教育评价的历史和发展
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产生，由一名叫乔治·费舍的学校校长编 制。
1897年，德国心理学家冯特建立了第一 所心理实验室，主张加强对实验条件的 控制，实现测量标准化
1882年，英国高尔顿在伦敦创立了人类 学实验室，认为人的心理是有差异的， 对人的个体差异进行研究，他的朋友皮 尔逊为他设计了许多统计方法，为当时 的一些教育家重视并借鉴
唐代。 国家以法令规定，学官当先重考试，并 将学生考试成绩作为考核学官的重要标准。实 行旬、月、季、岁的定期考试制度，并把对学 生成绩的而考核与对学官业绩考核结合起来.这 是我国出现最早的教师评价
唐宋以来，由于政治的需要，统治者越来越重视 科举，学校为其左右，日益成为科举的附庸， 学校教育的教学内容与方法，必须适应科举的 需要，考试制度更是如此，尤其考试方法，几 乎完全依照科举考试。
1897年，美国人莱斯——一位教育行政 官员，发表了著名的拼字测验
2、开拓期（1900—1915年）
1904年，美国心理学家桑代克发表了《精神与 社会测量学导论》，这是一本划时代的巨著， 标志着教育测量运动的开始 ，桑代克被称为教 育测量运动之父。他提出“凡是存在的东西都 有数量，凡是有量的东西都可以测量。”这一 命题虽言过其实，却引发了人们对于教育测量 的广泛兴趣及探索的热情。
1923年，中华教育改进社有请查良钊、等学者 在国内多个大城市进行了一次调查性测验。标 志着我国教育测评发展到一个新阶段。
1923年后，各种有关的译著与专著纷纷出版发 行，较有影响的有：华超的《教育测验纲要》、 陈选善的《教育测量》————教育测量的研 究至此形成一个高潮。
1926年冬，陶行知制定了“乡村小学比 赛表”，运用了定性与定量相结合的方 法，1935年进行了修订，刊登在《生活 教育杂志》上面。
一、传统考试时期（19世纪以前）
（一）中国古代的考试制度（两条线索） 在学校体系中的发展
西周奴隶社会“国学” 《礼记﹒学记》：“比年入学，中年考校，一年
视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲 师，七年视论学取友，谓之小成；九年知类通 达，强立而不反，谓之大成。”
汉代太学。西汉“一岁一辄课”；东汉“二岁一 试”制
科举考试制度，废于清末，历时1300年，是我国历时最 长的一种选士制度，对我国乃至世界的考试制度有重 要的影响。孙中山先生说：“现在各国的考试制度， 差不多都是学英国的。穷流溯源，英国的考试制度， 原来还是从我们中国学去的。”
ห้องสมุดไป่ตู้
传统考试的弊端
第一，考评范围太窄，往往只是局限于 一些记忆性的知识与技能，不能全面衡 量人才的质量
第一，无法准确地测量人的社会态度、审美情趣等重要 的人才素质。测量只关心数量，因人格发展方面的许 多因素是无法完全数量化的。
第二，所强调的标准化对于学生个性才能的发展也有消 极作用。
第三，教育测验只重视客观性，而缺乏明确的教育价值 判断，不论是学力、人格还是智力测验，都只是对学 生的某方面的、对于结果的测验，不能对过程做出测 定，及对学生的全面发展情况做出测定，故对于教育 工作的导向功能不强。
科举考试制度，废于清末，历时1300年，是我国历时最长的 一种选士制度，对我国乃至世界的考试制度有重要的影响。 孙中山先生说：“现在各国的考试制度，差不多都是学英 国的。穷流溯源，英国的考试制度，原来还是从我们中国 学去的。”
在统治阶级人才选拔制度中的发展 如汉代的“察举制”、魏晋南北朝的“九品中正制”、 隋朝开始的“科举制”（公元606年）
（二）我国教育测量的发展情况
我国的教育测量理论和方法一开始就是 从美国泊来。 1918年，俞子夷先生仿照桑代克的书法 量表制作了“小学国文毛笔书法量表”， 虽然，当时“少有注意者”，但却标志 着测量在我国的开端。
1922年，美国教育测量学家麦柯尔应中 华教育改进社之邀来华讲学，详细介绍 了美国“教育测量运动”的发展情况及 各种有影响的理论与方法，并与北师大、 北大、等高校合作，研制了40多种标准 测验。对我国教育测量的发展起到了明 显的推动作用。
