新课程背景下高中数学作业优化策略研究

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“三新”背景下高中数学作业设计策略

“三新”背景下高中数学作业设计策略摘要：在新课程、新教材、新高考——“三新”的教育背景下，高中数学教师更应思考新的教学思路和教育形式，从而有效提升学生的综合能力，提高学生的学习水平。

本文基于高中数学，探讨了在“三新”背景下创新作业设计的措施，以实现减负不减效，甚至增效的目的。

希望此研究能够为广大教师提供一些帮助，仅供参考。

关键词：“三新”;高中数学;作业设计;策略研究;调查研究显示，影响学生完成数学作业的主要因素包括作业类型、作业兴趣、作业动机、作业情绪、作业习惯等。

基于此，“三新”背景下，教师需要从这几个方面综合考虑，对数学作业进行科学设计，使其更加符合高中生的学习需求，发挥更强的教学效果。

一、作业形式（一）前置作业前置作业与课前预习存在一定程度的相似性，但二者并不是一种完全等同的关系。

前置作业与课前预习都是在教师讲授新课之前由学生自己进行的一种学习活动，但是课前预习更加强调学生找出预习内容中存在疑问的地方，进而带着疑问听课，而前置作业则更加突出了学生的主体性，更重视突出其“探究性”，因此前置作业与课前预习并不是同一种概念。

基于此，在设置前置作业的过程中，教师必须重点突出前置作业的“探究性”，以期激发学生的学习兴趣和探究欲望。

（二）发展性作业发展性作业是促进人的发展的一种作业形式，其不仅要促进学生的发展，还要促进教师的发展。

因此在应用发展性作业的过程中，教师要以学生为本，通过发展性作业来激发学生的学习兴趣，使其形成学习动机，提高学习的效率与质量。

由此可见，这种作业形式在“三新”背景下不失为一种创新之举。

（三）分层作业众所周知，学生的学习能力在一个班级中存在明显差异，如果按照传统的作业形式进行无差别的作业布置，就会使一些学习成绩较差的学生花费更多的时间来完成作业，这显然不符合“三新”的具体要求。

基于这种情况，教师必须正视学生之间存在的差异性与特殊性，以学生的数学层次为切入点积极地创新作业形式，实行分层作业。

新高考背景下的高中数学教学改革策略探析

新高考背景下的高中数学教学改革策略探析摘要：在实行新高考背景下，数学作为三门必修课的组成部分，数学的分数占比较大在各学科中占据着主要的地位。

因此，高中数学的教学和学习任务非常重要，在新高考背景下的高中数学试卷不仅是考察高中学生的知识储备量，也是对学生数学知识学习的综合性以及全面性进行考察。

基于此，高中学生只是对知识点掌握是远远不够的，要先是数学成绩得到提高，必须要学生提升自身的思维能力以及各项综合性能力。

关键词：新高考背景；高中数学；教学措施；引言在新课改的教学背景下，相关的教师应对数学的教学方式进行优化与创新，使学生能够提高自身数学知识点的储备，为日后的学习打下良好的基础。

教师在进行数学教学时，应加大教学模式的创新力度，使学生的学习效率得到提高，从而对新高考背景下的数学能够更加轻松的应对。

基于此本文针对新高考背景下的高中数学教学原则以及新高考背景下的高中数学教学改革策略进行分析研究，以供参考。

1新高考背景下的高中数学教学原则1.1核心素养原则传统高考教学背景下，无论是学生家长还是教师，都是注重于学生的考试成绩，根据学生的考成绩对学生进行评判，而这种评判方式对学生的学习效果并不能够很好的检测。

但是，在新高考的背景下更加注重于学生的综合能力的检查，对此相关的教师在进行数学教学时，应改变传统的教学方式，对教学方式进行不断的优化与创新，培养学生的综合性能力，使教师对学生的教育能够有更高的效率。

