探索优质有效的小学数学课堂教学
小学数学有效课堂教学的探索
掌 握 基 小 的数 学 知 识 、基 本 技 能 和 基 本 数 学 思 想 方 法 ，逐 步 养 成 自主 学 习 的 习惯 。对 于 教 学 中 具 有 一 定 探索 意义 的问题 或开 放性 问题 ， 要
重课堂气氛 ， 而不 注 意课 堂 效 率 ； 续 学 习 的愿 望 。 只 重 活 动 表 现 而 不 重 活 动 本 质 ，有 活 二 、 掘 有 效 教 学 内 容 。 掘 有 挖 挖 动 而 无 体验 ，有 合 作 形 式 而无 合 作 效 的教 学 内容 是 提 高 教 学 课 堂 教 学
实 质 ， 率底 下 。 些 问题 直接 影 响 有效性 的重要 因素 。知识 的有 效性 效 这 了教 学 质 量 的 进 一 步 提 高 ，探 索在 是保证教学有效 的一个 十分重 要的 课 堂教 学 中如 何 实 施 有 效 教 学 尤 为 条件 。 实现教学 内容的有效性 ， 要 就 迫切 。 要 树 立 新 的教 材 观 ，要 在 如今 的 教 仓陂 有效的 教 学 情 境 为 学 生 材 编 写 意 图 和 准 中教 材 重 、难 的 基 提 供 了 有效 学 习 的 良好 气 氛 数 学 内 础 上 ， 活 地 创 造性 地 使 用 教 材 。 灵 教 容 需 要设 置 不 同 的 教 学 情 境 ， 同一 学 内容 要 向学 生 的现 实 和生 活 实 际 个 数 学 内容 也 可 以设 置 不 同 的 教 学 开 放 ， 反 映学 生 的 不 同 需 求 ， 不 能 而 情 境 。但 是 不 论 创设 怎 样 的 教 学 都 是 教 材 的 机 载重 复 。 要 把 握 一 条 原 则 ，那 就 是 为 学 生 数 要 使 教 材 成 为学 生 自主学 习过 学 可学 服 务 ， 为 学 生 更好 的 发 展 服 程 冲探 索 知 识 奥 秘 的工 具 ，就 要 活 务。 用 教 材 为 学生 的创 新 服 务 。同 比 ， 在 首先 ， 境创设要 有 “ 学味 ” 数 学 教 学 教 学 中教 学 要 充 分 挖 掘有 情 数 数 学课 堂上 的 情 境 创 设 应 该 为 生 生 效 的教 学 内容 ，让 学 生 通 过 有 效 的 学习数 学服务 ，应该有利于 学生用 教 学 内容 ，在 认 识 和 情 感 上 均 有 所 数 学 的 眼光 关 注 现 实 生 活 。 应 该 为 发 展 。 三 、 导 学 生有 效 自主 学 习 ， 指 引 学 生 学 习 数 学 知 识 与 技 能 提 供 支 导 学 生 有 效 合 作 交流 ，提 高学 生 的 持， 为数学思维的发展提供土壤 。 其 次，情境 创设 要有利 于突出 学 习能 力 。 新 课 程 倡 导 自主 、 作 、 合 重 点和 突破 难 关 。 因 此从 这 个 角 度 探 究 的学 习 方 式 、就 是 要 求 教 师要 上 来 说 ，情 境 的创 设 并 不 一 定 要 在 引 导 学 生 积 极 参 与 教 学 活 动 全 过 课 的开 始 ，也 可 以是 在课 的 中间 和 程 ， 发学 生 的 主体 意识 ， 养 学 生 激 培 课快要结束 的时候 ，只要 能够帮助 自主 探 究 和 合 作 交 流 的 学 习 品 质 ， 学 生 理 解 数 学 知 识 ，情 境 创 设 在 时 使 他 们 做 发 现 问 题 、 析 问 题 、 决 分 解 问上 是 可 以 灵 活安 排 的 。 问题 的主 人 。为 此 ， 在课 堂 教 学 中 ， 例 如 ： 《 平均数 》 在 求 这节 课的 教师要多提供学生从事数学活 动的 开 始 ， 设计 了 这 样 的 一 个 情 境 ， 我 在 机会 ，要 留给他们充 足的探索 时问 要鼓励学 生质疑问难 ， 鼓励 这节课上之前 ， 老师准备一些奖 品， 和空间 ， 探索 、 解决 问题 。每个学 给 每 一 个 小 组 的 同学 。 老 师 准 备 给 学生发现 、 第 一 小 组 表 现 好 的 同学 奖 励 ５支 铅 生 学 习 基 础 、 趣 爱 好 、 力 与 能力 兴 智 笔， 给第 二 小 组 表 现好 的 同学 奖 励 ６ 等 多 方 面 都 存 在 差 异 ，在 自主学 习 教 支 铅 笔 ，给 第 小 组 表 现 好 的 同 学 过 程 中 必 然 表 现 出 不 同 的 水 平 ， 奖 励 ７支钳 笔 。 师 还 没说 完 ， 有 师 也 应 尊 重 这 些 差 异 ，并 及 时 给予 老 就 学 生 说 ： 师好 公 平 ！师 ： 什 么 指 导 和 帮 助 ，尽 可 能 让 更 多 的 同学 老 为 不 公 平 ？ 那 怎 么 才公 平 呢 ？ 从 而 引 多 一 些 表 现 自我 的机 会 ，多 一 尝 “ ” 出 “ 多补 少 ” 方 法 ， 而 ， 进 一 试 成 功 的 愉 悦 ，尽 可 能 让更 多 的 同 移 的 进 再 学 在 自主 学 习 的 过 程 中真 正 理 解 和 步 引 出 课题 。
