的二年级学生为蓝本，阐述在实践中行之有效的经验和策略。
一、第一级台阶：持我兴来趣，采菊行相寻。
（兴趣）不论是何种培养，总是以兴趣为第一步。
二年级学生求知欲较强，对新兴事物兴趣浓，但表达欲望上则因个体个性而异。
这种对展现自我，乐于进行口语表达的行为和学生学业水平的高低没有太大联系。
巧用课前三分钟 开辟语文素养提升新途径
巧用课前三分钟开辟语文素养提升新途径近年来，随着教育教学改革的深入推进，语文教育也发生了重大变革。
传统的语文教学注重对学生语言文字的训练，重视学生的语言表达能力。
随着社会的发展和科技的进步，人们对语文素养的要求也发生了改变，不仅仅注重学生的语言文字表达能力，还注重学生对语言的理解和运用能力。
这就要求我们从教育课堂的开始，就要注意学生的语文素养提升。
而课前的三分钟，正是开辟语文素养提升新途径的好时机。
课前三分钟是指课堂开始前的三分钟，是学生进入教室后的短暂时间段。
在这个时间段内，如果能够安排恰当的活动，可以有效提升学生的语文素养。
可以让学生朗读经典诗词或优美的短文，培养学生对文字的感悟能力；可以给学生出示一幅图片，让他们发表一下自己的观点或感受，培养学生的观察和表达能力；可以给学生出一道有趣的语文谜题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
这些活动虽然只是短暂的三分钟，但可以锻炼学生的语言文字表达能力、思维能力和创新能力。
课前三分钟不仅仅是一种学生自我解放的时间，也是一种教师引导学生的时间。
教师可以结合当前的教学内容，设定一些有针对性的活动，让学生在三分钟内对即将学习的内容有一个初步的了解。
在学习一篇文言课文之前，教师可以给学生出示一些相关的图片或文字，让学生从图像和文字中获取一些信息，猜测一下即将学习的文言课文的大致内容或主题。
这样，不仅可以激发学生学习兴趣，还可以提高学生对教学内容的预习能力和理解能力。
课前三分钟也是一种语文知识点巩固和复习的好时机。
在这个时间段内，教师可以提问一些与前几次课上相关的语文知识点，让学生回答。
通过回答问题，学生可以检验自己对语文知识的掌握情况，并及时纠正错误。
教师可以分析学生的回答情况，了解学生的学习情况，根据学生的表现，调整教学内容和教学方式，以提高学生的学习效果。
课前三分钟还可以帮助学生建立正确的学习态度和自学能力。
教师可以向学生介绍一些学习方法和技巧，让学生在这个时间段内进行一些小练习，培养学生的学习习惯和学习方法。
巧用课前三分钟 开辟语文素养提升新途径
巧用课前三分钟开辟语文素养提升新途径语文素养是指学生通过语文教育，获得的语言文字表达、沟通交流的能力。
提高学生的语文素养，不仅需要在课堂上进行系统性的教学，还需要在课外进行针对性的培养和训练。
课前三分钟是一段宝贵的时间，如果巧用起来，可以开辟一条新的提升语文素养的途径。
一、激发学生的学习兴趣课前三分钟是学生进入学习状态的过渡时段，学生通常处于一种心境亢奋、精神紧张的状态，这时如果能够用一些有趣的活动或者小游戏来激发学生的学习兴趣，就能够达到事半功倍的效果。
老师可以设计一些趣味性的语文知识问答游戏，让学生在欢乐中轻松掌握语文知识，增强语文学习的亲和力和趣味性。
二、拓展学生的语文知识面在课前三分钟的时间里，老师可以设计一些语文知识拓展活动，给学生提供一些课外阅读的材料，让学生在课前三分钟里对这些材料进行阅读，了解一些不同领域的语文知识，拓展自己的语文知识面。
