浅议提高学生学习积极性
数学课堂中如何激发学生学习兴趣论文
浅议数学课堂中如何激发学生的学习兴趣摘要：如何让学生对你的教学感兴趣，以及如何去激发学生的学习兴趣，让课堂变得开放起来，如何引导学生主动参与，让学生爱学习，想学习，乐学习，这是摆在我们面前最重要的问题，而解决上述问题的关键在于如何激发学生的学习兴趣，调动起了学生的学习兴趣和学习积极性就等于成功了一半。
关键词：数学课堂；学生；学习兴趣中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0167—01一、数学课堂中培养学生学习兴趣的重要性学习兴趣是学生有选择地，积极愉快地学习的一种心里倾向，它是学习动机中最现实，最活跃的成分，是推进学生努力学习的源动力，学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲积极思考，课堂上积极配合老师的教学工作，从而学到更多的新知识，怎样培养学生的学习兴趣是摆在每一位老师面前的一个重要课题，只要学生对学习产生了兴趣，他们才会全神贯注的投入到学习的乐趣中去，所以，“学习”和“兴趣”是分不开的，我认为只有提高学生的学习兴趣，才能提高学生的综合素质和实践能力，教学过程是教师的教学和学生的学习，教师应该无限的创造良好的思维环境给自己的学生，激发他们的思维能力，提高他们的学习兴趣。
尤其是数学课堂，数学枯燥无味，有的学生甚至放弃学习数学，在数学课堂上传纸条啊，看小说的，睡觉的，拿着手机和网友聊天的，数学课堂所谓应有尽有，干嘛的都有，当然也有那么几个对数学感兴趣的同学还在配合老师的教学活动，在教学活动中这是一个很严重的问题，这个问题出在老师和学生他们之间，老师看到学生的考试成绩，也许有的老师会放弃那些分数再也提不高的学生，而那些学生也放弃自己的前途，这种严重的后果并不是只因为学生厌学造成的，还有老师没有耐心去教育这种很难提高学习兴趣的学生，这也是另外一个重要因素，学生不去找老师解决问题，本来不懂的题目，而偏偏在那装懂，老师不善于发现学生所出现的问题，日复一日，年复一年，问题就严重出现在课堂上，试卷上。
浅议影响初中学生课堂发言积极性的因素及其对策
构 建 自主互 助型课堂 。进行小组建设是实施这种课 堂教 学 的基 础 环 节 ， 是 关 键 环 节 。而 课 堂 展 示 发 也 言又是 小组 建设 的重要环节 ， 我们班依据操作 规程 ， 对学生 的课 堂发言展示及 日常行为规范等进行量化 加分 ， 学校对每周评 出的前 五名 明星小组 通过 校 内 线 广 播 进 行 表 彰 ， 时 对 排 名 后 三 名 的 小 组 给 予 批 同 评 ， 者 首 先 要 求 学 生 尤 其 是 性 格 内 向 不 爱 发 言 的 笔
破 口展 开 教 学 。 ２ 实行 激励 机 制 ， 发 学 生 积极 发 言 的 内 驱 力 。 ． 激 堂 优 质 课 的显 著 标 志 之 一 ， 学 生 的 学 习 积 是
一
二 、 例 描 述 案
那节是 《 背影》 的第 二课 时 ， 在学 生找 出父亲 的 几 句话 ， 体会父亲话 语简短 朴实 的特 点 以及 父亲怜 爱 儿 子 的 深 情 后 ， 让 学 生 讨 论 课 后 第 四题 ：有 人 我 “ 说 ， 文 失 之 伤 感 。一 个 ２ 岁 的大 男 孩 是 不 是 要 父 本 ０ 亲这 么照顾 。而面临离别 ， 不是 会这么容易流泪 ， 是 我很怀 疑。你 的看法呢？你是否理解作者 的这种表 ” 现 ？我 先 让 四人 小组 讨 论 了五 分 钟 ， 后 开 始 发 言 ， 然 我希望 出现 同学 们踊跃发表真知灼见 、 妙语 连珠 、 气 氛热烈 的场 面 ， 但让 我倍感 意外 的是仅 有 四个 同学 举 了手 ， 中两 个 还 是 课 代 表 。尽 管 我 一 再 语 重 心 其 长 、 口婆 心 地 给 学 生 做 思 想 工 作 ， 发 言 意 向的 学 苦 有 生 依 然 是 寥 寥 无 几 ， 的 同学 左 顾 右 盼 观 望 别人 ， 有 更 多 的是 低 头 缄 默 不 语 。 我 产 生 了 一 种 强 烈 的 挫 败 感 。这种现象 已出现多次 ， 开始 对此进 行反 思总 我
浅议学生自主学习能力在小学语文教学中的培养