提高小学数学优质课堂教学的路径探究
提高小学数学优质课堂教学的路径探究小学数学是学生数学学习的起点，也是培养学生数学兴趣和基础能力的关键阶段。
优质的数学课堂教学能够激发学生的学习热情，提高数学学习效果。
以下是提高小学数学优质课堂教学的几个路径探究：一、充分准备数学课是需要精心设计和充分准备的。
教师应提前研究教材，制定合理的教学目标和教学计划，明确教学内容和教学方法。
教师要做好备课，准备好教材、教具和课件等教学资源，确保教学过程的顺利进行。
二、启发式教学法小学生的思维发展特点决定了启发式教学法是非常适合的教学方法。
启发式教学法是指通过提出问题、设计情境、引导思考等方式，激发学生的思维潜力，自主探索和发现解题方法和规律。
教师可以利用教材中的例题和习题，设计一些富有启发性的问题，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
三、多元化的教学方法小学数学教学应该采用多元化的教学方法，使得学生在多种教学情境下获得数学知识和技能。
教师可以通过讲解、示范、讨论、实践等多种教学形式，满足学生的不同学习需求。
结合故事、游戏等有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。
四、合作学习和探究学习合作学习和探究学习是提高数学优质课堂教学效果的重要途径。
合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习动力和积极性。
探究学习可以培养学生的探索精神和创新思维，增强学生的实际解决问题的能力。
教师可以设置一些小组合作学习的任务，让学生在小组中相互合作、交流和学习，共同解决问题。
五、关注学生的情感态度学生的情感态度对数学学习的影响非常重要。
教师应该关注学生的情感态度，及时发现并解决学生对数学学习的负面情绪和消极态度。
教师可以通过鼓励、赞扬、表扬等方式，肯定学生的努力和进步，增强学生对数学的兴趣和自信心。
提高小学数学优质课堂教学需要教师具有良好的教学准备和教学能力，并且采用启发式教学法、多元化的教学方法、合作学习和探究学习等策略，关注学生的情感态度，激发学生的学习热情和求知欲。
提高小学数学课堂教学有效性的策略探索
教 学 有 效 性 旨在 提 高 教 师 的工 作 效 益 ，根 据
这 样 封 闭 式 的权 威 式 教 学 如何 能适 应 当 今 开放 式
的知识经济社会？如何能培养 出具 有创新精神 和
第 ２期
杨红梅 ：提高小学数学课堂教学有效性的策略探索
。５ ５’
学生弄清楚 、听 明白。如果教师在讲课时不具备
这 些 条 件 ，那 么 即 使 你 教 得 十 分 辛 苦 ，没 有 教 学
的题 海 战又 让 学 生 陷 入 了无穷 的烦 恼 之 中 ，导致
的意向。即教师首先需要激发学生的学习动机 ，
教 学 是 在 学 生 “ 学 ” 的 心 理基 础 上 展 开 的 。二 想
学生厌学情绪 的滋生和蔓延。长此 以往 ，必将摧
残 学 生 的学 习兴 趣 和 学 习 热情 ，窒 息 学 生 的思 维
【 键 词 】 小学数学；课堂教学；有效性 关
【 作者 简 介 】 杨红梅 。内江市东兴区外国语小学数学一级教师。
一
、
小 学数学课堂教育教学存 在 的问题
实 践 能 力 的新 型人 才 ？课 堂 教 学 是一 个 复 杂 的相 互 作 用 的 动 态过 程 ，每 一 节 课所 处 的具 体 情 况 和 后 面 的 过 程 都不 相 同 ，每 一 节课 都是 唯一 的 ，不
是组织 的教学 内容符合学生发展基础 。即教 师要
对教材 内容 与学生基 础进行链 接 ，为学生的学 习
爬 坡 架 桥 指 引方 向 。三 是 采 用 易 于 学 生 理解 或感 悟 的方 式 。 即教 学 语 言 要 有 自己 的独 特性 —— 让
和智力 ，从而掩盖 了数学教学的真 正价值。试想
小学数学课堂教学有效性的探索
