(新)浙教版八年级科学下册3.2 《氧化和燃烧》教案
氧化和燃烧教案
氧化和燃烧教案【篇一：燃烧教学设计】燃烧教学设计一、前期分析1、教材内容分析“燃烧”选自浙教版《科学》八年级下册第二章第二节“氧气和氧化”。
《空气和生命》这一单元是综合性很强的一个主题，涉及了物质科学、生命科学、地球宇宙与空间科学这几个框架的内容，而“氧气和氧化”这节课分为3个课时，本节课为第三课时的内容，教材之前已经对空气的组成进行了定性与定量的分析，学习了氧气的相关性质，在小学科学的学习中也已经学习了相关的内容，在此基础上，学生们将学习燃烧与灭火的相关知识，连接了以前学习的知识，同时也为以后学习二氧化碳的性质做了铺垫。
本节课主要内容为燃烧、特殊的燃烧——爆炸、燃烧的条件、灭火的原理与方法这四部分。
它在内容编排上贴近生活实际，便于激发学生的学习兴趣。
2、学习者分析本节课的教学对象为八年级学生，通过小学《自然科学》的学习和日常生活的经验，学生对燃烧、灭火的相关知识已经有了一个大概的认识，在日常生活中，学生也获得了一定的经验，之前的对于空气组成与氧气性质的学习也为这节课的学习垫下基础，总之这节课的内容对学生来说是非常熟悉的，可是，对于燃烧的具体条件等知识，学生并不了解。
八年级的学生正处于儿童向青少年的过渡期，他们对自然界的好奇心越来越强，并表现出强烈的求知欲，但他们对事物的认识还不够全面，理论分析和推理能力不强，因此，在教学过程中，仍然需要借助具体形象的材料来支持、感知和体验。
3、教学重、难点教学重点：燃烧的定义与条件，灭火的技能教学难点：燃烧的三个条件二、教学目标分析1、知识与技能通过日常生活中燃烧的事例能说出燃烧的定义，知道爆炸是特殊的燃烧通过实验了解燃烧的三个条件能说出着火点的概念理解自燃是由缓慢氧化引起的2、过程与方法会准确判断不同的火灾应采用的灭火方式学会火灾中应变及逃生的技能3、情感、态度与价值观通过燃烧条件与灭火方法的比较，以及燃烧和爆炸利弊的分析，明白事情具有两面性，学会用辩证的观点看待事物。
浙教版八年级科学下册3.2氧化和燃烧教案
3.2 氧化和燃烧林蓁教学目标1、认识“氧化”这一自然界普遍存在的现象，了解氧化反应及其概念，从得氧的角度了解氧化反应。
2．了解燃烧的概念、燃烧的条件和灭火原理。
3．了解燃烧和爆炸、缓慢氧化、自燃等现象之间的区别和联系。
4．培养学生的分析综合能力，并使学生逐步了解内因和外因之间的辩证关系。
重点燃烧的条件和灭火的原理难点燃烧的条件和灭火的原理教学预设:〔复习提问〕1．说出氧气的物理物质。
2．写出木炭、硫、磷、铁、镁、蜡烛在氧气中燃烧的文字表达式。
（可请二位同学上黑板写，其他同学写在作业本上。
）一、氧化和氧化反应(比较)图片：苹果变色和铁生锈的共同点。
特点：是一种缓慢的氧化反应过程，消耗有机物，逐渐放出热量（比较）上述复习题六个反应，讨论得出氧化反应定义。
〔板书〕物质与氧发生的化学反应叫氧化反应。
〔讨论〕l．为什么定义中无“剧烈”二字？举例加以说明。
（铁生锈、人呼吸等实例说明物质与氧发生化学反应不一定都是剧烈的氧化反应。
）2．为什么说是与“氧”反应，而不说与“氧气”反应呢？（教师可说明氧还有其它存在形态，物质与氧反应，不一定都是氧气。
）二；燃烧〔板书〕燃烧和缓慢氧化〔引导讨论〕由上述各反应，概括出物质燃烧的共同特征和反应实质。
特征——发光、发热实质——剧烈的氧化反应那么，什么是燃烧呢？1、燃烧：可燃物跟空气中的氧气发生的一种发光发热的剧烈的氧化反应。
〔讲述〕燃烧与人类的关系非常密切，从古人的照明、取暖到现在的生产、生活等许多方面，都离不开可燃物在燃烧中发出的光和热。
〔引导提问〕试通过上述化学反应的分析，可燃物在什么条件下才能够燃烧？（根据学生分析，划出虚线，得出曲线以下结论。
附表1）〔板书〕2、燃烧的条件和灭火的原理。
（一）燃烧的条件：(1)可燃物与氧气接触；(2)可燃物达到燃烧时所需的最低温度——着火点。