教师在进行学生能力培养过程中，要保证学生能够清楚的掌握知识点，并为学生提供更多的自主学习时间，以此使学生的各项综合能够均能得到提升。

1.2学生为本原则高中数学教学中，有大部分教师采用传统的教学模式，由于数学教学的任务较重，部分教师为了能够使教学得到提升，选择了加快速度讲课的方式，大多都采用单一的数学教学方式，将数学知识点全部讲给学生，缺忽略了每个学生学习能力的不同化，使学生对教师讲的数学知识点难以理解，对学习中出现的问题不能够及时的解决，久而久之导致很多学生出现了厌学心理，对数学失去了学习兴趣。

新课程背景下高中数学教学策略研究[论文]

新课程背景下高中数学教学策略的研究新一轮高中数学课程改革从理念、内容到教学过程的实施都有了很大的变化，这对我们教师的教学也提出了新的要求和挑战。

为此，要想实现数学课程改革的目标，作为教师必须积极地探索和研究新的教育理念，研究新的教法及学法。

从高中数学教学实际出发，结合数学新课程理念，对高中数学教学策略进行了研究。

高中数学教学策略新课程改革相对于传统教学来说，新课改在教学理念上有了革命性的改变。

在传统的教学模式下，高中数学教学已经很难适应新时代教育发展的需要了，所以，必须进行教学创新和改革，以提高我们高中数学教学的效果。

笔者从高中数学教学实践出发，谈一下对改革高中数学教学的几点看法。

一、建立良好的师生关系，提高教学效率随着素质教育改革的深入发展，新课程标准给教师提出了更高与更新的要求和挑战，要求教师赋予学生更多的主动性，通过理论与实际的相互联系，来提高学生的实践操作能力，增强学生灵活处理问题的能力。

而良好的师生关系则是完成这一目标的重要前提，教师要充分尊重学生，主动与学生交流，聆听学生的心声，真正建立和谐、民主的师生关系，让学生在广阔的学习天地中自由翱翔。

同时，教师要注重发挥自身的主导作用，在课堂教学中起到辅助与引导的功效。

例如，在教学“函数的奇偶性”时，数学教师应让学生在实践过程中体会函数性质的生成，从而促使学生在原有认知的基础上提高学习质量。

二、讲究课堂导入艺术，提高学生兴趣课堂导入是课堂教学的重要环节，所谓“好的开始是成功的一半”，因此，教师要在课堂初始阶段，利用新颖有趣的导入方法，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生快速融入新课教学活动中。

例如，在讲解“指数函数”时，教师可以利用多媒体手段来展示生物学中细胞分裂的现象，来形象体现指数函数的定义。

如细胞在分裂时，先由1个细胞分裂为2个细胞，然后由2个分裂为4个，再由4个分裂为8个，以此类推，细胞在第x分裂时，可以得到y个细胞，那么这个x与y的关系是怎样的？通过这一方式，不但有效激发了学生的探究积极性，而且有助于开启学生逻辑思维能力的大门，促使他们通过直观、形象的演示了解指数函数的内在意义，可见，通过课堂导入法，可以为学生创设相应的教学情境，促使学生在轻松、愉悦的课堂氛围中牢牢掌握知识，提高能力。

新课程背景下,高中数学习题课学案的设计与研究

新课程背景下，高中数学习题课学案的设计与研究摘要随着新一轮课程改革的开展，《高中数学新课程标准》对于高中数学习题课的教学也提出了新的要求。

为帮学生更快、更好、更全面的夯实双基，拓展知识、总结规律进而培养培养学生问题解决能力、提高数学素养，数学习题课的学案教学越来越为广大教师应用。

习题课学案即把教学目标、任务及评价标准等编写成供师生使用的材料。

提前把学案发到学生手里，让学生预习，教师在上课前及时了解学生学习的重点、难点及其他内容，并发现问题。

这样，上课时教师有的放矢，讲解更能击中要害，既提高了课堂效率，又给学生留下了更多思考的空间和时间，同时也培养了学生自主学习及创造性学习的能力，达到达到事半功倍之效。