可以选择一些文学名著的片段或者诗词进行阅读，或者选择一些经典语文作品的赏析，让学生在课前三分钟里领略文学的魅力，增强自己对语文的兴趣和理解。
三、培养学生的语文思维能力课前三分钟也是培养学生的语文思维能力的好时机。
在这段时间里，老师可以设计一些有关语文思维训练的活动，比如让学生进行一些语文智力游戏，或者进行一些语文创意写作等等，来培养学生的语文思维方式，提高他们的语文素养。
这样可以让学生在快乐中掌握语文知识，提高语文素养。
四、强化学生的语文基础在课前三分钟的时间里，老师还可以进行一些语文基础训练，比如进行一些语文基础知识的巩固和强化，帮助学生克服一些语文基础知识的薄弱环节，提高他们的语文素养。
可以进行一些语文习题训练，让学生在课前三分钟里进行针对性的训练和巩固，提高他们的语文基础。
五、促进学生的语文情感体验在课前三分钟的时间里，还可以开展一些有关语文情感体验的活动，比如进行一些有关诗歌、散文等文学作品的鉴赏和欣赏，让学生在课前三分钟里感受文学的魅力，增强他们对语文的情感体验，提高他们的语文素养。
巧用课前三分钟,语文素养上台阶
巧用课前三分钟，语文素养上台阶在日常的教育教学活动中，课前三分钟被认为是极为重要的时间段。
许多教师在此时间内常常安排一些热身活动或者知识点的回顾。
但实际上，利用课前三分钟对语文素养的提升效果十分显著。
下面，将从三个方面介绍怎样巧用课前三分钟提升学生的语文素养。
创设情境启发思维在语文教学中，教师可以通过创设情境，引发学生的思考和想象能力。
而课前三分钟正好可以用来开展这样的活动。
教师可以讲述一个生动有趣的故事，或者给学生提供一个与当天语文内容相关的场景，比如让学生描述某个人物的生活情境。
这样做能够激发学生的好奇心和想象力，同时也能够帮助学生更好地理解语文内容。
在创设情境的同时，教师还需要引导学生思考问题。
例如，当讲述完一个故事后，教师可以问学生故事中的人物为什么要这样做，他们的行为是否明智，发生的故事是否合理等问题。
这样不仅能够帮助学生理解故事，还能够锻炼学生的思考能力。
给学生提供思考题目除了创设情境外，教师还可以给学生提供一些具有启发性的思考题目。
这些题目可以与当天的语文内容相关，也可以与历史、哲学、艺术等领域相关。
例如，在学习古诗词时，教师可以给学生提供一首名句，然后让学生自由联想，并进行思考和交流。
这样能够让学生更深层次地理解古诗词的内涵和意义，同时也能够拓展学生的思维范围。
在提供思考题目时，教师还需要关注问题本身的难易程度。
问题过于简单容易引起学生的厌烦，而过于困难则会让学生感到力不从心。
因此，教师需要根据学生的年龄和水平，选择适当的难易度。
如果学生在思考问题时出现了疑惑，教师应及时给予帮助和指导。
进行口语练习口语练习是提高学生语文素养的重要方法之一。
而课前三分钟正好可以用来进行口语练习。
在这段时间内，教师可以安排一些与当天语文内容相关的话题，让学生进行交流和讨论。
例如，在学习古文时，教师可以让学生围绕一个古文或者一个古诗词展开讨论，并且每个学生都要发表自己的看法和观点。
在进行口语练习时，教师要注意控制时间，并且督促学生发言。
让课前三分钟成为语文实践探索的阶梯