〔设问〕若缺少一个条件，可燃物能否燃烧？我们通过实验来加以说明。
〔实验1－1〕（课本实验）实验后打出投影附表2，学生填表。
3.2氧化和燃烧练习教学设计-2023-2024学年浙教版八年级下册科学
答案：燃烧过程中的化学反应方程式通常表示为可燃物与氧气反应生成新物质，例如木材燃烧的方程式为C + O2 → CO2。
7. 请解释燃烧过程中的实验现象和结论。
答案：燃烧过程中的实验现象包括火焰颜色、烟雾产生、热量释放等。结论是燃烧过程中，物质与氧气发生化学反应，生成新物质，同时释放光和热。
4. 科学态度：学生将培养对科学的兴趣和好奇心，增强团队合作意识和批判性思维，提高他们对科学的探究态度。
5. 知识应用：学生将能够将氧化和燃烧的知识应用到实际生活和学习中，提高他们的知识应用能力和实践能力。
6. 表达与交流：通过小组讨论和课堂展示，学生的表达能力将得到锻炼，他们将能够清晰、准确地表达自己的观点和思考，并能够倾听和理解他人的意见。
教学过程设计
1. 导入新课（5分钟）
目标： 引起学生对氧化和燃烧的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“你们知道氧化和燃烧是什么吗？它们与我们的生活有什么关系？”
展示一些关于氧化和燃烧的图片或视频片段，让学生初步感受化学反应的魅力或特点。
简短介绍氧化和燃烧的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。
8. 请解释氧化和燃烧在能源转换中的应用。
答案：氧化和燃烧在能源转换中的应用包括燃烧化石燃料，将化学能转化为热能和动能。例如，燃烧煤炭产生热能用于发电，燃烧汽油产生动能用于汽车行驶。
9. 请解释氧化和燃烧在环境保护中的应用。
答案：氧化和燃烧在环境保护中的应用包括氧化有害物质，减少环境污染。例如，燃烧垃圾产生热量同时减少垃圾体积，氧化有害气体减少空气污染。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
浙教版-科学-八下-3.2 氧化和燃烧 参考教案
实验现象：（略）实验结论：可燃物燃烧必须同时满足两个条件：
一、要有氧气参与；
二、要达到一定的温度
着火点：每种物质的着火点是不同的，这是物质的一种特性。如白磷的着火点是40℃。
5、自燃：由缓慢氧化而引起地自发燃烧叫自燃。
物质在缓慢氧化过程中产生得热量如不能及时散失，会使温度逐渐升高，达到着火点时，不经点火，物质会自发地
【解释】燃烧的三个特点：1）发光、发热；2）剧烈；3）氧化反应
3、爆炸：燃烧以极快的速率在有限的空间里发生，瞬间内累积大量的热，使气体体积急剧地膨胀，就引起爆炸。
【讨论】爆炸一定是化学变化吗？人类对爆炸的利用你认识多少？
4、燃烧的条件：
【实验】可燃物燃烧条件的实验
葡萄糖＋氧气－－二氧化碳＋水硫＋氧气－－二氧化硫
铁＋氧气－－四氧化三铁碳＋氧气－－二氧化碳－－物质跟氧发生的反应叫做氧化反应。
氧化反应有些进行得非常剧烈，如硫的燃烧，铁在纯氧中的燃烧。有些进行得缓慢，如呼吸作用、生锈过程、塑料和橡胶制品得老化。
氧化性：在氧化反应中氧气具有氧化性。
二、缓慢氧化与燃烧
1、氧化反应进行得非常缓慢，甚至不易觉察，就是缓慢氧化。如呼吸作用、铁生锈等。
课题
氧化和燃烧
日期
教学
目标
1、认识“氧化”这一自然界普遍存在的现象，了解氧化反应及其概念。
2、了解燃烧的条件，了解剧烈氧化和缓慢氧化，并具有安全意识。了解灭火和火灾自救的一般方法。
3、初步懂得用实验来研究物质性质及其变化的科学方法。学会观察和分析实验现象，培养观察能力和分析综合能力。
重点
难点
燃烧
一、氧化反应
【讨论】怎样预防自燃？
三、灭火与火灾自救
八年级科学下3.2氧化与燃烧教学设计
[思考]爆炸一定都是化学变化吗？