小学数学课堂教学有效性的探索最近我们句容市新课程改革研讨活动中，很多教师发现，以前小学数学课堂中热热闹闹，追求一种形式上表面效果，而学生知识的掌握不扎实，缺少数学思考，是少数优生的表演，多数学生当听众的这种现象。
现在越来越多的数学教师课堂已逐步远离浮华，追求课堂回归本真，追求有效的课堂教学已越来越成为当前小学教师的共识！教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
“有效课堂”的提出，是对当下教育中课堂教学效率低效、无效的一种反思和回应。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
一、教学情境的创设要有效课程标准提出“让学生在生动具体地情境中学习数学”。
当下，教学情境的创设似乎成了课堂教学不可或缺的一个教学环节，成为数学与实践生活之间的桥梁，在促进学生进行数学思考，激发学生进行积极的学习体验等方面发挥着积极的作用。
确实，创设有数学生活的情境能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。
但是在有些课堂教学中，有些教师为情境而情境，追求场面热热闹闹，眼花潦乱，学生看半天，却是看热闹，都没能发现主题。
比如：一位教师上教研课《平移与旋转》，开头的情境设计是本市儿童乐园众多的游乐项目。
课堂气氛一下活跃起来，学生很兴奋。
师：在这幅图上，同学们得到哪些信息？生：我看到了旋转木马、游船、滑梯、冒险岛、等等师：你最喜欢什么项目？这个项目是怎样玩的？生：我喜欢……它是……时间过去了5分多钟，学生始终没有发现平移和旋转。
其实，本环节只要选择几个有代表性的如：高空弹射、缆车等（平移）；旋转木马、大风车等（旋转）。
而象恐怖城、童话世界都不必呈现。
同时教师要把握好学生的活动，正确、恰当、及时地把学生引导到教学内容上来。
要能引发学生的认知冲突，激发学生的探究欲望，教学过程也就比较自然流畅，其有效性就显而易见了。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
小学数学有效课堂教学总结范文(11篇)
小学数学有效课堂教学总结范文（精选11篇）小学数学有效课堂教学总结范文（精选11篇）日子在弹指一挥间就毫无声息的流逝，经过这段时间辛勤付出，我们一定积累了不少经历和教训，不妨把这些记录下来，写一份教学总结吧。
相信很多朋友都不知道教学总结的开头该怎么写吧，下面是帮大家的小学数学有效课堂教学总结范文（精选11篇），希望能够帮助到大家。
追求高效教学是教学的本质所在，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵开展的必然要求。
然而，在当前小学数学教学实践中，仍然存在教师教得辛苦，学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
《根底教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”《国家中长期教育改革和开展规划纲要（xx—202X年）》中也提出，要“把配臵和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。
课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。
在我校组织的针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校数学课堂教学存在着如下几个共性问题：一是教师课前准备不够充分，课堂教学盲然；二是新课前盲目出示学习目标，淡化了情境创设，整个教学机械呆板，不够生动，对学生没有吸引力；三是教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少，学生无法当堂完成作业；四是教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学，学生的学习方式单一，自学流于形式；五是教师对学生的关注面太窄，差生容易被无视，造成学生两极分化严重等等。
存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。
这种“教师中心，机械模仿，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以表达，学习积极性被压抑，学生的全面开展成为空谈。