三 分 钟 的 时 间 留 给 学 生 演 讲 无 疑 满 足 了 当 代 初 巾生 表 现 欲 强， 不甘落后 ， 急 于 表 现 自己才 华 的 心 理 。讲 演 内容 一 般 不 局 限于课本 有 限的 内容上 ， 而是 让学 生广 纳搏采 ， 突 破 授 课 内 容 的局 限 ， 开阔视 野 ， 激发 阅读 兴趣 ， 从语 文课 外获 得知 识 ． 叩开 思 维 的 心 门 ， 实现 课 内 外 衔 接 。这 有 利 于 语 感 训 练 ， 培 养 学 生 口头 表 达 能 力 及 听 说 能 力 ， 调动 学生 情感 ， 营 造 愉 悦 的 课堂气 氛。 现代教育心理学认 为 ： 要使学生健康 成长 ． 一 个 很 重 要 的 条件就是使他们保持积极 、 愉快 、 健康 、 稳 定 的心 理 状 态 。 美 国 哈佛大学教授丹尼尔 ・ 古 尔 曼 提 出 的情 商 教 育 理论 认 为 ： 人 生
语 文 教 学 是 一 门艺 术 ， 如 何培 养学 生的学 习兴趣 ， 调 动 学生 的积极性 ， 全 面提 高 语 文 成 绩 ， 是 语 文 教 师 执 著 探 索 的 问 题 。 开 展 语 文 课 前 演 讲 ． 是 我 在 语 文 教 学 方 面 的 一 种 尝 试， 受 到 了学 生 的 热 烈 欢 迎 。 每 一 节 语 文 课 的 课 前 演 讲 ． 学 生 都 满 怀 期 待 ．它 已 经 成 为 学 生 最 积 极 参 与 的 一 项 语 文 活 动。 同时 ， 不 可否认 ， 有些学 生 自主意识还 较淡薄 。 他 们 渴 望 参与 到活动 中 ， 但是 主观能 动性较差 ， 懒 于行 动 ． 羞 于行 动。 在 实 践 中还 发 现 教 师 的 意 愿 与 实 际 活 动 还 有 一 定 差 距 。 另 外 。 在 课 前 三 分 钟 的 语 文 活 动 中如 何 让 学 生 通 过 语 文 活 动 培养 语文 技 能 ， 使 学生 的语 言技 能 、 阅读 能力 、 写 作 能 力 发 展 到 一 个 新 的 高 度 和 层 次 ． 以 及 在 这 项 语 文 活 动 中 如 何 对 待 不 同 层 次 的 学 生 ，针 对 不 同 层 次 的 学 生 设 计 各 种 形 式 的 语文 活动 ， 让不 同层 次的学 生的语 言技 能都得 到应 有发 展 ， 这些 问题有 待进一 步探究 和改进 。总 之 ， 探索 之路 漫漫 ， 我 们 仍需 不断 努力 。
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巧用课前三分钟语文素养上台阶
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巧用课前三分钟，语文素养上台阶-中学语文论文
巧用课前三分钟，语文素养上台阶
蔡雯
语文课堂上，学习任务重，时间紧，学生的语言学习与训练受到限制，不能充分发挥学生学习的主动性。
但是，众所周之，语文教学中的“听、说、读、写”能力训练的目的是学好知识，培养能力，达到学以致用的目的，这是我们语文课的首要的任务，但从目前的现状来看，最被忽视的就是“说”的训练。
从教师的心态来看，认为“说”会影响教学进度，而且，高考又不考它，写好作文就行了。
熟不知，“说”的训练正是为“写”打基础，二者是不可分的。
课前三分钟的活动，恰恰能弥补这一教学上的不足，让学生充分展现自己的个性，重新树立起学习语文的自信心。
语文课前三分钟的活动实践证明，这种形式有利于“唤醒、激趣、鼓舞”我们学生，有利于学生自我教育、自主发展和自我完善，达到变被动学习为自主学习，拓展知识面，学会日积月累，提高口语表达能力和语言应变能力，提升语文应试能力，也使学生在语文能力和语文素养的提高上有大幅度地提升。