浅议学生自主学习能力在小学语文教学中的培养1. 引言1.1 学生自主学习能力的重要性学生自主学习能力是指学生在学习过程中能够独立自主地制定学习目标、选择学习方法、解决学习问题的能力。
这种能力对学生未来的学习和发展起着至关重要的作用。
学生自主学习能力可以帮助他们更好地适应现代社会的发展需求。
在信息爆炸的时代，学生需要具备主动获取知识的能力，而这正是学生自主学习能力所具备的特点。
学生自主学习能力还能培养学生的学习动力和学习责任感。
当学生能够主动地学习并取得成果时，他们会对学习产生更强烈的兴趣，同时也能够更好地承担起自己的学习责任。
学生自主学习能力还能培养学生的创新思维和解决问题的能力。
只有学生具备了自主学习的能力，才能更好地应对未来社会中各种复杂的问题和挑战。
学校和教师应该在小学语文教学中重视培养学生的自主学习能力，从而为学生未来的发展打下坚实的基础。
1.2 小学语文教学的特点小学语文教学以学生的语言表达能力为中心，注重培养学生的语言文字表达能力和沟通能力。
在语文课堂上，老师通常会通过各种形式的阅读、写作、朗读等活动，引导学生积极参与，提高他们的语言表达水平。
小学语文教学注重培养学生的文学素养和审美情感。
通过学习经典文学作品，学生可以感受到文学的魅力，培养对文学的热爱和理解。
通过学习文学作品，学生可以提升自己的审美情感，培养对美的认识和感悟能力。
小学语文教学还注重培养学生的思维能力和创新能力。
在语文教学中，老师会通过各种任务和活动，引导学生进行思维训练，培养他们的逻辑思维能力和创新意识。
通过阅读和写作等活动，学生可以提升自己的思考能力和解决问题的能力。
小学语文教学旨在通过各种形式的活动和任务，培养学生的语言表达能力、文学素养、思维能力和创新能力，从而全面发展学生的综合素养。
2. 正文2.1 培养学生自主学习的方法一、倡导自主学习教师可以通过课堂引导和布置自主学习任务的方式，引导学生养成自主学习的习惯。
浅议教师的“精气神”在教学中的作用
浅议教师的“精气神”在教学中的作用教师的教学水平不仅仅体现在教学内容的传授和学术知识的丰富，还体现在教师对教学事业的热情和对学生的关注程度。
这种热情和关注程度，可以称之为教师的“精气神”。
教师的精气神在教学中起到了非常重要的作用。
本文将从两个方面来探讨教师的精气神在教学中的作用。
首先，教师的精气神可以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师在教学中表现出的热情和激情可以感染学生，让他们对学习产生兴趣。
教师可以通过引导学生思考、提问学生、给予学生充分的表扬和鼓励等方式，激发学生的学习积极性，让他们主动地参与到教学活动当中去。
当学生对学习产生兴趣时，他们会更加愿意投入时间和精力去学习，也会更加主动地探索学习内容，从而提高学习效果。
因此，教师的精气神对学生的学习动力起到了至关重要的作用。
其次，教师的精气神可以塑造学生的品格和素质。
作为教育者，教师要不仅仅传授知识，还应该培养学生的道德品质和良好的行为习惯。
教师需要以身作则，表现出高尚的道德情操和良好的行为规范，通过自己的榜样作用，引导学生树立正确的价值观和人生观。
当教师以积极的态度去面对工作和生活中的种种困难时，学生们会从中学到坚持的力量；当教师对学生要求严格、要求自律时，学生们会从中学到自律和自我约束；当教师对学生课堂表现给予充分的认可和赞扬时，学生们会从中学到努力和奋斗的动力。
因此，教师的精气神可以塑造学生的品格和素质，让他们成为具有高尚道德情操和良好行为习惯的人。
此外，教师的精气神还可以传递知识和技能。
在教学过程中，教师的精气神可以提高教师的教学效果。
教师通过表现出的激情和热情，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高教学的效率和质量。
当教师面对学生的问题时，如果能以积极的态度去帮助学生解决问题，并表现出耐心和细心的态度，学生会更容易理解和掌握知识。
而如果教师在课堂上缺乏激情和热情，只是简单地传授知识，学生们可能会感到无聊和厌烦，导致学习效果不佳。
因此，教师的精气神对提高教学质量具有重要意义。
浅谈小学生学习动机的激发与培养-毕业论文