要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。
小学数学公开课优质教案3篇(数学优秀公开课教案)
小学数学公开课优质教案3篇(数学优秀公开课教案)下面是我共享的小学数学公开课优质教案3篇(数学优秀公开课教案)，以供借鉴。
小学数学公开课优质教案1一、教学目标1、学问与技能目标驾驭有理数乘法法则，能利用乘法法则正确进行有理数乘法运算。
2、实力与过程目标经验探究、归纳有理数乘法法则的过程，发展学生视察、归纳、揣测、验证等实力。
3、情感与看法目标通过学生自己探究出法则，让学生获得胜利的喜悦。
二、教学重点、难点重点：运用有理数乘法法则正确进行计算。
难点：有理数乘法法则的探究过程，符号法则及对法则的理解。
三、教学过程1、创设问题情景，激发学生的求知欲望，导入新课。
老师：由于长期干旱，水库放水抗旱。
每天放水2米，已经放了3天，现在水深20米，问放水抗旱前水库水深多少米?学生：26米。
老师：能写出算式吗?学生：……老师：这涉及有理数乘法运算法则，正是我们今日须要探讨的问题2、小组探究、归纳法则(1)老师出示以下问题，学生以组为单位探究。
以原点为起点，规定向东的方向为正方向，向西的方向为负方向。
① 2×32看作向东运动2米，×3看作向原方向运动3次。
结果：向运动米2 ×3=② -2 ×3-2看作向西运动2米，×3看作向原方向运动3次。
结果：向运动米-2 ×3=③ 2 ×(-3)2看作向东运动2米，×(-3)看作向反方向运动3次。
结果：向运动米2 ×(-3)=④ (-2) ×(-3)-2看作向西运动2米，×(-3)看作向反方向运动3次。
结果：向运动米(-2) ×(-3)=(2)学生归纳法则①符号：在上述4个式子中，我们只看符号，有什么规律? (+)×(+)=( ) 同号得(-)×(+)=( ) 异号得(+)×(-)=( ) 异号得(-)×(-)=( ) 同号得②积的肯定值等于。
小学数学有效课堂教学情境创设策略探究
小学数学有效课堂教学情境创设策略探究一、前言小学数学教育是培养学生数学素养的重要阶段，而有效的课堂教学情境创设是保障教学质量的关键。
在小学数学课堂教学中，如何运用不同的情境创设策略，激发学生对数学的兴趣和热情，引导学生主动参与和探索，是当前教育研究的热点之一。
本文将对小学数学有效课堂教学情境创设策略进行探讨，并提出相关建议，以期对小学数学教学质量的提升起到积极的促进作用。
二、小学数学有效课堂教学情境创设策略1. 情境创设一：情感情境创设情感情境创设是指将数学知识与学生的情感结合起来，营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在积极的情感激励下更好地接受和理解知识。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过介绍数学家的故事、讲解科学的发现历程等方式，引导学生树立正确的学习态度和价值观，激发学生对数学学习的兴趣和热情。
2. 情境创设二：生活情境创设生活情境创设是指将数学知识与学生日常生活的实际情境结合起来，帮助学生将抽象的数学知识与生活实际相联系，激发学生的求知欲和好奇心。
在小学数学教学中，教师可以通过展示日常生活中与数学相关的例子、组织学生参与生活中的实际测量与计算等方式，使学生更好地理解和掌握数学知识。
3. 情境创设三：合作情境创设合作情境创设是指通过小组合作、角色分配等方式，营造有利于学生相互合作、交流、学习的教学情境，促进学生之间的交流、合作和共同进步。
在小学数学课堂教学中，教师可以组织学生进行小组活动、合作探究、角色扮演等形式，引导学生一起探讨问题、互相交流，并帮助学生建立团结合作的意识和习惯。
5. 情境创设五：启发情境创设启发情境创设是指教师通过提出问题、安排情境，引导学生探究、发现问题规律的教学策略。
在小学数学教学中，教师可以通过提出启发性的问题、安排真实情境等方式，引导学生主动探索、发现数学问题的规律和特点，培养学生的求知欲和动手能力。
6. 情境创设六：技术情境创设技术情境创设是指通过多媒体、互联网等现代技术手段，打造生动、形象、直观的教学情境，提高课堂效果。
提高小学数学课堂教学有效性的对策探究
提高小学数学课堂教学有效性的对策探究摘要：新课程改革下小学数学教育教学工作也取得了不错的成绩，特别是在教学模式、教学方法的方面。
文章对小学数学有效教学的意义进行分析，结合小学数学教学现状，探讨提高小学数学课堂教学有效性的对策。
