自主探究学习与接受学习关系探究
谈谈接受学习与探究学习的关系
谈谈接受学习与探究学习的关系九年义务教育化学新课程标准把科学探究作为本次课程改革的突破口，结果是全国上下都在搞探究教学。
其实，学生学习方式一般分为接受学习和探究学习两种。
这两种学习方式各有优缺点，接受学习的优点是能使学生在短时间内获得较多知识，缺点是不利于学生实践能力和创新能力的培养，探究学习则有利于学生探究能力和创新能力的培养，但是学生在短期内难以学到很多知识。
从化学教材分析来看，有些内容宜采用接受性学习，如元素符号、化学式的书写、一些基本的化学概念的教学等；有些内容应采用探究性学习，如质量守恒定律、元素化合物的性质等。
因此，教师备课时必须认真分析教材，才能有针对性地选用教学方式，从而提高教学效率，而不宜什么内容都采用探究教学。
从另一个方面来讲，接受学习和探究学习并不是两个极端，而是相互渗透的，在探究学习中可能有接受学习的成分。
比如当学生探究过程中普遍出现迷茫时，教师可采用必要的启发式讲授，从而使探究教学活动顺利进行下去。
林华23课堂教学关系到预设和生成的关系“预设”是预测和设计，是教师在课前对教学进行有目的、有计划的设想和安排。
“生成”是生长和构建，是师生在与教学情境的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设方案产生的新问题、新情况。
课堂教学是预设和生成的辩证统一。
传统的课堂教学往往过分注重预设而很少关注生成，教师备课只考虑如何教，强调教学结构严谨、语言精炼、进度把握准确以及完成任务不折不扣。
这种课堂教学沉闷、封闭、机械、程式化，学生几乎没有自主性，更谈不上激发学生的创意。
其实，真实的化学课堂教学并不是预设不变的。
其原因有三：首先，新课程强调学生自主学习、合作学习、探究学习，这些以学生为主体的学习方式就不可避免地在教学中产生大量生成性教学资源。
其次，化学是一门以实验为基础的自然科学，学生在实验探究中也会出现与教师预设不相同的情况。
最后，即使是传统教学也要关注学生的学习出现的新情况。
既然课堂教学不是预设不变的，教师在备课时就应该处理好预设和生成的关系，不能厚此薄彼。
接受型学习与探究型学习的关系
例 知 数 （ ＝＋ ｝ ５ ２已 函 ） ｌ ＋， ｇ 且
， ａ ６ 则 一ａ 一 （ ）＝ ， ）＝
此题 呈 现在学 生 面前 ， 经过 教师 的适 当引 导与
引导学生进行 自主探究． 比如 ， 在讲解完 函数的单
调 性之后 ， 利用单 调性 求 函数 的最 值就 是一 个典 型 的问题． 于 刚 刚接 触 到 函数 性 质 的高 一 学 生 而 对 言， 这类 问题不 容易 解决 ． 因此 ， 在教 学 中可事先 设
・
３ ６・
中学教研 （ 数学）
２ １ 维 ０２．
接 受 型 学 习 与 探 究 型 学 习 的 关 系
●黄德 丽 （ 安吉高级 中学 浙江安吉 ３３０ ） １３０ （） ６ 如何 证 明这个 函数 的单调性 ？
数学家罗杰斯认为 ：凡是教师能够讲述 、 “ 能 够传 授 的知识 ， 半 是 死 的 、 固 的 、 用 的知识 ； 多 凝 无 只有 学生 自己发现 、 探究 的知识 ， 是活 的 、 用 的 才 有 知识 ． 前 者 的角 色 是 被 动 接 受 ， 生 是 知 识 的接 ” 学 受 者 ； 者 是 主动 去 发 现 ， 生 进 行 主 动 求 知． 后 学 因
练 习之后 ， 笔者 设计 以下 问题供 学 生训 练．
析疑一 解 疑一 质 疑 ” 问 题 探 究 过 程 获 得 知 识 和 的
技能． 显然接受型学习不需要经历曲折的探索过程
就 能获得 ， 获取 途径 上与 探究 型学 习 正好相 反． 在 自从 有 了接受 型 学 习的支 撑之 后 ， 教师就 可 以
他 们被 动 的 、 旧的学 习方 式 ， 课 堂 教 学 注 入 新 陈 为