学案的设计应以学生现有数学水平为出发点, 根据教材特点选择有效例题和习题, 合理安排学案的容量以及在解题过程中“学”“思”“练”的时间，按课前、课内和课后三部分内容来组织,以此来巩固学生的知识水平，提高技能，有利于学生提出问题，解决问题的习惯，进而培养独立获取知识的能力以及创新能力。

【关键词】新课程，习题课，学案设计，独立学习，创新能力引言《高中数学新课程标准》高中数学课程强调数学的本质，突出主线，注重通性通法，需要削枝强干。

对“双基”有了与时俱进的解释：从笼统地强调技能，到强调通性通法；从强调知识点到整体把握课程。

提倡多种学习方法；强调发展学生的应用意识；注重提高学生的数学思维能力；注重提倡独立获取数学知识的能力。

这一标准对数学习题课提出了更高的标准和指导。

随着新课改理念的不断贯彻，习题课学案教学越来越体现出其实效性和重要性。

习题课学案即把习题课的教学目标、预习任务、知识重点、教学步骤、评价任务等编写成供师生使用的学习材料，提前把学案发到学生手里，让学生预习，教师在上课前及时了解学生学习的重点、难点及其他内容，并发现问题。

新课标背景下的高中数学课堂教学研究

Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 195新课标背景下的高中数学课堂教学研究文/刘晓华摘要：如今，伴随着科技的进步与发展，教育也在不断的改革与完善。

随着新课程改革的推进，在高中，数学的教育也更加的重要，而且数学这一学科作为高考中的主科之一，对于高中的数学老师以及数学的教学要求的也是越来越高。

当前高中数学的课堂教学存在着一些问题严重阻碍了教学效果的提升。

关键词：新课标；高中；数学；课堂教学引言：数学这一学科，作为高中之中的主科之一，对于学生未来的提升以及生活都起到了至关重要的作用。

数学的特点就是，各种公式加上各种繁琐的理论，两者在一起互相穿插，逻辑性很强，而且还具有抽象性的特点。

但是如今的高中数学课堂教学并不是很理想。

面对这样的情况，作为高中的数学教师应该根据学生的基本情况来更新自己的教学理念，改变传统陈旧的数学教学方法。

随着新课标的不断改革与完善，在现代教育中更加注重学生的主导性地位，将培养学生的综合素质以及创新能力等作为首要改革目标。

因此，作为高中的数学老师要根据学生的情况以及课堂教学的效果，采取科学合理的教学方法，努力优化课堂的教学方式，从而提高课堂教学的有效性、提高学生的综合能力。

从而促进新课改的进行与发展。

1 高中数学中课堂教学的现状1.1 教学方式单一尽管如今新课标不断的发展与完善，也取得了很大的成效，但是在一些方面依然存在着问题。

比如数学的教学体系还不够完善，老师的课堂教学方式还是比较单一，这些问题对于学生学习数学知识而言有着很大的影响，因为单一的教学方式，导致了学生学习数学的兴趣不高，从而影响课堂教学的有效性，同时也不利于学生综合能力的发展以及新课改的发展。

1.2 教学过程没有体现出学生的主体地位如今新课改的要求就是让学生成为课堂的主人，在课堂教学中要体现出学生的主体地位。

这是新课改中最重要的内容以及要求。

但是受传统教学观念的影响，一部分老师还是以自我为中心，在课堂上起着主导性的作用，完全忽视了学生的主体位置以及学生的感受，学生则是被动的学习，完全跟着老师的思路学习，这样一来学生根本就不会主动的思考问题，更不会去反思问题，最终阻碍了学生学习数学的能力，以及影响学生综合素质的提高，降低课堂教学的有效性。

新课标背景下优化高中数学作业批改模式探究

新课标背景下优化高中数学作业批改模式探究摘要：当下正值素质教育的不断深化的阶段，如何改变传统的教师包办作业批改的模式？如何在作业批改中鼓励学生的发挥创造性思维？如何将评价模式引入作业批改机制，这些问题都值得我们探讨与研究。