[思考与讨论]
爆炸虽然会给人们带来灾难，但它也能为人类服务，你能举出这方面的例子吗？
学生回答
爆炸
学生总结：轮胎爆胎、高压锅爆炸
（物理变化）
学生回答
定性爆破、建筑公路爆破
课堂
小结
[思考与讨论]
燃烧、爆炸、缓慢氧化、自燃之间有什么区别与联系？
[PPT]展示不同物质着火点的表格
3.补充
扑灭森林大火，有一种方法是设置隔离带。你能解释一下原理吗，这个实例说明燃烧还需要什么？
[教师][小结]
通过以上实验我们知道燃烧必须同时满足3个条件，分别是可燃物、助燃剂（常见为氧气）、温度达到该物质的着火点
[教师]
现在你能解释刚才的实验中为何水中的白磷，铜片上的红磷不燃烧了么？
S-T-S-E
能列举生活中的氧化现象、燃烧现象，并能解释生活中的自燃现象
重点
燃烧的三要素
难点
缓慢氧化和燃烧的异同点
教学过程
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
新课
[教师][复习引入]
通过之前的学习我们知道氧气是一种化学性质比较活泼的气体，能与许多物质发生反应。你能举出哪些例子？
上述的化学反应有什么共同特点？
[PPT展示][定义]
燃烧：可燃物跟氧气发生的一种发光、发热、剧烈的氧化反应
[思考]那么燃烧需要什么条件呢？
请同学们观察以下实验：取一个装有热水的烧杯，将一小块白磷放入水中。在烧杯杯口垫上铜片，分别放置一块红磷、白磷，请观察实验现象(白磷、红磷燃烧试验)
为什么开水中的白磷不燃烧？
八年级科学下册第三章第2节氧化和燃烧教案(新版)浙教版
第2节氧化和燃烧
1教学目标
知识目标
1.认识氧气能与许多物质发生化学反应，氧气的化学性质较活泼。
2.了解化学反应中一些特殊的实验现象，例如，硫在氧气中反应，铁丝，镁条等在空气和在
氧气中燃烧的现象。
能力目标
1.培养学生对实验的观察、分析判断能力及动手实验能力。
2.学会闻气体的方法。
3.学会观察实验现象，会分析实验信息并从中归纳得出结论。
4.培养学生对实验现象描述及表达能力。
情感价值观
1.学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。
2.养成实事求是，尊重科学，尊重事物发展规律的科学态度。
3.逐步树立“性质决定用途”、“用途体现性质”的辩证观点。
2学情分析
1、学生对氧气比较熟悉，但对它的性质并未做过系统的研究。
氧化物也挺常见但其概念对
初中生而言却比较陌生。
2、学生对实验探究还刚起步，所以，学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老
师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。
3、学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实
验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的。
1。
【新版】浙教版科学八年级下册《氧化与燃烧》第二课时【创新教案】
第三章第二节第2课时教学设计【内容来源】八年级浙教版下册第三章【主题】氧化与燃烧【课时】第2课时一、教学目标1.知识与技能（1）知道灭火的3种原理；（2）能说出常见的吸热反应和放热反应；（3）知道常见反应的能量转化过程。
2.过程与方法（1）通过演示实验，提高观察、分析和表达能力。
3.情感态度与价值观（1）体验做实验的快乐；（2）明白科学与实际生活的联系。
二、教学重难点重点：灭火的原理。
难点：化学反应中能量的转化。
三、教材分析本节课选自浙教版科学八年级下册第三章第二节《氧化和燃烧》，为3.2的第二课时，分为2部分内容，一部分为灭火与火灾自救，第二部分主要讲化学反应中能量变化。