浅谈小学生学习动机的激发与培养-毕业论文浅谈小学生学习动机的激发与培养学院名称：专业名称：年级班别：姓名：指导教师：2014年5月和掌握有效的学习方法，不能以有效的教学方法引发学生的学习兴趣，大部分学生就会对学习产生无助感，对学习兴趣缺乏，学习动机减弱。
反之，如果教师不断改进自己的教学方法，让学生时刻感到新鲜，就会激发他们的学习动机他们就会“乐学”，学生的学习效果也会不断提高。
（四）正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分z 学习动机的形成，是学生内驱力因素和外在诱因共同作用的结果。
学生是一个逐步走向成熟的群体，他们刚开始的学习是无目的性的，随着年龄的增长学习的深入，他们就具有了一定的思维辨别能力，开始懂得学习究竟是为了什么，由此每个学生都会形成一定的学习动机。
但是他们的学习动机有一定差异。
有的学生，他学习是为了实现自己的远大理想和目标，为国家的建设作贡献，定位比较高，由此他的学习动机便上升到精神层面；而有的学生比较现实，他的学习就是为了获得物质享受和奖励，其学习动机便居于物质层面，定位比较低，一旦得不物质享受和奖励学习动机就下降，影响学习效果。
所以说培养与激发学生正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，是形成高尚的道德品质的重要组成部分。
（五）学习动机是推动人们学习的内部动力，是学习需要的具体表现。
它可以唤起、维持、指导人们的学习行为z 动机是激励人们行动的原因，是发动和维持活动的心理倾向。
它在推动人的行为中有非常重要的作用：第一，唤起人的行动；第二，使人的活动指向一定的目标；第三，将已经唤起的行动坚持进行下去，并及时调整活动的强度。
学习动机是学习的动力，是学生在学习活动中的一种自觉能动的、积极的心理状态。
有动机的学习，学生学习主动，有兴趣，能收到事半功倍的效果；而无动机的学习，学生往往敷衍了事，做事心不在焉，其效果一定是事倍功半或背道而驰的。
二、当前小学学生学习动机的现状z 小学生复杂的学习动机中是有主次之分的，长远的学习动机还没有形成，内部学习动机还处于发展的初级阶段，而外在的学习动机则在复杂的学习动机中居主导地位。
浅议如何培养学生学习化学的兴趣
获得为什 么会 “ 爆炸” 的原因。在 此基础上 ， 让学生分组进行探 究活动 ， 探究 的内容是 “ 怎样预 防矿井 的爆炸事故发生 ” ， 学生 会感受到搞好矿井 的安全是非常重要 的。 学生对新闻报道 中的
习兴趣 ， 调动其 学习积极性 ， 为今后高 中化学学 习打下 良好 的
基础 。因此 ， 合理地利用科学而实际的教 学手段和方式来提高 学生 的学 习兴趣 ， 充分调动学生的学习积极性 是每一个 初中化 学教师在教学过程 中必须重视 的内容。
一
学生逐步具备初步观察事物、 分析 问题 、 解决问题能力的关键 环
节， 是 学生学好 高中化学的前提和基础 。 每一位初 中化学教师都 应重视教 学方法 ， 激发学生对化 学的学习兴趣。下面， 笔者就如 何培养 学生对化 学的兴趣谈一 下 自己的见解。
关键词 ： 初 中化学 ； 学习兴趣 ； 优化结构 ； 课外活动
高 中化学的前 提和基础 。所 以， 初 三化学 教学 能激 发学 生的学
都应验纯” 这一 知识点 的认识。 同时 ， 学生也对煤矿瓦斯爆炸有
了一个清晰 的了解。 在这里 ， 教师可 以顺势进行 知识拓展 ， 设计
一
个“ 点燃不 纯 Ｈ ： ” 的爆 炸实验 ， 让学生 对这一 问题进行 验证
能力 以及交流与合作的能力 。 教师要学会创设与学生 实际生活 息息相关 的学 习情境 。对问题情 境的讨论 ， 不仅巩 固了学生的
一
内容有一种新鲜 感 ， 阅读 与了解 其中 内容 的欲望 比较强 ， 所 以
教 师可 以从 新闻报道 中选取相关 的内容 ， 创新情 境 ， 从 而进一 步提高教学效果 。 新闻报道在教学情境 的预设下可以达到引人 人胜 、 提高学生学习积极性 的 目的。 四、 开展丰富 多彩的课外活动 ， 延伸学生的学习兴趣
小口令大作用--浅议口令在一年级课堂教学中的作用及注意的问题
口令是指通过特定的词语或动作来引导学生进行其中一种活动或行为的指令。
在一年级的课堂教学中，适当运用口令可以起到很大的作用。
本文将从口令在一年级课堂教学中的作用及注意的问题进行浅议。