通过对传统批改作业模式的剖析，提出新课标背景下优化高中数学作业批改应该着力关注的几个问题。

批改作业是老师与学生交流的纽带，通过作业的批改教师能及时的发现教学中的不足与问题，以便及时查缺补漏。

新课程实施建议中明确指出“教师应积极地探索和研究，提高自身的数学专业素质和教育科学素质”。

为了凸显学生在学习过程中的主体地位，教师要通过引导使学生在学习的过程中不仅要学习科学文化知识，而且还要培养学生的人文情感，使学生在体验中提升智育水平和认知水平。

这就要求广大教师要注重作业对学生成长的教育功能，为学生将来的“自主学习、终身发展”奠定基础。

一、革新数学作业批改模式的重大意义批改作业使每位老师的基本职责，数学作业的批改对于每位学生的成长、教师业绩考核等尤其重要。

数学作业的批改是数学教学中的一个重要环节，是检查学生学习效果，发现教学中存在的问题，指导学生学习的重要手段。

传统的数学作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。

这种方式，长期沿袭，耗时多，有效性差。

虽然对于作业批改方法多年来一直有不少专家、学者提出需要改革，有的教师在教学实践中也感到了传统作业批改的问题，但由于长期受应试教育的影响，加之有些学校领导和家长，把作业是否全批全改作衡量教师工作态度的一项指标，教师惧于各种压力，不敢冒风险，传统的作业批改方式，并未有多大改进。

课堂教学得到较大幅度改革的今天，数学作业批改的改革却相对滞后，其实数学教学的改革应包括作业批改的革新。

数学作业的批改不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个数学教学质量的提高。

高中数学教学优化策略论文

高中数学教学优化策略研究摘要：目前全国都在进行新的课程改革，而在现实教学中常由于教师对课程理念的把握不准，对新课程要求执行不力，使教学行为发生了偏差和扭曲，学习习惯、学习观念受到了很大的影响，这是非常值得重视关注的现象，在这变革的时期，我们应用新课程的视野来审视教学、把握教学。

通过提高课程的执行力进行有效教学。

本文结合具体教学实例，对合作学习、学生主体、数学思想等三种优化策略进行了研究。

关键词：高中数学；教学；优化策略在新课程教学改革的背景下，高中数学教学重点由知识传授转向引导学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变知识与能力的训练为培养学生创新精神与实践能力；课程教学模式由经验归纳型向全面整合型发展，在教学中强调学生的主体地位。

因此，高中数学教师应采取多种优化策略进行教学。

一、探索合作学习策略在教学中，让学生运用理论分析、演绎推理、动手操作、讨论答辩等多种形式或途径对探究课题做出推导或验证，得出初步结论或一般规律是这一环节的重要任务。

笔者采用小组合作学习的形式，充分注重学生的选择，让他们自愿组合，自愿分工，自愿采用讨论方式和汇报方式进行学习，最大限度地挖掘学生的潜能，展示学生思维才华，将所学知识内化，把学习过程变为一个认知深化过程，使学生逐步培养起自我调控能力和合作研究能力。

例1：在学完了直线的方程和位置关系后提出了下列探究性问题：已知a（－1，2）和b（3，4），直线l：ax+y+2=0与线段ab相交（不包括端点），求a的取值范围。

解析：首先进行分组，将全班分成6—8个组，要求能够互相讨论，各层次搭配合理。

在讨论之前自己先思考几分钟。

学生在讨论过程中思维活跃，出现问题后主动询问教师，教师进行点拔引导。

然后进行小组交流，通过深入的探讨得出了下面的解法：（1）直线ab与l的交点，点的横坐标x满足：-1＜x＜3。

（2）直线ab与l的交点p分ab成的比为λ，其中λ满足：λ＞0，用定比分点坐标公式求分点p坐标，将p点坐标代入直线l的方程，解出λ，代入λ＞0。

新课程标准下高中数学作业设计策略论文

新课程标准下高中数学作业设计策略【摘要】掌握和巩固所学知识最有效的方法就是让学生认真地完成作业，并在此基础上形成技能技巧，转化为能力。

每一次精心设计的课后作业对培养学生独立自主、创造力的发展都起着重要的作用。

本文就对如何进行高中数学作业设计提出几点看法。

【关键词】高中数学；作业设计；策略中图分类号：g63.5高中数学教学是一个系统的过程，它包括：课前预习、课堂教学、作业设计等重要环节。

其中作业设计是开发学生思维，倡导自主学习，把知识转化为能力的一个重要途径，它是师生交流的一种方式，让学生在完成作业的同时既巩固了所学的知识，也深化了知识，从而形成了自身的技能。