通过上一节课的学习，学生已经知道了物质燃烧的条件，在这基础上，学生根据燃烧的条件学习灭火的原理，层层递进。
而第2部分的内容化学反应中能量变化的学习，为初三能量转化部分的学习打下基础。
所以这一节课的学习可以说是起到了重要的承上启下的作用。
四、学情分析本节课的教学对象为初二年级的学生。
在思维方面，这个阶段的学生思维活跃，好奇心强，喜欢动手做实验，但对理论知识的学习兴趣不大，而且自主学习能力和思考能力还有待提高，需要教师加以引导。
在知识方面，学生已经学习过物质燃烧的条件，知道燃烧的定义和现象，这些知识将为本节课的学习减轻负担。
五、教学准备六、教学过程1.导入[教师提问]上课！同学们好。
请坐。
上个周末同学们过的怎么样啊，老师呢，和室友参加了一个篝火晚会。
我们在参加晚会的时候，发现篝火只燃烧了一会儿就自己熄灭了，同学们能根据燃烧的条件帮老师分析分析火焰熄灭的原因吗？首先回想一下燃烧需要什么条件？[学生回答]（预期）有可燃物，有助燃剂，温度达到该可燃物的着火点。
[点评总结]非常好。
而且这三个燃烧条件必须同时满足，缺一不可。
所以篝火燃烧的可燃物就是搭好的木堆，助燃剂就是空气中的氧气，然后通过火把引燃达到着火点。
[教师提问]老师也像同学一样根据燃烧的条件逐个分析了灭火的原因，发现原因可能出在木材堆得太紧密了，同学们觉得这不满足燃烧的哪个条件使得火焰熄灭？[学生回答]（预期）助燃剂。
浙教版八年级科学下册第2节氧化和燃烧教案
用心用情服务教育《第 2 节氧化和燃烧》教案一、教学目标（一）知识与技能：1、了解氧气的主要物理性质和化学性质，能通过氧气的性质理解氧气的广泛用途。
2、知道氧气与硫、铁丝反应的现象。
3、了解氧气是空气中最活跃的成分，和生物的生命活动息息相关的部分。
（二）过程与方法：通过试验了解氧气与非金属、金属反应的实验现象，知道氧气是化学性质比较活泼的气体。
本节课多采用提问和反复回忆的方式加深学生对氧气性质、反应的理解。
（二）情感态度与价值观：学生初步懂得用实验来研究物质性质及其变化的科学方法。
学会观察和分析实验现象，培养学生观察能力和分析综合能力。
1、认识“氧化”这一自然界普遍存在的现象，了解氧化反应及其概念。
2、了解燃烧的条件，了解剧烈氧化和缓慢氧化，并具有安全意识。
了解灭火和火灾自救的一般方法。
3、初步懂得用实验来研究物质性质及其变化的科学方法。
学会观察和分析实验现象，培养观察能力和分析综合能力。
二、教学重难点重点：了解氧气的主要物理性质和化学性质，氧气与硫、铁丝反应的现象和方程式。
难点：氧气与硫、铁丝的实验三、课时安排： 1 课时四、课的类型：物质基础课五、教学方法：实验法、讲授法、阅读法六、教学用具：黑板、多媒体、实验用品：5-6 瓶盛满氧气的集气瓶、酒精灯、火柴、燃烧匙、硫粉、铁丝、架子等七、教学过程：【回顾总结】：在上一节课我们学习了空气的组成，知道空气主要是由（氧气）和（氮气）组成的混合气体。
其中占空气总量1/5 的是（氧气）。
用心用情服务教育【新课导入】：老师家有一辆凤凰牌自行车，风风雨雨地用了10年。
现在退休家中，很多地方都长上了褐色的斑点，这是斑点由什么造成的？【分析】：这些现象都与氧气有关。
氧气不仅能使很久不用的铁制品表面产生褐色的斑点，还会使食物腐蚀变质，使塑料和橡胶制品变脆老化。
那么氧气是一种百害而无一用的物质吗？当然不是，氧气对生物的生存起着重要的作用，可以说没有氧气，就没有地球生物的存在。
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条件和灭火方法来解决实际问题。 情感目标： 1、培养学生热爱科学、相信科学、依靠科学的科学态度； 2、使学生了解内因是变化的决定因素，外因是变化条件，外因只有通过
内因才起作用的观点
教 教学重点
【重点】：燃烧的条件
学
要
【难点】：利用所学知识解决生活中的实际问题。