口令在一年级课堂教学中的作用主要有以下几个方面：一、引导学生集中注意力。
一年级的学生年龄较小，他们的注意力往往难以集中。
适当的使用口令可以帮助学生快速转移注意力，让他们迅速集中注意力，从而更好地参与到课堂活动中。
比如，在开始一节课时可以使用“大家好，稍息！”的口令，学生听到后会迅速停止一切动作，坐好准备上课。
三、激发学生学习兴趣。
一年级的学生对于学习的兴趣往往比较低。
适当使用口令可以激发学生的学习兴趣，增强他们参与学习的积极性。
比如，在进行游戏活动时可以使用“一、二、三，开始！”的口令，学生听到后会迅速进入状态，全身心地参与到游戏中，从而提高学习效果。
四、培养学生合作意识。
一年级的学生刚刚接触学校生活，他们的合作意识尚未形成。
适当使用口令可以帮助学生明确自己的角色和任务，培养他们的合作意识。
比如，在分组合作时可以使用“小伙伴们，握紧我们的手，一起合作！”的口令，学生听到后会迅速握手，形成紧密的团队合作，共同完成任务。
然而，在使用口令时需要注意以下几个问题：一、语言简洁明了。
口令的语言应该简洁明了，便于学生快速理解和执行。
不宜使用过于复杂或晦涩的词语，以免引起学生的误解或迟疑。
二、动作要清晰规范。
口令通常需要结合相应的动作才能达到预期的效果，因此，教师在给出口令的同时也需要配合相应的动作示范，以确保学生正确理解和执行。
教师在示范动作时应该注意动作要清晰规范，让学生能够准确模仿。
三、掌握时机和频率。
口令的时机和频率很重要，应该根据不同的教学活动和学生的情况来确定。
口令的时机应在学生注意力较低或分散的时候，以引导学生集中注意力；口令的频率应适度，不宜过于频繁，以免降低学生对口令的重视。
四、鼓励学生参与反馈。
在使用口令时，教师可以适时鼓励学生参与反馈，让他们自己来给出相应的口令或动作。
浅议提高学生学习生物的主动性
此 ， 具体 的生物教学 中 。 们可 以根据教学 需要 ， 在 我
之 前 ， 已经 知 道 了 结果 ， 此 ， 多 学 生 也 不感 兴 趣 。鉴 于 就 因 很 这 种 原 因 ， 者认 为 在 生 物新 课 程 的 教 学 中 ， 如 各 种 条 件 笔 假 允 许 的 话 ，尽 量 增 加 探 究 实 验 的量 ，但 要 在 保 证 质 的 前 提 下 ， 探 究实 验 ， 。 毕竟 是在 学 生 未知 的情 况下 进 行 的 。 生 通 学 过 自己 的 操 作 、 析 得 到 结 论 ， 限 制 他 们 的思 维 ， 而 有 分 不 从 利 于 学 生 创 新 能 力 的 培 养 ， 学 生 的 科 学 素 养 的形 成 ． 到 对 起 很大的促进作用。 四 、 学 生 身 临 其境 ， 受 学 习的快 乐 让 感 学 习 生 物要 联 系实 际 ， 重 视 实 际 活 动 。假 如 在生 物 教 要 学 中． 注重理 论的学 习， 就 会回到应试 教学 的老路上 ， 只 那 最 后 造 成 ： 生 只能 靠 死 记 硬 背 的 记 忆 概 念 与 原 理 了 ， 就 学 这
一
、
巧 设 疑 问 。 发 学 习兴 趣 激
生物 学科 ， 虽 然 不 是 “ 科 ”但 它 能 揭 示 生 命 的运 动 它 主 ， 规 律 ． 帮 助 学 生 了解 各 种 生命 现 象 及 活动 规律 ， 是 每个 能 这 初 中学 生 都 希 望 知 道 的 。 因 此 ， 初 中 生 物 教 学 中 ， 们 要 在 我 结 合 学 生 的 特 点 ，利 用 好 教 材 的 内容 以 及 其 他 的 生 物 课 程 资 源 ． 计 一 些 让 学 生 感 兴 趣 的 问题 或 悬 念 ， 学 生 积 极 、 设 让
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浅议提高学生学习积极性
如何提高全体学生自主学习的积极性，在新课改不断深入的今天更是一个教师常议的话题。
只有让学生在课堂上，对所学知识产生浓厚的兴趣，才能够创建一个和谐、愉悦、自主探究的课堂。
而新型课堂的创建，其先决条件就是学生对所学知识内容有着浓厚的兴趣，那么，教师如何去做呢？我从以下几个方面谈一谈。
一、创设教学情境，激趣促学
学生在自己新鲜的、感兴趣的环境中学习，就会产生良好的学习成效。