第二，评分标准不客观。传统考试多采 用主观试题，缺乏统一的评分标准。因 而，结果的主观随意性很大。
第三，命题程序也不够科学，缺乏对试 题的筛选与验证。
二、 教育测量运动时期（19世纪初---本世 纪30年代）
（一）西方的教育测量运动
1、萌芽期（1800—1900年） 1864年，世界上第一个教育测量的量表
三、 （现代）教育评价理论的 产生与发展
（一）西方教育评价的产生与发展 1、教育评价理论的产生（1930——1945） 背景： 教育测量有其自身无法避免的弊端。 社会背景：
1942年，史密斯和泰勒发表了八年研究 报告：“史密斯——泰勒报告”，这一 报告被誉为“划时代的教育评价宣言”， 它开创了教育评价的新纪元，标志着现 代意义上的教育评价理论与方法的诞生。 泰勒也被誉为教育评价之父。
1、西方教育评价的产生和发展大致经历了哪几 个阶段？
2、教育评价起源于哪里？说明理由
3、教育测验运动产生的背景是什么？其产生的 标志是什么？
4、把教育评价作为一门科学进行研究是从什么 时候开始？是什么原因促使了“评价运动”发 生？
5、我国古代考试制度的演变历程是怎样的？
6、我国教育评价的发展趋势有哪些？
尽管如此，在1300年的时间里，学校的考试制度还是取得了 一定的改进和发展。特别是宋朝出现的积分法，以及至元、 明时期进一步发展形成的积分制。
如明朝国子监规定，在高年级的孟、仲季月分别进行一次考 试，每次试卷分三等，文理俱优者得一分，理优文劣者得 半分，俱劣者不得分，一年内积分达到八分者为及格。这 是我国教育从单纯定性评价走向定量评价的开始，在我国 教育评价发展史上无疑是一个重要的进步。
3、兴盛期（1915——1930） 这一时期的几个主要特征：
其一：测验种类增多，内容更为广阔。不仅有记 忆性的知识，还有能力、人格。（三大类）
其二：测验的客观性、标准化不断提高。
其三：测量工具的信度与效度更大了。（标准化 试题、量表等）往往经过多次的筛选与考验， 信度与效度均较高。
测验存在的问题：
1897年，德国心理学家冯特建立了第一 所心理实验室，主张加强对实验条件的 控制，实现测量标准化
1882年，英国高尔顿在伦敦创立了人类 学实验室，认为人的心理是有差异的， 对人的个体差异进行研究，他的朋友皮 尔逊为他设计了许多统计方法，为当时 的一些教育家重视并借鉴
唐代。 国家以法令规定，学官当先重考试，并 将学生考试成绩作为考核学官的重要标准。实 行旬、月、季、岁的定期考试制度，并把对学 生成绩的而考核与对学官业绩考核结合起来.这 是我国出现最早的教师评价
唐宋以来，由于政治的需要，统治者越来越重视 科举，学校为其左右，日益成为科举的附庸， 学校教育的教学内容与方法，必须适应科举的 需要，考试制度更是如此，尤其考试方法，几 乎完全依照科举考试。
1897年，美国人莱斯——一位教育行政 官员，发表了著名的拼字测验
2、开拓期（1900—1915年）
1904年，美国心理学家桑代克发表了《精神与 社会测量学导论》，这是一本划时代的巨著， 标志着教育测量运动的开始 ，桑代克被称为教 育测量运动之父。他提出“凡是存在的东西都 有数量，凡是有量的东西都可以测量。”这一 命题虽言过其实，却引发了人们对于教育测量 的广泛兴趣及探索的热情。
1923年，中华教育改进社有请查良钊、等学者 在国内多个大城市进行了一次调查性测验。标 志着我国教育测评发展到一个新阶段。
1923年后，各种有关的译著与专著纷纷出版发 行，较有影响的有：华超的《教育测验纲要》、 陈选善的《教育测量》————教育测量的研 究至此形成一个高潮。
1926年冬，陶行知制定了“乡村小学比 赛表”，运用了定性与定量相结合的方 法，1935年进行了修订，刊登在《生活 教育杂志》上面。
一、传统考试时期（19世纪以前）
（一）中国古代的考试制度（两条线索） 在学校体系中的发展
西周奴隶社会“国学” 《礼记﹒学记》：“比年入学，中年考校，一年