化学爆炸.avi 【提问】此燃烧特点是？究其原因？气体的体积迅速膨胀而引起 爆炸。 秸秆、柴草、煤炭等，如果堆放不合理，空气不流通，时间长了 就可能引起自燃。过去，由于有些人不懂自燃的科学道理，将自 燃说成是"天火"，这是一种迷信的说法。 【视频板书】自然：由缓慢氧化而引起的自发燃烧。
【展示安全标志挂图】
点 教学难点
教学准备
教
学
过程设计意图 Nhomakorabea【导入】 前面我们已经学过氧气，知道氧气是一种无色无味、不 易溶于水的化学性质比较活泼的气体，在一定条件下，能与许多 物质发生化学反应。 这些现象在生活中很常见，那他们共同的特点是什么----都有氧 气的参与
铜币生锈
铁制品生锈
木炭在氧气中燃烧
食物腐败
氧化反应 定义：物质和氧发生的化学反应
◆剧烈氧化：如铁、硫、碳等物质在氧气中燃烧
◆呼吸作用、酿造、食物腐败、铁制品生锈、 塑料和橡胶的老化等——属于“缓慢氧化”
缓慢氧化和燃烧共同点：都是氧化反应、都放热 人们可利用物质在氧气中燃烧放出大量热这一现象来做什么？
——取暧、烧煮食物； ——冶炼钢铁； ——切割和焊接金属[利用乙炔在氧气中燃烧
产生的氧炔焰的高温（可达 3000℃）]； ——推动航天器升空（利用液氢在液氧中
注意：氧化反应不一定有氧气参与
思考：两个现象的共同点和不同点： 铁丝在氧气中燃烧 铁丝在潮湿空气中生锈
相同之处：都是物质与氧气反应 不同之处：物质燃烧的过程比较剧烈、能观察。
而铁制品的生锈、食物的腐败等过程发 生得很慢、不易观察。 ◆缓慢氧化：物质与氧发生的缓慢、甚至不易觉察的反应，如生 物 的呼吸作用，铁的生锈，食物腐败，酿造
燃烧，指可燃物与空气中的氧气发生的一种发光、发热的剧烈的 氧化反应。 【提问】我手中有一张纸，是不是可燃物？那为什么现在没燃烧 呢？可燃物燃烧需要什么条件呢？ 【播放视频】白磷燃烧
在烧杯中注入水，温度计测量水温 30 度。水中放入一小块白 磷。在烧杯上盖一个薄铜 片，铜片上一端放一小堆 干燥的红磷，另一端放一 小块已用滤纸吸去表面 上水的白磷，观察现象？ 再用酒精灯给水加热，测 量水温 95 度，再做上面
实验，观察实验现象？（根据表格要求内容）
【播放视频】燃烧条件： 【板书】同时满足三个 条件：
【提问】火怎样引起的呢？ 1、火的危害：观看火灾图片。
2、灭火器的使用：了解泡沫灭火器、干粉灭火器、1211 灭火器的 原理和使用方法，以及使用范围。
现实生活中，离不开火，可是，有时候火也会给人们带来灾难， 那我们如何去灭火呢？ 【演示实验】气球爆炸 爆炸：急速的燃烧发生在有限空间内，就会在短时间内聚积大量 的热，使刚才的爆炸太快，太剧烈了，下面看个速度很慢的化学 反应。
【提问】易燃物和易爆物究竟是指哪些物质呢？ 易燃物指的是那些易燃的气体和液体，容易燃烧、自燃或遇
水可以燃烧的固体，以及一些可以引起其它物质燃烧的物质等。 易爆物指的是那些受热或受到撞击时容易发生爆炸的物质
等。 【拓展与实践】 请同学们讲述你所知道的火灾故事。
参与逃生方法演示 火灾逃生演示.
课内小结、练习 布置作业
燃烧产生的巨大能量）等。 缓慢氧化：不像燃烧那样的剧烈发光、发热的氧气反应。 将白磷的二硫化碳溶液均匀地滴在滤纸上。
1、为什么木炭能燃烧而水就烧不着呢？ 2、为什么酒精一遇到火就燃烧起来，而
木炭在酒精灯上要加热一阵才会燃烧 变红？ 3、为什么用嘴可吹灭蜡烛？ 4、物质燃烧到底需要哪些必要的条件？
【提问】什么又是燃烧呢？请同学们带着问题进行实验。
年级
八年级（下）
学科
科学
课题
3.2 氧化和燃烧
课时类型
新授课
课时安排
2 课时
备课教师
备课时间
教学目标
知识目标： 1 认识“氧化”是自然界普遍存在的现象，知道氧化反应及其概念 2 说出 燃烧的条件，知道剧烈氧化和缓慢氧化,了解灭火的原理。3、了解缓慢氧 化和自燃现象，以及燃烧与缓慢氧化之间的区别和联系。4、对爆炸有一 个大致印象。