课前三分钟的演讲，拓展的内容应以学生学情为基础，拓宽学生学习视野，整合语文学习资源，着眼于能力提升，让学生听说读写能力有整体的推进，语文素养获得提升。
在实践的过程中，我们有过很多尝试，以下一些尝试，对学生来讲，受益匪浅，因此，在我的课堂上每两周轮换一次，成为了我们“课前三分钟”这一活动的“保留节目”：
1.小成语，大作用——积累成语词汇。
课前三分钟活动刚开始阶段，我先选择让学生找出一些常考的成语讲解给学生，每天3～5个，一周后安排一次“排火车
接成语”活动，让学生主持人“排火车”式无规则地按座位顺序提问成语，下面学生回答成语意思。
学生课下积累过，也提前背过，有把握完成，又能得到老师与班级同学的认可与称赞，让他们感受到成功与被他人肯定的快乐体验。
这无形当中，就极大激发他们投身“课前三分钟活动”中的兴趣，俗语说的好：“好的开始是成功的一半”，同样一节课，好的开局也是成功快乐课堂的一半。
“排火车接成语”活动也算是课前三分钟活动好的开始。
2.请你记住他们——讲名人名言或名人故事。
老师在活动前一周提前布置任务，下一周每人一天，给学生界定讲的内容范围，仅限名人名言、名人的故事范畴。
经过一周准备一周演讲这样的训练，发现学生所讲的故事内容，对写作很有积极意义如：卧薪尝胆——勾践，刮目相看——吕蒙，破釜沉舟——项羽，精忠报国——岳飞，闻鸡起舞——祖逖，凿壁借光——匡衡，望梅止渴——曹操，奇货可居，悬梁刺股，明修栈道暗度陈仓……
还有一些学生选择了当代的名人事迹，或感动中国人物事迹，已经对他们的颁奖词进行解读，这样做特别让人感到欣喜，因为这意味着学生们的主流价值观的判断是健康的。
这些故事不仅使演讲的学生对自己所讲的名言与名人事例，有更深入的了解，也为以后写作中能灵活运用这些成语与典故打下良好的基础；而且，也使班级听的同学不自觉地摄入写作的“有机营养”素材。
这样长此心往，日积月累，最终达到“厚积薄发”的成效。
3.发现并欣赏美——听评佳句美文。
在课前三分钟的活动中，我们还尝试过，让大家以自己的眼光去寻找学生们自己认为的好文章，一小段或几百字，拿到课堂上与同学共分享，然后师生共评其文中的妙处与歧义。
评议主要从文章的内容、
结构、用词、修辞手法、表达方式等方面，学生各自阐述自己独到的见解。
欣赏美文佳句，会给师生带来美的享受，学生愉快地度过课前的3~5分钟，带着轻松的心情进入课堂，整节课师生互动愉悦，学生回答问题也不再是“口背心意”，而是“口表心声”，畅所欲言。
看到学生为了准备自己当天的材料内容，动用身边的一切资源，查文本，上网络，非常用心，那认真的劲头，让人很感动；看到学生能克服以往的胆怯与自卑，提高了口语表达能力和语言应变能力，让人为之高兴；看到学生大多都能将积累的内容运用到语文应试中，积累的成语多了，做成语题更心应手得多，积累的名人名言、名人事迹和美文提高了作文的写作能力，同时提高了学生的文化品位和审美情趣，让人欣慰。
语文活动其实也是语文课堂学习的一部分，而课前三分钟之所以吸引学生也是因为其“非规范性”的存在。
非规范性是非教师具体指定及教师约束的活动。
教师只是规定方向，不规定具体内容，没有标准答案的束缚，文本可以有学生自己最好的解读，而不必有权威的解读；有自己最好的个性化表达，不必是成人腔、社会腔或是固定思维方式的表达。
活动时有真、松、活的追求，因此，“课前三分钟”的活动让学生变被动学习为自主学习、拓展了知识面学会了日积月累、提高了口语表达能力和语言应变能力、提升了语文素养和内涵。
这样看来，活动效果还比较如人所愿，确是幸事一件。
★作者单位：新疆乌鲁木齐外国语学校第十二中学。