视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲 师，七年视论学取友，谓之小成；九年知类通 达，强立而不反，谓之大成。”
汉代太学。西汉“一岁一辄课”；东汉“二岁一 试”制
科举考试制度，废于清末，历时1300年，是我国历时最 长的一种选士制度，对我国乃至世界的考试制度有重 要的影响。孙中山先生说：“现在各国的考试制度， 差不多都是学英国的。穷流溯源，英国的考试制度， 原来还是从我们中国学去的。”
ห้องสมุดไป่ตู้
传统考试的弊端
第一，考评范围太窄，往往只是局限于 一些记忆性的知识与技能，不能全面衡 量人才的质量
第一，无法准确地测量人的社会态度、审美情趣等重要 的人才素质。测量只关心数量，因人格发展方面的许 多因素是无法完全数量化的。
第二，所强调的标准化对于学生个性才能的发展也有消 极作用。
第三，教育测验只重视客观性，而缺乏明确的教育价值 判断，不论是学力、人格还是智力测验，都只是对学 生的某方面的、对于结果的测验，不能对过程做出测 定，及对学生的全面发展情况做出测定，故对于教育 工作的导向功能不强。
科举考试制度，废于清末，历时1300年，是我国历时最长的 一种选士制度，对我国乃至世界的考试制度有重要的影响。 孙中山先生说：“现在各国的考试制度，差不多都是学英 国的。穷流溯源，英国的考试制度，原来还是从我们中国 学去的。”
在统治阶级人才选拔制度中的发展 如汉代的“察举制”、魏晋南北朝的“九品中正制”、 隋朝开始的“科举制”（公元606年）
（二）我国教育测量的发展情况
我国的教育测量理论和方法一开始就是 从美国泊来。 1918年，俞子夷先生仿照桑代克的书法 量表制作了“小学国文毛笔书法量表”， 虽然，当时“少有注意者”，但却标志 着测量在我国的开端。
1922年，美国教育测量学家麦柯尔应中 华教育改进社之邀来华讲学，详细介绍 了美国“教育测量运动”的发展情况及 各种有影响的理论与方法，并与北师大、 北大、等高校合作，研制了40多种标准 测验。对我国教育测量的发展起到了明 显的推动作用。
第二，评分标准不客观。传统考试多采 用主观试题，缺乏统一的评分标准。因 而，结果的主观随意性很大。
第三，命题程序也不够科学，缺乏对试 题的筛选与验证。
二、 教育测量运动时期（19世纪初---本世 纪30年代）
（一）西方的教育测量运动
1、萌芽期（1800—1900年） 1864年，世界上第一个教育测量的量表
三、 （现代）教育评价理论的 产生与发展
（一）西方教育评价的产生与发展 1、教育评价理论的产生（1930——1945） 背景： 教育测量有其自身无法避免的弊端。 社会背景：
1942年，史密斯和泰勒发表了八年研究 报告：“史密斯——泰勒报告”，这一 报告被誉为“划时代的教育评价宣言”， 它开创了教育评价的新纪元，标志着现 代意义上的教育评价理论与方法的诞生。 泰勒也被誉为教育评价之父。
1、西方教育评价的产生和发展大致经历了哪几 个阶段？
2、教育评价起源于哪里？说明理由
3、教育测验运动产生的背景是什么？其产生的 标志是什么？
4、把教育评价作为一门科学进行研究是从什么 时候开始？是什么原因促使了“评价运动”发 生？
5、我国古代考试制度的演变历程是怎样的？
6、我国教育评价的发展趋势有哪些？
尽管如此，在1300年的时间里，学校的考试制度还是取得了 一定的改进和发展。特别是宋朝出现的积分法，以及至元、 明时期进一步发展形成的积分制。
如明朝国子监规定，在高年级的孟、仲季月分别进行一次考 试，每次试卷分三等，文理俱优者得一分，理优文劣者得 半分，俱劣者不得分，一年内积分达到八分者为及格。这 是我国教育从单纯定性评价走向定量评价的开始，在我国 教育评价发展史上无疑是一个重要的进步。
3、兴盛期（1915——1930） 这一时期的几个主要特征：
其一：测验种类增多，内容更为广阔。不仅有记 忆性的知识，还有能力、人格。（三大类）
其二：测验的客观性、标准化不断提高。
其三：测量工具的信度与效度更大了。（标准化 试题、量表等）往往经过多次的筛选与考验， 信度与效度均较高。
测验存在的问题：