的活力 大有 裨益 ．
探究性学习与接受式学习的辨析点
研究性学习与接受式学习的联系：
研究性学习中的优势可能是接受式学习的缺点，只有正确认识其区别和联系才能发挥其应有的作用。
接受式学习与研究性学习的联系，主要表现为两者相互制约，相互促进。
一方面，研究性学习需要以接受式学习为基础。
不具备一定的知识基础而进行的研究性学习，其效率必然是低的，学习只能盲目地、机械的进行“试误”式的研究，并且如果大量的知识都靠研究性来积累的话，那么不知何时才能积累起雄厚的知识基础以进行高水平的探究性学习。
另一方面，研究性学习也是促进接受式学习的重要条件。
首先，接受式学习的进行在一定的程度上需要具体的经验做支柱，而研究性学习是获得具体经验的途径之一，从这个意义上讲，它也是接受式学习的基础。
其次，在接受式学习中要运用过去所获得的知识包括接受式学习中获得的知识，通过运用这些原有知识使新学知识得到理解与巩固。
论“探究学习”与“接受学习”
论“ 探究学 与“ 习” 接受学 习”
‘ 闫增 宁
（ 河北省唐 山市 开滦第 一 中学 ， 河北
唐山
０３０ ） ６ ０ ０
摘 要 ：探 究学习” 接 受学习” “ 和“ 作为两种 学习方式在教 学过程 中是相辅相成 的。 学过程 中我们应该针对不 教 同知识 的特 点， 习对 象， 时选择不 同教 学方式 ， 学 适 任何一种 学习方式 ， 只要 恰 当运用 ， 都会收到最佳教 学效果。 关键词 ： 习方式 ； 究学习； 受学习 学 探 接
充分发 挥它在教育 中的价值 ，并非摒弃 接受性学 习方
再去 亲 自探索和发现 ，只需从 自己原有 的认 知结构 中 检索与新 知识相联 系的部 分 ，使 自己的新 旧知识相互
十 一＋ ＋ ”— ” ・ ＋ ”＋ ”＋ ＊十 －＋ －十 一＋
相结合 。这样 ， 不仅提 高了学生 的作 文水平 ， 而且提高 了学生对 生活 的评判能力 ， 了丰 富的社会知识 背景 ， 有 学生的语文素质焉有不高之理 ？ ２ 师在选 择作文题 目时 ， ． 教 应选择贴 近学 生的生活 的题 目。 位教师为了启 发学生 的想象思维 ， 有 让学生 以 《 到的借 口》 题 目写一篇 文章 ， 迟 为 在学 生交 上来 的作 文 中表现 的惊 人的想象力令 人叫绝 ， 究其原 因 ， 主要是 老师选择 的题 目贴近学生 的生活 ，每位学生都 有这样 的经历 。可见 ， 作文的命题很 是重要 ， 教师在选 择作文 题 目时 ， 应选择贴近学生 的生活 的题 目。让学生能够从 自己的生活 中找到可 以写此 题 目的作 文素材 ，让学生 易于动手 、 乐于表达 、 让作文呈现学生 的生活本色 。 ３ ． 教师在作 文立 意指导时 ， 在保证立意健 康的前提
研究性学习与接受性学习的关系
研究性学习
研究性学习和接受性学习是相辅相成的。
研究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。
研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。
就人的发展而言，研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的。
在人的具体认识过程中，二者常常相辅相成，同起作用。
新一轮课程改革强调研究性学习，并不是鄙视接受性学习。
而是看到从前过分的倚重接受性学习，把接受性学习置于中心，而研究性学习则被忽略或边缘化。
强调研究性学习的重要性是要找回它在课程中应有的位置。
而非贬低接受性学习的价值。
作为一种学习方式，研究性学习是渗透于学生的所有学科学习，所有活动之中。
探究性学习与接受性学习
探究性学习与承受性学习
探究性学习与承受性学习探究性学习成了唯一。
探究性学习与承受性学习是课堂教学过程中两种互动统一的学习方式。
注重探究性学习，这值得肯定。