新课程背景下，要求每位教师要改变传统的教学观念，创设出更适应现代学生的数学作业，让他们在自主的学习空间里对数学充满兴趣，从而得到能力上的全面发展，这是每位高中数学教师都必须面临的一项重要任务，也是一道难关。

下面笔者谈谈自己的几点粗浅看法。

一、教师要深入研究教材、课辅，确立选题，精心设计作业在高中数学教学中，要想充分实现上面我们提到的作业的作用，就必须从给学生减负，即科学地设计作业进行研究，让每一门学科的作业都具有各自的学科特色，使每一项作业具有针对性、科学性、有效性。

数学学科独特的逻辑性要求我们要“精讲精练”，这就要求我们在开始设计每项作业之前，都必须深入研究教材，立足课标中要求的“双基”，做到讲练结合，以“双基”为载体，逐步加大思维量并提升思维强度训练，在参考大量的教辅资料之后，针对不同层次和能力的学生分别设计相应的作业。

设计完成后，要与同学科教师进行研究讨论，看看选题是否恰当，选择这道题能提升学生哪方面的能力，能巩固哪些基础知识，还有没有更适合的题目。

经过集体研究后，选定最优的作业设计，争取让每一位学生都能独立完成这一精心设计的作业，及时掌握课堂上所学的知识，基本达到课标要求的能力指标。

二、以“双基”为基础，重视体现基础知识的作业设计心理学研究表明，学生的认知水平必须遵循科学的规律，它是一个从简单到复杂、从低级到高级的过程。

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浅谈新课程背景下高中数学作业优化策略研究【摘要】作业的处理是指教师对学生作业所进行的设计、布置、批改、辅导和讲评。

数学教学论认为，问题是数学的心脏，而数学作业都是由数学问题所构成的，学生完成作业不仅仅是为了复习、巩固、深化所学知识，更是为了在解决问题的实践中运用知识，形成技能和能力，在运用知识解决问题的过程中又培养了能力。

【关键词】数学;作业;优化策略
【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)08-0103-01
1 新课程背景下高中数学作业涵义与作用
数学作业是指在数学课堂教学完成时，为了检查学生的学习效果，巩固所学知识，进一步形成技能，体验用所学知识解决问题的过程，提高分析问题和解决问题的能力，由教师指定学生在课外完成的习题。

本课题所指作业不包括学生在课堂教学中当场完成的课堂练习。

作业的处理是指教师对学生作业所进行的设计、布置、批改、辅导和讲评。

数学作业是数学课堂教学的延续，也是师生交流的重要平台。

学生作业是教学的一个重要环节，作业的设计与处理的优化与否，对学生的学习效益与学习负担起着至关重要的作用。

当前，高中学生所面临的
高考升学压力很大，市面上也充斥着各种各样的教辅材料。

尤其是数学教学，如果不能对学生的作业从设计布置，到批改辅导进行必要而恰当的优化，就有可能使师生都陷入“题海”之中，从而加重了教师与学生的双重负担，使数学的教与学都变得花时多而效率低。

2 走出“题海”，走进数学趣味情境，优化高中数学作业布置
学生作业练习的过程是一个情感体验的过程，而机械重复的“题海战”是不会给学生成功与快乐体验的，只会使学生感到苦不堪言，丧失学习的热情。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”兴趣能激发学生的学习动机，亲切、有趣的情境作业具有一定吸引力，能使学生乐意接受，并能充分发挥自己的智力水平。