关键字：小学数学；课堂教学；小学课堂；有效性引言数学知识的复杂性是有目共睹的，所以学生在学习所以知识的时候会产生很多的困难，那么老师要做的就是成功利用课堂方式帮助学生度过这些困难，将一些复杂的知识变得更加简单，让学生学习起来可以更加轻松，也能够保持课堂的顺畅性。
所以课堂教学的内容与形式的安排非常重要，老师需要能够良好地提高课堂内容教学的连贯性，让学生能够保持一个充满兴趣的心来进行课堂学习。
1小学数学有效教学的概念及意义分析第一，教学有效性的探索可以更好地提升学生的学习主动性。
当前我们正处于一个美好的时代，信息技术的迅猛发展使得整个社会产生了翻天覆地的变化，而这样一个崭新的环境对学生的综合能力也提出了更高的要求。
小学数学课堂教学的有效性探索要求立足学生当前的学习，让学生实现全面可持续发展。
第二，教学有效性的研究可以丰富小学数学课堂的内涵与外延。
推动学生合作意识、学习能力、探究意识、创新意识获得突破性发展，极大地丰富数学课堂的内涵与外延。
第三，教学有效性的研究能够更好地推动教师的进步与成长。
在小学数学教学推进的过程中，教师不仅要关注课堂设计及师生互动的课堂氛围，在课后也要做出有效的反思。
结合学生课堂上的一些表现，教师更好地反思自身的教学行为，并借助教学进一步在知识、信念、意识方面有效学习和调整，以更好地提升教师的教学能力。
对教学过程的反思，包括对教学策略的反思，教学设计的反思，更包括对教学实施过程的反思，在课前、课中、课后、教师都需要具备良好的观察和反思意识，以教学的有效性助推教师教学理念的不断更新。
教师更好地为学生的学习提升发挥服务职能的同时，使教师自身的专业教学水准也能获得突破性发展。
小学数学课堂教学的有效性研究
小学数学课堂教学的有效性研究小学数学课堂教学的有效性研究是一个重要课题，旨在探讨如何提高课堂教学效率，使学生更好地掌握数学知识和技能。
以下是一些关于小学数学课堂教学有效性的研究：一、明确教学目标在进行小学数学教学前，教师应明确教学目标，确保教学内容与目标紧密相关。
同时，教学目标应具有可操作性和可衡量性，以便教师能够准确地评估学生的学习成果。
二、激发学生兴趣小学生往往对感兴趣的事物更容易投入学习。
因此，教师应注重激发学生的学习兴趣，通过采用多种教学方法和手段，如游戏、故事、实物等，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
三、注重基础知识教学小学数学是数学学科的基础阶段，因此教师应注重基础知识的教学，确保学生掌握基本的数学概念和技能。
在教学过程中，教师应注重知识点的串联和整合，帮助学生建立完整的知识体系。
四、采用多样化的教学方法小学生的认知能力和学习特点各不相同，因此教师应采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
例如，对于概念性较强的知识点，可以采用讲授法；对于需要实际操作的知识点，可以采用实验法或探究法。
五、注重评价与反馈在教学过程中，教师应注重对学生的学习成果进行评价和反馈。
通过评价，教师可以了解学生的学习情况，发现学生的问题和不足；通过反馈，教师可以帮助学生及时纠正错误，提高学习效果。
六、培养学生的思维能力小学数学教学不仅要注重知识的传授，还应注重培养学生的思维能力。
在教学过程中，教师应注重启发学生的思维，引导学生主动思考和探索数学问题。
同时，教师还应注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
总之，小学数学课堂教学的有效性研究需要教师在教学目标、教学内容、教学方法等方面下功夫。
通过明确教学目标、激发学生兴趣、注重基础知识教学、采用多样化的教学方法、注重评价与反馈以及培养学生的思维能力等措施，可以提高小学数学课堂教学的有效性，使学生更好地掌握数学知识和技能。
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探索优质有效的小学数学课堂教学
摘要：数学学科是小学的重要学科之一，教师要充分利用课堂教学的有限时间，努力提高小学数学教学质量。
优质有效的课堂教学是教师始终追求的目标。
关键词：探索优质课堂有效性学习
自新课标实施以来，我国小学数学教学课堂发生了很明显的变化，课堂教学
开始更为关注开放和灵活性，由此很多学生的学习主动性进一步得到了调整。
但
是仍存在部分教师对新课改的精神实质理解不到位，学生无法进行有效性的学习，个人对认为，探索优质有效的小学数学课堂教学可以从以下几方面进行：
一、提高教师的认识，认真读懂新《数学课程标准》