但探究性学习不能超越教学目标和学生认知开展水平。
急功近利者往往就从一种极端走向另一种极端，以为创新，就得全盘否认旧的，将探究性学习当成了唯一，完全抛弃了探究性学习与承受性学习。
这种片面的形式就是重现象不重本质，重形式不重实质，重形似不重神似，浪费的是大量的人力、物力、财力资源，损毁的是课堂教学的有效性。
殊不知，由于学科性质、内容特点、学生认知状况、心理特点、思想动态等方面的差异，以老师传授知识，以听讲、记忆、模仿、联系等为特征的承受性学习依然不可少，我们不能采取一种片面的走极端式的思维，搞非此即彼。
现代教学不仅要培养学生思维的概括性、严谨性，还要培养学生思维的独立性、批判性。
这就要求我们教师在课堂教学中将认知与情感、抽象与具象、能动与受动、个体与群体等因素加以协调平衡，将承受性学习与探究性学习辨证统一，从而使课堂教学成为一个完整的认识与开展过程。
“自主、合作、探究”为特征的学习方式的探讨
“自主、合作、探究”为特征的学习方式的探讨新课程之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于这些学习方式充分体现了“以学生发展为本”理念，符合学生的认知的规律，有利于促进学生个性化发展，有利于学生主体地位的落实。
1、自主学习“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“他主学习”。
从人性的角度来说，人既是主体性与客体性的统一，又是能动性与受动性的统一，也是独立性与依赖性的统一。
他主学习把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上；自主学习则把学习建立在人的主体性、能动性、独立性的一面上。
应该承认，作为学习方式，他主学习和自主学习都是客观存在的，都有存在的合理性。
那么，新课程为什么要强调和倡导自主学习呢？因为有两个原因：第一，他主学习不能成为学生学习的主导方式，而只能是一种辅助方式，这是对他主学习的定位；第二，他主学习要不断转向自主学习，他主学习是一种过渡方式，这是对他主学习的定向。
对他主学习的这样定位和定向是正确发挥他主学习价值和作用的前提，也是促进学生人性健康发展的保证。
遗憾的是，传统教学过分强调和突出了他主学习这一方式，从而导致人的主体性、能动性、独立性不能得到充分的发挥，严重地影响了对学生创新精神和实践能力的培养。
课程改革以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡自主学习。
那么，自主学习到底是一种什么样的学习呢？我国的教育专家余文森教授认为自主学习包括三个方面含义：自主学习是一种主动学习、是一种独立学习、是一种元认识监控学习。
其一，自主学习是一种主动学习。
主动性是自主学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性，两者在学习活动中表现为，我要学和要我学，我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。
学生学习的内在需要，主要表现为学习兴趣。
学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学习，有兴趣的学习事半功倍。
浅析“探究学习”与“接受学习”的有机融合
笔者 曾多 次执教《 卖火柴 的小女孩 》有 时 自己讲得 口干舌 ， 性化行为 ， 不应 以教师 的分析来代替学生 的阅读 实践。应让学
科学 文 化 知 识 ， 利 于 人 类 经验 的传 承 和 发 展 。 （ ） 于 发 挥科 燥 ， 生 还 嫌 枯 燥 。通 过 反 思 ， 找 到 了症 结 ： 读 是 学 生 的个 有 ２便 学 我 阅
间接经验 的能力和习惯 。
探 究的空间。有的学生让 同学们注意文 中的三个“ 只有” 慨叹 ，