教师要善于研究数学知识和学生们看得见、摸得着、亲身经历的问题的联系，把数学作业融入生活，增添学生做作业的情趣，从而更深刻地理解所学过的数学知识。

例如：在学习了一元一次方程解应用题的行程问题时，笔者把全班同学带到了操场上。

同学们分成了两组分别进行两种形式的比赛。

一是每组选出两名同学，绕操场背向而行，看哪组的两名同学衔接上。

二是每组选出两名同学，绕操场同向而行，看哪个组的同学最先到达原位。

之后找出两种比赛形式中的路程、时间、速度之间的联系。

3 注重问题的探索性，走向开放性空间，优化高中数学作业设计
有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是靠动手
实践、自主探究与合作交流。

为此，教师要根据教学内容以及学生已有的数学活动经验，设计一些以学生主动探究、实验、思考与合作为主的探究性作业，使学生在数学活动中成为问题的探究者。

走进生活，收获数学的智慧。

开放题内容丰富、题型多样、背景广阔，贴近学生生活空间。

题型有文字、表格、图画、对话等形成，它凸现着作业的思维度，让学生经历问题思维的过程。

再则，开放题的答案不唯一，解题时需要运用多种思维方法，通过多角度、全方位的分析探讨，获得多种结论。

拓展思维空间，伸展思维触角是开放性作业题的亮点。

4 数学作业来源于生活，又服务于生活
生活是学习数学的场所，也是学生运用数学知识解决实际问题的场所。

为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。

在习题中揭示出知识的应用价值，让学生体验到数学就在我们的身边，让学生真切感受到所学的知识是有价值的，这可以大大提高学生的作业兴趣和认识水平。

我们可以通过作业，把学生引向家庭，引向社会，引向生活，布置进入生活层面的计算、调查、观察、统筹、优选等实践作业。

体现生活性的数学作业可将书本知识与生活中的数学构成联系，解决数学理性认知与生活中数学知识经验“断层”的问题，而且能帮助学生建立起数学的意义世界。

5 尊重学生差异，布置有弹性的数学作业
新课标指出数学要体现出“人人学数学”，“不同的人学不同的数学”的理念。

所以教师在布置作业时要尊重差异，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分档作业，向学生提供“菜单式”作业，让学生自由选择，以减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对数学学习的需要，最终实现“人人能练习、人人能成功”。

有弹性的作业题体现有知识层次，有思维坡度，有不同难易程度，给不同层次的学生不同的任务，同时课后作业不拘一格，有的作业甚至可以是让不同层次学生之间相互交流探讨。

这样做，可以使不同层次的学生有不同的提高。

差异同样能使学生通过作业学会知识，学会交流，学会合作，学会探究。

中等以下的学生感到自己能行，找回了自信，而优秀的学生也有发展的空间，不再有“吃不饱”的感觉。

6 设计自主性作业，让学生成为学习的主动者
学生好奇性强，富有挑战性，但持久性短，他们反感机械单一的课外作业，产生消极应付的心情。

教师要根据学生的心理特点，针对不同层次的学生，作业的设计要灵活多样。

课外作业的设计要体现“以人为本”的思想，心理学研究发现，人的身心发展不平衡和个别差异，这直接导致了人的个性能力的层次差异。

学生可以根据自身的学习基础自由选择作业，把“选择权”还给学生，充分调动他们的学习积极性，发挥他们最大限度的自主性。

义务教育阶段开始培养学生的创新意识有利于他们将来创造能力的发挥。

学生在
对具体对象的问题设计中能体会到学习的快乐和成就感，创造性问题的设计能使学生的数学知识达到融会贯通，并在体验过程中逐渐建立知识体系。

及时评价，让成功感及时地渗入学生心灵，让学生都能充满兴趣地、充满信心地迎接下一次成功。

经过一段时间的培养，大大增强了学生挑战难题的热情，甚至一到下课学生就主动凑在一起探讨难题，从而使班上形成一种积极的探究式学习氛围。