义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育
面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人
在数学上得到不同的发展。
但在现实中很多教师为了提高班级平均分，只片面抓
班里的“待进生”,使班级两极分化不严重就好，因此，在“大力”转化待进生时忽略
了培优工作的重要性，这是一种狭隘的错误思想认识，这完全违背了素质教育的
要求，与不同的人在数学上得到不同的发展的理念背道而驰。
举个例子，同一个
教学设计，在某些学校的班级上，人家学生思维活跃，回答提问见解新颖，创新
性强，教师对课堂生成资源的处理能力强，师生配合很好。
但把教案拿自己的班
一上，根本不是那种味道，学生跟不上不说，很多学生也不敢举手发言，一片沉默，课堂气氛怎能活跃？难道这不是“只抓那几个”的思想造成吗？日复一日，不
要说学生了，哪怕连教师自己的思维、教育机智等也迟钝了。
因此，认真读懂新《课标》，树立正确的教育教学思想，提高认识，是提高教学质量的前提条件。
二、课堂教学联系生活实际，让学生从生活经验中感受数学
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，我觉得如何调动学生的学习
兴趣，特别是小学生，提高他们的学习积极性，是上好一节数学课的关键，只要
学生的学习兴趣浓厚，有一种冲动感，学了知识后能联系到生活实际中，有亲切感，学生是能学好数学的，如我校的马文香老师上的二年级的“找规律”那节课，
能利用学校餐厅墙壁和地面的图案引入，让学生从中来寻找规律，使学生兴趣倍增，然后用所学规律给自己设计卧室的窗帘；张莉老师二年级的“统计”一课，从
孩子喜爱的、又快要开展的运动会引入，要为孩子们设计比赛的项目为引子，引
入探究新课，孩子们兴趣极其浓厚……这样的例子，可以说在许多节课中都能找到。
都体现了知识来源于生活，提炼于生活，最后回归生活。
而作为教师的我们，不
能为教知识而教知识，而要让学生能够灵活运用知识解决生活中的问题。
三、改变学生的学习方式，让学生成为课堂学习的主体
东北师范大学校长史宁中教授提出要把数学教学的标准从原来的“双基”改变
为“四基”。
即从原来的培养学生的“基础知识、基本技能”上增加“基本思想和基本
活动经验”两项。
我们静下来思考，史教授提得是很正确很实在的。
这是希望能够改变过去的教学方法，在教学活动中，能够继续促进学生理解数学的基础知识，
训练学生掌握数学的基本技能；同时启发学生领会数学的基本思想，帮助学生积
累数学的基本活动经验。
这就要求教师在每一节课中给出充分的空间与时间，让
学生小组间进行必要的动手实践、自主探索和合作交流，这就是他们学习数学的
重要方式。
这就要求教师对学生“授之于鱼”的同时，更重要的是对学生“授之于渔”。
四、让学生经历知识的形成过程，让学生自主探索，合作学习，培养学生的数学
思维
小学数学新课程标准中指出：“数学教学要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。
”因此，作为数学教师，必须要考虑数学科的自身特点，应遵循学生学习数学的心理规律，要提供给学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流等机会，不能再生搬硬套地把知识塞给学生，采取“满堂灌”政策，如何做好这一点从下面三方面展开：
1.优化课堂教学过程。
教师教学思路要清晰，教学中做到结构合理、任务明确、活动充分、调控有序、时间安排恰当。
课堂上教师要给学生充分的反思。
要采用灵活多样的教学方法和手段，围绕学生的学习，进行导学，助学，督学，评学，引导学生经历自主、合作、探究学习的过程，达成教学目标。
教学中要关注学生的生活经验，创设教学情境，提出问题，引导学生得出结论。
要积极采用现代化教学手段，发挥各种媒体在辅导教学、提高课堂教学效率中的作用。
2.营造民主和谐、积极向上的课堂教学气氛。
教师要态度温和，精神饱满，热情诚恳，平易近人，努力创造民主、平等、和谐的课堂教学气氛以利于各项教学活动的开展。
教师语言要给学生以亲切感，能为学生所接受；教师应平等对待学生，尊重学生的人格，关心学生的身心健康。
3.精选布置课内外作业。
可设置基础型、技能型、创新型等若干类型的练习和作业，引导学生分层次完成。
要控制知识巩固型练习题目，确保一定数量的探究型、实践型题目。
遵守作业布置的有关规定，严格控制课外书面作业总量，避免“题海战术”。
对作业教师要认真批改、搞好讲评，及时反馈。