我在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个好的氛围，让他们的学习能够在轻松、和悦、积极向上的情景中完成，无论是师生互动还是生生互动，都能平等而积极地、心情舒畅地进行。
让学生间、师生间拉近情感距离，敞开心怀相互交流、互助合作，进而共同提高学习成绩。
要做到这一点，情景的创设很重要，因为，这有利于学生之间，乃至师生之间产生情感共鸣，提高学习效果。
二、教师引导是学生自主探究的关键。
学生自主探究，并不是教师放手不管不问。
而是，教师要对学生的探究活动加以引导。
尽管现在提倡学生自主探究，老师在学生探究中要放开手脚，但是，放手是对的，而放手不管就有失偏颇了。
老师在学生自主探究前要充分了解
学生。
了解学生的已有知识积淀情况，了解学生自主探究能力如何，了解学生自主组成的学习小组互助合作情况。
不是吗？在学生自主探究中，老师会看到一些学生在认真地思考，对学习探究很感兴趣，有着独到的见解。
而有些学生却不然，一时不知道如何去探究，不会思考问题。
就是提出一些问题液体不到点子上。
怎么办？这时候，老师的指导作用就成了关键。
例如，在教学角的初步认识时，老师让学生自己在长方形中画出对角线组成新的图形。
然后，让学生在这个图形中找角有多少？并且告诉学生，认真思考思考“这个图形中一共有多少个角，为什么？说出自己的看法来。
”接着让学生分组自主探究，合作交流；最后评价统一，补充完善各组的思维方法。
整个活动过程，通过教师的指导点拨，放手让学生去自主思考、探究，让学生发表自己的见解，说出为什么来。
在探究中去感受到自己的努力所产生的收获。
感受到自己探究的成就，进而增强自信心和探究兴趣。
新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生自主探究中的发现问题、探究问题、解决问题的能力，教师的指导点拨作用不可或缺。
三、鼓励学生探究，允许出现偏差
在课堂学习探究中，如果老师一开始就让学生对探究产生浓厚的兴趣，就要对学生的探究学习兴趣加以呵护。
培养学生自主学习的积极性。
否则，对学生求全责备，学生的
学习探究也会放不开手脚，说话畏首畏尾，生怕说错话，探究也就成了少数学习好的学生的专利。
课堂活动气氛也活跃不起来，就感觉不到情趣魅力。
品尝不到自主学习探究的成就感和自信，这不是自主探究性的学习，是活力的学习。
所以教学活动应该成为全员参与的学习探究活动。
老师允许和包容所困生在探究中出现的偏差。
只有每位学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习的自信心，从而形成积极学习努力探究的态度。
这样才能日复一日地提高学生的学习兴趣和学习成效。
四、引进竞争机制，搞好小组合作
课堂上老师总是希望学生都活跃起来，在老师的指导下，积极参与，跃跃欲试，也就是产生愤悱求知、不甘人后的态势。
而又得老师虽然有这种心意，却没有调整课堂气氛，调动学习情趣的办法。
面对学生课堂上沉默不语的局面，束手无策。
其实，要调动学生课堂上的积极性，让学生都能够活跃起来，也很简单，那就是给学生分组，让学生在学习中去竞答。
老师对学生的回答给于恰当评价，最好是让全体学生评价，根据情况赋分。
五、教师参与学生预习，激发学生的学习兴趣
通常的教学活动，是让学生进行预习的。
这样学生在课堂上会主动发言，发表自己的见解。
学生之间进行很好的交流。
可是，有的时候学生想说吹记得想法，怕说错却总说
错。
这是为什么？一时没有预习，二是不会预习，三是预习不准。
这就要老师参与到学生的预习中来。
所说的参与，就是给于指导，有时候也要加入到个体和小组预习中来。
老师在自习课时，在课间活动时，在闲暇时多到学习有困难的学困生身边问问，有时候还要有针对性地提点问题，尤其是下节课的课堂思考题。
你问这些学习有困难的学生，他们不仅仅是对下节课的问题产生兴趣，更重要的是让这些学生对老师产生情感上的尊重，增进师生感情。
情感也是生产力，也会促使学困生因为受到来自老师的特别鼓励，而更加努力学习，更加认真地去完成老师提出的问题和作业。
有的时候，老师的一句鼓励，一次帮助，对学习好的学生可能不会产生什么太大作用，可是对学困生来来说，那是信任，是鼓励，是爬坡时给于的推力，是特别大的帮助，可能是他终生难以忘怀的感激。