和任何事物一样 ，接受性学习在具有优势 的同时也存在着 小 女孩 家境 贫寒 、 活悲 惨 ； 的学生 指着 那堵 “ 生 有 又厚 又冷 的
与当今时代格格不入 的致命缺陷 ： 第一 、 不利 于学生形成探究的 墙 ” 说它 的一 边是地狱 ， ， 另一边是 天堂 ； 的学生 从中萌生 了 有 精神和操作 的技能 ； 二、 第 使用不好 容易导致学生的机械被 动。
、
正确认识 “ 接受 ” 探究 ” 与“
１ 受性 学 习 的 优点 与不 足 ． 接
中都是必要 的， 而且是 相辅相成 的。一些需要接受的教学 内容 ，
教师就应 该让学生“ 接受” 而一些需要 探索的知识就要让学生 ，
“ 究 ” 探 。
接受性学 习是一种有悠久历史传统的学 习方式 ， 可以说 ， 它 是随着教育 的产生而产生的。作为一种学 习方式 ，它有着 自己
师 就 是 不 敢 稍 加 点拨 ，生 怕 扼 杀 了学 生 独 立 探 究 思 考 的 机 会 。 这样就把“ 究式学习” “ 受性 学习” 全对立起来 。其实 ， 探 与 接 完
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自主探究学习与接受学习关系探究
作者：高宇汉
来源：《教学研究与管理》2019年第05期
摘要：探究学习和接受学习是两种不同的学习方式，它们各有优势和不足。
随着新课程改革的不断深入，教师更偏向于运用探究学习的方式指导学生学习，认为接受学习是不符合新课标要求的，容易出现“满堂灌”的现象。
其实，探究学习和接受学习并不是对立的，它们的交替运用、有机融合更能打造高效的课堂。
文章对探究学习和接受学习之间的关系进行了探索，以期为构建高效的数学课堂提供助力。
关键词：自主探究学习;接受学习;交替互补;有机融合
随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂教学发生了很大的变化，尤其是学生学习方式的改变，许多教师都认为这是新课程改革中最重要的一环。
在教学中，教师已认识到教育必须着眼于挖掘学生的潜能和尊重学生独特的个性，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，让学生全面成长。
因此，教学中就特别强调和倡导学生自主探究学习，对于由教师讲授、学生接受的学习方式被认为不符合当下的教学，生怕被戴上“灌输式”教学的帽子，违背新课标的要求。
其实，它们两者之间互补，可进行互相交替运用，这样课堂效率会更高。
一、自主探究学习和接受学习不是对立的
学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。
小学数学的学习方式主要分为接受学习和发现学习，也就是自主探究学习。
首先，我们先来了解一下这两个概念。
接受学习是指学习内容基本上是以定论的形式传授给学生的，对学生来讲，学习不包括发现，只要他们将所学的内容内化，也就是将所学的内容与原有的知识建立联系，从而调整自己原有的认知结构。
例如，学习“圆的半径、直径”这些概念时，通过实物抽象出概念之后，教师就可以给出定义：连接圆心和圆上任意一点的线段叫作半径，一般用字母r表示。
通过圆心并且两端都在圆上的线段叫作直径，一般用字母d表示。
学生接受了这个定义，再根据定义去学习后面的知识。
而探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
例如，在学习圆的周长和面积时，就可采取自主探究的学习方式进行学习，这种学习方式比较开放，它更重视学习动机和独立思考，更强调过程。
在小学阶段，儿童具有好奇、好问、好动的天性（即探究的天性），这是一种宝贵的教育资源。
在数学学习活动中，这两种学习方式都是需要的，它们各有优势和不足。
接受学习的优势在于学习所需的时间比较短，学习的内容比较多也比较系统。
不足是如果教师过多地讲解，则。